高中英语新《标准》实施论文
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》学习心得及词汇教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》学习心得及词汇教学实践2023年寒假期间，我认真阅读了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称“新课标”），找到不少日常教学问题的解决方法，本文是个人基于新课标理念的高中英语词汇教学实践尝试，与各位同行交流。
在实际教学中，有些教师和学生都没有把词汇放到重要的位置，往往只是任务式的或应付式地处理词汇。
大多数学生学习英语就是背单词，孤立单一的方式背单词，反复机械地背单词，收效甚微。
一些学困生慢慢便失去学习英语的信心，甚至放弃学习英语了。
也有些老师和学生很重视词汇的学习，一单元内容安排7个课时，用了4个课时教词汇。
在这4个课时里，老师备了满满的干货，苦口婆心地讲解各个词的方方面面。
而好学的学生在这4个课时了争分夺秒地边听边做笔记，每次考试前挑灯夜战地背读这些密密麻麻的笔记，但是成绩总没见提高，感觉白费功夫了。
结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。
这些是笔者读书教书多年的深刻体会。
我们本地区的县级高中英语老师便有这样的一个感慨和无奈——小初衔接不好，学生的词汇量不足，英语基础薄弱，学科核心素养缺乏。
我们英语老师觉得在高中这三年的英语课堂上提高学生的英语综合运用能力不易，甚至是力不从心。
尤其使用新教材后，文章词汇增多和篇幅增长，内容更新，这便是一个更大的挑战。
结合学生实际情况和个人多年的教学体会，参考了一些新教材词汇教学的论文和报刊书籍关于英语词汇这方面论述，对如何有效大面积提高学生掌握词汇的能力，提高学生学习英语的积极性这方面进行了反思，下面是笔者的词汇教学策略探讨和尝试。
一、了解学生，分层以小组形式开展教学接手一批新学生，老师要充分了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。
在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢，合理用力，提高效率。
如果有一些学生的语音有欠缺的，老师要尽快帮助他们训练好语音，否则他们学习英语的信心就不足，最终影响他们学习英语的动力。
新课程改革中高中英语教学评价论文
新课程改革中的高中英语教学评价之我见摘要：《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价促使学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。
本文就新课程改革中的英语课堂教学评价谈谈自己浅显的认识。
关键词：教学评价评价原则评价方法个性差异目前，在英语教学中大都采取终结性评价方式，评价重视结果不重视学习的过程。
这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。
那么在新课程改革的今天，我们的议价体系需做出哪些改革，以适应新课程改革的要求，提高教学质量呢？一、评价原则评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：①多元性。
要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
②整体性。
评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
过程性评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
灵活性。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
新课程标准下英语教学论文
新课程标准下的英语教学【摘要】新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】自主学习；合作学习；学习策略一、自主学习（autonomous learning）从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。
接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。
发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。
接受和发现两种学习方式应互为补充。
然而，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励，通过体验发现知识。
在英国的小学校里，小学生通过解剖鱼来认识鱼的身体结构。
这种通过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿，瓦特等科学发明以灵感，促使他们走向创造发明之路，取得伟大的成就啊！新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。
（1）主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。
（2）独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。
从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学”。
（3）独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。
尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获得成功感。
（4）体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、眼、耳、脑并用；有心灵感悟。
自觉地参与各种交际性和任务性活动，在这些活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。
（5）问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。
自主性学习方式强调学生主动发问。
高中英语新教材论文
高中英语新教材之我见新一轮的教学改革以“素质教育培养学生的创新精神和实践能力”为目标，已经在全国各地如火如荼地进行着。
新的教学改革不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
英语教学过程中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力进行培养。
