“四导一评”教学法在阅读教学中的运用--以《林教头风雪山神庙》为例

合集下载

《林教头风雪山神庙》教学案例

《林教头风雪山神庙》教学案例一、学习目标1、分析本文起伏跌宕的情节特点。

2、学习借助情节设计完成对人物形象的塑造和主旨表达的方法。

3、学习鉴赏古典文学名著，激发读名著的兴趣。

二、教学重点赏析情节曲折起伏的特征。

三、教学难点学习在情节起伏变化中塑造人物形象、传达作品主旨的手法。

四、教法和学法探究点拨合作归纳五、课时安排：1课时六、教学设计（一）导入新课老师板书，风雪山神庙，标题下一行书写“林教头”和“豹子头”。

问学生，我们要给课文标题填空，应该选哪一个呢？为什么？鼓励学生畅所欲言，个体发言，最终明确：“林教头”主要突出身份地位，凸显的是武艺高强、受人敬重，有儒雅的成分，但性格不明；“豹子头”是绰号，叫的响亮的绰号大多形神兼备，既有形象特点，更有性格特征，这个绰号突出林冲的主动出击、暴躁凶狠、威武强悍。

如果把林冲的人生分为两段，上梁山前和上梁山后，那么上山前多用“林教头”，上山后多用“豹子头”。

达成共识，完成标题填空。

老师：空填了，可是产生了新问题，林教头有什么样的性格特征？后来多称豹子头，是否暗含着思想性格发生了变化？（二）明确目标1、梳理情节。

2、学习借助情节设计完成对人物形象的塑造和主旨表达的方法。

（三）文学常识《水浒》又名《水浒传》或《忠义水浒传》，是我国古典小说四大名著之一，成书于元末明初。

它是一部描写北宋末年农民起义的著名长篇章回体小说。

（三）研读文本根据标题中的重要信息概括本文的故事情节，学会在短时间内快速筛选信息的方法。

学生发言，梳理情节。

学生：跌宕起伏、曲折变化、张弛有度、波澜起伏。

老师：如此设计情节仅仅是为了故事生动好看吗？对人物性格塑造有什么作用？研讨这个问题之前，重温一篇名作——《变色龙》，主人公奥楚蔑洛夫有什么性格特征？师生总结：围绕小狗是不是将军家的，故事情节左右摇摆，可见情节曲折可以表现特定的性格。

探究一：本文曲折的情节设计又会展现主人公什么样的性格特点？学生讨论。

最终明确：沧州遇旧这个情节，林冲性格特点主要是善良安分、扶危济困、性格软弱、忍受屈辱。

高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读——以《林教头风雪山神庙》为例

留下充足阅读时间.学生在阅读文章的过程中,教师应当向
学生介绍具体的叙事视角,之后发动学生能够完成自由阅
读.同时教师还应当确保群文阅读过程中学生的交流有效
性,此外教师还应当引导学生完成群文阅读后发表自身的观
点看法.针对相关的交流问题应当设置在群文阅读中的交
流共享阶段.确保交流分享的有效性,鼓励学生能够积极地
表达自己的看法和观点.
在«林教头风雪山神庙»这一课程的交流共享过程中,引
领学生确定所阅读的三篇小说中有关“风雪”等环境情景,具
写结合有效促进学生的阅读成绩,同时提高学生的写作
能力.
在«林教头风雪山神庙»群文阅读完成之后,让同学们回
顾“风雪”在«林教头风雪山神庙»中的情节推动作用、人物塑
造作用.让同学能够尝试针对«林教头风雪山神庙»中的“风
雪”为主题,续写８００字的读后感.
课程的群文阅读过程,旨在能够为高中语文阅读教学质量的提升,提供可参考依据.
关键词:语文阅读;群文阅读;«林教头风雪山神庙»
一、引言
阅读是语文课程教学过程中尤为重要的组成部分,直接
影响学生自身的语文学习能力以及语文素养. 我国«普通高
中语文课程标准»明确指出,应当充分的发挥语言课程整体
章的议题,即“以风雪为主诉说传奇故事”开展本次群文阅读
教学.通过在开展本次教学内容过程中,可以让学生对 “风

分层次教学在中职语文教学中的应用——以《林教头风雪山神庙》为例

难广分中等偏下水平，文化基础比较薄弱，出表现是学习态在深度、度、度上尽可能拓宽。其二，层不分班。突
贪玩、自由散漫，习上勤奋不足、学惰性有余，没有形成个层次以后，两个班的语文课将安排在同一时间、同不
使每个学生在原有的基础上有不同程度的提高与发展文教学Ａ班是先让学生掌握小说的故事情节，在此并
官的社会现实；二，第通的教学方法。层次教学的最大优势就是因材施教，分非基础上认识封建社会 “ 逼民反 ” 常适合中等职业学校学生的学习现状。过情节的发展理解林冲性格的转变过程；三，第了解环
班上课。其三，生自选层。即在教师的指导下选择适学
“ 程改革的核心环节是课程实施，课程实施的课而
合自己的层次，一定的自主权。师帮助学生正确认有教
识自己，防止学生过高或过低估计自己的能力与发展
Hale Waihona Puke ［要］摘中等职业学校学生语文基础薄弱，识水平和能力参差不齐。采用分层次教学，够针对学生差异，现知能实因材施教，发学生学习语文的兴趣，激提升学生学习语文的主动性和自信心。文通过对《教头风雪山神庙》学目本林教标和教学方法的分析，体阐述了分层次教学在中职语文课堂教学中的应用。具［键词］层次教学；元智力理论；关分多中职语文教学［中图分类号］６３３Ｃ３．，［献标识码］文Ａ［章编号］０５３１（００１— １６０文１０ — １５２１）８０２ — ２

