基于核心素养的体验式科学教学

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立德树人维度下的体验式教学实践探索

立德树人维度下的体验式教学实践探索文?珠海市金海岸中学　李惠珍立德树人是中学学科核心素养的核心。

“德”即坚持德育，“树”即引导塑造人。

体验式教学法是指通过能够激发学生动力的情景设置展开教学，强调学生的参与在从情景表现的感知到内在思维的理性转变的作用，学生能够在从传统的“听讲学”转化为体验式的“做思学”，这样学生的学习印象会更为深刻、学习效果会更为突出、能力提升会更加迅速、行为的转化会更为自觉。

这一特点就非常符合道德与法治课程中立德树人的要求，它能够在全体学生的参与中，激发学生自我思考、自我教育、自我反思、自我改正的作用，在参与分享中体验感悟成长。

那么我们应该如何利用体验式教学完成道德与法治立德树人的任务呢？一、情感熏陶中培养家国情怀感情是需要自我感受和体悟的，因此教学的过程应该尽可能的贴近学生的认知，突出师生、生生之间的交流和互动。

我们不能拘泥于教材的资源，而是要串联课题框题的知识内容，提高学生运用知识分析问题解决问题的能力，并尽可能地把课堂延伸到学生的日常行为和生活领域，使知识的学习来自于生活回归生活。

比如人教部编版八年级上第四单元的教学，主要涉及到个人与国家的关系以及个人所承担的国家责任等内容。

要完成这一教学目标，我们要激发学生建设美好国家的激情，然后需要让学生知道应该如何处理好国家与个人的关系，应该如何发挥个人的力量为国家作出贡献。

在熏陶学生的爱国情感时，我们可以引入今年感动中国的人物———程开甲院士。

让学生了解程开甲院士的事迹。

特别突出程开甲院士放弃了英国优越的研究环境和报酬，冲破重重阻力，毅然回国，坚守罗布泊２０年，开创中国核武器研究和核试验事业的事迹。

从具体人物事例引入，能够给学生亲切感，激发学生的兴趣和共鸣，有利于开展后面的教学。

就程开甲院士的事例，设置问题：程开甲院士的言行，是一种什么精神的体现？曾经有记者采访他，问：你后悔放弃优越条件回国吗？你觉得他会后悔吗？为什么？对于第一个问题，很多同学都可以得出爱国主义精神的答案。

基于核心素养的课堂教学方法转变精选教育文档

基于核心素养的课堂教学方法转变精选教育文档现代教育倡导培养学生的核心素养，这不仅是为了培养学生的综合能力，更是为了适应社会的快速发展和变化。

基于核心素养的课堂教学方法转变成为了现代教育的重要课题之一。

本文将选取一些优秀的教育文档，探讨如何通过转变课堂教学方法来培养学生的核心素养。

首先，让我们来看一下针对素养教育的理论研究文档。

《关于素养教育的探讨》一文指出，核心素养包括创新能力、合作精神、批判性思维等多个方面。

在课堂教学中，教师应该注重引导学生培养这些核心素养，而不仅仅是传授知识。

通过任务驱动的方式，让学生参与到实践性强、能够培养核心素养的学习任务中，可以有效地提升他们的综合能力。

其次，我们可以借鉴一些成功的案例文档。

《体验式教学的实践与探索》中提到，体验式教学是一种将学生置身于具体环境中，通过亲身体验来获取知识的教学方法。

这种教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。

在课堂教学中，教师可以结合具体的教学内容，设计一些体验式的学习任务，让学生在实践中获得知识，提升核心素养。

此外，教育文档中还有一些关于课堂管理的实践指导。

《课堂管理的艺术与技巧》中提到，良好的课堂管理是教学的前提，也是培养学生核心素养的重要保障。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，在课堂上建立积极向上的学习氛围。

