氮及其化合物的会考复习教学设计

５ 教学过程设计
５ ． １ 教学流程图
５ ． ２ 教学资源的开放性措施 课下 利 用 网 络 查 阅 资 料 ： 工业上由洗净的废铜 并制取 Ｃ 屑作原料可得到硝酸铜 ， ｌ ２ 的可能途径 。 ５ ． ３ 问题情境的开放性措施 （ ） 给出常见的氮及其化合物 ， 进行分类并画出 １ 其转化关系图 。
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通过 制 备 硝 酸 铜 最 优 方 案 的 讨 论 ， 培养学生树 通过介绍工业制备硝酸铜的方 立绿色化学的意识 ； 法， 培养学生辩证的看待问题的意识 ； 通过小组讨论 建立学生的合作意识 。 ４ ． ２ 发展性目标 ［ 知识与技能 ］ 运 用 分 类、 归纳等方法对知识进 行梳理整合 。 ［ 过程与方法 ］ 在尝试建构氮及其化合物等相关 知识网络的过程中 ， 学会归纳提炼化学知识的方法 。 ［ 情感态度与价值观 ］ 通过讨论 、 交流 ， 分享对问 感受同学间合作学习的快乐 ， 题的看法和解决方案 ， 学会尊重 ， 学会学习 ， 学会与人合作 。 ４ ． ３ 教学重点的分析与确定 学会建构知识网络建立以元素为中心的元素化
３ 学生情况分析
通过 高 一 的 学 习 ， 学生已经能够初步掌握氮及 其化合物的知识 。 但 由 于 当 时 进 度 较 快 ， 许多学生 学生遗忘的很严重 ， 导致了学生对它 学得并不扎实 ， 的应用特别是综合应用能力较为薄弱 。 作为会考复 习应使学生在已掌 握 的 有 关 知 识 的 基 础 之 上 ， 构建 起更为系统的知识网络 。 本节课我以 “ 氮及其化合物 ” 为载体 ， 复习分类方 法， 为建构知识网络作准备 ， 然后通过学生自主探究 ， 相互合作 ， 相互启发 ； 老师适时点拨 ， 让学生了解 、 学 感悟事物间彼此相互联系的 习建构知识网络的方法 ， 辨证关系 ， 从而达到预设的教学目标 。 授课中坚持体 验为主线 ， 思维为主攻 ， 彻底改变教师主宰课堂的局 让学生真正动起来 。 在掌握氮及其化合物的知识 面， 的同时 ， 将鲜活的知识用于工业生产 ， 学以致用 ， 从而 深化对知识的理解运用 。
生独立思考和相互 合 作 的 基 础 上 ， 重点掌握氮及其 化合物的知识 ， 使学 生 初 步 学 会 建 立 以 元 素 为 中 心 的元素化合物的学习主线 。 — — 元素化合物专 本节课是高二化学会考复习 — 教学对象是高二普通班的学生 ， 因此教学设 题复习 ， 而且“ 氮及其化合物” 这部 计的能力要求不能很 高 ， 分内容是高一时学习的 ， 由于时间久远 ， 许多学生学 得并不扎实 ， 学生遗忘的很严重 ， 导致了学生对它的 应用特别是综合应用能力较为薄弱 。 怎样才能让学 生抓住元素化学知 识 学 习 的 重 点 ， 掌握学习元素化 学知识的 方 法 呢？ 我 想 只 有 让 他 们 学 会 建 构 系 统 化、 结构化的知识网络才能真正使零散 、 孤立的知识 变得有序 、 清晰 。
４ 教学目标设计
４ ． １ 基本目标 ［ 知识与技能 ］ 复习氧化还原反应的基本概念及分类法的应 用 。 以氮及其化合 物 为 例 ， 学习元素化合物知识网 络的自主建构方法 。 ［ 过程与方法 ］ 通过对氮元素相关物质性质的分析 ， 使学生初步 学会建立以元素为中心的元素化合物的学习主线 。 ［ 情感态度与价值观 ］
Ｎ Ｎ Ｎ Ｎ Ｎ ＮＨ３ Ｎ ２ ＮＯ ＮＯ ２ ＨＮＯ ３ （ ｕ ＮＯ Ｃ ３） ２ ＮＨ４Ｃ ｌ ＮＯ Ａ ｇ ３ ↑ 还原剂 ↓ 还原剂 氧化剂 氧化剂 向外延展成面 ； 以一种物质为点 ，
让学生回答为什么这样画？ 课堂上 ， 我选择了两 ２ 张图 ： 一张是以化 合 价 高 低排列的非常简洁的关系图 ： 让学 生 亲 身 体 验 建 构 知识网络的过程 。 （ 完全 放 手， 让学生随 ） 意画 ， 发散思维 。 学习 归 纳 提 炼 化 学 知 另一张是 根据物质的类别将它们联系起来 ； 识的方法 。 促使 学 生 反 思， 引导 学生 透 过 现 象 看 本 质， 从而 将 零 散、 孤立 的知 识 彼 此 间 联 系 起 形成 一 个 科 学、 简 来， 洁、 系统 化、 结构化的 知识网络结构
