如何培养学生自改作文的能力2
浅谈培养学生自改作文能力
浅谈培养学生自改作文能力【摘要】培养学生自改作文能力是培养学生综合素质的重要环节，具有重要的教育意义。
为了提高学生自改作文的能力，教师可以通过提供具体指导和示范、鼓励学生互相修改、开展同侪评价等方式来引导学生自我提升。
学生自改作文能力的实际应用体现在提高写作水平、加深对知识的理解和应用、培养批判性思维等方面。
评价学生自改作文能力的效果可以通过作文质量的提升和思维能力的发展来进行。
学生自改作文能力的成长是一个逐步积累和不断提升的过程，需要学生和教师的共同努力。
培养学生自改作文能力是教育工作者的重要任务，需要持续关注和努力。
【关键词】培养学生、自改作文、能力、重要性、意义、方法、实际应用、效果评价、成长过程、教育任务、持续努力1. 引言1.1 培养学生自改作文能力的重要性培养学生自改作文能力的重要性在于提高学生的写作水平和表达能力，培养他们对自己作文的思维、逻辑和语言表达能力。
通过自改作文，学生可以逐步发现、分析和解决自己作文中存在的问题，不断提高自己的写作水平。
自改作文还可以培养学生的批判思维和自我管理能力，让他们在写作过程中不断反思和改进，提高自己的写作技巧和表达能力。
通过自改作文，学生可以更好地感受到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地参与到写作活动中去。
培养学生自改作文能力是教育工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素质和写作水平具有重要意义。
1.2 培养学生自改作文能力的意义培养学生自改作文能力的意义非常重大。
作文是学生语文学习的重要组成部分，而自改作文能力则是提高作文水平的关键之一。
通过自我修改和评价，学生能够不断发现和改正自己作文中存在的问题，从而提高作文的质量。
培养学生自改作文能力可以促进学生的思维能力和创新能力。
在自我修改的过程中，学生需要思考和分析自己的文章，找出问题的根源并提出改善的方法，这可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
自改作文能力还可以培养学生的自律性和责任感。
通过自我修改和完善作文，学生能够充分体会到自己的努力所带来的成果，从而提高学习的积极性和主动性。
授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养
综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。
新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。
在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。
另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。
二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。
每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。
如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。
对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。
三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。
我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。
学生自主修改作文能力的培养
１ 结合阅读 教学 ，促进 自改 。教师 ． 可结合课文教学 ，渗透 自改意识 ．加强训
练。比如 ，有许多学生在作文 中不善于细
三 、注 重方 法 指 导
修 改作 文 的能力和 习惯 ．是在 长期 节描写 。因此文章显得空洞。
、
以兴趣 为主
实践中逐步形成的．培养学生认真修改 自
的兴趣 ．我认为 ： 学生。教师可以给学生讲一些古今 中外文 面重点介绍我在指导学生 自改时常用的两 题 ．选择一二篇典型文章 ．引导学生集体 首先 ．应靠作 文本身 的魅 力来 吸引 种方法 ：
修 改 。然后 ，学生再 动手 修改 自己 的作 ３ 互评互 改 ，共 同提 高 。教 师应从 ．
１ 反复朗读 ，多次修改 。我们知道 ， 文 。 ．
Hale Waihona Puke 学家反复锤炼 、修改文章的故事 。如 “ 推 学生对于语言的敏锐度 ．主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让 学生懂 得文 章写完后 体会出来。书读百遍 ，其意 自现正说明了 学生的基本心理 出发 ．设置 民主修改 的气
