源于教材源于教材超越教材
(课程资源)活用教材,让语文教学魅力四射
（课程资源）活用教材，让语文教学魅力四射[摘要]如何有效使用教材一直是广大语文教师关注的话题。
在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。
对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。
本文立足教学一线实践，结合平时理论学习与思考，提出了创造性使用语文教材的可操作性策略:转化、拈连、拓展、替代、重组、整合和生发,变“教教材”为“用教材教”，使语文教学成为真正开放而有活力的教学。
[关键词]小学语文教材创造性使用策略［正文］南宋思想家朱熹有诗句云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”长期以来，语文教学往往有照本宣科之嫌，有条分缕析之弊，课堂沉闷，学生厌学，细究原因，根本在于一个“死”字。
一直以来，语文教师很容易将教材与教参当作“圣经”顶礼膜拜，才导致了上述现象在语文课堂上屡见不鲜。
新课程改革背景下，我们应与时俱进，变“教教材”为“用教材教”，使语文教学成为真正开放而有活力的教学。
一、化：融会贯通悟灵魂语文教学法如果总着眼于课文本身，效果往往不佳。
在处理教材时，教师首先应深入钻研教材，挖掘课文的内涵，同时本着让学生语言和精神共同成长的主旨，大胆将课文的阅读转化为各种学生喜闻乐见的语文实践活动，如辩论、模拟审判、写广告词、拍摄影片、写解说词、写导游词、演课本剧等，以激活学生鲜活的思维、喷涌的情感、灵动的语言。
［案例］教《小音乐家扬科》时，受电视连续剧《穿越时空的爱恋》和电影《秋菊打官司》的启发，教师设计了一个“道德法庭”，组织了一场跨越时空的审判。
第一课时：熟悉课文情节，理清结构，整体感知，围绕“人们为什么称扬科为小音乐家”这个问题进行专题探究，并通过填写“人才推荐表”深入理解。
第二课时：创设情境，出示“小扬科惨死”的片断，品读课文最后一小节，激发学生愤慨之情。
并在此基础上探究课文，学写诉讼状，准备“道德法庭”的审判工作。
第三课时：“道德法庭”审判活动。
按照学生自愿的原则分成小组。
统编教材《道德与法治》二年级教材解析
《道德与法治》小学低年级段编写思路
1.我 是 小 学 生 啦 2.校 园 生 活 真 快 乐 3 .家 中 的 安 全 与 健 康 4.天 气 虽 冷 有 温 暖
一年级下册
适应 新生活
养成 好习惯
一年级上册
1 .我 的 好 习 惯 2 .我 和 大 自 然 3.我 爱 我 家 4 .我 们 在 一 起
积极的班级 生活体验
教学内容 比较
留白的 使用
案例性方法
愿意、喜欢 过集体生活； 喜欢和同学、 老师交往；
明白每个人 都是集体的 一员，有基 本的 归属感；
爱护班级荣 誉，树立集 体责任感。
集体事件
案例性活 动
如果缺少素材， 可以调换顺序
基 本的
不同于新生 活适应 主题
反思、发现
课堂实践， 但要避免上 成技能课。
积极的价 值观引导
追求创造性生活
尝试新鲜事物 游戏中的创新 环保中的创新 学习中的创新
二年级下册针对时代要求人 们有更强的自主性和创造性 ，设置了“自主与创意生活 ”的核心教育主题。这里的 自主与创意，重在引导学生 有不断改进生活的热情与追 求，养成一种积极、主动的 生活意识。
4、学习用观察、比较、小实验 等方法进行简单的探究活动。养成探 究的习惯，学习探究的方法。
实践体验
引导提示
有勇气尝
试富于挑战性
的活动，不怕
苦，不怕难，
不胆怯。
大胆说“不”！ 法治渗透。
方法指导，避免蛮干。
寻求他助，注意安全。 前后对比，法治渗透。
话题开放 思路拓展
话题打开思路
真实体 验回顾 反思
尊重社会各行 各业的劳动者， 爱惜他们的劳 动成果；
一道源于课本的中考好题
运用 能力 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣。 三 问更 是 激 第 在一 、 问 的基 础上 充分 挖掘 ， 陈 出新 ， 同 学 二 推 为 们提供 了智 慧生成 与发展 的时 间与 空 间 ， 生更 学
是情有 独钟．
解 题过程 如下 ：
２ 点 Ｅ是 ＡＢ的 中点 ， Ｄ 是 高 ， Ａ 上 找一 ， Ａ 在 Ｄ
（ ） Ｂ 关 于 ＡＣ ３找 Ｄ
对称点 Ｅ， Ｄ 连 Ｅ延长
Ｃ
／ ’ ‘ ＼
交Ａ 于Ｐ即 ． ／ ｃ 可 尊重
，
’ 毒＼
曰
材 开 发 重 组 并 创 造 Ａ ＝＝ ＝ 、、 ／
性 地活用 教材 ， 正是新
ｃ
题 ２ （）图 ６ｃ
题 ２ （ ）图 ６ｄ
（） 图 ： ２如 作点 Ｂ关于
好
连
／———＼ ， ４
Ｃ 对称点Ｅ 则点Ｅ ／ Ｄ的 ， 正
、 ｃ
ｏ ．曰 ｏ ｏ ￣
ＯＢ 题 ２ （ ）图 ６ａ 题 ２ （ ）图 ６ｂ
、连 交 （ ’ ０ 接 ＼ ’ Ｅ ＿ ． ， ，
ＡＥ ＣＤ
于一点 Ｐ，Ｐ＋Ｂ Ａ Ｐ最短．
（ ）拓 展 延 伸 ３
如 题 ２ （ ）图 ， 四 边 形 Ａ Ｄ 的 对 角 线 ６ｄ 在 ＢＣ
课 改新理 念对我 们一线 教 师 的新 的要 求 ， 可喜 很
２１ ０ ０年 第 ６ 期
中学数 学教 学
‘ ． ．
３ ９
的看 到近 年 中考 中还有 很 多在 不 同背 景 下 开 发 利用 本 习题 的创 新 ， 现在 略举几 例补充 如下 ：
因 为 Ａ 的 度 数 为 ６ 。点 Ｄ ０，
＼
充分运用小学数学教材应用题
充分运用小学数学教材的应用题传统的小学数学应用题教学，教师基本上运用课本中的例题与习题，从头到尾讲“应用”，学生通过“题海战术”的训练，虽会依样画瓢解题，但往往不懂得实际应用——既不知道数据从何而来，也不知道解决某个问题需要哪些数据，怎样根据条件去获得数据。
这样导致学生常常体会不到数学存在的价值，体验不到数学来源于生活实际，可以运用数学知识解决生活实际问题的真谛。
为此，教师在小学应用题教学中，要根据学生的具体情况，精心设计教学过程，大胆地对教材中的应用题进行重组、加工、改编，创造性地活用、再生、超越教材，将小学数学内容与生活实际相结合，加大教学容量，开阔学生的视野。
一、既依据教材，又活用教材教材是课程内容的载体，是我国学校教育的主要课程资源。
应用题是根据《数学课程标准》来编写成的，它是小学数学教学目的的直接体现之一。
因此，教师在应用题教学过程中，既要依据数学教材，又要活用数学教材，采用恰当的教学方法，实现人类总体的数学知识结构向学生个体的数学认知结构的转化。
例如，在教学“利息”时，教师可进行课前、课中和课后的知识延伸与拓展。
课前布置学生进行有关“存钱”方面的调查，然后让学生互相交流调查的结果。