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教学 环节
教师活动 体会 思考 、 小组讨论 、 ［ 引导分析 ］ 硝酸 在 两 条 转 化 关 系 中 的 位 置， 可 能具有的性质 。 ［意图
浓） １． Ｃ ｕ＋４ ＨＮＯ ｕ（ ＮＯ Ｈ Ｃ ３（ ３） ２ ＋２ ２Ｏ＋ ２ ＮＯ ２↑ 稀） ２ ． ３ Ｃ ｕ＋８ ＨＮＯ Ｃ ｕ（ ＮＯ Ｈ２Ｏ ３ ３（ ３） ２ ＋４ ＋２ ＮＯ↑ ３ ． ２ Ｃ ｕ＋Ｏ ２ Ｃ ｕ Ｏ ２ （ 稀） ｕ ＮＯ Ｃ ｕ Ｏ＋２ ＨＮＯ Ｃ ３（ ３） ２＋Ｈ ２Ｏ （ ４． Ｃ ｕ→Ｃ ｕ Ｏ ｕ ＮＯ →Ｃ ３） ２
２ 教学内容分析
“ 氮及其化合物 ” 是 中 学 化 学 的 重 要 组 成 部 分， 也是会考命题的重点和热点 ， 试题常以选择题 、 填空 题、 推断题及计 算 题 的 形 式 出 现 。 本 节 课 主 要 在 学
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合物学习主线 。 因为只有对元素化合物的知识构建 才能使学生对零散的知识进行整合 、 系统 知识网络 ， 化， 学生才能更深入的理解 、 巩固 、 运用知识 。 ４ ． ４ 教学难点的分析与确定 学会建构知 识 网 络 。 将 零 散 的 知 识 进 行 整 合 ， 价态观 、 分类观 、 转化观等学科观念的应用 。 因为学 生对零散的知识不 容 易 进 行 整 合 ， 只有他们亲身体 验过这个复杂的过程 ， 才能对知识有更深入的理解 、 巩固及运用 。
－３ ０ ＋２ ＋４ ＋５
引出 本 节 课 的 研 究 主 题 感悟 学 习 元 素 化 学 知 识的 重 要 性， 从而使 学生 能 自 觉 主 动 地 来 学习 。 学生回答 ： 氮在自然界中的循环 结合 时 政， 感悟学习 化学的重要
应用分类法 复习 已 学 过 知 识， 为 建构知识网络作铺垫
（ ） 工业上由洗 净 的 废 铜 屑 作 原 料 可 得 到 硝 酸 ２ 铜， 设计实验方案 。 ５ ． ４ 学生活动的开放性措施 分类画 出 氮 及 其 化 合 物 的 转 化 关 系 。 实 验 设 计： 工业上由洗净的废铜屑作原料可得到硝酸铜 。 总结 氯 元 素 的 转 化 关 系 ， 建构一个较为科学简
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氮及其化合物的会考复习教学设计
陈 晶
（ ） 北京市顺义区杨镇第一中学 １ ０ １ ３ ０ ９
１ 指导思想与理论依据
学生是学习的主体 ， 教师是化学学习的组织者 、 引导者与合作者 。 开 放 性 课 堂 教 学 目 的 是 ： 在化学 课堂营造一个积极 主 动 的 课 堂 情 境 ， 激发学生的潜 让学生学得轻松 力 。 从而提高化学 课 堂 的 实 效 性 ， 学得灵活 有 效 。 在 化 学 课 堂 教 学 中 应 充 分 体 愉快 、 现学生的主体性 ， 在教学过程中要积极引导启发学 生， 同时也要大胆放手 ， 让学生能够自由的思维 。 元素 化 合 物 知 识 是 中 学 化 学 的 基 本 知 识 ， 是化 学学科学习的基础 ， 也是认识化学物质 、 解决化学问 题的一种重要途 径 。 但 元 素 化 合 物 知 识 内 容 多 、 分 布广 、 琐碎 ， 再加上 不 容 易 记 忆 ， 所以一直以来都是 教学的难点 。 学生 常 常 感 到 知 识 杂 乱 无 章 ， 学的很 很痛苦 、 很无助 ， 如果在学习过程中不注意整理 、 累、 归纳 ， 而只是简单 、 机 械 地 记 忆， 必然会增加学习的 困难 。 