反复修改，不但能使文章更 加完美 ．给读 这点。故此，学生习作完成后 ，让学生反 氛 ．通过学生之间的互相帮助和教师指导
自己的作文 ．培养 学生 的 自改作 文 的能 些规范符号外 。还可补充一些学生易懂的 品进行 比较大 的修改 ，也是提高他们 自改 力 ，是 当前作文教学 中一项重要 的工作 。 修改符 号 ，如 “ ”表示句子 有毛病 、波 能力的有效办法 。 ？ 只有改变教师一人包揽 的作文批改模式 。 浪线表示好词句等。让学生 明确这些 符号 放手让学生 自己改作文 ．才 能充分发挥学 的特定意义后 ，教师在批改 中就可标 上这 四、强化训 练促进提高 对 于学 生 自改能力 的训 练 ．我 认为
浅谈学生修改自己作文能力的培养
文章写完 了， 有时 自己不容易发现其 中的毛病。要 是把文章读给他人 听听 ，让他人 给挑 挑毛病 ，谈谈看
法 ，择其善者而改之 ”不失 为一种好 的方 法 。因为不 “ ， 同的人 ， 视觉不 同， 标准各异 。别人 的看法 虽然不一定
－ ＋ 一 ＋
－ ＋ － ＋
－ ＋
－ ＋ － ＋・ 二、 把作Fra bibliotek文读给他人听
训 练学 生修 改作文 ， 我们可 以分专项 进行 ， 这样会 对学生 的修改能力进行专项培养 。比如 ： 进行详略是否 得当的修改 ， 语句是否通顺 的修 改 ， 开头结尾是否 照应 的修改 ， 用词是否妥当的修改等等。 总之 ， 了培养学 生 自改作 文的能力 ， “ 为 在 示范修 改” 这一步 ， 为了教给学生有关修改 的方法 、 改的 主要 修 步骤 、 和修 改的符号 ； 在修 改的形式 上 ， 以学生 自改 为 主 ， 以师生共改和学生共改等 ， 才能使学生 的作 辅 这样 文水平和能力不断得到提高 。
据本身 的特点从个人角度提 出见解 ， 这种见解可以是粗 略的 、 可以是详细 的 ， 以是一般 的 ， 可 以是 独到 也 可 也
真与假 、 善与恶的情感教育。
三、 引导学生品出趣昧
的， 这种个味或深或浅 、 或久或短 ， 但它都能体现或提高
学生 的阅读 能力 。
我们都有过这样 的经历 ： 当心情愉快时 ， 做起 事来
动各种手段 ， 采用各种方法调动学生 的阅读 兴趣 ， 真正 把学生 引到语 文阅读 的境界 中，真正 品到语 文课 的味
儿。
１２ ２—
不仅效率高 ， 而且表现出色 ； 当心情不好时 ， 再容易 的事 情有时也会 完成不好 。之所以会有这样大的区别 ， 关键 是人 的情绪情感在作怪。语文 阅读课要有趣 味 ， 这是人 们的共识 。而初中学生贪玩 、 好动 以及没有持久性这一
学生自改作文也能提高写作能力
１ ． 反复朗读 ， 多次修改 。我们 知道 ， 学生 对于语 言的敏锐度 ，主要是在 朗读 中体会出来的 ， “ 书读百 遍， 其义 自见 ” 正说 明了这点 。因此 ， 学 生习作完 成 后， 让学生反复朗读 ， 借助声音刺激 ， 凭借语感 ， 帮助 他们发现 自己习作 中需要修改的地方 ， 边读边改 ， 是 培养学生 自改能力 的主要途径。 ２ ． 一文二作 ， 边做边改 。 学生 的作文过程是一个 审题 、 选材 、 表述 的过程 。这个过程的实际操作往 往 具有突发性 和限时『 生的特点 ， 因此 ， 学生成稿 比较仓 促， 大多作文存在考虑欠妥 的通病。所以同一题材 、 同一题 目， 让 学生再次 习作 ， 使他们对初次作 品进行 比较大 的修改 ， 也是提高他们 自改能力的有效手段 。 ３ ． 自己先改 ， 同桌互改 ， 小组批 改。教师应从学 生的基本心理 出发 ， 设置 民主修改的气氛 ， 通过学生 的互相 帮助 和教师指导的交互 作用 ， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。 为 了达到共 同提 高的 目的 ， 教师可把 学生分成几个 自改小组 ，每个小组 由优 中差三类学 生组 成 ， 在修 改过程 中， 让后进生通过 良好 的环境 ， 体验到 自己的力量 ；中等生和优等生在帮助后进生 的过程 中， 不仅调动 了个体 的积极性 ， 而且提高 了修
２ ． 同事 的评 价
在小组合作 学习下 ，有小组加分扣分的制度 制 约使得后３ ０ ％的学生也学 习起来 了。有 了制度的约 束他们对基础知识有 了较多 的掌握 ，课堂上的大部 分题 目在小组的帮助下也都会做 了，自然就增强了 信心 ， 学 习 的兴 趣 也 大 大 提 高 了 。
３ ． 后３ Ｏ ％ 的学 生 的 科 学 学 习 能 力得 到 了提 升
浅谈“如何培养学生修改作文的能力”