通过有效的课堂管理，可以帮助学生更好地参与到学习活动中，提升他们的核心素养。

总的来说，基于核心素养的课堂教学方法转变是一项需要不断探索和实践的工作。

通过研究一些优秀的教育文档，我们可以发现一些有效的教学方法和实践指导，帮助教师更好地培养学生的核心素养。

希望教育工作者可以从中受益，不断提升自己的教学水平，为学生的综合发展贡献力量。

践行“体验式”教学法提升学生核心素养

践行“体验式”教学法提升学生核心素养作者：唐桂兰来源：《新教育时代·学生版》2018年第15期摘要：2016年9月发布的中国学生发展核心素养，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大核心素养，具体细化为十八个基本要点，这是对中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人要求的具体化。

关键词：“体验式”教学法学生核心素养学校是育人场所，课堂是培育学生核心素养的主阵地。

如何能把培育学生核心素养落到实处，是我们每位学校管理者都面临的重要课题。

2012年，我们学校正式提出学校的办学理念：“在体验中感悟，在认知中发展”并开始践行“体验式”教学法，作为教学副校长，我认为学校的“体验式”教学法不但对提高教学质量，而且对提升学生的核心素养，都能够起到积极的推动作用。

下面就是我们的一些想法和做法：一、“体验式”教学法有利于解决校本问题，有利于营造生动、活泼的高效课堂在梳理和研究学校的办学理念时，我回顾了学校“体验式”教学法诞生的过程。

1.学校当时面临的主要问题（1）二十中学2007年和2012年分别合并了第十二中学和第十三中学，学校规模扩大，教师人数增多，教师的思想素质和业务水平参差不齐。

（2）部分教师学习品质低下，反思能力不足，在课堂教学中，还存在着传统教学的惯性，还存在着穿新鞋走老路的现象，影响了学生学习能力的提高。

（3）一些学生还存在着学习目标不明确，学习主动性不强，甚至少数学生出现了厌学的倾向。

2.学校采取的对策（1）加强理论培训，提升教师业务水平。

通过采用集中学，分散学的方式，强化教师的理论学习，加深教师对新课改理念的理解。

（2）开展课例研究，促进教师反思。

在课例研究的过程中，重在研究三维目标的落实。

（3）“欲”、“渔”、“鱼”教学模式的提出：在不断学习和反思的过程中，学校提出了“欲”、“渔”、“鱼”的教学模式。

“欲”既学习的欲望，“渔”既学习的方法，“鱼”既学习的收获。

寓教于乐，寓教于思——基于核心素养的《道德与法治》体验式教学策略

寓教于乐，寓教于思——基于核心素养的《道德与法治》体验式教学策略内容摘要：本文将分析基于体验式的道德与法治教学方式进行探究，从而培育核心素养策略，指导教学开展。

将从四个角度分析：1、创设情境，营造课堂气氛。

2、设计活动，丰富课堂形式。

3、小组合作，强化团队意识。

4、重视体验，尊重学生的内心需求。

体验式教学强调学生的“体验”，既包含学生在实际生活中的亲身经历，也包含学生对各种事件的情感感悟。

关键词：核心素养、体验式、教学策略在不断深入的新课程改革背景下，课堂教学实际开展时，要求教师将学生主体地位充分地突显出来，以学生为中心，培育学生的合素质及能力，使学生有能力在实际生活中运用所学的知识，让学生与社会发展更加适应，实现学生德智体美劳的全面发展。

但是，目前教师在讲台上一味地讲、学生在台下被动地听的“填鸭式”教学模式仍大量存在。

这不仅学生基本能力无法得到提升，道德素养目的也无法实现，学生也失去学习这门课程的兴趣，甚的产生厌倦情绪。

体验式教学是近年来提出的一种新型教学模式，着重强调学生在课堂教学中的体验度。

在实际应用中，以学生已经掌握的知识及具备的生活经验为依据，完成教学情境的创设，引导学生在此种情境中体验、探索，并鼓励学生之间互帮互助，最终达到掌握知识、形成素养、促进学生的全面发展。

从特征方面看，体验式教学具备三方面的优势。

第一，教师以引导的方式让学生在体验活动中学习，并通过互动交流促进学生学习能力的提高；第二，学生自主性更加突出，使学生更为关注自身在体验过程中的成长；第三，让学生对“需将情感融入体验”有深入、准确的了解。

