管杰---实施主体性德育 提高德育的实效
变“管”为“导” 提高德育工作实效
变“管”为“导”提高德育工作实效贵州省威宁县猴场镇猴场小学彭勇[内容摘要]当前学校对学生的思想道德教育中普遍存在着“管”多于“导”，“不该……”多于“应该……”，告诉学生“不许”、“不准”、“不能”怎样做、犯规后怎样处罚的条文居多，缺少人性化的管理措施的现象。
加强学生思想道德教育，是关系国家命运的大事。
面对这个严峻而艰巨的历史任务，学校思想道德教育必须树立以育人为目的的教育理念，尊重学生个人的人格价值选择的自主性，放弃“管”的教育模式，大力开展“导”的教育模式，让学生的道德主体性地位得到发挥，让学生明理，多让学生反思自己的错误，自主地去实践道德价值。
学校道德教育依据既定的社会准则与生活方式管理、控制、教导学生的日常行为，通过改造思想，塑造灵魂，从而形成全社会步调一致的道德完美的秩序。
然而，当前学校对学生的思想道德教育中却普遍存在着“管”多于“导”，“不该……”多于“应该……”，告诉学生“不许”、“不准”、“不能”怎样做、犯规后怎样处罚的条文居多，缺少人性化的管理措施的现象。
这种“提醒缺点”、“事后处理”的思想道德教育方法导致学生们只追求小心翼翼地不犯错误，而很少思考如何使自己的思想行为更出色、更完美。
结果，使学校的道德教育仅仅停留在浅层次上，学生生活在一个道德训诫、判断和改造为目的的德育教育秩序中，道德已成为沉重的负担，个人的情感和道德行为是无奈的。
教师动辄对学生批评指责，甚至召开德困生批斗会，单独组织他们进行法纪教育、宣传，有意无意地进行反面刺激，这有损于学生的自尊心，使其产生“不被容纳”的心理，容易引起消极不满甚至抵触的情绪。
这种道德的重负，虽然在我们的学校教育中不为人们所重视，但对学生造成的沉重压力可能不亚于目前的学业负担。
更可怕的是，这一切在学校的思想道德教育中被认为是绝对正当和必要的。
事实上，这已经不是真正的道德教育了，而是一种严厉的道德控制。
显然，这种思想道德教育并不能真正地培养孩子们的道德。
浅谈提高班主任德育管理实效的具体策略
浅谈提高班主任德育管理实效的具体策略【摘要】文章针对提高班主任德育管理实效提出了五个具体策略：建立健全的班级管理机制、制定个性化的德育计划、与家长保持密切沟通、加强与学生的情感交流、注重实践与引导结合。
这些策略可以帮助班主任更好地管理和引导学生，提高班级纪律和学生素质。
文章强调了提高班主任德育管理实效的重要性，并呼吁持续改进和完善班主任工作。
通过这些努力，可以更好地实现班主任德育管理的目标，为学生的综合素质提供更好的保障。
【关键词】班主任、德育管理、实效、策略、建立机制、个性化计划、家长沟通、情感交流、实践引导、改进、完善、重要性。
1. 引言1.1 班主任德育管理的重要性在学校教育中，班主任德育管理起着重要的作用。
班主任是学生成长道路上的引路人和指导者，德育是学生全面发展的基石，因此班主任德育管理的重要性不言而喻。
班主任德育管理可以帮助学生养成良好的行为习惯和道德观念。
通过班主任的引导和教育，学生可以树立正确的人生观、价值观，培养出诚实守信、友爱互助的品德，从而成为品德高尚、道德品质优良的社会人才。
班主任德育管理有助于学生学会自我管理和自我约束。
班主任可以教导学生如何正确处理人际关系、如何自觉遵守学校规章制度，培养学生的自律意识和责任感，让他们懂得遵纪守法、尊敬师长，做一个有担当的好学生。
班主任德育管理不仅对学生个人成长和未来发展有着极为重要的影响，也对整个班级和学校的和谐稳定起着至关重要的作用。
提高班主任德育管理的效果，对于培养学生健康向上的人格品质，推动学校德育事业的发展都具有重要意义。
1.2 实现德育管理的目标实现德育管理的目标包括以下几个方面：第一，培养学生良好的道德品质和价值观念。
通过德育管理，可以引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的道德情操和品质，使他们成为有社会责任感和良好行为习惯的人才。
第二，促进学生全面健康发展。
德育管理旨在关注学生的全面发展，不仅要培养学生的道德情操，还要注重学生的身心健康，促进学生在智力、情感、体魄等各方面的发展。
强化主体参与提高德育实效
强化主体参与提高德育实效强化主体参与提高德育实效我们提出“主体参与性教育模式”的主要依据有以下几个方面：1．我们认为，当前的德育存在以下一些问题：①以管代导。
有人认为德育就是对学生的管理，只要学校制订出各种规走制度让学生遵守，再加上奖惩措施和德育工作者的威严，就可以使学生眼眼贴贴，德育成了高压式教育。
②主客体颠倒。
德育过程没有从社会发展实际和学生的需要出发确定方法、手段，而是简单地把学生作为教育对象进行说教，使学生视德育为外在的东西而不愿接受或接受不多。
③单向灌输。
具体表现在：一是过于知识化，即仅仅把政治思想道德品质教育作为某种知识尤其是抽象的理论体系来介绍，而不是在如何使之成为学生的生活准则、思想文化素养、内在信念上下工夫。
二是外在制的化，即过分强调德育内容特别是道德对学生的外在制约作用，而未看到它也是学生在社会生活中的需要和个体自身的内在要求。
2.学生是德育的主体这一思想愈来愈为人接受。
我们知道，德育过程是教育者遵照一定的德育目标，有目的有计划地向受教育者进行教育的过程，同时又是学生接受教育后，主动地把教育要求内化为自身品德的过程。
因此，没有后者就会使德育要求转化为受教育者的思想品德。
同时，作为受教育者的学生，在接受德育教育的过程中，不完全是被动接受的，而是能动的，他的主动性、积极性在教育过程中起着十分重要的作用。
因此，不能把学生视为被动接受教育的“容器”，而应该把学生视为德育的主体，只有当学生真正成为主体，主动、积极地投身到德育教育中，德育教育才能收到实效。
3．从全球范围看现代道德教育改革的主流和趋势，尽管学源林立，模式纷繁，但其核心无一不是强调学生主体主动积极地参与教育活动以发展自我教育能力与素质。