深 蓝 的天空 中挂 着 一轮金 黄 的网 月 ，下 面是 海边 的 沙地 ， 都 种 着 一 望 无 际 的 碧绿 的西 瓜 。 其 间 有一 个 十一 、二 岁 的 少 年 ，项戴 银 圈 ，手 捏一 柄 钢叉 ，向一 匹猹用 力地 刺去 。那猹 却
将身一 扭 ，反从他 的跨下 逃走 了。 这段 文字 选 自 《 少 年 闰土 》，文 章之 所 以生动 形象 ，得力
的着力 点放在 培养 学生 自 己修改 作文 的能力 上。
一
需 要 修改 之处 做 上各 种符 号 或加 以 眉批 ，发现 妙 词佳 句加 以鼓 励。 “ 学 生改 ”是指 学 生细 心体会 教师所 画的 符号 ，所 加的 眉 批 ，根据 教师 做 的批 注 认真 地加 以 修改 。我在 作 文教 学 中按 此 方 法 ，批 、 改 分 离 ，以批促 改 ，收 到 了很 好 的效 果 。
件。
一
当，老 师与 学生 、学 生 与学 生之 间构 成 了信 息反馈 、信 息 接收 的网络 ，共 同影 响 ，使 学生修 改能 力有 明显 的进 步 。
（ ４ ）总结 。这是一 个巩 同的过程 ，对所 学 内容 进行 概括 、 总结 ，使学 生加 深 理解 ，巩 固记 忆 ，总结 可 由教 师承 担 ，也 可
（ ２）互 批 互 改 。
读 改结合 ．以 读促改 。 阅读 教学是 语 文教 学 的重 头戏 ，它是 我们 培养 学生 作 文修
、
组 成 三人 或 四人 批 改 小组 ，选 择 一 个学 生 的作 文 互 相 讨 论 ，共 同修 改 。学 生积 极评 议 ，同 学之 间互 相 影响 ，促 进修 改 作 文能力 的提高 。
让 学 生 总结 。
堂好 的讲评课 ，要 注意 以下几 点 ：
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。
下面我将自己作文教学的认识和方法总结如下：一、晓之以理，激发兴趣。
1、借故事说理。
古今中一、外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。
如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。
这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2、学名言知理。
名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。
比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。
让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动3、写评语激趣。
根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力培养学生自改作文的能力素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。
下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下,供大家参考。
一、改变教师的精细批改为学生自主修改。
学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。
实践证明，学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。
教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性---“写作文是我的事，改作文是老师的事”。
习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。
这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。
之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
二、激发学生批改作文的兴趣,树立学生写好作文的信心。
备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。
在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。
最后，让同学们自己提出修改意见来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。
第一步，静心默读，凝思斟酌。
小学生作文自改能力培养的策略
小学生作文自改能力培养的策略云卷云舒是一幅画，潮起潮落是一首歌。
学生自改作文是相对教师而言的，它包括学生自己独立修改自己所写的作文，或在教师指导下修改自己所写的作文。
提倡培养学生自改作文能力，并不意味着减轻作文的负担，而是为了提高学生的写作能力。
