第一次面授教学安排

第一次面授教学安排
介绍课程及讲解第一、二讲的基本观点
第一部分课程简介
一、说明本课程的特点
（一）课程名称：学校管理学
（二）课程特点
1、课程的研究对象既是熟悉的，又是陌生的；
2、课程的内容似懂而又未必全懂、真懂；
3、本门课程兼有基础理论学科与应用学科的特点。

（三）学习过程要注意的几个问题
1、从实践的感性认识向课程的理性认识提升；
2、以课程的理论观点分析实践的具体问题；
3、在分析问题时要把握理论的完美性与现实的局限性的关系；
4、掌握学术化的表述方式，促进“日常语言”向“学术语言”的转换；
5、通过学习本课程将零散的认识系统化。

二、介绍教材的基本情况
（一）教材选用
选择教材的主要原则和依据，是根据本课程的性质、特点以及教学目标和要求，一方面，力求将最新的研究成果引进教学过程（所谓“最新”，不但指教材的出版时间，也指思想、观点的创新性）；另一方面，也关注教材的实践指导意义，因为我们的教学对象将来大部分是在中小学第一线任教的教育工作者。

正是基于课程的性质与特点，以及“新”与“实”的原则，我们选择了阎德明主编的《现代学校管理学》为教材。

（二）教材处理
在教学过程中，既以教材为学习的依据，又在一定程度上超越教材的局限。

关于教育的问题，关于学校管理的问题，无论是从国际教育社会的角度来看，
还是从我国教育的发展现实情况来看，当前正在深入进行着的教育改革，都在不断地对教育实践、学校管理实践提出许多新问题和新挑战。

就此而言，任何一种教材，都不可避免地具有程度不同的滞后性，由此而形成一种客观局限性。

在我们所选用的教材中，也不可避免地存在上述问题。

我们在学习本教材的过程中，会联系当前学校管理的改革实践，运用新的研究成果和实践成果加以补充。

因此，我们的教学，既以本教材为依据，也在一定程度上超出本教材的范围。

（三）关于教材的知识结构与教学的内容体系问题
在我们所选用的教材中，其知识结构由十四章的内容组成；而我们的教学内容，分十个专题。

在教学过程中，我们对教材的知识结构进行了浓缩和重组。

教材内容结构教学内容结构
第一章学校管理的本质、特性及其研究述略第一讲学校管理的本质与特性
第二章校长及其一班人第二讲校长及其学校管理体制
第三章学校组织机构的改革实践与未来发展
第四章学校管理目标的制定及实现
第五章学校管理的体制与机制
第六章学校特色的形成与发展第三讲学校特色及其校园文化
第七章学校文化的生成与改造
第八章学校公共关系的职能与目标第四讲学校公共关系的职能与目标第九章教师管理第五讲教师管理
第十章总务工作管理第六讲课程与教学管理
第十一章课程与教学管理第七讲德育管理
第十二章德育管理第八讲健康管理
第十三章健康管理第九讲总务工作管理
第十四章学校管理效益评第十讲学校管理效益评
（四）在教学过程中引入“案例教学法”
为了更好地结合实际，提高学员分析问题、解决问题的能力，本课程在教学过程中，将结合各讲的具体内容，引进一些个案进行分析。

在考试中，我们也会
涉及一些“个案分析”的内容。

三、介绍光盘中每讲的内容结构
光盘中每讲的内容，均包含以下五个方面的内容：
（一）教材阅读提示
主要提示在阅读教材要注意的问题，以及在教学过程中对教材的增删处理。

（二）内容学习提要
从四个方面提示本讲的核心内容
1、本讲内容框架：勾勒本讲的整体知识结构
2、重点理解的问题：点列本讲的核心观点
3、识记的概念：归纳本讲要掌握的基本概念
4、思考的问题：联系核心观点思考理论与实践的热点问题
（三）要点讲解
这个部分是教学的主体内容（详讲部分），需要认真理解和领会。

（四）案例分析
根据各讲的具体内容有选择性地结合。

（五）随堂练习
每讲都附有一份《练习题》。

四、关于考试的相关问题说明
（一）考试内容
考试内容以光盘中的学习内容为依据，围绕每讲列出的“重点理解的问题”、“识记的概念”、“思考的问题”以及相关的“案例分析”等内容出题。

（二）考试形式
闭卷考试。

考试题型：判断，选择（单选或多选），概念，简答，问答，案例分析等。

第二部分讲解课程第一、二讲的基本内容
第一讲的基本内容
一、基本观点
（一）管理的实质
1、管理的起源和功能：管理起源于人类的劳动分工和协作要求，管理的功能表现在对活动的组织协调。

2、管理的实质：管理的实质就是“用人以治事”。

（二）学校管理的特性
1、作为一种特殊的管理系统——“学校”的特性
2、学校管理系统中“人”的特性：
3、学校管理系统中“事”的特性
4、“学校管理”的主要特征
教育性多维性创造性
二、基本概念
1、管理：就是“用人以治事”——通过一个人或更多的人去指挥、协调他人或群体的活动，以更高的效率和质量追求实现组织或工作的目标。