英国威尔逊·马库菲尔的`德育主张与实验、瑞士皮亚杰的“活动德”、前苏联苏霍姆林斯基的“教会儿童学习”与“自我教育”等等，都强调“教是为了达到不教”（叶圣陶），强调学生的成长与发展在教育者引导下，“自己构成自己”的过程与活动。
提高德育工作实效的几项措施
CATALOGUE目录•明确德育目标，树立正确的德育观念•丰富德育内容，创新德育方法•加强德育队伍建设，提升教师德育能力•完善德育评价机制，关注德育实效目标明确重要性突出德育目标的确定与重要性综合素质培养知行合一树立全面发展的德育观念关注学生的个性和差异，实现个性化德育个性尊重01多样化教育方法02合作与互助03挖掘学科教学中的德育资源开展丰富多彩的德育活动社会实践文化育人主题活动创新德育方法，如情景模拟、角色扮演等030201严格选拔标准在招聘教师时，应注重考察其德育观念和德育经验，选拔具有德育专长的优秀教师进入德育队伍。
专业背景优先优先选择具有思想政治教育、心理学、教育学等相关专业背景的教师，他们通常具备更丰富的德育理论知识和实践经验。
选拔具有德育专长的教师进入德育队伍定期举办德育培训和研讨会，提高教师德育素养培训内容针对性强针对当前学生在思想道德、心理健康、价值取向等方面的问题，定期举办相关的德育培训和研讨会，提高教师的德育素养和应对能力。
多样化培训形式采用讲座、案例分析、角色扮演等多种培训形式，激发教师参与兴趣，提高培训效果。
1建立德育教师激励机制，鼓励教师积极参与德育工作23设立校级或市级德育奖项，表彰在德育工作中表现优秀的教师，树立榜样，激发其他教师的德育热情。
设立德育奖项在职称晋升和绩效考核中，加大德育工作成果的权重，让教师在德育工作中付出的努力得到应有的回报。
职称晋升和绩效考核倾斜为致力于德育工作的教师提供更多的发展机会，如参加高级别德育研讨会、担任德育课题负责人等，促进其专业发展。
提供发展平台03与时俱进制定科学合理的德育评价标准01标准明确02全面发展建立多元化的德育评价方式多元评价主体引入教师、家长、同学、社区等多元评价主体，更全面客观地评价学生的德育表现。
过程与结果并重评价方式既要关注学生的德育成果，也要关注学生在德育过程中的表现和进步。
多样化评价手段品展示、社区服务等多样化的评价方式。
抓好德育工作管理 提高德育工作实效
抓好德育工作管理提高德育工作实效德育是学校教育的主要任务和重要内容，是铸造人的灵魂的系统工程。
要提高德育工作的实效，必须制定一套科学的德育工作管理体系。
德育教育应从关心学生的每一个细节着手，加强对家庭教育和社会教育的引导，实现教育的一体化。
一、德育教育一体化学生思想品德的发展受学校、家庭、社会等方面的影响。
有目的、有计划、有组织的学校德育一定要与家庭、社会对学生的教育紧密结合起来，形成多方位、多角度的立体化教育，才能取得整体的效益。
为此，我校德育工作实行的是“一个指挥系统三条线”的管理办法。
即学校德育在党支部书记校长负责下，组成了团支部、少先队、班主任、思想品德课骨干教师的德育指挥系统，设置这一机构的意图就是突出德育工作在学校工作的首要位置。
其工作重点是制定德育工作的总体规划、目标及年度、学期的具体实施意见和安排，抓好学校精神文明建设、师德规范教育，提高师生的思想素质。
其功能是全面负责学校德育工作的实施意见和安排，抓好学校精神文明建设和师德规范教育，提高师生的思想素质。
其功能是全面负责学校德育工作的实施、监督、评比、奖励，形成齐抓共管的德育的组织体系。
一条线是：校长――教务处――班主任――学生为一条线，主要职责是抓好《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》以及有关校规校纪的贯彻落实；第二条线是党支部书记――党支部――工会――团支部――少先队――学生，主要管理全校师生员工的政治学习思想教育开展各项活动，进行形式教育、目标教育、政治方向教育，并组织实践活动和社会实践活动；第三条线是校长――关心下一代工作委员会――家长学校校务委员会――家长――学生。
主要负责召开家长会，组织教师和家长的联系、交流学生在校和家里的表现和受教育的情况，促进虚伪小和家庭教育相结合。
这样一个系统三条线，全校从领导到职工、家长到学生形成了一条畅通的德育工作组织渠道，从校内到校外从教育教学到后勤服务，形成了一个整体的教育网络，形成了德育的整体合理。
增强德育课教学实效 推动学校德育工作
增强德育课教学实效推动学校德育工作一、背景介绍学校德育工作是学校教育中重要的一环，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
随着社会发展，学生面临的挑战越来越多，德育工作的重要性也变得越来越明显。
为了推动学校德育工作，需要对德育课教学实效进行更加深入的研究。
二、德育课的教学实效1.教学目标教学目标是教育教学的重要组成部分，也是德育课教学的核心。
实现德育课的教学目标，需要对学生进行德育教育，引导他们掌握正确的道德观、价值观和人生观。
在此基础上，鼓励学生形成积极向上的人生态度，培养他们正确的人生目标和发展方向。
2.涵盖内容德育课教学内容涵盖多种道德、人文及社会问题的讲解和讨论。
可以涵盖故事、经验、人名、历史事件、生活问题等途径，使得学生在听、说、读、写、思考、互相交流中，在情感、意志、智力、审美等方面得到充分的发展。
3.教学方法德育课教学方法需要着重突出学生思考和探究的过程，引导学生通过讨论和互动的形式，自己探求问题的答案，培养学生的主动学习意识。
教师要注重学生的体验式学习，这样可以使学生在感性认识的基础上，更加深入地理解和掌握道德知识。
三、增强德育课教学实效的具体做法1.注重德育课教材研究德育课教材是推动德育课教学的重要基础，注重德育课教材的研究能够更好地准确把握德育课教学的内容和目标。
通过对德育课教材的深入研究，教师可以学懂德育课教材的精华，理解其教学思路和方法，实现德育课教学的有效传递。
2.建设德育课教学资源库建设德育课教学资源库，可以使教师在德育课教学中更加自如地展开有效传递。