叶圣陶先生就曾指出：“作文教学应着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
在教学实践中，如果教师重视学生自改能力的培养，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么，怎样培养小学生自改作文的能力？我认为可从以下三方面入手。
一、激发兴趣、树立信心小学生作文自改训练，需要学生的积极投入，有效地开展并不容易。
他们有的想改，却无从下手；有的缺乏兴趣与动机，不想修改；有的改一点就算完成了，草草了事，没有实质性的内容。
因此，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改的动机，培养学生自改的意识。
激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。
一是讲述故事，点燃热情。
如北宋诗人王安石诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字改了五遍；贾岛对“僧敲月下门”还是“僧推月下门”进行反复的推敲。
正是由于他们对自己的作品进行不断的完善，所以才写出了精品，流传后世，以此激发学生的兴趣。
二是提出要求，引发愿望。
在学生文章完成后，不失时机地提出适当的要求，做进一步的鼓动，引发学生新的需要，激起修改的热情与愿望，让学生在修改中得到乐趣，尝到甜头。
三是明确差距，树立信心。
有比较才会认识到差距，进而激发前进的动力。
教师为学生提供可以作为参照的范文，可以是优秀的例文，可以是本次班上同学的好文章，让学生在对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题，树立学生的信心，明确修改的方向。
二、教给方法、掌握要领1.强化常规。
一是掌握修改过程。
修改的过程是从大到小、从面到点，从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，字、词、标点的适当运用。
培养学生自改习作能力的三个要点
培养学生自改习作能力的三个要点作者：刘艳龙邢丽娟来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第05期放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑动手，提高作文质量。
在平时的语文教学和习作训练中，我们有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一、兴趣引导首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，让学生品评。
长此以往，我亲自写作的举动产生了一种无声的动力，让学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。
教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少。
然后再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、教师示范，教给方法修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。
培养学生认真修改自己习作的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
下面重点介绍我在指导学生时常用的两种方法：1. 多次修改。
学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养作文是学生学习语文的重要组成部分，而自改作文是学生提高语文素养和写作水平的重要途径之一。
自改作文是指学生在写作过程中自行发现问题并进行修改的过程，通过这个过程，学生不仅可以提高写作水平，还可以培养自我发现和自我改进的能力。
本文将浅谈学生自改作文能力的培养，并探讨如何有效地进行自改作文教学。
一、培养学生主动检查和分析的能力在自改作文过程中，学生需要主动检查和分析自己的作文，发现其中的问题并进行修改。
这种能力需要从小学阶段就开始培养。
老师可以通过示范和引导，引导学生养成自觉检查和分析作文的习惯。
老师可以在批改学生作文时，提出一些常见的错误或问题，并让学生自己找出并修改，这样可以激发学生的学习兴趣和提高他们的自觉性。
还可以通过给学生一些写作任务，让他们自己检查和修改作文，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
二、提高学生对语言规范的敏感性在自改作文过程中，学生需要对语言规范有一定的敏感性，能够发现并改正作文中的语言错误。