2、学校管理：是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的手段和方法，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效地实现学校工作目标的组织活动。

三、问题思考
（一）学校管理与企业管理、行政管理有什么相同点？有什么不同点？
参考答案：它们之间的共同点，就是“用人以治事”——通过一个人或更多的人去指挥、协调他人或群体的活动，以更高的效率和质量追求实现组织或工作的目标。

它们之间的不同点，就是学校管理要体现“育人”的要求，要遵循“育人”的规律。

（二）学校的管理对象具有什么特殊性？
参考答案：作为管理对象的学生，无论在其生物属性方面还是在其社会属性方面，都具有发展的不完整性和不成熟性，是一个正在发育、发展着的未成年人群体。

作为管理对象的教师，其身份特征是从事“教书育人”活动的专业工作者；在学校管理系统中，他们则充当着互为“主客体”的角色——既是接受管理的客体，又是对学生实施管理的主体。

第二讲的基本内容
一、基本观点
1、校长的角色特征体现在其指导性、育人性、复杂性、示范性等方面，校长在管理实践中要追求“行政权力”、“素质能力”和“人格魅力”的“三力互补效应”。

2、学校的管理群体要从专业结构、职能结构、个性结构和年龄结构等方面进行结构优化。

3、学校要实行权责分明的“科层制”管理。

4、管理是一种有着明确目标追求、先有蓝图后有行动的社会实践活动；
管理目标，既是学校管理的起点，也是学校管理的归宿。

5、在学校管理中，要充分发挥管理目标的引导功能、凝聚功能、激励功能、控制功能和评价功能。

6、学校管理机制的内容结构，通常包括运行机制、动力机制、制约机制等三个基本组成部分。

7、在学校管理机制中，运行机制、动力机制与制约机制之间的相互关系表现为：运行机制需要动力机制、制约机制的支撑，动力机制和制约机制必然依附并服务于运行机制。

二、基本概念
1、角色：原指戏剧演员在舞台上所扮演的人物形象。

社会学所说的“社会角色”，是指于人们特定的社会地位相一致、与社会对这种地位的期待或要求相符合的一套行为模式。

2、校长：校长是一所学校的最高行政负责人，是学校的法人代表，是由国家教育行政部门或其他办学机构的管理部门任命的；校长对外代表学校，对内主持校务。

3、学校组织机构：是指按照学校办学目标的要求，将学校的职务、岗位、人员进行科学组合，形成结构合理、责权清楚的协作系统。

4、学校管理机制：是指学校管理系统中各个环节、各种要素在运动中相互联系、分工合作、协调耦合，从而形成特定功能并高效实现学校管理目标的运行轨迹和活动方式。

三、思考问题
1、教材所说的“校长角色调适”，通常针对什么现象而言？
参考答案：“校长角色调适”通常是针对校长在管理实践中出现的角色偏差而言的。

在社会生活中，每一个人都扮演着多种社会角色，难以避免会出现“角色混同”、“角色差距”、“角色冲突”等所引起的角色偏差现象，需要校长对自己所扮演的角色有准确的定位，并在管理实践中注意调适，保证自己的管理行为能够正确发挥应有的效能。

2、学校管理机制的内容结构，通常包括哪几个基本组成部分？每个基本组成部分又包括哪些具体机制？
参考答案：学校管理机制通常包括“运行机制”、“动力机制”和“制约机制”等内容结构。

“运行机制”包括决策导向机制、自我调节机制和信息反馈机制；“动力机制”包括激励机制和竞争机制；“制约机制”包括责任制约机制、评价制约机制等。

运行机制需要动力机制、制约机制的支撑，动力机制和制约机制依附并服务于运行机制。

3、在本章提供的案例中，丁校长的学校管理工作存在什么问题？
参考答案：在《丁校长在忙什么》这个案例中，我们从丁校长的身上，可以看到一个勤勤恳恳、全身心扑在学校工作中的典型形象。

丁校长的典型意义，首先表现在他从50年代初参加工作以来，以其“一生不闲，兢兢业业”的形象赢得人们的信服。

丁校长的典型意义，还表现在他的困惑中。

丁校长的典型意义，就在于他代表着当前相当一批校长的现实处境，代表着这些校长们的困惑和苦恼。

丁校长的典型意义，更表现在一种陈旧的学校管理理念、管理方式和管理格局，已经受到了新形势的严峻挑战，已经满足不了当前教育事业发展的要求了。

如果我们运用这一讲的学校管理学理论来分析的话，丁校长的问题，就在于他自身没有扮演好校长的角色，没有处理好“一个人”与“一群人”的关系，不能发挥出学校管理群体的效能；问题还在于，他没有建立好学校的管理组织体系，没有充分发挥学校管理组织体系的功能和作用，没有建立起一个优质高效地运行的管理机制。