德育课教学资源库包括德育课教材、德育课教学录像、德育课教学案例、德育课教学研究等资源。
3.注重德育课教学评估德育课教学评估是衡量德育课教学成效的重要方式，也是推动学校德育课教学的有效手段。
在德育课教学过程中，注重教学效果的评估和测试，能够及时发现问题，并针对性地进行调整和优化，提升德育课教学的实效。
四、结论增强德育课教学实效，推动学校德育工作，需要教育主管部门和学校领导重视德育工作，加大对德育工作的投入，同时从教师角度出发，注重德育课教学内容、教学方法、教学评估三方面的发展，建设好德育课教学资源库，这样才能进一步提高学生的综合素质，推动学校德育工作不断发展。
加强德育管理,提高德育实效
加强德育管理，提高德育实效临江市建国小学临江市建国小学是德育传统校。
学校曾荣获全国德育先进校，社会主义精神文明建设先进单位，全国中小学德育工作先进集体、全国“双有”工作先进单位称号。
少先大队也曾多次受到团中央少工委的表彰。
为了全面贯彻、落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，面对新世纪、新形势、培养人才的新要求、学校又确立了“以德治校，科研兴校、改革活校、特色强校、育人为本”的办学思想。
对德育工作进行了大胆的探索和实践，增强了德育的时代性、创新性，操作性，针对性和实效性。
一、改革德育工作模式，提升德育工作管理效能抓管理促效益、促发展。
多年来我校始终把德育工作牢牢地摆在素质教育的首位，并形成了一整套科学、合理的管理体系。
（一）规范管理，使德育管理走向科学化1、加强目标建设，将德育工作纳入学校总体规划。
学校在制定五年规划时，把德育规划摆在各项工作的首位。
每学期一个教育主题，每月一个中心、每周一次工作安排及总结。
在德育科研管理中，人人都参与教育科研活动,人人都有科研成果。
2、加强队伍建设，建立由行政、德育干部、教师和学生代表组成的德育工作领导小组，指导协调全校的德育工作；形成网络，加强学科间的横向联系，变学科组为年级组，构成不同年级的德育整体；全员参与，打破班主任和科任教师的界线，人人都是德育辅导员，形成全员辅导制、三级德育的运行机制，并要求教师逐步由经验型向科研型转向，既具实践的水平，又有理论的高度。
3、加强制度建设，制定《小学生一日行为规范三字歌》、《学生一日常规评比制度》、《流动红旗评比制度》、《五星中队评比制度》、《“三育人”制度》、《理论学习研究制度》、《教师教育教学工作考核量化标准》等一系列评估制度和措施，使广大教职工进一步明确德育工作的重要性、实际性、时代性。
与此同时，配合共建单位、街道、居委会、社区、家长等社会力量所组成的校外德育工作管理系统，校内外相互促进，形成齐抓共管德育的网络型德育管理体制。
浅谈提高班主任德育管理实效的具体策略
浅谈提高班主任德育管理实效的具体策略提高班主任德育管理实效，是学校德育工作的重要任务之一。
在实际工作中，班主任需要根据学生的特点和实际情况，制定具体的德育管理策略。
以下是几个常见的策略：一、以身作则，做好班级榜样作为班级的领导者，班主任应该以身作则，做好班级榜样。
班主任需要在言行举止、思想意识、道德品质等方面，都要成为学生的榜样。
只有通过自己的言传身教，才能让学生认真对待德育工作，树立正确的人生观、价值观。
二、制定切实可行的德育计划德育管理需要有一个具体的计划和方案，才能使工作更有目标性和针对性。
班主任要了解学生的特点、问题、需求和现状，制定出符合班级实际情况的德育计划。
计划内容可以包括班级文化建设、常规和纪律的规定、心理健康教育、生命教育等方面。
三、创新教育方法，注重互动传统的德育教育方法难以激发学生的兴趣和参与度，班主任需要尝试创新教育方法，吸引学生积极参与。
比如，在德育教育中结合游戏等互动元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习德育知识，提高德育教育的效果。
四、建立良好的师生关系良好的师生互动关系是提高德育管理实效的重要条件之一。
班主任需要认真对待每个学生，了解学生的生活和学习情况，关注学生的心理变化和发展状况。
通过亲近、信任和共情，建立起真正的师生关系，让学生充满向心力和归属感，更加愿意参与到德育管理工作中来。
五、加强家校沟通，形成合力家庭是儿童成长的重要场所，与家长的沟通也是提高德育管理实效的必要条件。
班主任需要与家长保持密切联系，及时了解学生的家庭情况和状况，与家长进行沟通、协商，共同制定适合学生的德育管理策略，形成合力。
家校互动的积极效果也需要得到了解与总结，用以进一步优化策略。
加强德育管理 提高德育实效
我校制 订 了 《 主任 补助办 法》， 班
大大调动 了班主任 的积极性 ，在学 风 、班风 、后进生的转化方面均取
的理 念。校长不仅应 当精通 业务 ， 而且应 当具有正确的教育思想 ，重 视学校德育工作 ，重视学生的全面 发展 ，保证党和国家教育方针在学 校的切实贯彻与执行 。校长应该始 终一贯地把德育工作及其常规管理 放在学校工作中的突 出位置 ，如制 黎 霆 定全面系统的具体德育 目标 ，优化 德育环境 ，建设校园文化等 。 ２ 全面提 高教 师整 体 队伍 素 ． 质。我校充分利用每周政治业务学
指导 自己的教育教学工作。
馆捐助 １０ ０ ０多册书 。
由于学科教学发挥了德育渗透
二 、 立 和健 全 德 育领导 建
机构 ， 完善德 育 网络管理 制度
１ 健 全 德 育领 导 机 构 。 我 校 ．
的主渠道作用 ，促进了学生素质的 全面提高。一学年来 ，我校学生参
加学科知识竞赛均获得名次 ， 中 其
３人被评 为惠州市 “ 三好学 生” ，４
成立了由校长 、教务主任 、事务主 任 、少先队辅导员 、级部长 、科组
人被评为惠州市 “ 优秀学生干部” ，
长 、班主任、品德科任教师共同组 成 的德育领导小组 ，把德育 的职责 落实到各部门、各年级 、 班主任和
１ ８
学校要求各教研组 、各班、共青 团 、Βιβλιοθήκη 加 强 队伍 建 设 。提