语文名著教学策略分析——以《林教头风雪山神庙》为例

教学争鸣新课程NEW CURRICULUM语文名著教学策略分析———以《林教头风雪山神庙》为例谢萍（安徽省淮北师范大学文学院）作为四大名著之一的《水浒传》可以说是家喻户晓，它多次被搬上银幕，文中的豹子头林冲更是被刻画得入木三分，所以，节选自《水浒传》的《林教头风雪山神庙》应该会引起学生很大的学习兴趣，但是，现实教学中却发现学生对这些名著篇目没有兴趣，根本就没有阅读的热情，笔者不禁疑惑为什么大家都去看多次翻拍的影视作品《水浒传》，却不愿意去读《林教头风雪山神庙》呢？究其原因还是文字作品不够生动形象，难以激发起学生的阅读兴趣。

所以我们有必要在此探讨激发学生学习诸如《林教头风雪山神庙》等名著教学策略。

一、点燃兴趣，精彩导入俗语说得好“良好的开端是成功的一半”。

上课伊始，教师应巧花心思，讲究导入的语言艺术，设计恰到好处的导语情境，吸引并激发学生的的学习兴趣。

在教学《林教头风雪山神庙》这样的名著篇目时我们也应该设计精美的导语，吸引学生的注意力，点燃他们阅读、理解、品鉴文本的浓厚兴趣，让他们与作者、文本和文中人物对话。

在教学《林教头风雪山神庙》时，笔者是这样导入的：首先，播放《林冲夜奔》的古筝乐曲，营造氛围，让学生从紧张激烈的乐曲中，体会主人公跌宕起伏的心境。

然后提问：“同学们知道林冲将奔赴何方吗？”学生回答：“梁山，落草为寇。

”我又问：“这是他所希望的结局吗？”学生说：“不是！”然后可以复述林冲被刺配沧州之前的情节：相国寺里娇妻受侮辱，白虎节堂上遭陷害，野猪林中差点被杀。

跌宕起伏的故事情节肯定会吸引住学生的注意力，在沧州，迎接林冲的又是怎样的绝境呢？他会继续隐忍下去吗？经过前面情节铺垫和发问，学生的阅读兴趣已经被调动起来，他们会怀着浓厚的兴趣一起去文本中探寻答案。

二、巧妙设计，质疑寻难新课标理念要求语文阅读教学要注重自主、合作、探究的学习方式，针对学生实际情况培养他们阅读的兴趣，所以在实际教学中我们还是应该从问题出发，让学生在读课文的时候发现问题、认识问题，通过探究解决问题。

林教头风雪山神庙教学案例的探索与实践

林教头风雪山神庙教学案例的探索与实践林教头是一位具有丰富教学经验的教育工作者，他在教学过程中不断尝试创新，通过教学案例实现知识的生动呈现和学生的积极参与。

其中，他推出的风雪山神庙教学案例备受关注，不仅在学生中引起了热烈反响，同时也为教育者提供了一个非常优秀的案例。

风雪山神庙教学案例是林教头为学生设计的一个任务型教学案例，其主要目的是帮助学生通过任务实现知识的掌握和应用。

该案例以风雪山神庙为背景，通过设置不同的游戏任务，引导学生寻找神庙中的秘密和解决难题，从而逐步掌握相关知识和方法。

整个案例的设计非常巧妙，充分考虑了学生的兴趣和参与性，同时还有助于学生的思考和自主探索。

在实际教学过程中，风雪山神庙教学案例得到了很好的应用和发挥。

在教学前期，林教头通过多媒体等形式，向学生介绍了神庙的基本情况以及要解决的任务。

随后，他根据学生的基础情况和兴趣爱好，组织了不同的小组，让学生自主分组，并在每个小组中指定队长和组员。

接着，林教头通过提供不同的游戏任务，引导学生逐步掌握相关知识和方法。

对于那些任务较难的情况，林教头会在侧面提供适当的帮助，鼓励学生进行积极尝试。

在解决任务的过程中，林教头还鼓励学生分享自己的思路和解决方法，从而激发出学生的创造力和团队合作精神。

从实际效果来看，风雪山神庙教学案例的实施非常成功。

在教学过程中，学生表现出极大的兴趣和参与性，不仅进一步增强了对相关知识和方法的理解，还提高了学生的思考能力和创造能力。

此外，林教头的教学方法也为其他教育工作者提供了很好的启示和借鉴，即通过任务型教学促进学生的参与和掌握，从而达到更好的教学效果。

林教头风雪山神庙教学案例的探索与实践，为我们提供了一个非常成功的教学案例。

在今后的教学过程中，我们应该更加注重教学方法的创新，通过任务型教学、游戏化教学等方式，激发学生的兴趣和热情，让学生在轻松愉悦的环境中掌握知识和技能，从而取得更好的教学效果。