课中要求学生计算同一钱数而存期不同的利息和本金情况，从而得出利息与本金、利率、时间的关系，即利息=本金×利率×时间。
课后，教师再让学生设计一个理财方案：“林某现有一万元钱，打算存入银行，3年后动用。
请帮林某设计一个最佳的存款方案，让林某能获得最大的经济效益（利率按调查得来的数据进行计算）。
”通过教学以及让学生模拟或亲身到银行存钱的实践操作，使学生懂得如何处理自己闲置的“压岁钱”和零花钱，从而把现实生活中的实际问题与课本上的“存储”“利息”“利率”等概念联系起来，活学、活用数学教材。
这样，既把数学学习与学生的生活现实融入课堂教学中来，又使课堂教学富有新意。
二、既立足教材，又再生教材数学教材是教师进行教学的凭借，是学生学习和认识的对象，是联系教师和学生的桥梁与中介。
新课程改革下的高中语文教学
浅谈新课程改革下的高中语文教学摘要：我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材,对教材进行二度开发,努力使自己的教学源于教材,又高于教材,为学生的自主发展拓展途径,提供帮助。
关键词：语文教学理念语文课程改革为语文教学注入了生机和活力,改革传统的教学观念、教学内容、教学模式、教学手段,已成为广大教师的共识和自觉行动。
笔者从事高中语文教学六年,作为一线教师,经过一段时间的实践探索结合自己课堂教学实际,又通过多次的理论学习,对语文教学有了新的认识和理解,也找到了适合自己的途径,感触良多。
分以下几点概括:一、使用教材又高于教材教材是人类文化、智慧的载体,是教与学的主要依据。
因此教学中需充分使用教材,最大限度地发挥教材的功能,但这绝对不是简单的重复教材,而需要调动教师自己的能动性,开放性、创造性地使用教材并超越教材,从而使教学更富有新意和激情。
新课程指出:教师要有开发课程的意识,要有创新运用教材的能力。
成功的教学往往源于教材,又高于教材,不受教材内容的局限,敢于作新的拓展。
根据新的课程理念,课程资源不限于传统意义上的教材,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个空间,包括社会生活中对青少年发展有意义的题材,同时关注社会新的发展和变化,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。
因此,我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材,对教材进行二度开发,努力使自己的教学源于教材,又高于教材,为学生的自主发展拓展途径,提供帮助。
例如，学习李白杜甫等名人作家就要了解他的生平经历,这些不需要硬搬教参资料,可以利用影视,学生上网或上图书馆等多种形式查找关于李白杜甫多方面的事迹,这样可以充分调动学生的兴趣和积极性,对以后学生的知识结构的完善和社会经验的积累起到一个非常重要的作用。
对于一些名著我引导学生深入体会,对其中的人物进行全面地把握,不仅要读,而且还和同学们一起扮演其中的角色深刻体会名著人物的形象。
为区别罗密欧、朱丽叶与中国的梁山伯与祝英台,我让学生从网上找资料编剧本用一节课时间表演。
试谈历史教育教学中的封闭与开放
试谈历史教育教学中的封闭与开放历史教育教学由封闭走向开放是当今时代发展的要求，是教育教学改革的必然。
实施历史开放性教学的关键在教师，没有现代教育理念和开放意识的教师，就不可能有开放性教学的实践。
1. 历史教学内容由封闭转向开放教学内容由封闭转向开放是指历史教学内容要由教材向教材以外的方面适度拓宽。
教学内容的主体是作为教科书的教材。
传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。
目前对教材与教学内容的关系有两种基本观点。
一种是“材料说”，认为教材只是根据教学目标来组织的、呈现了一定的教学内容和信息，以供师生开展教学活动的材料，而不是全部的教学内容。
一种是“框架说”，认为教材是历史教学大纲（历史课程标准）的具体化，它依据大纲的内容要点，具体设计出历史教学内容的框架，不能完全等同于教学内容。
换言之，教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽是十分必要的。
教学内容向教材以外拓宽的方面我想有三：一是在重难点上拓宽，教师要根据教学的重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象。
二是在信息上拓宽，教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息，如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果等，使学生及时了解史学动态，教师要成为最新史学信息的获得者和发布者。
三是在学科间拓宽，教师要加强历史与政治、地理三个学科之间的交叉、渗透和综合。
2. 历史教学思维由封闭转向开放传统历史教学重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。
随着知识经济时代的到来，中国的基础教育不能只培养学生“COPY”（拷贝）知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。
创新思维包括集中思维和发散思维两种方式，集中思维是封闭性的，强调思维的深度；发散思维是开放的，强调思维的广度，学生创新思维的程度又主要依赖于发散思维的发展。
新课程理念下现代教材观的建立及其意义
新课程理念下现代教材观的建立及其意义摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。
然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。
关键词：历史教学；教材观；建立；意义新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。
“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。
“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。
“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。
一、陈旧的“本本式”的历史教材观以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。
特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。