高教师 素质
１ 校 长 要 真 正 树 立 以德 治 校 ．
级管理 。为了使教师安心乐意 当班
主任 ，激励优 秀的教师当班主任 ，
我校每学期召开两次家长会 ，组织 家长学习有关文件 、资料 ，端正家
加强班级管理提高德育实效
加强班级管理提高德育实效丁燕随着教育改革的不断深入，我越来越深刻体会到，提高学生的做人修养，不宜进行大而空的说教，而应该从小处着眼，实处着手，结合班级学生实际，营造良好的育人环境，开展丰富多彩的实践活动，家校合一，促使学生养成良好的行为习惯。
一、让班级文化引领学生健康成长班主任是学校思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者。
学生一入学就生活在班级中，班主任要潜心打造具有个性的特色班级，为学生提供良好的班级文化的土壤，营造健康成长的学习生活空间。
班级文化建设是一门隐形的课程，它有着无形的教育力量，对学生的成长会起到，随风潜入夜，润物细无声的作用，班主任要做个有心人，抓好班级的文化建设，让孩子们在浓郁文化氛围内健康成长，使学生在学习科学知识的同时，提高道德认识。
教室环境是班级形象的标志之一。
美化教室环境，既能显示良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。
美国人摩尔斯和赖斯克总结的应变理论认为：人的需要是多方面的，没有一种万能的管理方法适合于各种人，集体意识和归属感是调动人们积极性、主动性和创造性的基本手段，管理者要努力营造宽松和谐的环境，使人们在和谐的氛围中全面发展。
心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。
优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。
更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生健康成长、奋发向上，增强班级的凝聚力。
首先是教室卫生。
教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。
要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。
其次是教室绿化。
教室绿化象征青春和活力，代表着希望。
在教室的窗台上摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。
最后是教室墙壁装饰，我一改过去单调古板为具有情趣的个性化的环境，充分利用教室空间，把班级布置成“有文化的大家庭”，让教室的每个角落，每块墙面都会说话，都能育人。
精细管理,提高德育管理实效性
精细管理，提高德育管理实效性随着社会的发展，德育管理在学校中的重要性日益凸显。
德育是学校教育的重要组成部分，是学生综合素质教育的关键环节，是落实素质教育的重要手段。
但是，在德育管理方面，很多学校面临着管理措施不够精细、管理效果不够显著等问题。
为了解决这一问题，提高德育管理的实效性，需要加强精细化管理，从以下几个方面入手：一、定位明确，明确德育管理的目标和内容德育管理应当贴近学校实际，融入到学校日常教育教学工作中，明确德育管理的目标和内容。
德育管理的目标是培养学生的道德品质和价值观，强化学生的社会责任感和团队协作精神，塑造学生健康积极的人格特质。
德育管理的内容包括校规校纪、课堂教育、寒暑假活动、文化体育活动、学生社团、心理健康等多个方面。
二、加强人员培训，提高管理水平学校要重视德育管理人员的培训工作，提高德育管理人员的业务水平和处理问题的能力。
德育管理人员应该深入了解学生的心理，了解学生的家庭背景，学生的需求，提高德育管理人员的人际交往能力和社交能力。
同时，要加强学习与交流，不断学习先进的德育管理理念和做法，提高德育管理人员的管理水平。
三、明确责任，分工明确德育管理是学校的重要组成部分，不能将其置于次要地位。
学校应切实明确德育管理的责任，实事求是、公正公平地对德育工作进行评估并给予肯定和表扬。
此外，学校要对德育管理工作进行细致的分工，邀请专业的德育管理专家进行指导，确保各项德育管理工作的有序开展。
四、合理规划，精准把握时间节点德育管理工作需要有一定的规划，必须精细化、细致化地制定德育管理工作计划。
学校要合理规划德育工作的时间节点、内容和任务，制定好详细的工作方案，确保德育管理工作的按期完成和实效性。
此外，学校要在工作中灵活应变，根据实际情况适时调整德育管理工作的计划，确保德育管理工作的顺利开展。
五、建立科学评估机制，及时总结反思德育管理的评估和反思是学校德育管理工作的重要环节。
学校要建立科学合理的德育管理评估机制，对德育管理工作进行及时、客观、全面的评估，为下一阶段的工作提供参考和依据。
抓好德育工作管理提高德育工作实效
抓好德育工作管理提高德育工作实效随着社会的不断发展，德育工作越来越受到重视，成为教育工作的重要组成部分。
德育工作对于学生人格塑造、道德修养、社会责任感的培养等方面有着不可替代的作用。
因此，如何抓好德育工作管理提高德育工作实效成为了一项重要的任务。
一、加强组织领导加强组织领导，是抓好德育工作管理的关键。
学校应当建立完善的德育工作领导机制，明确德育工作的目标、任务和责任。
同时，应该加强教师队伍建设，提高教师德育意识和实际工作能力。
学校领导要加强对德育工作的领导和监督，加强师生德育教育，确保德育工作顺利开展。
二、制定德育工作计划制定德育工作计划是保证德育工作有序推进的重要保障。
德育工作计划应当合理规划、具有可操作性。
德育工作计划还应充分考虑学生的实际情况、心理需求和身心发展特点。
定期检查督导德育工作计划的执行情况，及时跟进调整。
三、推进德育文化建设德育文化建设是德育工作的重要方面，也是提高德育工作实效的必然要求。
学校应当注重德育文化建设，积极营造宣传德育、崇尚德育的校园氛围。