转变教师教学方式提升学生关键能力——以《林教头风雪山神庙》的反复备教为例

转变教师教学方式提升学生关键能力——以《林教头风雪山神庙》的反复备教为例作者：陈安然来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第9期陈安然陈安然，上海市复兴高级中学教师。

“关键能力”最早是由德国教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年提出的一个与学生学习目标和动态过程相关的概念，意指“一些普遍的、可迁移的能力，是知识、技能、认知的综合表现”[1]。

我国在2017年9月颁布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中，明确指出要培养学生“支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，具体包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力[2]。

2018年1月《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将学科核心素养界定为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[3]。

就语文学科而言，关键能力的很多相关议题仍处于探索状态，目前业界较为常用的是把关键能力暂时理解为语文核心素养的外显形态之一，即北京师范大学中国教育研究院提出的沟通（communication）、合作（collaboration）、创新（creativity）、批判思维（critical thinking）、文化理解与传承（cultural competency）这“5C”通用能力在语文学科内部的具象化体现。

它是学生应该具备的、重要的语文学科能力。

在目标变革的形势下，传统的语文教学方式有积极意义但整体的应对显然存在问题。

为此亟需语文教师切实转变教学方式，在关注语文基本知识的同时，更要深刻把握知识与能力的对接，把教学重心倾斜到学生学习中的个性化认知、情感感悟以及价值判断，发展学生自主探究与综合能力，从而培养起“支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”。

笔者有幸以《林教头风雪山神庙》一课参加上海市教委携手沪上名校共同举办“转变教师教学方式，提升学生关键能力”的主题研讨活动。

本文拟从试教到正式展示的变化过程谈谈对如何转变教学方式的几点认识，请同行指教。

林教头风雪山神庙的语文教学案例评价与反思

评价与反思：林教头风雪山神庙的语文教学案例林教头是连州市一所小学的语文教师，也是该校语文组的组长。

他在教学中常以“形神兼备”、“言之有物”为目标，为学生创造出积极的学习氛围，以培养学生的语文素养、思维能力和综合素质为重点，并且得到了同事们和学生家长的肯定。

2017年初的一天，林教头在备课时闯入了一队探险者的冒险照片，他为了唤醒学生的阅读热情和增强学生对于想象力和文化认知的综合能力，在语文课上将这些照片作为教材，设计了一堂从名字、故事到语文知识的生动课程——《风雪山神庙》。

林教头的《风雪山神庙》教学案例不仅仅是一堂怀着探险情怀的语文课，更是一种鼓励学生理性思考和时间管理能力的实践。

从该案例进行评价与反思，我们可以得到以下几点启示：一、以“生”为本，人性化教育引领学生学习教师不断调整自己的教学方法，始终以学生的兴趣为出发点，以人性化教育为目的，这种教育形式在教学理念中已成为大势所趋。

林教头的《风雪山神庙》教学案例正是一种生动的表现。

在该案例中，林教头以名字、故事等吸引学生关注第一步，让学生在情感互动下积极参与。

这样一来，学生能够迅速进入学习状态，而不会在学习阶段陷入枯燥乏味的氛围中。

二、建立探索性学习的场景和氛围学生通常喜欢自由、主动地探索与发现，而不是被动地接受知识复述。

林教头在《风雪山神庙》教学案例中，让学生扮演一个探险家的身份，从探索开始，学生便慢慢形成了自己的独立思考方式，从对探险的想象，到对文章中细节的深挖，都在不断激发学生的思考欲望。

三、强调学生的主体地位，重视教学效果教师教学的主要目标是学生的学习效果，以及学生在社会实践中的发展和实践。

林教头教学案例的成功之处在于，他坚持让学生充当教学的主角，让他们在实际课程中掌握实际知识，强调知识运用效果并精心指导。

这样一来，教师和学生都深刻理解到教育过程，坚持通过实践提高学生的综合能力，让学生在学习中更容易形成课程思维，通过融合各种材料、学科和视觉素材，实现综合能力的培养。