老师在教学中应该注重语言规范的讲解和示范，让学生对语言规范有一定的了解和认识。
还可以通过给学生一些语言规范上的训练题，让他们熟悉和掌握语言规范，提高他们的语言能力和品味。
三、培养学生的自我反思和批判能力四、加强自改作文的实践在培养学生自改作文能力的过程中，实践是至关重要的。
老师可以安排一些自改作文的时间，让学生在写作过程中进行自我反思和修正。
还可以开展一些自改作文的比赛或活动，让学生在实践中提高自改作文能力，激发他们的写作热情和积极性。
学生自改作文能力的培养是一个系统的过程，需要从培养学生主动检查和分析的能力开始，逐步提高其对语言规范的敏感性和自我反思和批判能力，最终加强自改作文的实践。
只有如此，才能有效地提高学生的写作水平，培养其良好的语文素养。
【2000字】。
培养学生自改作文的能力(2)
培养学生自改作文的能力祝永青我觉得学生在习作过程中错误总是在所难免的，作为语文教师我们要很好地去培养学生自改作文的能力，这是应该的，也是非常必要的。
（1）激发自改的兴趣我记得很清楚，本学期在教学第九课《推敲》这篇课文时，当讲到贾岛没遇到老朋友，便写诗一首，后来他反复思考诗中的“推”和“敲”，最终韩愈帮了他的忙的事。
利用这个故事，我因势利导讲了王安石“春分又绿江南岸”中确定“绿”字的经过，又讲了鲁迅先生写文章百改不厌的范例等等，让学生知道好的文章都是在反复修改中来的，并要求学生以这种“一丝不苟的精神来鞭策自己。
同时，还重视运用学生的典型事例去教育他们。
另外我又采取多种办法激发学生字改的兴趣。
如班里设“小花花”及文章医院等专栏，结合组文教学，开展品评优秀习作和“小医院会诊”活动。
每学期举办“习作修改”展览看谁勤修改，进步快。
有时又让学生一题多作和一文多改的办法，让学生对自己的作文反复修改，直到满意了老师才给予评分。
小学生的好奇心和上进心都很强，这个特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知向上的上进心。
教师要利用时机激发他们自改作文的兴趣。
（2）在读写结合教学中指点自改。
第一修改同讲读相集合。
教师把学生习作中的通病带进讲读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和‘‘怎样改’的道理。
学生习作的毛病，一类是属内容贫乏或不具体的问题，另一类是属于文字表达的问题。
对于前一类毛病，教师要带着学生精读课文，引导他们联系生活实际，提出修改意见，让学生再观察，或阅读有关范文，再修改。
而后一类毛病，教师就要在讲读范文的基础上，设计辅助作业，帮助学生懂得改正。
第二，自改和互改相结合。
每个学生虽然作文水平各不相同，但他们对自己的习作很难再修改。
而对别的学生作文中存在的问题却比较敏感。
所以我们从指导学生互评互改开始，先让学生修改比较差的学生的文章，然后在小小组中展开互评。
每人都要看多篇文章，并能写出修改意见。
学生觉得有不同意见，可以互相争论，最后修改自己的作文。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力摘要：作文教学要着重培养学生自改的能力。
学生修改文章，养成“自改”文章的能力，既是一个良好的学习习惯，又是写作训练的重要方面，可以从根本上提高学生作文水平的关键。
关键词：激发兴趣；方法；分步训练；养成习惯作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
古人云：“好文章是改出来的。
”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
教师如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的。
”这些都说明了作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章，培养学生“自改”作文的能力。
学生的作文老师修改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，使文章不能完全体现出学生的心声。
作文批改的最终目的，就是培养学生自己评价文章、自己修改文章的能力。
一、激发兴趣是“自改”作文的动机作文是学生最不感兴趣的内容之一。
他们一提起作文便不知从何下笔，一筹莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣质文章。
要使学生养成“自改”作文的习惯，首先要激发学生的兴趣，可以找一些描述优美且符合儿童心理的文章让学生欣赏，体会作者的写作目的，然后再告诉他们像这样一篇优秀的文章不是一气呵成，而是经过千修万改才成的，以此让学生体会修改的重要性。