推进德育文化建设涉及到多个方面，如开设德育课程、组织德育实践活动、建设德育文化区域等。
此外，德育文化建设还需要注重学生的个性化需求，不断丰富、创新德育文化内涵。
四、完善考核评价体系完善考核评价体系是提高德育工作实效的重要保障。
为了确保德育工作质量和实效，需要建立起科学的考核评价体系，从多方面对德育工作进行量化评估。
具体措施可以是设置德育评定指标、开展德育问卷调查等。
同时，还需要通过绩效考核、奖励和惩罚等方式，激发教师和学生的德育工作积极性。
五、加强家校合作家庭是学生德育教育的重要渠道，家校合作是德育工作中不可或缺的一环。
学校应当积极主动地与家长沟通、联系、互动、协作。
在德育教育方面，可以通过开展家庭访问、家长学校交流、家校德育联谊等活动，促进家中对学生德育的支持和配合。
而家长也可以对学校德育工作提出建设性意见和建议，参与学校德育活动，共同推进德育工作的实施。
注重科学管理,增强德育实效
注重科学管理，增强德育实效在当前大力提倡实施素质教育的情况下，学校德育改革正呈现强劲的势头。
素质教育成功与否在很大程度上取决于学校的德育工作，而学校德育改革的关键是对学校德育管理的改革。
如何进行科学的管理，增强德育工作的实效，提高学生的素质呢？下面谈一下自己的几点做法。
一、增强德育内容的层次性德育内容是极其丰富而又相互关联的。
在构建学校德育工作的内容体系时，要认真研究和筛选，尽量使德育工作显示出更好的层递性、针对性和鲜明的特色。
就目前而言，德育工作应该提出三个层次的内容结构：一是公民道德教育，这是公民教育的基础。
党的十七大提出的“德育为首，以人为本”的精神给学校德育工作指明了方向，就是要把学生作为一个完整的人去教育，培养出一个大写的“人”来，最基本的就是要注重对学生个体自我认识能力的培养。
学校德育工作要以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为教育内容，目标是使学生养成良好的道德品质和良好的行为习惯。
二是公民义务教育。
这是核心教育，内容是国民精神的教育，提出对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责的目标。
也就是目前提出的生态德育教育，正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。
三是爱国主义教育。
这是崇高目标的教育，教师既要着眼于理想人格的培养，又要立足于现实，使学生养成符合我国国情的生活方式以及适合社会主义市场经济需要的各种品质及行为；既注重对学生的基本要求，又注意把学生的精神引向一种崇高的境界。
学校德育工作是很有周期性和规律性的，在计划安排上，应该结合国情和校情，以学年为周期，以学期为阶段，以月为单元来组织，开展“一月一中心，一周一晨会”的特色德育教育。
第一阶段（上学期）：9月份，以“尊师爱生”为教育中心，结合教师节，开展“尊师守纪”、“守则”、“规范”和感恩教育。
10月份，以“国旗在我心中”为教育中心，结合国庆，开展热爱社会主义祖国的教育。
11月份，以“从小爱科学，长大奔小康”为中心，进行爱祖国、爱科学的教育。
强化主体参与提高德育实效
强化主体参与提高德育实效随着社会的不断进步和发展，德育工作在教育教学中的地位越来越重要，做好德育工作已成为每一个教育工作者的必修课。
尤其在近几年，随着人生观、价值观正在发生深刻的变革，年轻人的心态也越来越复杂，因此，学校在德育方面面临着更为严峻的挑战。
针对这一情况，强化主体参与，大力提高德育实效显得尤为重要。
强化主体参与，便是指将德育工作的主导权从单一的学校领导和德育主任手中，转移至学生、家长、教师等各个参与主体。
这种情况下，德育工作的负责人成为了衔接学校内外、协调各个主体的角色，通过互动、协商、合作、竞争等方式来推动德育工作。
在这种新的模式下，德育工作的意义和价值得到了进一步的体现，而主体参与也成为了有效提高德育实效的必要手段。
首先，强化主体参与可以帮助学生更好地认识自我，增强自我意识。
在传统模式下，德育主要依靠领导和德育人员的指导和管理，学生只是被动接受和执行，难以真正理解德育活动的意义和内涵。
而通过强化主体参与，学生可以更加主动地了解德育活动的内容和形式，参与其中，从而更有机会认识自我、发现自我、提高自我，增强自我意识，进一步锤炼人生观、价值观，并逐步形成自己的独立思考能力。
其次，强化主体参与也有助于完善德育活动的内容和形式。
在传统模式下，德育活动往往是基于教育者的经验和认识制定而成的，难以真正照顾到学生和家长的需求。
而通过强化主体参与，学校可以根据学生和家长的需求和建议，积极改进德育活动的内容和形式，创新德育模式，丰富德育内涵，打造更加丰富和贴近学生生活的德育课程。
最后，强化主体参与还可以促进学校德育工作向社区外延拓展。
强化主体参与不仅包括学生和家长，还应包括教师和社会资源等方面。
通过与社会各界的积极联系，引入社会资源，学校可以拓展德育活动的范畴，扩大德育工作的影响力，形成全社会的德育热潮，推动学校德育向社区外延拓展。
总之，强化主体参与是提高德育实效的必要手段，也是构建全方位、立体化德育体系的重要举措。
发挥学生主体性增强德育实效性
发挥学生主体性增强德育实效性摘要：在东西方文化的交融与碰撞中，我们还从主观愿望上要求学生向上、向善的效果甚微。
本文从学生的情感培养、道德品质、健康人格方面探讨增强德育实效性的有效途径。
关键词：德育实效道德修养道德信念主体性当今社会学生受到的影响纷繁复杂，“问题”学生增多，青少年犯罪率上升。
屡见不鲜的负面案例让我们意识到德育工作的实效性是摆在我们面前亟待解决的问题。
学校德育必须让学生自主地实现价值认同、道德内化，才能提高实效。
一、德育实效的含义及理论基础德育实效是指德育工作的成功率，或者说是德育预期目标任务的达到与成功率。
要面向21世纪培养全面发展的建设者，除了要有健康的身体、出色的才智外，还应具有优良的思想品质和道德品质。