这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。
这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。
它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。
按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。
这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。
在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。
新教材《道德与法治》培训心得3篇
新教材《道德与法治》培训心得3篇新教材《道德与法治》培训心得19月27日,我有幸参加了《道德与法治》新教材的培训活动，此次培训是由学经验丰富且参与了新教材编写的孙民老师、徐文达老师和张冬芝老师给我们讲解，讲解的内容主要分为三块：课程标准解读、教科版一年级《道德与法治》教学分析和教学建议。
培训中，我在孙老师的讲解下对新课标有了较深入的理解。
可以说新课标最大的贡献就在于德育回归了生活。
它强调没有脱离生活的道德，道德产生于生活，只有在生活中才能不断发展和完善人的道德。
在不一样的地区，不一样的家庭，不一样的人群，对于道德就应该有不一样的标准。
教学我们一定要根据学生易感知的生活实际去进行教育，不可一味地用自己的思想实际去臆想和构建孩子的实际生活。
课上学习尽量舒服化，并非要让学生“站如松、坐如钟”，因为学习姿势越自在，听课效果越高效。
新教材内容的编写重点在知识、技能与能力的关系上，采取的内容编列策略是知识、技能引领，活动穿插，在学习知识、技能中来培养学生学习政治的兴趣。
同时，在解决日常问题的活动过程中适时地结合学生身边的例子加以讲解，这样有助于提高课程教学的整体效果。
教学内容的设计与选编符合国家对课程标准制定要求，教材内容丰富，难度适中，对有关基本知识编排和叙述，正确、合理、也符合科学性。
教材中的知识点相比以前老版的《思想品德》来说较新颖、实用。
通过学习，使我清楚的认识到新教材的内容是由哪些单元组成，各单元又有哪些知识点的组成，以及知识点之间的联系与区别，张老师和徐老师老师所提供的知识框架对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。
通过张老师、徐老师的经典剖析，使我认识到应该怎样突破新教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的政治素养；怎样才能将一个个知识点贯穿于我们的日常政治教学过程中。
我已经认识到在教学过程中，学生应主动学习，教师处于主导地位，加强对学生能力的培养。
新教材《道德与法治》教师如何做到“五精五立”
新教材《道德与法治》教师如何做到“五精五立”作者：景自力来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第09期【摘要】教师要不断钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内为自己的东西，要强调教材的主动性地位和主干作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的内涵，尊重教材的价值取向，这样才能更好地贯彻和落实新教材的实施。
【关键词】道德与法治;五精五立【中图分类号】G633 ;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）09-0078-01初中《道德与法治》响应和贯彻了党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，强化了中学的法制教育，将依法治国理念根植于中学生的教育之中，有力地促进了依法治国的基本方略。
那么，今天的统编新教材，如何做到“五精五立”呢？一、精准理解教材特点，立足教材价值方向作为《道德与法治》的教师，必须正确理解新教材的特点，才能把握好教材的教育精髓。
其特点有突出背景，强调本质，注重应用，使学生感到学习是自然的，水到渠成的，使教材具有“亲和力”。
教材加强不同领域内容之间的联系，突出教科书的联系性;体现政治学科的科学价值和文化内涵，反映政治学科在其它科学和文化进步中的作用。
其次，教师需要明确教材的思想定位，把握教材的价值方向和教育基调。
同样的学习内容，新教材在思想立意和价值引导上多有新的设计，比如“七下”定位于青春生命成长，关于悦纳青春期生理变化的内容，就不局限于应对生理现象的烦恼，需要看到生命正能量的表达，教师教学要关注并放大生理变化带来的青春活力。
因此，“价值”，即强调教材应有价值引领，明确以社会主义核心价值观为导向，融入优秀传统文化。
二、精准体现“立德树人”，立足学生“三观”教育教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。
以七年级上册为例，爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则无不渗透在教材的字里行间。
源于教材高于教材
Ａ Ｐ 、 Ｄ Ｐ ｏ ｌ （ １ ） 设Ｂ Ｐ ＝ ａ ， 用含有 。的代数 式分别 表 一
示Ａ Ｐ 、 Ｄ Ｐ的长 ， 并求 当 ａ ＝ ２时 ， Ａ Ｐ ＋ Ｂ Ｐ值。 出最小值 。 ：
［ 』
．
， Ｐ
：
，
：
沌到清晰 ， 逐步 明朗化 。
≤ ≤２ ＋ ４ 、 ／ 。
．
八年级上 册第一章 的平行 线和第二章等腰 三角形 串联起 来 ， 、 ／ ／ 一 （ ｎ ＝ ０ ） ， 还有最大值 ４ ＋ ２ 、 ／ （ ａ ＝ 我们 发现 ： （ １ ） 线： 平行 ； （ ２ ） 角： 平分可推得 ； （ ３ ） 形： 等腰 。 我们进一 最小值 ２ 步发现 ： 在这三组量 中每两组量可推得第 三组量成立 。 而折叠问题 ８
、
启示 ： 当点 Ｐ在线段 Ｂ ｃ上运动时 ， 不仅有 ４ ’
的实质是轴对称 ， 其对称轴就充当角平分线的角色。 学生对此类问 题可迎刃而解 。 这些结论让学生觉得妙不可言 ， 它让学生体会 轻松 解题 的快乐。
二、 重组教材 ， 注重知识 与现 实的联 系
已知 ： 忙、 ／
＋ 、 ／
参考文献 ：
Ｂ Ｃ ＝ ２ Ｃ Ｄ ＝ ４ ， Ｐ是线段 ｃ上的动点，连结 ｌ ＼
／ｌ