这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
因此，要突出“以学生为主体”的思想，我们在教学中要做到：一、教学理念的反思1．培养学生自我激励学习动机学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用可以促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入更高的状态。
2．充分调动学生学习的主动性学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3．建立“以学生为中心”的主体观教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
使学生正确认识自己在学习中的作用。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
新标准英语范文
新标准英语是一套涵盖英语阅读、写作、听力、口语等多个方面的教材体系。
此教材以现代化的教学理念，科学的教学设计和翔实的教学资源为基础，全方位提高学生的英语水平。
在新标准英语中，每个单元都有详细的教学步骤，从读音到语法、词汇和语用等方面，详细讲解英语语言的使用。
在新标准英语中，教学方式主要包括课前预习、课堂教学和课后复习。
其中，课前预习着重培养学生对课文内容的了解和掌握，通过学习生词、短语和语法规则等，让学生对课文内容有一个整体认知。
课堂教学重点在于提高学生的英语听说能力，教师会通过讲解课文和模拟对话等形式，帮助学生熟悉英语语言的读音和表达方式。
课后复习则是巩固所学知识，提高学生的自主学习能力，同时也是为了拓展学生的学习领域，让他们了解更多的英语知识和文化。
新标准英语教材不仅是内容全面，而且也注重培养学生的语感和语际能力。
在课堂上，教师会采用游戏、角色扮演和小组讨论等活动形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
通过这些有效的教学方法，学生往往能更快地掌握英语知识，对英语也会产生浓厚的兴趣，提高学生学习英语的积极性。
除此之外，新标准英语还注重帮助学生培养英语应用能力，教师会结合学生的实际情况，设置与生活相关的教学内容。
此外，新标准英语还配有丰富的多媒体教学资源，帮助学生加深对英语知识的理解和记忆。
新标准英语是一套优秀的英语教材，不仅内容全面，而且注重培养学生的语感和语际能力，同时也可根据学生的实际情况授课。
对于学习英语的人士而言，新标准英语绝对是一本值得推荐的教材。
浅谈高中英语新教材的理解与运用 论文
浅谈高中英语新教材的理解与运用内容摘要:我国基础教育领域正面临着一场史无前例的整体性课程改革，这次的基础教育课程改革不仅有着特定的时代精神背景和社会经济文化背景，同时也是深化素质教育改革，推动教育发展的重大举措当今社会经济发展的需要。
高中英语新教材的运用也让我们的教学面临着巨大的挑战，由此引发了英语教学的一系列改革。
在我们的英语教学正由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡的时期，结合新教材的特点，同时针对当前新课程标准的要求以及新教材的特点，提出了本人的一些看法。
关键词: 课程改革、新课程标准与理念、英语新教材的使用、素质教育随着21世纪的到来，我国加入WTO以及2008年奥运会在我国的举办，使我国的经济建设和改革开放面临一个关键时期，要让我们的经济建设继续保持稳定、高速的发展，让我们的改革开放进程继续向前推进，我们就必须提高国民素质，这就对我们的教育提出了更高的要求。
为此，我国基础教育领域正面临着一场史无前例的整体性课程改革，这次的基础教育课程改革不仅有着特定的时代精神背景和社会经济文化背景，同时也是深化素质教育改革，推动教育发展的重大举措当今社会经济发展的需要。
由于新课程改革的深入和英语新教材的使用，对我们的英语教学提出了更高的要求，越来越多的英语教师也都注重了自己教学理念的转变和教学方法上的改变。
他们逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观；从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力。
然而，高中英语新教材的运用也让我们的教学面临着巨大的挑战，由此引发了英语教学的一系列改革。
如何用，怎么用；如何讲，怎么讲，这是每一位教师都感到困惑，感到迷茫的地方。
首先，我们必须了解我们所用的教材。
目前，我们所使用的高中英语新教材（重庆版）特色鲜明，符合新课标的精神，具有明显的特色和优点，具体表现在以下几点：1.教材体现了话题，功能和任务相结合的原则；2.语法学习相对集中，每三个单元为一个小循环，每册书又会对本册书中的语法项目进行回顾，使学生便于复习，巩固和应用；3.教材的题材和体裁广泛，贴近学生生活实际，话题新鲜时尚，能够最大限度调动学生学习参与的积极性。
高中英语新课标实施建议
高中英语课程结构
选修课程
级别
必修课程 （10学分）
模块 周学时 学分
系列I： 顺序选修课程
模块 英语11 英语10 周学时 4 4 学分 2 2
系列II： 任意选修课
九级
英语9
八级 英语8 英语7 英语6 七级
4
4 4 4
2
2 2 2
英语5
英语4 英语3
4
4 4 4 4
2
2 2 2 2
六级
英语2 英语1
课程目标结构图
动 机 兴 趣 自 信 意 志 合 作 精 神
祖 国 意 识
国 际 视 野
情感态度
综合语言 运用能力
九级目标体系示意图
九级 八级
七级 普通高中毕业要求
六级
五级 四级 三级 二级 一级 小学毕业要求 义务教育毕业要求
高中英语课程结构
高中英语课程分为必修课程和选修课程两 大类。必修课程的设计以义务教育阶段的 五级为基础，通过理解与表达为主的综合 英语教学活动，使学生逐步达到七级目标 要求，形成英语的共同基础。 高中英语必修课程共10个学分，学生修满 10个必修学分即达到英语学科的合格毕业 要求。学生需完成10个必修学分，并通过 国家级英语七级证书考试方能获得申请大 学入学学习的资格。
高中英语新课标“实施建议”
解 读
课 程目的
以英语“新课标”为依据，通过对其 中的“实施建议”部分的解读，结合英 语教学过程中的一些具体案例，帮助英 语教师了解新课标的教学思想，熟悉新 课标的评价体系，掌握基于新课标的教 学方法，提高教学艺术，从而实现全面 提高外语教学质量的目的。
英语课程标准（实验稿）
第二讲：评价建议
新课程标准下高中英语教学论文
新课程标准下的高中英语教学摘要：长期以来，在我国英语教学工作中，受应试教育观念的影响，教师只注重教法研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。