再用一些鼓励的话激起他们对作文批改的兴趣。
可采取不同的方法：如开设“病文医院”，分设“观察室”“语句室”“错别字室”等；还可开设“优秀文章欣赏园”，分设“优美语句宫”“开头精美殿”“结尾精巧园”……学生喜欢千变万化的生活，运用符合儿童生活的一系列修改文章的方法来激发兴趣。
修改后可引导学生对“原稿”和“修改稿”进行对比，感受修改后的效果。
学生产生了兴趣，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，教法的实施才能产生预期效应。
二、掌握方法是“自改”作文的基础培养学生修改作文的能力重在方法的掌握，教师可有计划的把以读为主，思、议、品为辅的“改文”三步法教给学生。
浅谈培养学生自改作文能力
浅谈培养学生自改作文能力作者：娄志峰来源：《散文百家·下旬刊》2014年第06期放手学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
下面就如何“给些引导和指导”，培养学生自改作文能力，谈几点看法：一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二、教师示范，统一符号教师的示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
如果教师在批改改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。
故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。
让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
小学生作文修改能力培养研究
小学生作文修改能力培养研究引言写作是小学语文教育的重要组成部分，作文修改则是提高写作能力的关键环节。
本研究旨在深入探索小学生作文修改能力的培养方法及其对学生整体写作能力的影响，为教育教学改革提供有力的理论与实践支撑。
文献综述近年来，关于小学生作文修改能力培养的研究逐渐增多。
先前的研究主要集中在理论框架的构建、实践策略的探索以及效果评价等方面。
理论框架方面，研究者普遍认为作文修改是一个复杂的认知过程，需要培养学生的观察力、思维力和表达力。
实践策略方面，已有研究提出了多种方法，如教师示范引领、同伴互助互评、家长参与等。
效果评价方面，多数研究通过对比实验发现，有效的作文修改培养策略能够显著提高学生的写作水平。
研究方法与对象本研究采用量化与质化相结合的方法，选取某小学三到五年级的学生作为研究对象，通过问卷调查、观察记录、成绩对比等方式收集数据。
研究过程包括前测、实施培养策略、后测等环节，以确保研究的科学性和有效性。
作文修改能力培养策略针对小学生作文修改能力的培养，本研究采取了以下策略：1.教师示范引领：教师通过对优秀作文的修改示范，让学生了解作文修改的方法和技巧，并鼓励学生模仿和应用。
2.同伴互助互评：组织学生开展作文互评活动，让学生在相互学习和交流中提高修改能力。
3.家长参与：鼓励家长参与孩子的作文修改过程，提供家庭教育的支持，形成家校共育的良好氛围。
效果分析经过一段时间的实践，本研究对比了实验组与对照组学生的作文成绩变化。
结果显示，实验组学生的作文修改能力显著提高，整体写作水平也明显优于对照组。
此外，不同年级之间的成绩变化也呈现出一定的规律，高年级学生在作文修改方面的表现更为突出。
启示与展望本研究结果表明，加强小学生作文修改能力培养对于提高其整体写作水平具有重要意义。
在今后的教育教学工作中，教师应更加注重作文修改环节的指导，灵活运用多种策略培养学生的修改能力。
同时，家长也应积极参与孩子的作文修改过程，为孩子提供良好的家庭教育环境。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养学生自改作文能力是指学生在完成作文后，能够自主发现文中存在的问题，并主动加以改正的能力。
这种能力的培养对于提高学生的写作水平和语言表达能力非常有帮助。
那么，如何有效地培养学生的自改作文能力呢？一、提高学生的写作意识学生要想有意识地改进自己的作文，首先需要提高自己的写作意识。
学校教师可以从以下方面加强教育：1、注重作文教学中的思维训练，帮助学生在日常生活中积累文化素材，培养思考、分析和表达能力；2、注重课外阅读，让学生阅读各种类型的文章，提高作文的时效性和质量；3、注意在作文教学中强调规范与严谨，加强学生的语言准确性和语法运用能力。
通过这样的教育培养，学生的写作意识可以得到有效提高，从而更容易发现自己作文中存在的问题并进行改进。
1、要求学生在完成作文后先进行自我检查，找出文章中存在的问题，并标出来；2、针对学生检查出来的不足之处进行补充讲解，帮助学生理解如何改进；3、评价作文时，要注重给学生具体的指导意见和建议，以便他们能够更好地发现自己的问题和改进所需。