［ １ ］ 崔允都． 有效教 学． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ９ — ０ ６ ． ［ ２ ］ 余文森． 有效备课上课 听课讲课． 福建教 育出版社 ， ２ ０ ０ ８ － ０ ８ ． ［ ３ ］ ［ 美］ 保罗Ｒ ． 伯 顿． 有效的教学方法． 盛群 力， 译． 浙江教育 出
对教 学要 有独特的思路 和设计 ， 能够对教 材的绝对权威提出挑战 ， 形 时少 直观 ， 形缺数 时难人微 ， 数形结合千般好 ， 隔离分家万事休 。
新课程背景下构建高效数学课堂的思考
新课程背景下构建高效数学课堂的思考在教育推行科学发展回归本位的新课程背景下，大力倡导减轻“教”“学”负担.提高课堂教学效率和学生学习效益的今天，如何营造一种节奏明快、气氛融洽的学习氛围，使学生能自主合作探究，主动建构知识体系，构建高效数学课堂，是数学一线教师不断探讨的问题.那么，如何才能构建出高效的课堂呢？一、整合教材，优化课堂结构教材不是圣经，不是普通的教学资源，而是融教学材料、教学思想和方法为一体的典范.教师要善于结合教学实际，灵活且有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，进行有机地“重组”.教师要以新课程理念去剖析教材，用动态眼光破译教材，努力做到教学源于教材，而高于教材.教学中做到不“唯书”，不“唯上”，只“唯实”.教师要深入理解教材，系统把握教材，弄清知识的来龙去脉，领会教材的编排意图，抓住重难点.只有在尊重教材的基础上超越教材，创造性地使用教材，做到“入乎其内”，方能“出乎其外”.通过教材的整合，使枯燥知识趣味化、复杂知识简单化、情景引入生活化，激发学生的求知欲.高效课堂不仅需要整合教材，还要优化课堂结构.因此，我们应发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣；让“教”效力于“导”，服务于“学”.教师还应着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着力于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”.课堂结构的优化还要做到：目标简明，内容简要，素材简练，环节简化，方法简单，媒介简便，语言简洁.二、进行科学有效的学法指导，掌握良好的教学方法教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”我们的教育应是关注学生终身成长的教育，并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法.因此，教师在课堂教学中必须对学生的学习进行科学有效的学法指导，让学生养成良好的学习习惯.常言道：“教无定法，贵在得法.”任何教学活动都不是万能的，都应采取一定的教学方法来激发学生的学习能动性，唤醒学生心灵的感知，激起学生已有知识的共鸣，让学生自觉地参与到教学活动之中，积极主动地学习.教学方法选择得好，能把学生智力、非智力因素充分调动起来，让学生积极参与获取知识的过程，将教师传递的知识信息逐步内化，达到既长知识又增智慧的目的；让学生变“学会”为“会学”，实现由“要我学”到“自己学”，上升到“自觉学”.三、实施合适有效的评价现代课堂教学评价的指导思想是“以学论教”，即以学生的“学”来评价教师的“教”.恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣，优化对学生的评价方式，注重情感体验，鼓励学生创新，实施有效的评价，这是提高课堂效率的重要因素.新课标强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.”同时注意，评价并不是只可表扬不能批评，也并不是只有表扬才有激励作用.要从评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价形式的多样性、评价时机的适当性、评价语言的丰富性等方面改进，做到有针对性、导向性，便于鼓励学生创新，激发学生学习的兴趣.教师要关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题，让每一位学生都高效，课堂的每一分钟都高效.充分认识到高效的课堂不是看教师讲得神采飞扬、汗流浃背，不是看讲得多、讲得细，而是主要看教师的教是否转化为学生的学，看学生怎样学，看学生参与的面，看教学效果.可见，合适有效的评价方式是我们教师不懈的追求.四、优化教学反思没有反思的经验是狭隘的，也是肤浅的.高效的课堂，是我们每一位教师毕生的追求.教学改革中只有不断地深入学习，不断地思考、反思，才能让我们的课堂真正的高效.进行有效的教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力.这样才能进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，从而促使教师拜师求教，提升自身的教学水平.在新课程理念的引领下，教师应不断探索、实践，改革教学方法，总结教学经验，这样才能使课堂少一点“遗憾”，多一点“震撼”.教师在教学中应及时思考成功、失误之处在哪里；哪些地方力度不够，哪些地方既浪费了时间又没收到好的效果；学生的神情专注盯着黑板是在什么时候，为什么会这样；学生耷拉脑袋，只见头顶是在什么时刻，为什么会这样……同时对比反思教学效果，发现教学行为的不足或缺失，以便及时修正教学.高效课堂从某种意义上说，不是教师塑造了学生，而是学生成就了教师.所以说，要打造高效课堂，就应不断加强反思，不断总结经验教训，改进教学.总之，高效的课堂不是一种固定的、一成不变的教学模式，而是要在实践中不断丰富和发展.它既是一种目标，也是一个过程；既是对课堂静态的描述，也是动态生成的刻画.构建高效课堂是师生的共同理想，需要不断超越，不断创新.（责任编辑黄春香）。
一年级《道德与法治》教材培训
（十 ）绘本式表达
1．说明式叙事
一下：16.大家一起来
二上：14.家乡物产养育我
（十 ）绘本式表达
2．讲述式叙事
依据内容可细分为：故事叙事、道理叙事 依据开放程度可分为：完整叙事、开放叙事 依据教材中的位置：正版叙事、副版叙事
04 实 施
四、对使用这套教材的希望
1、源于教材又超越教材。
通知明确提出： 从2016年起，
将义务教育小学和 初中起始年级《品 德与生活》《思想 品德》教材名称统 一更改为《道德与 法治》。
只要方向正确就不怕路途遥远
要求高 参与广 历时长
• 要求高——初审、学科审、专家审、终审 • 参与广——编写、讨论、试教、反馈、审查
（知名的专家、教授、教研员、教师） • 历时长——2012年---2016年，历时四年多
四、对使用这套教材的希望
2、认真研读课标教材。