如具有强烈的社会责任感和义务感，有忠心、孝心、爱心；能自尊、自信、自强，有较强的自我控制力；不断进取、勇于担当等。
学校德育持久进行，但距预期目标距离甚远。
皮亚杰的认知发展理论告诉我们，人的任何行为都是刺激——内化的结果，德育过程是学生自我建构的内化过程。
它的本质特征就是主体性，一方面表现为人对客观规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的主动性、独立性和创造性。
激发学生的主体性，是指既要使其具有主体意识，又要具有主体能力，才能真正实现价值认同、道德内化。
二、目前学校德育存在的问题1.学生自身缺乏判断力、辨别力和抵制能力。
以知识经济为标志的信息时代，太多的新鲜信息一起来到学生面前。
由于青少年的身心均处于发育阶段，求知欲强、好奇心重，对所有信息来者不拒，因而造成部分青少年学生的人生迷茫，追求享乐，盲目崇拜，步入人生误区，道德标准错位，道德认识偏激、错误等。
2.学校德育缺乏行之有效的考核激励机制。
德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、有说服力的指标，只注重受教育者的协调性品质，如服从、忍让、遵循常规等，而不注重受教育者的自主性品质，如开拓、竞争、创造、参与、选择等品质的培养。
增强德育实效离不开德育管理创新
增强德育实效离不开德育管理创新摘要］本文针对《德育管理论》的出版，结合《德育管理论》的内容，阐述了研究和创新德育管理的重要性和紧迫性，概括了《德育管理论》的主要内容和基本观点，肯定了《德育管理论》在理论创新、制度创新和方法创新上的突出贡献，高度评价了《德育管理论》在德育管理本质研究上的独特视角、对德育管理原则体系的科学总结和创新以及关于德育管理技术的引进和转化。
［关键词］德育管理实效性创新如何增强德育的实效性一直是广大教育工作者不断探索的重要课题。
经过多年的研究和实践，人们逐步把提高德育实效性的目光聚焦在德育管理上。
由我主编的《德育哲学研究丛书》现已由中国社会科学出版社陆续出版，《德育管理论》是其中的一部。
《德育管理论》是我指导的博士研究生赵志军教授在其博士论文的基础上修改而成的。
德育管理始终是德育研究的一个重要课题。
德育管理问题，虽有少量著述发表，但随着近些年来特别是进入新世纪前后人类世界的变化、我国经济社会的跨越式发展以及思想文化的深刻变动，加强系统研究和创新性开拓，仍属一个重要的前沿性迫切性课题。
在我看来，德育中的“管理”乃至一切合理性管理，在本质上是一种社会规范或者说是某种社会共同体性规范，它本身就具有德育的意义。
因为它总要现实地或潜在地告诉人们，什么是可以做的、什么是不可以做的，怎样做是合理的、怎样做是不合理的，因而总是蕴涵着人的价值观导向和思想道德追求。
好的管理，一定会使人习惯养成好的德行。
单就德育管理而言，它“根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用各种德育要素”（参阅鲁杰、王逢贤《德育新论》），在这里，重要的还不在于发挥管理的约束功能和惩戒作用，而是通过管理，自觉规范、组织德育活动，不断提升德育工作的有序性、制度化、组织化的程度，使之成为德育长效机制的根本保证。
实践表明，只有把广大德育工作者组织好、调动好，充分发挥他们的聪明才智，只有把“耐心细致的思想教育”与“科学规范的严格管理”结合起来，做到“爱”与“严”、自律和他律、激励与约束的统一，才能有效地引导学生的思想和行为；只有加强德育的整体规划、科学管理，才能增强德育的整体实力和有效性。
精细管理,提高德育管理实效性
精细管理，提高德育管理实效性随着社会的不断发展和进步，德育管理在学校教育中的重要性日益凸显。
作为学校教育的重要组成部分，德育管理不仅关乎学生的品德修养和综合素质的培养，更是学校管理工作的重要内容之一。
德育管理的实效性并不容忽视，如何精细管理，提高德育管理的实效性成为当前亟需解决的问题。
本文将探讨如何实现精细管理，提高德育管理的实效性。
一、加强德育管理的顶层设计实现精细管理和提高德育管理的实效性，首先需要加强德育管理的顶层设计。
即要从学校领导层出发，树立正确的德育管理理念，明确德育管理的目标和任务，制定科学合理的管理政策和措施。
学校领导要担负起对德育管理的主体责任，明确责任到人，落实管理责任，为德育管理提供有力的政策保障和资源支持。
要建立健全德育管理的组织机构和工作职责，明确各部门、各岗位在德育管理中的具体职责和任务，构建起科学高效的管理体系。
二、完善德育管理的制度机制要实现精细管理和提高德育管理的实效性，还需要完善德育管理的制度机制。
要建立健全德育管理的评价指标体系，明确德育管理的工作重点和核心任务，设置可衡量的评价指标，通过权衡评价和量化评估，监督和促进德育管理的落实和实效。
要建立健全德育管理的信息化平台，实现信息共享和互通，提高管理效率和决策科学性。
要建立健全德育管理的激励机制，鼓励和引导教师积极参与德育管理工作，营造浓厚的德育管理氛围。
要建立健全德育管理的风险预警机制，及时发现和解决德育管理中的问题和风险，确保德育管理工作的稳定有序。
三、强化德育管理的过程管理实现精细管理和提高德育管理的实效性，更需要强化德育管理的过程管理。
要强化德育管理的计划管理，制定切实可行的德育工作计划，确保德育工作的有序开展。
要强化德育管理的组织管理，建立健全的德育管理工作制度和流程，规范德育管理的各项工作。
要强化德育管理的执行管理，确保德育管理的政策措施得到全面有效的执行，不断提高德育管理的实效性和执行力。
要强化德育管理的监督管理，建立多层次的监督机制，从校内外多角度对德育管理的工作进行监督评估，保障德育管理的有效落实和实效。
改革德育教学，提高德育实效性
改革德育教学，提高德育实效性发布时间：2021-08-17T11:41:48.893Z 来源：《中国教师》2021年第11期作者：倪飞汪清[导读] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节，融入学校课堂教学、学生管理、学生生活的全过程。