通过这样的教育方式，学生可以更好地发现自身存在的问题，并具备由内而外地进行自我检查的能力。
三、提高学生的反思能力学生要想进行有效的自我改进，需要具备反思能力。
学校教师可以在作文教学中通过以下方式培养学生的反思能力：1、教师在批改后要求学生对自己的作文进行反思，分析自己的不足之处，并记录下来；2、让学生对自己的文章与优秀的文章进行比较，认识到不足之处；3、鼓励学生对自己的作文进行自我评价，找出自己的长处和不足之处，并帮助他们制定个人写作进阶计划。
通过这样的教育方式，学生可以更好地认识到自己存在的不足之处，并形成不断反思和进步的良好习惯。
总之，培养学生的自改作文能力需要学校教师采取多种教学方式，并结合个人实际情况进行针对性培养。
只有通过长期的学习和实践，在持之以恒地改进和提高中，才能使学生的自改作文能力得到有效的提高。
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如何培养学生自改作文的能力
作文是是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
然而在我们的作文教学领域中，却存在着只见耕耘少见收获的现象，每位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的习作水平却提高不大。
下面略谈一点在作文教学中自己的一些做法。
所以我在作文教学中把作文的修改权下放给学生，让他们在作文批改的相互交流中吸取精华，扬长避短，不断提高自己的作文能力。
一、改前指导
1、改前诵读，推敲词句
修改稿子不光是看，要念。
就是把全篇稿子放在口头说说看。
只有读，许多遣词造句方面的问题才能显露出来。
所以在动笔改文前，我要求学生将自己的文章高声诵读出来。
或者同位互读，你读我听，我读你听。
在反复的诵读中推敲词句。
2、教师示范，教给方法
在修改之前，学生把握不准尺度，如果胡乱修改，效果会适得其反。
学生必须有方法，会批改。
这就需要教师要科学地、合理地设计作文修改课，或出示有代表性的文章大家讨论修改，或是教师做示范大家共同动手修改，无论是采取那种形式都要注意教方法，学步骤。
具体地说主要解决这样几个问题。
<1>学会正确使用标点符号。
<2>、初读全文，找出文中的错别字。
用符号标上，并改正过来。
<3>、再读全文，找出文中不通顺的句子和不准确的词语。
<4>、仔细读全文，看文章内容是否充实，事例是否符合题目的要求，
<5>、边读边想，内容是否充实，事例是否具体、生动、真实。
<6>、逐句、逐段地读，看中心是否突出，立意是否新颖。
<7>、通读全文，看文章的标点、格式是否正确。
通过师生这样多次地共同讨论共同修改，让学生从中总结出修改文章的方法与步骤。
二、学生掌握方法后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。
在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。
三、互评
１、分组互评
在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等的小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。
评改时，组与组之间交叉评改。
每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，写好评语，并做好记载，以便上台交流。
小组评价时，教师巡回辅导，帮助学生解决疑难。
指导推选范文和拟写评语。
对于典型问题，引发学生展开讨论。
２、自觉评价
在作文教学中我曾有过这样的经验：作文收上来之后，老师将好、中、差的作文各选三到五篇，张贴到教室后面。
让学生自行评阅，并
在上面写上自己的评语，可以是对文中一个词、一个句子及至一段话的精彩点评，可以是鼓励性的评价，也可以提出自己的修改意见，写完后签上自己的姓名。
这样的评价方式既能提高学生改作文的积极性，在为别人修改评价的过程中，学生自己也受益匪浅，达到了举一反三的效果。
四、师生点评
1、教师点评
教师在讲评之前应对作文题进行解读。
解读作文题目对教师来说是对基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。
2、学生点评
经过前面分组互评环节，学生轮流在讲台上朗读本组范文并一一阐述本组评改意见及得分，作出精彩点评，这样既让学生以主人翁的姿态积极参与到作文讲评中，培养学生的表达能力，更重要的是无形中提高了学生的作文水平。
五、总结
作者自行阅读评语及老师的点评，总结写作得失及时修改，写出一两百字的后记，力争下一次写作有新的突破。
这样我们作文教学的天空就越来越广阔。