在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行教法与学法研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行教法与学法的研究呢？我从事英语教学工作三年多，现将自己的观点总结如下：一、学生为主体，教师为主导英语语新课标指出：要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行活动的时间。
课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个为主：以学为主；以学生自学为主；以学生听、说、读、写为主。
新课标的这一要求与传统数学的教学方法和手段差别很大。
教师如果忽视了这一点，继续沿用原来的“满堂灌”的教学模式，那么一方面教师讲得特别辛苦，却妨碍了学生能力的培养。
另一方面，也违背了教学规律。
其结果是“老师讲得口干舌燥，学生听得昏头昏脑”。
其教学效果是可想而知的。
所以要努力创设听的语言环境，因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的英语环境，努力给学生创造听的机会。
课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。
实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成稳定的语感.还要强化说的训练功能，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
高中英语教育论文范文
高中英语教育论文范文一：实际交际能力在高中英语教育中的实施一、高中英语课程标准对跨文化交际能力培养的要求高中英语新课程标准从培养学生的文化意识入手，强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。
在新课程标准中，文化意识作为学生语言能力培养的重要方面是顺利进行语言交流的保障，也是跨文化交际能够顺利达成的重要条件。
因此，新课标注重在语言学习的过程中培养学生跨文化交际的意识，使学生的跨文化交际能力得到提升，将语言教学和文化教学结合起来。
具体说来，要在高中英语教育中培养学生以下几个方面的跨文化交际能力：一是对英语国家的国家概况、地理位置、政治、经济、文化有一定的了解;二是要对英语国家的生活方式、宗教信仰和价值观念有所了解;三是要了解英语语言环境下的文化与其他语言环境下文化相比的不同之处;四是要具有跨文化交际的意识，善于比较两种文化之间的异同;五是从语言交流中发现文化差异，尊重文化差异，以求同存异的原则进行跨文化交流。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略一以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道高中英语学习的主要渠道是课堂教学。
因此，必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识，让学生理解英语语言文化，比较两种文化之间的异同。
比如在讲授高中英语NoDrugs这一课时，要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同，中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度，并且要让学生认识到中国近年来效仿国外，加重抽烟有害健康的宣传，在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交际的过程中产生的，让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象，更好地理解跨文化交际过程。
再如在学习这一课时，可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同，外国城市中的人常常到乡下去度假，有的在乡下建房生活，很多人由城市走进乡村，而中国城市中的人有很多是从农村走出来的，人们都是由农村走向城市，这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。
新课标下高中英语教学[论文]
![新课标下高中英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18a34e54804d2b160b4ec092.png)
新课标下的高中英语教学有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。
真是一番苦心，但收效不佳。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、分析原因，查找问题学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sh；be busy （in）doing sth；it takes sb.some time to do sth；the park is south of the mall.等等能倒背如流。
即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。
但是到了高中，情况不同了。
教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
再者教材的不衔接，初中用的人教版，高中是牛津版。
这样就无形的增加了学生的负担。
这只是客观原因。
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
新课程理念在高中英语课程实施论文
浅析新课程理念在高中英语课程的实施【摘要】进入新世纪以来，新课程标准的颁布带来了教材的创新、教学方法及教学评价的改革，使教师与学生课堂角色重新定位。
面对这样的形势，教师们普遍感到教材内容增加、难度加大、教法出新、课堂教学难以驾驭。
那么应如何全面、准确、深刻的理解新课标的精神实质、提高教师队伍的理论水平和实际操作能力，并能灵活有效的运用于各自的教学中以期提高教学质量已成为当前英语教师、教研工作者急需解决的问题。
【关键词】高中英语；新课程；实施新的课程目标要求教师教学策略的变革与创新，特别对普通高中普通班的教师提出了更高的要求，因为普通高中相对于重点高中学苗差，相对较差的学苗再经学校实验班的筛选，普通班可谓是后进生的集体。
这些学生缺乏学习动机；学习态度不端正；主观懒惰不努力；缺乏意志力；个别学生内心孤独、自卑，时常采取不当的方式以引起同学和老师重视。
这就要求普通班的英语教师在教学策略的选择上要有针对性。
一、普通高中英语课程改革的理念随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、个性化教育、创新教育等等的强调，世界现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点。