叙事结构视域下的小说文本解读——以《林教头风雪山神庙》为例

012I文"解读I文本解读叙事结构视域下的小说文本解读—以《林教头风雪山神庙》为例◎章桂周章桂周，％徽'舒城中学教-。

小说作为一种重要的文体是中学语文一块重要的教学内容，相关的文本解读文章如过江之鲫,但多是从小说的情节、人物、环境等传统要素入手，多为文本细读，争论一词一物之胜。

即使少数论文引进了西方的叙事学理论，也多是从叙事视角、叙事时间等角度来谈,而鲜见谈论叙事结构的。

叙事结构是指故事的构成要素和构成原则,是整个叙事学的重镇,也可以说是叙事学追的。

，以教山神庙》(以下简称《林教》)为，从叙事结构的角谈谈小说文本解读。

一、叙事模式：二元对立叙事学的理是过一本的叙事结构来视的故事,从一故事中结构,一的叙事结构，即后的本的故事。

叙事是叙事学的一个重要理论。

的(Propp)叙事语，叙事：”学说。

故事学》一中，体一体的间故事中时一具体文本的基本结构。

他从上百个俄国民间故事中了31种，故事的「时间中情节方。

进一结种的基本叙事(H—1)^任(M—N)、(的故事)、不包括战斗功能又不包括任务功能的故事。

教》来说,故事情节张弛致、曲折跌宕，是一'波未平一'波起，如果我们舍去作品的细枝末节，会内的深层结构二元。

其实，二元仅存于神话结构中，也存于各类叙事作品中。

如同的叙事，表与的和战胜对头。

小说中，林冲和陆谦由自幼相交的朋友变成而今的生死。

冲代表的是失路的英雄，陆谦代表的是邪恶的权贵,陆谦谋杀前，冲反杀。

陆谦背后的主使是高俅和高衙内，了夺妻杀夫，一计成又生一计。

这次陆谦千里迢迢赶到沧州，是为了追杀冲。

事先买通了管营和差拨，共密谋火烧草料场，要烧死冲,抑或烧伤之再杀，即使林冲I文本解读I!"#$%&'（上/202I/&'013侥幸逃得性命，烧了大军草料场也是死罪，官府自可名正言顺地出面抓捕诛杀。

陆谦作为高俅的鹰犬帮凶，先是献计设局陷害林冲，后又一路追杀林冲，必欲死之而后快。

在建构学习支持中推进文学阅读走向深入——以《林教头风雪山神庙》教学为例

I语"I语"#$与&'•上/202I/05097■■■■■■■■ill语文新锐在建构学习支持中推进文学阅读走向深入—以《林教头风雪山神庙》教学为例◎陈磊陈"，江苏&外国语学校教-。

文学阅读是高中语文学科的重要学习部分，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程内容”部分以“文学阅读与写作”学习任务群来对此加以明确，其中提到“教师应向学生提供有效的学习支持”教学提示要求&1';而在教学实践中常见学生阅读停留于文学文本的内容表层，即便是文学赏析也多停留于标签式概括总结。

如何在文学阅读教学中建构学习支持来解决学生由表及里的阅读便显得重要。

建构学习支持0来于教师对学生教课成的教学目标等综合考量后进行学习建构，其次从教学支持实层学生进学习建构，并在此过程中提升学生的语文。

而建构文学阅读学习支持，教师应考虑到阅读阅读阅读支持等。

在教版教系中0课标对教学习0体以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等式，是供教师考的学习支持内容，也是学生学习的向。

如何学习支持内容来有效学习也同样考验着教师的教学。

一、依托“单元学习任务”，从“提示”出发驱动学生自主建构学习任务版高中语文今中文本，对应课程标准为“学习任务群5文学阅读与写作”。

对于高中学生而本层阅读解决以成0而阅读到学习任务中的要求是有的。

学习应是建构学习支持的。

对的学习任务抛来不是问题解决，而是更大的学习困惑。

学生“已知”走向“未知”学习途径提醒以借助“学习提示”驱学生构建学习任务，以分层任务来达成由浅的学习。

教中《林教头风雪山神庙》“学习提示”简单明了：学习提示林冲本是八十万禁军教头，因高衙内图谋霸占其妻，而被设计陷害。

起初，林冲一忍再忍，委曲求全，直到走投无路，忍无可忍，终于迸发出激烈的反抗。

小说情节跌宕起伏，张弛■有致。

阅读时，要理清情节发展的脉络，体会林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的。

全知视角下的“隐”——以《林教头风雪山神庙》为例

古代文学全知视角下的“隐”——以《林教头风雪山神庙》为例文/刘慧文摘要：学界对《林教头风雪山神庙》这篇小说节选的讨论异彩纷呈，但却不约而同地忽视了从叙述学的视角方向来审视这篇文本。

全知全能视角是古代小说的叙述传统，但有些小说为了制造悬念，会巧妙地采用限知视角，即“隐”。

“隐”视角有话语隐、物象隐，以及身份隐等。

叙述者对一些关键信息含而不说，一方面以此来推动故事情节发展，暗示人物内心活动；另一方面也以此来设置悬念，增加阅读的趣味性，引发读者思考，提升作品的艺术魅力。

关键词：《林教头风雪山神庙》；全知视角；赏析21世纪以来，随着《水浒争鸣》的复刊，学界重新掀起了一阵对《水浒传》的研究热潮。

其中的名篇《林教头风雪山神庙》也陆续被编入人教大纲版、人教课标版以及沪教版等语文教材中，各路学者对其讨论也愈加火热，呈现出百花齐放的态势。

但是大部分学者的研究集中在人物性格分析、环境和艺术手法的具体探究方面，而忽视了这篇小说的叙述学价值，尤其是小说中极富特点的全知视角叙述模式，即全知与“隐”的巧妙结合。