所以我通过复习引入 ， 创设情境 ， 结合氧化还 学生讨 论 、 画 转 化 图， 建立以氮元素为中 原的知识 ， 心的元素化合物 的 学 习 主 线 。 之 后 设 计 实 验 “ 工业 ， 上以铜屑为原料制硝酸铜 ” 我让学生自己设计实验 培养学生动脑思 、 动口说 、 互相探究 、 互相合作 方案 ， 的能力 ， 在应用旧知识探讨新问题中感受到“ 我也 的成功体验 。 同时评价实验方案 ， 以探究化学实 行” 验的绿色化 。 本节 课 试 图 体 现 新 课 标 的 精 神 ， 将鲜 学以致用 ， 从而深化对知识 活的知识用于生活实际 ， 的理解运用 。 本课通过创设问题情境 ， 围绕问题展开教学 ， 激 在获取信息的同时提高了 发了学生学习的积 极 性 ， 学生的思维品质和 解 决 问 题 的 能 力 ， 从而提高了化 学教学的实效性 。 在问 题 解 决 教 学 的 过 程 中 ， 除了要求学生能进 行独立思考 ， 探索解决问题的方法 ， 掌握解决问题的 能力 ； 还要求学生 能 将 自 己 的 想 法 表 达 出 来 与 人 分 享， 同时又 能 对 其 他 同 学 的 想 法 和 思 路 进 行 评 价 。 对于培养学生小组 合 作 意 识 ， 提高与人共事的能力 有很大的帮助 。
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洁的 “ 氯气及其化合 物 ” 的 知 识 网 络， 写出相互转化 并尝试寻找制取 Ｃ 的化学方程式 ， ｌ ２ 的可能途径 。
教学 环节 教师活动
５ ． ５ 教学过程
学生活动
设计意图
［ 引入 ］ 投影图片 ［ 提问 ］ 这张图大家一定很熟悉 ， 它反映的是什么？ １． 参与氮循环主要有哪些重要的含氮物质？ ２． 课堂引入 ［ 说明 ］ 由此可见氮及其化合物在自然界 中 是 广 也说明 氮 及 其 化 合 物 在 建 立 人 与 自 泛存在的 ， 然和谐关系中 的 重 要 作 用 。 不 仅 如 此 ， 氮及其 化合物在各行各业都有着广泛的用途 ， 如炸药中就含有 氮 元 素 …… 正 因 为 重 要 ， 所以 我们才要学习氮及其化合物的性质 氨 或 铵 盐、 亚 硝 酸 盐、 硝 Ｎ ＮＯ、 ＮＯ ＨＮＯ ２、 ２、 ３、 酸盐 学生分组讨论完成 ： 分类 ， 说明分类依据 （ ） 物质分类 ： 单质 ： １． １ Ｎ ２ （ ） 化合物 ： ２ ［ 投影 ］ 学生分组讨论 给出下列常见含氮元素的物质 ： 、 （ Ｎ ＮＨ３、 ＮＯ、 ＮＯ ＨＮＯ ＮＨ４Ｃ ｌ Ｃ ｕ ＮＯ ２、 ２、 ３、 ３） ２ 氢化物 ： ＮＨ３ 氧化物 ： ＮＯ、 ＮＯ ２ 含氧酸 ： ＨＮＯ ３ 、 （ 盐： ＮＨ４Ｃ ｌ Ｃ ｕ ＮＯ ３） ２ 元素化合价分类 ２． ， －３： ＮＨ３、 ＮＨ４Ｃ ｌ ：ＮＯ，＋ ４：ＮＯ ：ＨＮＯ ０： Ｎ ２，＋ ２ ２，＋ ５ ３、 （ ） Ｃ ｕ ＮＯ ３ ２ 学生自由讨论尝试画出关系图 （ 老师巡视 ， 搜集具有代表性的图 ） ［ 问］ 仔细分析 一 下 ， 这些含氮物质之间有联系 吗？有怎 样 的 联 系？ 尝 试 画 出 它 们 的 转 化 关 系。 （ ５ 分钟讨论思考 ） ［ 投影 ］ 学生画出关系图 ［ 肯定赞许 ］ 非常好 ， 这些都是我们梳理 零 散 、 杂 乱知识的方法 。 以化合价高低排 列 为 主 线 ， 我们可以很容易看 出哪些物质的化 合 价 可 以 升 高 ， 哪些物质的化 构建元素 知识络 从而将更多的物质有机地联系 合价可以降低 ， 起来 。 以气态氢化 物 － 单 质 － 氧 化 物 － 酸 － 盐 为 主 ， 线， 向外延展成面 （ 或网络 ） 从而与更多 的 物 质 联系起来 。 ［ 小结 ］ 学习非金属元素化合物的一般方法 建立 ： 最低价 — 中间价 — 最高价的转化关系 。 氢化物 — 单质 — 氧化物 — 酸 — 盐的转化关系 。 面对陌生纷繁的 物 质 时 ， 其实我们最常用的还 “ ， 是这种方法 ： 以点 → 面 ” 再进一步抽象 出 物 质 的内在联系 综上 ：