倪飞汪清江苏省盐城技师学院江苏盐城224002摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节，融入学校课堂教学、学生管理、学生生活的全过程。
要构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，提高德育实效性。
技工学校的德育课教学重在对学生思想与行为的启发、技能发展服务的引导。
但是，目前德育课的教学方式仍然保持着传统的“说教”，长期的实践表明，教学效果不尽人意。
因此，创新实践教学是提高德育教学实效的重要方式。
关键词：技工院校德育教学改革方案优化策略技工院校是我国培育技能人才的基地，学生能力素质的提高是技工院校的教育方向，这也是对学生踏入社会的最基本的要求。
然而，我们在实际教学中发现，由于教学手段和方法陈旧，教学形式死板单一，教学过程过于单纯，从而造成了技工学校德育课单调乏味、气氛沉闷、教学效果差的现状。
为改变这种现状，我根据自身多年的教学经验谈谈如何提高技工院校学生德育教学的实效性，以飨读者。
一、转变教学方法，激发学生的学习兴趣技工学校的德育课程，理论性强，概念抽象，趣味性弱，如果不注意授课方法，即使教师对德育课的理论讲授再细致准确、深刻全面，学生也不会感兴趣，难以取得实际的教学效果。
只有通过改变教学方法，采取多种途径，改变单一的讲授式方法，综合运用时事案例、辩论会、演讲会、漫画短剧、多媒体资料等等方法引导，创设活动情境，实现师生互动，才能激发学习热情，诱发学生思考，培养学生的学习兴趣，取得教学实效。
教学内容设计上，教师可以把经典诗词、中外名家名句、富有哲理性的故事、地方流行的顺口溜、具有讽刺鞭策意义的漫画、有影响力的影视故事、感动人们的时事新闻、身边的真人真事等融入授课中。
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教师与学生一同成长，“尊重、理解、沟通、民主、平等”的观 念越来越深入人心。
班主任队伍培养：“六给”激励措施
给政策 给待遇 给奖惩 给思路 给榜样 给担子
教育方法的“十多十少”：
一是多说服，少压服；二是多身教，少说教； 三是多形式，少单一；四是多规律，少突击； 五是多团结，少孤立；六是多细心，少应付； 七是多全面，少片面；八是多调查，少偏听； 九是多公正，少执偏；十是多鼓励，少批评。
坚持“两改革” “两建设”，初步形成两大特 色
两改革：办学体制改革和育人模式改革。 两建设：师资队伍建设和办学条件建设。 两特色： 办学体制特色：“国有民办”制 育人模式特色：创造适合学生发展的教育 学校获得快速发展，示范、辐射作用日益增强。
在学校两大改革中，办学体制改 革是切入点、突破口，育人模式改革 是办学体制改革的动因和归宿，是教 育改革的核心内涵，是体制改革的深 化与发展，是学校朝更高目标迈进的 必然要求。
我们需要生动活泼、充满理解和沟通、能够激发我们创造 欲望的教育。
我们不喜欢像木偶或者道具一样被老师刻意点缀在活动的某一处， 不喜欢目光呆滞、神情木然的听大人们没完没了的讲话，不喜欢总 怕我们在活动中出差错而一遍又一遍地叮嘱。我们喜欢自己策划、 自己创造，挑战自我，出奇制胜的教育活动。
高中课程设置改革实验班
学生成长的足迹给与我们的启示
认识到：学生的潜能是巨大的，他们完全有能力 自己教育自己获得主动发展，学校也应该为学生 的自主发展创造条件，最终道德的完善应该通过 学生自己的教育来实现。 必须改变：改变忽略学生个性的“工业化”德育 模式，改变学校传统的管理方式和思维模式，突 出学生个体。因为学生是具有鲜活生命的个体， 天天都在主动成长。 处理好：德育处理集体和个体的关系，就如同森 林和树木的关系。
扩大办学规模，有效利用优质资源
十一学校从改革前的46个班、2160名学生增加到 改革八年后的114个教学班、5612名学生，成为 京城最大办学规模的中学，为社会提供了很大的 优质教育资源。成为名副其实的大校。
师资队伍建设
一支师德高品位、专业高学识、能力多方位，结 构合理、学科配套师资队伍。 特级教师20位，博士21位，硕士93位。 全国骨干教师或校长培训班学员11人，市级中青 年骨干教师和市区学科带头人103人，有11人被 评为省部级劳动模范或全国优秀教师。
价值法则：美国的分苹果故事
教育的首要责任是帮助学生树立正确的 价值观，价值观决定人的价值判断和价 值取向，价值观的虚伪与扭曲影响人的 道德行为，教师应当以自身的价值判断 引导学生树立正确的价值观。
二、 建设一支德才双馨的 教师队伍，为主体性德育 的实施提供保障
我校教师队伍建设目标：
师德高品位、专业高学识 能力多方位、科研高水平
教师和学生共同升华主体性理念
每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有一个独特的心灵世 界。充分尊重学生，把学生当作一个具有自身内在要求和发展潜 力的个体，重视学生的心理需求，让学生成为教育的主体，体验 德育过程的愉悦。
思想道德现状调查研究
每年都要通过对调查问卷、访谈 等形式对学生的思想道德状况进行 调查，然后对数据进行科学统计与 分析，力求对新时期教育的对象有 比较科学、全面的认识，使学校德 育工作更加贴近实际、贴近生活、 贴近学生。
总体的趋势
自主和民主意识增强 对健康、安全、自己的合法权益关注 知识面广、信息量大、崇尚科技 参与、竞争意识和挑战精神 重视亲情和友情 社会责任感增强
主体性德育实践
十一学校以“主体性德育研究与思考”为课题， 开展了“学生自主管理模式的探究”、“网络·德 育”的实践尝试、“学生心理健康自助的探索”、 “学生主体性心理的培育与生成”等子课题的学 习和研讨及实践，同时开展了“班级文化”、 “学生文化”、“教师文化”、“校园环境文 化”、“学生公寓文化”、“学生餐厅文化”、 “家庭教育指导”等有关学生成长因素方面的实 践和研讨，加速了一支优秀德育队伍的成长，促 进了学生参与学校教育的积极性主动性，提高了 学校德育实效。