我国的高中课程改革离不开国际课程发展的大背景，因此，国际视野中的课程改革新理念同样也应该在我国的普通高中课程改革中体现出来。
①强调学生的主体性，关注学生全人发展的课程价值观。
在人类已步入新的世纪、普通高中英语教育不断加强的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都拥有平等地接受作为一个公民所必需的全面教育的权利。
②强调科学与人文的整合，建立科学人文性课程文化观。
在西方，科学和人文的争论反映在课程领域里，便形成了科学主义课程文化观和人文主义课程文化观。
科学主义课程文化观强调科学知识的传授和科学精神的养成，而人文主义课程文化观强调人文知识的传授和人文精神的养成。
③注重课程整合化，采取综合取向的课程设计观。
21世纪是不同领域科技创造性融合的时代，课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，只对原有分科课程进行细节上的调整是远远不够的。
新课标指导下高中英语写作教学实践与论文
新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。
一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。
教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
高中英语实施新课改意义和必要性论文
高中英语实施新课改的意义和必要性摘要：随着新课标的实施，高中英语教学只有在教学模式和教学方法上都进行全面改革，才能满足新课标的实际需要。
从目前高中英语教学实际来看，必须认真贯彻新课程标准，做好新课改工作，使高中英语教学在方法和实效性上都能有所保证。
基于这一认识，在高中英语教学中，应明确新课改的重要意义和必要性，应形成持续教学改革的机制，全面推进新课改工作，充分满足高中英语教学实际，从根本上提高高中英语教学成绩，促进高中英语教学的快速发展，使高中英语教学取得积极效果。
关键词：高中英语新课标新课改意义和必要性一、前言新课标的实施不但为高中英语教学提出了具体的要求，也为高中英语教学做出了明确的指导，使高中英语教学能够对教学实效性引起足够的关注。
考虑到高中英语教学的特点，单纯依赖现有的教学方法难以达到快速提高教学成绩的目的。
基于这一考虑，我们应在新课标的指导下，积极推进高中英语新课改，使高中英语教学能够在教学实效性和教学质量上满足实际需求，从根本上提高高中英语教学效果。
为此，我们应对高中英语新课改有全面正确的了解，并充分认识到高中英语实施新课改的意义和必要性。
二、新课标对高中英语的具体要求高中英语“新课标”指出：英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验。
根据《标准》的课程理念，课程目标，课程内容的要求，在教学中教师应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。
倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。
组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
![“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf7bb90916fc700abb68fc48.png)
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
高中英语新教材论文
高中英语新教材的体会高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。
其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。
课程改革已经实施了好几年了，这次新课程的实施不仅对教师的教育理念进行了洗礼，对教育方式也进行了革新。
我是新课改的第一批实践者，我所使用的外研版高中《英语》（新标准）帮助和见证了我运用先进的教育理念、新型的教育方式完成第一轮课改的艰辛历程。
外研版高中《英语》（新标准）这套教材有许多值得欣赏的地方，使用起来只需将它的亮点发扬，就能很好地完成教学目标。
它话题内容广泛，贴近现实生活，较容易进行各种能力的训练。
例如，必修（一）鉴于是高一新生进入高中阶段接触的第一本英语课本，它的前两模块迎合高一新生对新学校、新老师及周围的新环境都还处于观察时期的特点，选用了my first day at senior high和my new teachers这样的话题，让学生感觉亲切，较成功地开好了高中英语学习的头。
在进行这两模块的授课时，我也利用了学生熟悉话题这一优势，趁机以课文为模板，一些单词、短语、句型为线索，引导学生分别描述了他们高中生活第一天的所见所感和他们比较喜爱的新老师，重点训练了学生的口语和语言运用能力。
话题the internet and telecommunications、cloning及old and new等富有时代气息，可以培养学生自主学习、探究的能力。
例如，在展开the internet and telecommunications模块前我先布置家庭作业让学生查阅因特网的发展史，第二天在课堂上交流，最终学生们自己弄清楚了因特网的由来，我再借势让学生阅读课文，非常轻松地就完成了阅读任务。
然后我又要求学生课外思考这项发明对我们的生活有着怎样的影响。
通过学生们的再次交流总结，一节题为“how to use the internet correctly”的写作课也在愉悦的气氛中完成了。
新课标下如何强化高中英语写作教学论文
新课标下如何强化高中英语写作教学摘要：随着高中英语教学改革的不断深化和高中英语新课程标准的实施，学生运用英语写作的能力得到了越来越多的关注，相应地英语写作教学也得到了越来越多的重视，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
关键词：英语教学；写作能力；应试教育；写作训练写作教学在高中英语中具有不可忽视的重要意义。
它体现出学生是否能够真正灵活自如地运用英语表达自己观点。
不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。
随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
鉴于许多原因，目前，许多中学仅仅把写作教学当作高考备考的一项应试任务。
结果在高一、高二期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。
即使到了高三，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离《新课标》设计的要求差距很大，这导致教学质量与教学要求有较大偏差。