这使得对此篇小说解读不够全面系统，难以全方位展现作品的深刻含义。

《林教头风雪山神庙》节选自明清小说《水浒传》第十回“林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场”。

明清小说多取材于宋元话本，就不免带有说书体的性质，也就是站在上帝的角度看待小说中事件的发生发展。

但是在此篇节选中，却出现了一系列的“隐”，顾名思义，就是叙述者对一些关键内容含而不说，以形成悬念。

叙述者在全知的大背景下，用“隐”来增加情节冲突的矛盾性，激发读者的好奇心，以此成就了不朽的经典。

第一，话语隐。

“叙述者拥有进入人物内心的权利，并不意味着他就持续的行使它，出其不意的沉默可以达到引人注目的效果”[1]。

沉默不仅是情节叙述的省略、话语的重点信息省略，以及人物心理活动的省略，更是引起联想的重要手段。

例如小说中，李小二在偷听陆虞侯几人谈话时，并未将谈话内容和盘托出，而是以关键词“高太尉”来代表一切，在故事的高潮紧急时刻，忽然用“隐”来舒缓了叙述节奏，一张一弛紧锁读者的思绪，“从而拉长了叙事节奏，是欲擒而故纵也”[2]。

核心素养视域下的经典阅读教学策略——以《林教头风雪山神庙》的教学为例

核心素养视域下的经典阅读教学策略——以《林教头风雪山神庙》的教学为例作者：李琼仙来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第8期李琼仙李琼仙，云南师范大学附属中学教师。

在过去教学的具体实践中，我们分析小说的人物、情节、环境。

但在新的历史时期，教改不断深化的今天，语文课程深层次改革的背景下，这样的教学感觉少了点什么。

它强调文学方面的分析，忽视了文化方面的理解；注重人物形象的社会意义的挖掘，忽视了人物形象的文化内涵的品评。

教学的重点放在主题与人物、风雪与环境、细节与情节上，对小说的文化性缺乏足够的认识。

谈到《林教头风雪山神庙》，大家自然就想到小说的主题，自然绕不开“官逼民反”说，林冲也自然是体现这个主题的最典型的人物。

传统的分析都认为，林冲这个人物形象的典型意义体现在这样两个方面：一是林冲思想转变的过程，就是统治阶级分化瓦解的过程，它从一个侧面反映了农民革命的产生、发展及其壮阔的声势；二是林冲的生活道路揭示了封建社会“官逼民反”和“逼上梁山”的生活真理。

这两点都着眼于林冲这个人物形象的社会哲学意义、政治意义，忽略了林冲这个人物形象原本复杂的文化格局。

那么我们在进行《林教头风雪山神庙》教学时，关注小说的文化格局的理解和探究，体会中华文化思想和传统，去其糟粕，取其精华，对增强文化自觉，提高我们的人格修养，担当传承和弘扬中华文化的使命，应当说是有积极意义的。

再说林冲，在妻子遭人调戏的奇耻大辱面前，他居然能忍下这口气；在白虎堂无辜遭受酷刑，他也屈辱忍耐；在沧州道和野猪林，一再遭到迫害，他还是忍着；在接管草料场时，他还心存幻想，希望有朝一日能重返京城。

为何如此能忍、一忍再忍？英雄忍辱，负重前行，“忍”字心底有怎样的文化格局？一、尽忠林冲，东京（今河南开封）人氏，身高八尺，相貌英武，生性耿直。

林冲不同于其它武将莽汉，他饱读诗书，长存忠义。

自古权奸害忠良，不容忠义立家邦。

在高衙内调戏林娘子的时候，高俅白虎节堂陷害林冲，至风雪山神庙！林冲开始选择大事化小，被发配充军，还抱有回家见娘子的幻想！高俅穷追猛打，置林冲于死地。

浅析核心素养下高中语文小说阅读教学形态——以《林教头风雪山神庙》教学为例

浅析核心素养下高中语文小说阅读教学形态—以《林教头风雪山神庙》教学为例袁敬敬（安徽省利辛县第一中学，安徽亳州 236800）【摘要】“立德树人”根本任务的完成关键在核心素养的培养与提升。

高中语文小说阅读教学培养和提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，需要教师明识地整合课内外双语境资源，以多样化有指向的教学形态进行教学活动。

【关键词】核心素养；多样化；教学形态【中图分类号】G633 【文献标识码】A高中语文核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