北京市德育现场研讨会
高中学校德育与学生成长研讨会北京 市中小学网络德育研究暨“主体性德育 实践与思考”现场研讨会在北京市十一 学校召开。
百花艺术 素质体育
学校连续16年获“北京市体育达标先进 校”，并荣获“北京市体育模范校”荣誉称 号； 童声合唱团荣获全国首届合唱节一等奖；校 金帆交响乐团和校童声合唱团五次荣获全国 和北京市一等奖。2006年，成为北京市金帆 示范校。
《人民教育》以“敢为天下先” 为题进行报道，评论员文章称 赞我校是“教育界的改革先锋、 创新典型”。
办学理念和教育思想
基本办学理念：改革、选择、发展、和谐； 基本办学价值观：创造适合学生发展的教育 , 办人民满意的学校； 学生发展定位：全面发展,多向成才； 基本德育理念：理解与沟通 基本教学理念：对话与交流 基本管理理念：效率与和谐 基本文化理念：民主与包容。
两个班都被成为校优秀集体示范班. 82名同学中有19人递交了入党申请书， 4名学生入党，两名学生获银帆奖，一 名学生被评为北京市优秀学生。
实行“四环节”教学
四环节：自学自研——讨论问难——师生精 讲——评价运用 每周5个半天上课，4个半天自学自研或合作 学习。先学后讲，师生共同讨论。 “四环节”教学是以“知识单元”为一个完 整的教学单元，进行整体教学设计，构建师 生互动、共同参与的教学结构和教学过程。 把一个教学单元分成四个环节。
实施主体性德育 提高德育的实效
北京十一学校德育校长 管 杰 2007/3/30
主要内容
学校情况简介 科研引领 确立主体性德育理念 建设一支德才双馨的教师队伍 创新德育途径，践行主体性德育 学校德育工作的再思考
学校情况介绍
我校是在周恩来等老一辈革命家 亲切关怀下，由中央军委创办于1952 年，1964年移交地方。现为一所完全 中学。1993年11月成为北京市高中示 范校。 学校占地15.6万平方米，各类建 筑近15万平方米；现有教学班114个， 学生5630名。
情感法则：罗森塔尔效应
在教育的过程中通过言行甚至一个眼神 传递学生能行的信任。教师对学生的感 情对学生的信任是学生进步的动力。信 任鼓励人进取，不信任造成人的消极怠 惰。要对所有学生充满希望，不要放弃 任何学生，永不放弃对每一个学生的信 任。
态度法则：印度的钉孔故事
不能够用教育的目标来取代教育过程的 态度，重视教育过程对学生情感的发展。 我们必须重视教育过程中教师的态度， 增强自我控制力，防止师源性的心理伤 害。
德育是人对人的理解。我们充分尊重学生的人格，维护学生的 权益，教师的角色不再是对学生发号施令的权威，更不是无动于 衷的旁观者，而是学生活动的组织者、指导者和参与者。师生之 间的关系不再是给予、接受的关系，而是一种平等、民主、合作、 和谐关系。只有民主的教育，才能唤起学生的主体意识，强化其 自主精神，进而使学生潜在创新之火迸发出绚丽的光彩。
需要关注的问题
价值选择呈现多样性趋势 部分学生行为落后于认知 存在紧张、苦闷的情绪 学生对学校管理矛盾显现
学生自主意识的增强
学校管理困境日益突出学生自主意识逐渐增强，评判能力 也不断提高，他们越来越不能接受大包大揽式的、强制的、 生硬的管理方式。 从调查结果看，学生对学校管理的满意度不高，64.9%的 学生认为学校管理压抑，70.5%的学生希望进行自主管理。 学生不满意学校管理的同时，学校也困惑于对学生的管理。 “当个人选择与校规校纪发生冲突时”，不遵守校规校纪 的超过了一半。大部分学生对早恋持认可的态度，并对于 学校、家长以及社会对中学生早恋的态度比较反感
转变观念 注重方式方法
评价法则：根雕的启示 情感法则：罗森塔尔效应 态度法则：印度的钉孔故事 价值法则：美国的分苹果故事 行为法则：阿根廷木碗故事
评价法则：根雕的启示
每个人都有自己的优势智能，我们要先找每 个学生的优势，要相信每个学生都能成材， 相信每个人都有成材的潜质。要善于发现并 充分欣赏每个人的优势潜质，提升他的弱势 潜质，推动学生的全面素质的提高。要相信 每个学生都能成功，树立让教育的失败率为 零的教育理想。
德育设计
定位————主体性德育 核心————尊重、民主 基础————理解、沟通 支点————体验、实践 过程————互动、生成 归宿————学生成为教育自己的主体
主体性德育
基本理念：主体性德育的基础是人对人
的理解与沟通。
Hale Waihona Puke 基本目标：培养具有中国魂和世界眼光
的现代中国人。
基本特征：主体性、民主性、开放性和
“智仁双修”的喜人成绩
我校一直是北京市德育先进校 2006年本科率98%;600分以上201人;升入清华 北大43人;还有11人升入香港等高校. 2005 本科率居海淀第一，总平均分文、理都 为第二;43人进入清华、北大，重点本科率达 到88.7%， 2004年高考600分以上达60人。 中考也取得了优异的成绩，2001-2005年中考 获海淀区三项第一：总平均分第一。
班主任还学生“四权”
还学生管理权 还学生检查权 还学生组织权 还学生评价权
班干部轮换制
学生自荐上岗制度 民主选举任职制度 班长竞选制度 干部轮换与改选制度 执行班长制 临时专职学生干部聘任制度 学生干部定期评价制度
建立学生自我教育制度
主题班会承办制度 综合社会实践活动制度 班级文化创建制度，集体创作与制订班歌、班 训、班徽和班规 成长足迹评价制度，学生自我素质状况发展设 计与评价 学生生涯规划制度，自我发展目标的设计
个体性；
基本原则：信任、尊重、理解、期待； 具体方法：体验、沟通、建构、激活、
层次递进。
主体性德育的三要件
主体心理 主体性环境 主体性评价
尊重、理解、沟通
以尊重学生的主体性心理为工作的出发点。 教师和学生在人格上是平等的，师生之间的道 德交流是心与心的沟通。而沟通的前提就是理 解。 德育要深入学生的心灵，要平等相待，要在理 解的基础上开展工作。