一、高中英语写作教学中存在的问题1、师生角色定位问题。
传统的写作教学即以教师的讲解为主，学生被动学习有关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。
这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学有关。
行为主义理论研究者致力于教师如何教，忽视对学生如何学的研究。
他们只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。
长此以往，学生习惯被动学习，将不利于学生的潜能开发和身心的发展。
2、听说读写割裂问题。
英语写作绝非简单地再现知识，而是一种具有创作性的语言思维活动。
四者是相互关联的有机整体。
在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。
尤其是高三，教师按照高考题型进行专项训练，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。
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浅谈高中英语新《标准》的实施
摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称新《标准》）提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以素质教育的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
关键词：高中英语新《标准》改革
新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求，从而保障新《标准》的顺利实施。
一、新《标准》突出教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。
新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。
强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
教师应通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在做“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，倡导和实践“尊重教育”。
尊重学生，要对学生一视同仁。
要把学生看成一个独立完整的人，看成与自己有着平等关系的公民，爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。
不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，
让学生在平等、尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人。
同时把尊重和自我严格要求相结合，自我严格要求正是尊重学生的具体体现。
教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。
正如乌申斯基所说：“人在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。
”教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
二、新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。
新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。
教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。
三、新《标准》注重教育的情感策略：要求教师以学生的终身幸福为目的，积极影响学生，确立和谐、教学相长的师生关系。
新《标准》不仅强调知识、能力目标，而且注重情感目标。
教师应成为学生学习中的伙伴，与学生一起探索、一起反思、互相鼓励帮助，
做到教学相长，努力开发影响学生学习效果的积极情感因素，开发情商，促进智商；培养学生的兴趣，增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。
美国心理学家戈尔曼认为：“情商是个体最重要的生存能力”，“一个人的成功２０％取决于智商，８０％取决于情商。
”新《标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略的培养，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。
教师要注重师生情感交流，达成默契。
让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界，使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。
利用作业评语加深师生情感交流是我一直坚持的做法。
评语言辞恳切，切中要害：或热情鼓励、或委婉告诫。
始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。
通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
四、新《标准》强调学习方式的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。
教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”
几个步骤指导教学。
书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。
凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。
要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，更是实施素质教育的保障。
教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，师爱为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生、视学生为教师生命之延续”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。
让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的可持续发展和终生幸福奠基，实现个人与社会发展的统一。
(作者单位：河南省安阳市外国语学校)。