3、用教材教，而不是教教材。
五、教师应有的反思
理、法治、环境、科学
历史、地
五、教师应有的反思
“缺失”
，“存在的和缺失的内容同等重要”。
“缺失”
思想、品格、智慧
，
“存在”
“选择标准”
《道德与法治》教师的职责
教学《道德与法治》是培育生存智慧
知—道（法律） 情—感（感受） 明—辨（判断） 意—志（志向） 决—策（策略） 技—能（能力） 行—动（动手）
（九 ）呈现方式
内容上：新教材采用 主题统领下的跨学科编写 方式，把课程标准四个方 面的内容进行了横向和纵 向的联系和整合。
以四单元《天气虽冷有温暖》为例
本课内容所体现课程标准 “健康、安全地生活”部分和 “愉快、积极地生活”部分的 要点。
源于教材、高于教材、回归教材——对20115年武汉市中考卷第22题的思考
【 原题 回放 】 如图 １ ， ＡＡ Ｂ Ｃ是一块锐 角三 角形材料 ， Ｂ Ｃ＝ １ ２ ０ ａ ｒ ｍ， 高 Ａ Ｄ＝ ８ ０ ａ ｒ ｍ， 要把它加工成正方形零件 ， 使正方 形的一边 在 Ｂ ｃ上 ， 其余 两
个 顶点分别在 ＡＢ 、 Ａ Ｃ上 ， 这个 正方形零件 的边长是多少？
由 ㈩ 知 ＝ ＝ 芸
即 ＝ ， 所以Ｐ Ｑ＝
综上所述 ， 正方形 Ｐ ＱＭ Ｎ的边长为 ４ ． ８或 ２ 百 ４ ０
．
【 试题解读 】 本题素材来源 于课本 习题 ， 又高于课 本习题 的难度 ， 立意创 新又朴 实无华 ， 注重通性通法 的应用 ， 给学生 以似 曾相识的感觉 ， 不会 造成学 生 解题 的心理负担 。该题通过对一道课本 复习题的重新包装 ， 设 计成一题 三问 ， 试题 由浅渐深 、 由简 到难安 排 ， 起点 较低 ， 平 缓上 升 ， 梯度 分明 ， 有 定 的区分度 ； 该题考查基础知识较全面 ， 沟通 了几何知识 、 代 数知识 间 的横 向、 纵 向联 系， 重点考 查学生 对函数 建模思 想、 方程 的思想 、 数形结 合思想、 分类讨 论的思想 、 面积法 、 配方法 的应用 情况 ， 既巩 固了学生 的 基本能力 ， 又锻炼了学 生思维 的灵活性 、 探索性 、 创造性 ， 培养 了学生 的
罴＝ 丁 ３ 和 Ａ Ｋ ＝ ８ 一 Ｐ Ｑ ７ ＇ ￣； ② 两 顶 点 Ｍ 、 Ｎ 在 腰 Ａ Ｂ 上 时 ， 作 Ａ Ｂ 上 的
高， 转化为 （ １ ） 的形 式求解 ． 【 考题解答 】
Ｅ Ｆ 解： （ １ ） ① 因为 Ｅ Ｆ ／ ／ Ｂ Ｃ ， 所 以△Ａ Ｅ Ｆ △Ａ Ｂ ｃ则 丽 Ｅ Ｆ＝ Ａ 而 Ｋ 即
领会教材 超越教材
新 的 数 学 课 程 标 准 强 调 注 重 学 生 诸 种 能 力 的培 养 ，其 中包 括数 学 阅 读 能 力 、数 学 应 用 能 力 和 数 学 探 究 能 力 。各 种 能 力 是 互 相 联 系 、密 不 可 分 的 ，数 学 阅读 能 力 是 其 它 能 力 的前 提 和 基 础 。美 国 著 名 心 理 学 家 布龙 菲 尔 德 说 ： “ 学 不 过 是 语 言 所 能 达 到 数 的最高 境界 ” 前 苏联 数学 教 育家 斯 托利 亚 尔说 ： 。 “ 学 教 学 也就 是 数学 语 言 的教 学 。 而 语 言 的 教 学 数 ” 是 离 不 开 阅读 的 ．在 具 体 实施 新 课 程 标 准 的过 程 中 ， 培 养 学 生 的 数 学 阅 读 能 力 是 每 一 位 教 师 的 首 要 任
篓
祝
赫
超 越 熬 赫
山市 丰 润 区 丰 润镇 中 学 梁 晓 波
义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 ，对 知 识 的 内 容
（ ） “ 二 汽泡 性 ” 问题 的作 用— — 培 养 学 生 的发
散 思 维
做 了 删 减 ，对 知 识 的 编 排 、版 式 、颜 色 做 了 修 改 ， 便 于 现 代 学 生 的 自己学 习 ，而 且 在 每 一 章 都 用 现 实
培 养 学 生 的创 新 能 力 是 当 前 课 程 改革 的 一 项 主 要 任 务 。学 生 的数 学 创 新 能 力 ，来 源 于学 生 的 数 学
思 维 ，而 数 学 思 维 ，先 来 源 于 学 生 的发 散 思 维 ，最 后 才 能形 成 创 新 能 力 。 新 教 材 为 了 适 应 社 会 的 发 展 ，在 版 面 上 做 了 修
教育学题库
单项选择题1、在整个教育体系中处于基础地位的是（2 分）A．大学教育B．高中教育C．初中教育D．小学教育参考答案：D2、学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习属于（2 分）A．自主学习B．探究式学习C．合作学习D．分组学习参考答案：C3、在教学过程中处于主体地位的是（2 分）A．校长B．教师C．班主任D．学生参考答案：D4、奥苏贝尔学习理论的核心是（2 分）A．有意义学习B．无意义学习C．主动学习D．自主学习参考答案：A5、教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于（2 分）A．练习法B．讨论法C．实验法D．演示法参考答案：D6、学校中最常用的教学方法是（2 分）A．讲授法B．谈话法C．演示法D．练习法参考答案：A7、认知主义学习理论的代表人物是：（2 分）A．布鲁纳B．桑代克C．卢梭D．皮亚杰参考答案：A8、提出先行组织者策略的是（2 分）A．奥苏贝尔B．斯金纳C．皮亚杰D．维果茨基参考答案：A9、教科书又称为：（2 分）A．教具B．课本C．试听教材D．课程参考答案：B10、我国学校教学的基本组织形式是：（2 分）A．班级授课制B．个别教学C．道尔顿制D．分组教学制参考答案：A2、建构主义学习理论的代表人物是：（2 分）A．赫尔巴特B．斯金纳C．维果茨基D．洛克参考答案：C4、教育学形成独立学科的标志是（2 分）A．卢梭《爱弥儿》B．杜威《民主主义与教育》C．赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》D．福禄培尔《人的教育》参考答案：C5、反映试题难易程度的指标是：（2 分）A．信度B．效度C．难度D．区分度参考答案：C6、根据考试目的可以将考试分为（2 分）A．个别考试和团体考试B．测评考试和选拔考试C．校内考试和校外考试D．期中考试和期末考试参考答案：B7、教育目的在教学活动中的进一步具体化是：（2 分）A．教学目的B．教育方针C．教育目标D．教育政策参考答案：A8、学校各项工作的中心是（2 分）A．智育B．管理C．教学D．德育参考答案：C9、“程序教学”模式是由谁推广发展的（2 分）A．布卢姆B．布鲁纳C．斯金纳D．