道德与法治课程教学运用体验式教学后，学生将真正处于教学的主体地位，教师也会在尊重学生个性化发展基础上创设各种体验活动，有效提高教学效果。

道德与法治课应用体验式教学是纵深发展新课程改革的必然选择，而新课程改革纵深发展是进一步推动核心素养发展的推力，因此，开展道德与法治体验式教学过程中，核心素养的培育有助于实现更良好的教学目标，实现学生的全面发展。

基于核心素养培养的道德与法治体验式课堂构建

291学苑论衡2016年，我国提出以促进学生核心素养发展为目标的总体框架，强调在基础教育阶段，将培养学生核心素养作为关键目标。

对此，在学校教育中，应重点关注素质教育，而道德与法治课程是学生核心素质培养的重要阵地，需引导学生提高社会责任意识，促进学生健康成长。

但是，在当前的学校教育中，依然普遍受到应试教育理念的影响，部分教师对于道德与法治的关注度比较低，对此，本文基于体验式教学，对道德与法治课程体验式教学方式及其在培养学生核心素养方面的现实意义进行深入探究。

一、善用情境教学法在道德与法治教学过程中，教师应将自己作为课堂教学活动的主导者，转变自身教育理念，对教材内容进行深入研究分析，在课堂导入中为学生创建学习情境，激发学生的学习兴趣。

另外，还可选择政治新闻、真实案例以及其他与课本相关的内容，进而激发学生的求知欲，吸引学生参与课程学习中。

比如，在《公民权利的保障书》教学中，教师可采用故事导入课程内容，为学生介绍中华人民共和国的由来，以故事情节详细解释国家法律规定，据此引入课堂教学。

在为学生讲解宪法的基本原则时，引导学生思考在国家机关以及重要场所悬挂国徽的意义，组织学生进行讨论分析，提高学生学习积极性。

在学生回答完成后，采用多媒体技术为学生播放相关资料，警示学生遵纪守法、担当国家主人责任。

二、设计活动，丰富课堂教学模式根据体验式教学要求，教师不再单纯地指导学生听讲，同时还应转变教学方式，充分调动学生的学习积极性。

教师应合理设计课程方案，组织课堂活动，鼓励学生积极参与其中，营造轻松、愉悦的教学氛围，提升教学质量。

比如，教师可根据教材内容、教学要求以及学生的学习状态，设计话剧表演方案，要求学生观察日常生活中的各类现象，并以话剧的形式表演出来，吸引学生注意力，共同完成话剧表演，在表演过程中活跃课堂氛围，同时在活动过程中掌握教学知识。

另外，还可组织开展辩论赛活动，首先由教师选择一个话题，然后再将全班学生分为两组，两组学生发表不同的观念，在辩论赛中各抒己见，在辩论过程中更清晰地分清事实，加深对于“正确”的认知[1]。

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略1. 引言1.1 背景介绍素养教育的兴起，使得道德与法治课程在教育领域中扮演着愈发重要的角色。

随着社会的发展和进步，人们对于道德与法治的重视程度也在不断提升，尤其是在当今多元文化、多元价值观的社会环境中，培养学生正确的价值观和法治观念显得尤为迫切。

传统的道德与法治教育模式往往存在着知识传授的单一性和局限性，在培养学生核心素养方面效果有限。

探索基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略成为当下教育领域的研究热点。

这种教学策略能够通过实践体验和互动交流，启发学生思考、提高学生参与度，使得教学过程更加生动有趣、富有成效。

本文旨在探讨基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略，以期为教育教学实践提供新的思路和方法。

通过对素养教育的定义、道德与法治课程的重要性以及体验式教学策略的概念等方面进行深入探讨，结合具体案例分析，为未来的教育教学工作提供借鉴和启示。

1.2 研究意义道德与法治课程在学生的成长中起着至关重要的作用，它不仅能够教育学生遵纪守法，培养正确的道德价值观，还能够提高学生的法治意识和法律素养。

传统的道德与法治课程往往缺乏足够的激励和互动，学生们对其中的知识往往难以深刻理解和掌握。

研究如何通过体验式教学来提升道德与法治课程的教学效果至关重要。

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略不仅可以帮助学生掌握道德与法治知识，还可以培养学生的创新思维、团队合作能力和实践能力。