培养和提升这四大核心素养，是小说教学的任务和方向。

核心素养，“它统领着语文课程的内容、课程结构和评价标准……教学容量的安排等”。

小说阅读教学内容的整合，教学组织策略的选择，教学形态的运用，都需指向核心素养的培养和提升。

小说文本有其独特性。

不同类型的小说，不同的篇目，教师应该有所侧重和调整，不能都采用一种教学形态。

“其实无论在哪一类小说中，人物、情节和环境这‘三要素’都是存在的，只不过有时某一两个要素是显性的，而另外一两个要素是隐含的。

”同时，学生没有进入文本的阅读，便是失败的阅读教学。

张志公曾说：“阅读教学就是教师带着学生在文本中进进出出几个来回。

”“教师心中有学生，学生才会响应教师的要求；教师心中有学生整体，才能带动学生整体的学习。

”所以，小说阅读教学我们要由显而隐，把学生带入文本，让教学主体“表达”，运用灵活多变有所指向的教学形态。

一、阅读方法指导课陶行知先生提出“一课一得”的理念：在一堂课的教学中，教师要让学生或理解一个问题，或明白一个道理，或掌握一种方法。

阅读方法指导课，教师应围绕高中语文核心素养让教学目标更明确，有指向，以凸显核心目标。

什么学段、什么样的文章、第几课时需要因时、因文设计相应的目标——以“法”“得言”与“得意”。

如《林教头风雪山神庙》（下简称“《林》”）就可在学生通读“得言”后，以题目为抓手——第一课赏析“林教头”的人物形象，并且指导学生了解人物正侧面描写、细节描写的方法，掌握人物形象分析的切入角度——“得法”；第二课分析“风雪”“山神庙”这一环境描写在每一处的作用；第三课解读人物与环境的关系，挖掘小说的主题意蕴并拓展延伸联系现实社会现象如重庆公交坠江事件——遇到邪恶，敢站出来斗争；遇到歪风邪气，敢用正义来维护；遇到危难时刻，敢挺身而出等等，探讨文本对现代的启示意义——“得意”。

高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》课程思政核心素养教学设计及总结反思

赏小说的基本方法。
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的
探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，
以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它
的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激
发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础
上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，教学策略选
常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。
本课的教学重难点为：
1、理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。
2、赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描
写和细节描斗争过程中刻
画人物形象。
2、培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特
教学目标点的能力。
启发学生真正理解和掌握课文的精髓。择与设计
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放
了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水
浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈
的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧
故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助
于学生对主人翁性格和成因的理解。
如见到草料场的房子破了想修一修。如见到古庙，想
“改日来烧纸钱”。枪不离手的描写。
4、品味技巧，领会情节的艺术匠心。
每篇小说的情节铺设都有讲究，小说情节的生动曲折、
波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特
点。伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。如他出门将火扑灭，
给后边有人纵火埋下伏笔。进庙住下时，用大石头挡住
高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《林教头风雪山神庙》

《林教头风雪山神庙》教学点评

《林教头风雪山神庙》教学评点
特级教师董一菲老师执教的《林教头风雪山神庙》，抓住人物形象分析为启点，引导学生逐渐完善林冲人物形象的认识与构建，切入点独特，教学设计新颖，富于启迪，效果极好。

本文属于节选，情节非常简单，因此从小说三要素切入选择上，选择人物形象比较有厚度，教师采用抓细节、细品析、广联读等策略，给林冲这个英雄形象进行定位，通过细节分析学生明确了林冲“淡然平定、力量之强、毅然决然”的英雄形象，辅之以环境与文本语言色彩的对比分析，突显了林冲遇事不慌，一反“惶惶然如丧家之犬”的大义凛然之风采。

为了更深刻的理解人物形象，教师还广征博引，《巴黎圣母院》艾丝米拉达、“昔日寒山问拾得曰”语句、塞林格《麦田里的守望者》之语句等，提升了学生对语言掌握的广度、深度与厚度，足以看出教师“设计之精妙、底蕴之厚丰、引领富启迪”的诗意教学风格。

抓住课文细节提高阅读效率——由《林教头风雪山神庙》一课引发的思考

语文《普通高中语文课程标准》中提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”如何在课堂教学中教会学生进行有效的文本阅读，应该是每一次课堂教学中教师要思索的问题。

小说是学生喜闻乐见的一种文学体裁，但在教学活动中，很容易把课上成固定的模式：分析人物、情节、环境和主题。

似乎每一篇小说都可以从这四个角度入手。

教学模式一旦固化，教师的思维也容易固化，课堂则会走向枯燥无味。

一堂无味的课，能给学生什么收获？接受美学大师姚斯说：“一部文学作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。

它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质；它更多地像一曲管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。

”正如我们常常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

因此，在课堂教学中，我们追求的不是同质化的思维方式，而是要引导学生在合理分析文本的基础上，进行合理的教学讨论。

在这个过程中，教师要注意在与学生的互动时，及时抓住细节进行启发，形成真正有效的课堂教学。

很多时候，语文课堂是很多细节的碰撞，是师生之间思想的碰撞。

在《林教头风雪山神庙》一文的课堂教学中，和林冲有关的一个细节引起了一个学生的注意———“酒葫芦”。

林冲到了草料场之后，因为天气寒冷，就去店里沽酒，然后回了草料场，发现草料场的住处已经被雪压倒了，于是林冲就借宿山神庙。

在这个情节的教学里，通常我们课堂讨论的重点是风雪的作用，因为风雪大而沽酒，因沽酒而见山神庙，在这里我们一般不会去讨论林冲喝酒的问题。

但这个学生提出质疑：林冲酒量很好吗？在沽酒的店里，店主先是请他“且酌三杯”，再又“烫了一壶热酒”，难道不会饮酒过量？如果饮酒过量，那他怎么到草厅还思维这么清楚呢？学生的这个问题引起了其他同学的注意，大家的意见也各不相同，有人说也可能林冲酒量很好，梁山好汉谁不会喝酒？有人说可能店家请的酒量不是很大，不会引发醉酒；也有人说店家的酒也许度数不高，喝多了也不要紧。