罗杰斯参考答案：C10、一般而言，中等难度的题目应占：（2 分）A．30%B．40%C．50%D．60%参考答案：D1、教学活动以学生的自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式是（2 分）A．“传递——接受”教学模式B．“自学——辅导”教学模式C．“目标——导控”教学模式D．“引导——发现”教学模式参考答案：B4、我国考试开始走向制度化、规范化的一个显著标志是（2 分）A．科举制B．世袭制C．察举制和征辟制D．举荐制参考答案：C5、延续一千多年的科举制于哪一年正式废除（2 分）A．1904B．1905C．1906D．1907参考答案：B8、布卢姆提出“绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西”是以下哪种教学模式的内容（2 分）A．“掌握学习”教学模式B．“发消学习”教学模式C．“非指导性教学”模式D．“暗示教学”模式参考答案：A9、培养全面发展的人的根本途径是（2 分）A．教育与生产劳动和社会实践相结合B．生产劳动C．社会实践D．教育参考答案：A8、通过亲身体验获得直接经验的课程是：（2 分）A．活动课程B．学科课程C．核心课程D．综合课程参考答案：A9、对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是（2 分）A．认知主义学习理论B．建构主义学习理论C．行为主义学习理论D．理性主义学习参考答案：C5、我国考试开始走向制度化、规范化的一个显著标志是（2 分）A．科举制B．世袭制C．察举制和征辟制D．举荐制参考答案：C9、下面哪位教育学家在其著作《教育漫话》书中提出了著名的“白板说”（2 分）A．洛克B．卢梭C．蒙台梭利D．裴斯泰洛奇参考答案：A4、教育的社会主义性质和方向（2 分）A．培养健全世界观、人生观和价值观B．培养四有公民C．培养德、智、体等全面发展的人D．培养“社会主义事业的建设者和接班人”参考答案：D5、古代教学的基本组织形式（2 分）A．班级授课制B．分组教学制C．道尔顿制D．个别教学参考答案：D8、课程是按什么标准分划分为必修课与选修课（2 分）A．课程的组织核心划分B．课程的存在方式C．课程设置形式D．课程实施方式参考答案：C6、在教学过程中，起主导作用的是（2 分）A．校长B．教师C．班主任D．学生参考答案：B多项选择题11、现代选修课的蓬勃发展，主要的基本依据是（3 分）A．社会需要B．文化背景的差异C．儿童发展需要的不同D．知识经验增长的无限性E．学校发展的需要参考答案：ABCD12、新形势下学习方式的变革主要有（3 分）A．自主学习B．分组学习C．合作学习D．实验性学习E．探究式学习参考答案：ACE13、国家课程标准的主要结构（3 分）A．前言B．课程目标C．内容标准D．实施建议E．术语解释参考答案：ABCDE14、谈话法的基本要求（3 分）A．要准备好问题和谈话计划B．要善于提问和启发诱导C．创造良好的谈话氛围D．要善于倾听E．归纳、小结参考答案：ABCDE15、义务教育的特点（3 分）A．公平性B．法制性C．强迫性D．普及性E．免费性参考答案：CDE16、从课程的存在方式划分，可以将课程分为（3 分）A．显性课程B．隐性课程C．必修课程D．选修课程E．传授性课程参考答案：AB17、奥苏贝尔提出的三种同化方式（3 分）A．同步学习B．主动学习C．下位学习D．上位学习E．并列学习参考答案：CDE18、我国中小学课程的基本表现形式是（3 分）A．课程安排B．课程计划C．课程标准D．课程资源E．课程执行参考答案：BCD19、学制的基本类型（3 分）A．单轨制B．双轨制C．三轨制D．四轨制E．分支制参考答案：ABE20、世界范围内学制的形态主要有：（3 分）A．双轨制B．单轨制C．分支制D．集权制E．分权制参考答案：ABC21、从课程的组织核心划分，可以将课程划分为（3 分）A．学科课程B．活动课程C．核心课程D．综合课程E．研究性课程参考答案：ABCD11、标准化考试的基本条件（3 分）A．制定具体的考试大纲B．保证试题的信度和效度C．划分考试范围D．严格规范考试程序E．规范评分标准参考答案：ABDE12、桑代克提出了学习的三个主要定律：（3 分）A．准备律B．练习律C．效果律D．复习律E．自习律参考答案：ABC13、影响学习的因素有：（3 分）A．学生B．教师C．学校D．家庭E．社会参考答案：ABCDE14、教学过程的基本阶段有：（3 分）A．引导学生明确教学目标B．激发学生的学习动机C．感知和理解教学材料D．巩固和运用知识经验E．教学效果的检查、测量与评价参考答案：ABCDE15、现代教学的组织形式，主要解决（3 分）A．“班”B．“课”C．“时”D．“级”E．“校”参考答案：ABC16、自主学习强调（3 分）A．自我发现B．自我激励C．自我管理D．自我评价E．自我调节参考答案：ABCD17、教学过程的基本要素主要是（3 分）A．校长B．教师C．学生D．教学内容E．教学手段参考答案：BCDE19、课程编制模式主要有：（3 分）A．目标模式B．过程模式C．情境模式D．行动模式E．自主模式参考答案：ABC20、教学的意义（3 分）A．是学校各项工作的中心B．促进人的发展的重要途径C．促进社会发展的重要手段D．保证社会和谐E．确保实现小康社会参考答案：ABC21、标准化考试的作用（3 分）A．有利于教学目标的完成B．是客观、公正、有效的教育测量方法C．为评价教师教学效果提供了有效的依据D．为教学管理部门宏观上掌握教学提供了有效的方法E．为学生学习效果提供良好的反馈参考答案：ABCD11、教学模式的功能（3 分）A．使教学理论易于推广和优化B．为教师提供咨询C．为教师做示范引导D．预测教学结果E．推进教学活动系统化参考答案：ABCDE17、我国教育目的的基本特征有（3 分）A．指明了教育的主体和客体B．体现了教育的社会主义性质和方向C．明确了社会主义教育的质量标准D．指出可培养全面发展人的根本途径E．突出了我国教育目的的根本特点参考答案：BCDE19、根据教育目的的历史形态，可以划分为：（3 分）A．理想的教育目的B．现实的教育目的C．古代教育目的D．现代教育目的E．后现代教育目的参考答案：CDE21、探究式学习的特征（3 分）A．综合性B．复杂性C．问题性D．过程性E．开放性参考答案：CDE11、教育目的的功能（3 分）A．引导功能B．监督功能C．定向功能D．调控功能E．评价功能参考答案：CDE13、学习的特征（3 分）A．学习的主体是人B．学习具有主动性C．学习是一种过程D．学习具有复杂性E．学习的多样性参考答案：AB15、根据教育目的的理论基础，可以将将其划分为（3 分）A．宗教本位的教育目的B．社会本位的教育目的C．