这种教学策略注重培养学生的核心素养，将道德与法治课程融入到学生的生活经验中，使学生能够通过亲身体验，深刻理解道德与法治的重要性，并能够运用所学知识解决实际问题。

通过研究基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略，不仅可以提高道德与法治课程的教学效果，还可以为学校教育教学改革提供借鉴和参考。

研究这一课题还有助于促进学生的全面发展，培养学生健全的人格和高尚的道德情操，为建设社会主义现代化国家培养更多有志向、有担当、有责任感的优秀人才做出贡献。

小学数学核心素养培养策略

小学数学核心素养培养策略小学数学核心素养是指：小学数学学科中，学生应具备的数学思想、方法、技能和情感、态度等方面的综合素养。

该素养对于学生的数学学习和未来生活发展都具有关键作用。

培养小学生的核心素养，可以从以下几个策略入手。

一、体验式教学策略小学生的教学应该以体验式教学为主要策略，体验式教学以学生经验为中心，让学生在实践中掌握数学知识和技能。

通过游戏、场景式教学、实验、互动等方式，让学生学以致用，把数学应用到实际生活中去。

体验式教学能激发学生的兴趣和好奇心，让学生愉悦地学习数学。

启发式教学是指通过一些启发性的问题引导学生思考，发现问题构成和解决问题的方法。

这种教学方法能够培养学生的自主解决问题的能力，让学生大胆尝试一些新的解决思路，从中发现更多新的解决难题的方式。

教师只是提出问题和引导讨论，而不是站在教学台前快速讲授知识点，这样学生能够发挥自己的主观能动性，学习兴趣更浓。

互动式教学是为了培养学生的团队意识、沟通协作和交流技能。

学生在小组互动中互相讨论和提问，共同解决问题，互相奖励和评价。

教师在这个过程中可以适时给学生一些指导和引导，让学生在互动中不断提升自己，共同进步。

互动式教学能够营造浓厚的学习氛围，让学生在交流中互相切磋，共同促进学习。

四、个性化教学策略每个学生在数学学习上都有自己的特点，需要由教师进行个性化教学。

教师应该了解每个学生的数学水平和弱项，并给予个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解数学。

个性化教学不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够让学生的学习效果更好，更加深入。

教师应该尽力让学生的学习路径是多样化的，以适应学生在数学学习方面的不同需求。

创新式教学就是要利用各种方式来创新数学教学，不能沿袭老教育的方法。

创新式教学旨在引导学生在课程内容上创新思维。

通过攸关学生生活和未来发展的创新性数学教学模式，让学生更好地理解并使用数学。

创新式教学为学生的即将到来的生活和未来职业规划提供了很好的展示平台。

以核心素养为导向的实践体验式教学研究——“五感法”教学探索

大门。
基于嗅觉的教学的价值主要在于可以将嗅觉
的作用、生物散发的气息味道以及气体扩散等知识
角度来看，
金橘（金桔）的要带皮一起吃。
通过味觉体验，学生能深化对知识的理解，并
作为探究学习的主题、素材或教学资源。例如，
能树立科学健康的饮食思想。而且，知识获得、认
在“扩散作用”的教学中，首先联系生活中的具体事
味觉体验最为美妙。
动，并进一步引导学生深度思考：声音是怎么发出
例如，品尝感受植物的组织。在植物的组织的
来的？有何作用和意义？总之，生物的声音蕴含的
学习过程中，保护组织、营养组织（薄壁组织或基本
知识信息非常丰富，通过课堂作业等形式引导学生
组织）等学生容易理解；输导组织、分生组织因作用
探究学习，有利于拓展教学深度和广度，并有效提
知发展、素养提升等的有效达成，有利于实现实践
例——切洋葱进行导入：切洋葱时，洋葱散发出的
教学的多元价值。
气味会刺激眼睛流泪，这一现象充分说明了气体扩
散作用。接着开展实践体验活动——切洋葱。根
（五）触碰感知
触碰感知，
，进行生命体认
进行生命体认，
，感悟知识
的精彩
据现象提出探究问题“如何切洋葱才能避免刺激眼
中学教学参考
2023·
2023
·8
92
生物·教学研究
知能力的发展、知识的深度建构等都有巨大的推动
核心素养的“五感法”教学重构和优化了教学过程，
作用。
改变了教与学的方式，突出了学生的主体地位，最
触碰感知是重要的实践学习方式。例如，用手
大限度地挖掘了学生的学习潜能并发挥了学生的