让学生深度而真实地学习语文——《林教头风雪山神庙》教学案例(人教版高二必修五)共3篇

让学生深度而真实地学习语文——《林教头风雪山神庙》教学案例(人教版高二必修五)共3篇让学生深度而真实地学习语文——《林教头风雪山神庙》教学案例(人教版高二必修五)1宋大人推荐给我的一本小说《林教头风雪山神庙》。

这本小说上下两卷，全篇八十章，叙述了在清朝末年，已经走上暴力、淫乱、残酷、荒唐的大淸社会里，由一位淳朴的山民转变成一个战士，再到一个伏特教教士的故事。

通过读这本书，我深感教师在语文教学中的本质就是以语文为载体，以学生为本体，通过对篇目和教材的深入研读，在新的知识、技能、过程等学习任务中帮助学生认识问题，提高学生的思维品质，促进学生的全面发展。

此时，这为我们提供了一扇窥视语文教学的窗口。

下面，我将以《林教头风雪山神庙》为教材，尝试构建一个深度而真实地语文教学案例。

首先，我将以“系统思考和问题解决”为主要的教学目标，界定和研读《林教头风雪山神庙》中的人物、情节与社会背景，并让学生认识其中所包含的价值观念、时代特点和人生命题。

第一，教师应该在教学中启发学生理性思考，提高学生的准确性和逻辑性。

我们应该从故事的角度来分析，让学生了解情节、角色、人物与时代背景。

我们应该指导学生从文本中找到一直贯穿的主题，同时以故事中的人物、情节等为基础，试图探究社会现象的深层次问题。

第二，我们应该引导学生意识到在这个社会中，千变万化的关系、人物的行为和语言，所包含的深层的心理、社会和历史因素。

同时借助影视化的形象，让学生更真实地了解文化背景和时代的复杂性，提高学生理解文化的高阶能力。

第三，我们应该指导学生发现和分析文本之外的信息，比如文本的反讽性、推理性、批评性和忧患性。

我们应该引导学生进行独立思考，透过小说的外表，发现其中贯穿的价值观念和内涵，像“人性本恶”，“大家政治”等深层次的议题。

第四，在讨论问题的时候，我们也应该关注人际关系、制度环境等问题，引导学生从社会学的角度来看待问题。

比如，当我们讲述文化融合失效和文化传承被高估的情况时，我们可以引导学生思考新时期的少数民族教育问题和生态文明建设的前期维护问题，并从这些角度学习其技术和信息。

《林教头风雪山神庙》教案：活用多元教学资源提高阅读兴趣

近年来，随着教育领域技术的速发展，多元化教学资源逐渐得到广泛应用，对于提高学生阅读兴趣和阅读水平起到至关重要的作用。

其中，教师在设计课程时，积极运用多种教学资源的方法也越来越受到重视。

本文将以《林教头风雪山神庙》为例，探讨如何通过活用多元教学资源来提高学生的阅读兴趣。

一、故事背景《林教头风雪山神庙》是一个有趣的故事，讲述了林教头和他的朋友们在顺藤摸瓜的过程中，找到了藏着珍贵铜缸的山神庙。

故事中有许多神奇的情节和惊险刺激的场景，让人越看越来劲。

故事极富想象力，是一个适合初中生阅读的很好的故事。

二、借助互联网资源教师可以借助互联网资源来丰富故事的背景知识。

通过查阅百度百科等网站，可以了解历史文化、地理环境等方面的信息，并结合故事情节展开问题探讨和阅读理解，从而提高学生的阅读体验。

同时，在进行课堂讨论时，可以引导学生讨论相关背景知识对故事情节的影响，从而加深对故事情节的理解。

三、使用绘本和漫画绘本和漫画的形式更加直观，让学生可以更容易地了解故事情节和人物形象。

教师可以将绘本或漫画作为辅助教材，让学生在阅读故事时更加直观，更容易产生阅读兴趣，并鼓励学生多看、多想、多写。

四、播放电影或动画教师还可以利用电影或动画来加深学生对故事情节和人物形象的理解。

与阅读形成互动式的学习，通过观看动画或电影，学生可以更好地了解故事情节和人物性格，同时还能感受到电影或动画带来的情感冲击，让学生更容易产生情感共鸣，产生强烈的阅读欲望。