个人本位的教育目的D．要素主义的教育目的E．教育无目的参考答案：ABCDE16、讲授法具体可分为（3 分）A．讲述B．讲解C．讲理D．讲情E．讲演参考答案：ABE15、课程计划的基本内容有（3 分）A．教材编写B．教学科目的设置及开设顺序C．课时分配D．学年编制和学周安排E．学年考试安排参考答案：BCD17、桑代克把练习律分为两个次律（3 分）A．反应律B．应用律C．失用律D．效果律E．过程律参考答案：BC13、考试质量的分析分为（3 分）A．考试信度B．考试难度C．考试分数D．试题区分度E．考试效度参考答案：ABDE15、影响考试的外部因素有（3 分）A．教学课程B．政治因素C．人口因素D．传统文化因素E．教学目标参考答案：BCD17、作为教育支柱的四种学习是：（3 分）A．学会认知B．学会做事C．学会共同生活D．学会实现自我E．学会独立参考答案：ABCD12、民国考试制度的特点（3 分）A．题型单一B．内容固化C．守本开新D．立法行考E．党化军治，派系干扰参考答案：CDE17、个人本位教育目的观的代表人物有：（3 分）A．军国主义者B．卢梭C．福禄贝尔D．裴斯泰洛齐E．法西斯参考答案：BCD判断题22、自主学习是一种源于教材又超越教材的学习方式（2 分）参考答案：正确23、学习是个体主动的行为（2 分）参考答案：正确24、正强化是通过消除不愉快的刺激来增强反应频率（2 分）参考答案：错误25、教学过程中学生以掌握间接经验为主（2 分）参考答案：正确26、标准化考试考查目标明确、稳定（2 分）参考答案：正确27、在学生的认识活动中，智力活动是指认识事物和掌握知识过程中的知、情、意等活动。
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. . . ....源于教材超越教材―高中英语单元复习课教学设想一、背景一直以来，单元复习课教学在高中英语教学中，尤其是在会考与高考复习中占有一席之地，但直到今天许多单元复习课教学仍然停留在练习讲解校对阶段，即，教师课前发给学生一份单元练习，课上讲解此份练习，并对单元重点词语进行发散讲解或巩固练习。
此外，由于温州市2005年中学高级教师职务评审上课环节加入了单元复习课教学，部分老师也开始了单元复习课教学的尝试，基本上先从词语复习开始，再过渡到语法复习，再过渡到语言运用阶段，最后要求学生用复习过的词语和语法翻译一篇文章或写一篇短文。
上述两种单元复习课在一定程度上都能加深学生对单元词语、语法的认识，但也出现了一些问题。
首先，教师对教材文本内容的忽略导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。
由于这种复习只强调单元的词语与语法，教师与学生完全摈弃了教材传递的信息，而教材背后蕴含的文化却是语言学习的根本所在。
其次，教师对语言知识复习的专注导致了学习策略指导的流失。
许多老师会非常注重单元词语、语法的复习，整堂课都在带着学生忙忙碌碌地复习，却忘了从真正意义上提高学生的自主学习能力。
应慧兰、徐慧芳（2001）认为：背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章，而且，由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法会便于读者熟悉掌握相关的词汇，也大大缓解了学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。
可见，背景知识的丰富对学生的阅读是一个极大的帮助。
而加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力则是《英语课程标准》（2003：25）明确提出的教学原则之一。
下面我将以四个教学片断展示目前单元复习课教学中存在的上述问题，在诊断分析后提出改进建议，并在反思的基础上提出单元复习课教学设想。
二、教学片断回放片段一：Revision of M3U4 Astronomy: the science of the stars教师在与学生交谈了单元涉及的内容后，在PPT上呈现了本单元的重点词语，如violent、exist、spread、in time、cool down、depend on、prevent…from doing…等等，然后请学生朗读并回忆其用法。
[诊断] 教师采取的复习方式没有任何语境依托，孤立的词语能否使学生回忆用法值得斟酌。
[建议] 教师可以运用源于教材的复习方式，将教材中重点词语所在的句子呈现给学生，这样学生即使一时遗忘了用法，也能根据词语所在的情境回想用法，做到有意义学习。
片断二：Revision of M3U4 Astronomy: the science of the stars在简单的问候后，教师马上开始了课文内容的复习，首先是段落主题句的寻找，然后是一系列问题的发问，如Why did scientists believe water is fundamental to the development of life? / Later what happened?等等，并在此过程中带出重点词语的复习，如“in time / out of time”、“harmful / harm”、“lay / lie”等词语。
[诊断] 教师在此环节采取了源于教材的复习方式，但这种复习方式却类似新授课教学方式，这样的炒冷饭方式很可能分散学生的注意力。
[建议] 教师可以源于教材，但不能成为新授课。
既然学生已了解整个单元内容，那么教师完全可以超越教材。
不妨设计一篇与主题相关的篇章，挖出一些空格，即单元的重点词语，要求学生根据篇章内容完成词语，这样不仅能丰富学生的背景知识，而且在复习词语的同时能使学生保持亢奋的学习状态。
片断三：Revision of M3U5 Canada --- “The True North”教师首先呈现了一组加拿大的图片，包括温哥华、the true north等，然后问学生the true north经过的地方，接着请学生篇章填空，这是一篇单元阅读的概括文章，填空处包括rather than、manage、have a gift for…等等。
[诊断] 教师的第一个问题确实检测了学生对单元阅读文章内容的掌握程度，但第二个篇章填空更宜于设置为在阅读文章教学完成后给学生的巩固练习，而且教师没有提供学生任何这些填空词语的相关或延伸练习。
[建议] 教师可以在教材的基础上，即学生已有了加拿大相关城市背景知识的前提下，提供学生一篇游记形式的旅游加拿大其它地方或者以阅读文章中主人公继续在加拿大旅游的短文，请学生完成词语巩固练习，同时对部分词语进行适度的拓展，如measure等。
这样使学生在丰富背景知识的同时加深巩固了词语用法。
片断四：Revision of M3U3 The Million Pound Bank-Note教师首先将本堂课的学习目标呈现给学生，然后开始复习剧本，先是人物角色，后是剧本内容（一篇短文填空），接着请学生将两栏词语配对，然后诙谐地问学生：As for the ending, who knows it?引出The ending is that _____的语法复习部分，最后是选择题练习部分（含高考链接题）。
[诊断] 教师做的非常好的地方是一开始就让学生明了本节课师生的共同目标，词汇和语法部分的复习都颇具匠心，只是最后一个环节实在是差强人意，第一这部分练习词语管词语，语法管语法，没有将两者很好地融合起来，第二部分选择题比较粗糙，第三没有提供学生锻炼语言技能运用能力的练习。
[建议] 在最后环节，教师可以请学生两人小组或四人小组讨论本节课复习内容，并与教师最先呈现的教学目标相比较，检查是否都已做到。
如果可以，不妨请学生小组写几个既包括重点词语又包括语法内容的句子或小短文，以逐渐唤醒并培养学生的自主学习能力。
三、教学设想1．单元复习课教学必须源于教材。
在单元复习课教学中，教学环节应围绕单元重点词语、语法展开，同时练习的内容也不妨与单元主题相关，这样不仅复习了重要词语、语法，而且延伸了学生对单元主题的认识，增长了学生去了解更多单元相关知识的兴趣。
比如在复习M4U1 Women of Achievement时，句子改错练习就可以这样设置：1) The prison was in such a bad condition that Elizabeth Fry determined to do something; 2) Song Qingling was devoted to do welfare projects all her life; 3) Jane Goodall is leading abusy life. As a result, once she stops, many thoughts crowd in her mind; 4) Lin Qiaozhi did research into women’s diseases and wrote many books that were intended to women in the countryside.2．单元复习课教学应该超越教材。
单元复习课不仅仅只是复习单元词语、语法，通过单元复习课教师可以做很多事情，比如丰富学生的背景知识，比如练习学生的语言技能等等。
从这个角度而言，教师可以选择相同主题的阅读文章让学生在默会背景知识的同时复习词语或练习语言技能。
例如在复习M4U1 Women of Achievement时，词语拼写复习练习就可以如下设置：Mother Teresa (Aug. 26,1910---Sep. 5, 1997), winner of the Nobel Peace Prize, ①d_____ her life to helping the poorest of the poor in India, thus gaining her the name of “Saint of Gutters”.The poor ②l_____ a very poor life and their living ③c_____ were beyond description. Therefore, she ④c_____ herself with their life and founded the Kalighat Home, which was ⑤i_____ for the Dying.The kindness and consideration she showed to the poor won her ⑥r_____ throughout the world and the Nobel Peace Prize in 1979。
这样的词汇拼写复习练习不仅使学生对单元主题Women of Achievement有了更深的了解（Mother Teresa在单元中没有出现），而且激发了学生去了解更多伟大女性的兴趣。
再比如在复习M1U1 Friendship时，教师可以提供学生类似山东高考卷里的阅读表达的题型练习学生阅读技能（见附1），主题仍然围绕友情，设置的练习包括了找读（What first step is given in Paragraph 2 ?）、理解大意（Fill in the blank in Paragraph 3 with a proper word.）、理解作者意图（For what purpose does the author write the passage?）等。
这样的超越不仅能逐渐提高学生的语言综合运用能力，而且能极大的丰富学生的背景知识及与主题相关的词汇的掌握。
3．单元复习课教学可以欲言又止。
单元复习课的欲言又止可以表现在词语的复习上，也可以表现在单元复习的总结上。
首先，一节课复习一个单元的内容，教师不可能面面俱到，况且重点词语与部分语法还须进行适度拓展，教师还得检查学生词语、语法掌握情况并进行及时的订正与反馈，因此只能进行选择性的复习，未予选择的词语就可以留给学生；其次，由于课堂时间的局限，单元复习课总是难以进入总结环节，或者说学生自评环节，学生总是难以从头到尾反思、评价整个复习过程及复习内容，因此教师可以选择以作业的形式让学生在课后完成自我反思与评价，包括本节课复习内容、本节课还未涉及的单元重点词语、个人已掌握、未掌握情况等等。
这样的欲言又止旨在唤醒学生的自主学习意识，并且慢慢地将其成为一种习惯。
这也正是我们的课程标准所提倡的。
当然，如果时间许可，教师也可在课堂上操作此环节。
例如在复习M2U4 Wildlife Protection时教师可以请学生两人小组讨论问题：What has been gone over in today’s lesson?然后根据学生讨论以PPT呈现之前复习过的词语（die out / in danger (of…) / succeed / protect…from…/ live in peace (with…) / in relief / appreciate / according to…）和语法内容（the present progressive passive voice），再请学生讨论本单元是否还有一些很重要的但这节课并未复习到的词语，最后在这些词语（contain / affect / so that / pay attention to）也呈现后，请学生小组造三个句子，每个句子至少含一个重点词语和语法。