五、配合小组讨论和角色扮演在教学过程中，教师可以组织小组讨论活动，让学生就故事中的人物、情节、道德、中心思想等方面进行深入讨论。

同时，老师还可以安排适当的角色扮演活动，让学生根据自己对角色的理解，模拟人物对话，加深学生对人物性格深层次的理解，使学生更好地领会故事中的人物思想和情感。

六、结语通过活用多元教学资源，让学生在阅读《林教头风雪山神庙》时更加直观、生动、深入地了解故事情节和人物形象，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

社会历史批评下的古典小说教学探究——以《林教头风雪山神庙》为例

社会历史批评下的古典小说教学探究——以《林教头风雪山神庙》为例吴明林（六盘水市六枝特区第一中学贵州·六盘水553400）摘要《水浒传》是英雄传奇类小说，其故事情节多为虚构，但其题材和故事中人物均有一定的历史根源。

本文运用社会历史批评的方法对其解读，旨在通过阅读小说还原历史面貌，真实反映当时社会生活，同时达到“寓教于乐”之用，还文学作品陶冶性情、愉悦身心的娱乐性质。

关键词社会历史批评《林教头风雪山神庙》中图分类号：G633.3文献标识码：A小说最初被冠名“饰小说以干县令，其于大达亦远矣”，这种琐屑言谈、与政教无关的体裁，被批为不登大雅之堂的“浅识小道”。

但其生命力并未因此而消声灭迹，反而极其顽强，它从神话与传说开始，历经六朝时期志人志怪、唐传奇、宋元话本及拟话本，到明清神魔、世情、狭义、公案，最终形成与诗词平分天下的局面。

小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和坏境描写来反映社会生活的文学体裁。

本文运用社会历史批评的方法进行教学，以期对小说教学有所裨益。

1社会历史批评定义“社会历史批评是一种从社会历史发展的角度观察、分析、评价文学现象的批评方法。

它主要研究文学与社会生活的关系，重视作家的思想倾向和文学的社会作用。

”此外，“社会历史批评还要求文学作品通过真实地反映社会生活，具体描述各个历史时期的政治、经济、文化生活和社会风尚，使读者获得较为丰富生动的社会历史知识和生活知识，提高观察生活、认识生活的能力。

同时社会历史批评也要求‘寓教于乐’，文学作品应具陶冶性情、愉悦身心的娱乐性质。

”2操作方法2.1阐释《林教头风雪山神庙》的社会历史内容小说故事多为虚构，但也有依傍史实之例。

《林教头风雪山神庙》节选《水浒传》，此处探讨的社会历史即为《水浒传》的社会历史。

根据史料记载，宋江起义曾见于史书，如下：《宋史·徽宗本纪》云：“淮南盗宋江等犯淮阳军，遣将讨捕，又犯东京、河北、入楚、海州界，命知州张叔夜招降之。

林教头风雪山神庙观课评价

林教头风雪山神庙观课评价《林教头风雪山神庙》作为中国古典名著《水浒传》中的经典篇章，其故事情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生。

对于这样一部作品，如何进行有效的课堂讲解，使学生能够深入理解其内涵，是一项具有挑战性的任务。

本次观课，教师对课程进行了精心设计，深度挖掘了文本的各个层面，为观众呈现了一场精彩的课堂讲解。

教师在课堂导入环节巧妙地运用了设疑法，通过提出一系列与课文相关的问题，引发学生的好奇心和求知欲。

例如，“林教头为什么会遭遇到风雪山神庙的情节？”“这一事件对于林冲的性格和命运产生了怎样的影响？”等问题的提出，使学生对于即将学习的内容产生了浓厚的兴趣。

在课堂讲解过程中，教师采用了多种教学方法，如情境创设、角色扮演、小组讨论等，使学生全方位地参与到课堂中来。

特别是在情境创设方面，教师通过生动形象的语言描述，再现了风雪山神庙的场景，使学生仿佛置身于其中，对于故事情节有了更加直观的感受。

角色扮演环节也十分精彩，学生们通过扮演不同的角色，亲身体验了故事中人物的情感变化，加深了对人物性格的理解。

此外，教师在课堂节奏的把控上也做得相当出色。

整堂课张弛有度，既保证了学生有足够的时间进行思考和讨论，又适时地引导学生进行总结和归纳。

特别是在课文主旨的提炼部分，教师通过引导学生对于课文中的重点语句进行深入分析，使学生自然而然地得出了文章所要传达的思想内涵。

当然，课堂讲解中也有一些值得改进的地方。

例如，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，显得有些被动。

如果教师能够更加注重调动全体学生的积极性，鼓励那些较为沉默的学生发表自己的看法，相信课堂效果会更加理想。

《林教头风雪山神庙》这堂课在教学设计、课堂节奏把控以及教学方法运用等方面都表现出色。

教师通过对文本的深入挖掘和细致解读，使学生对于《水浒传》这一古典名著有了更加全面而深刻的认识。

当然，教学是一门永无止境的艺术，只有不断探索和创新，才能更好地服务于学生，帮助他们成长为具有深厚文化素养的人才。