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略在当今社会中，培养学生的道德与法治素养是教育的重要目标之一。

为了更好地实现这个目标，采用体验式教学策略可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和参与度。

体验式教学策略需要将课堂内外的学习相结合，注重学生的亲身体验。

教师可以利用教学案例、游戏、角色扮演等形式，让学生参与进来，亲身体验相关的道德与法治问题。

在课堂上模拟一个法庭审判的过程，让学生可以扮演法官、检察官、律师、被告等角色，通过互动和讨论来了解法律的实际运作。

这种方式可以增强学生对法治的理解和认同，让他们在实践中体会到道德与法治的重要性。

体验式教学策略要注重学生的主动参与和合作学习。

教师可以设计小组合作活动，让学生在小组中共同讨论问题、解决问题。

将学生分成小组，每个小组选择一个当代社会问题，通过调查研究、采访分析等方式了解该问题背后的道德与法治议题，并提出解决方案。

这样的活动能够培养学生的团队合作精神，增强他们的实际动手能力。

体验式教学策略还可以通过实地考察、参观等方式来增强学生对道德与法治素养的体验与理解。

教师可以组织学生参观法院、警察局、相关社区组织等，让学生近距离地了解法律的实践和运作。

通过亲身体验，学生将更加深刻地理解法律意识、法律责任等概念，并且能够将所学的知识与实际生活相联系。

教师在体验式教学策略中应扮演好引导者和指导者的角色。

教师要及时给予学生反馈和指导，引导学生总结经验，提炼出道德与法治的核心观念和原则。

教师还应引导学生思考问题的深层次内涵，帮助学生建立正确的价值观和道德观，并有意识地培养学生的法治思维和判断能力。

2024年核心素养培育的教学方式转变的体会范文(三篇)

2024年核心素养培育的教学方式转变的体会范文2024年是一个充满变革的年份，尤其在教育领域。

在核心素养培育方面，教学方式发生了重大转变。

作为一名教育工作者，我深感这一转变对于学生和教师们的影响是巨大而积极的。

首先，2024年核心素养培育的教学方式转变突出了学生的主体地位。

过去，传统的教学方式注重教师的授课，学生则被动接受知识。

而今，关注核心素养培育的教学方式更加注重培养学生的主动学习和探究能力，使他们成为自主、批判和创新的学习者。

这种转变体现在教学实践中，教师通过开展小组合作、问题驱动、探究式和案例式等多种教学形式，引导学生参与主动学习和合作探究，鼓励他们思考和解决问题。

这样的教学方式使学生充分发挥自己的主动性和创造力，从而培养了他们的批判思维和创新能力。

其次，核心素养培育的教学方式转变注重了跨学科的整合和实践应用。

传统的学科教学往往以界限明确的学科知识为主，缺乏对知识和技能的综合运用。

然而，在2024年的教学方式中，学科知识不再孤立存在，而是与其他学科知识进行整合，以解决现实问题或开展真实的任务和项目。

这种整合和应用的教学方式促使学生将所学的知识和技能与现实生活联系起来，理解学科知识的价值和应用，培养他们的跨学科思维和解决问题的能力。

同时，这种教学方式也促进了学科之间的交流和合作，培养了学生的综合素质和团队合作精神。

再次，核心素养培育的教学方式转变注重了终身学习和自主发展。

2024年的教育环境呈现出信息爆炸和技术发展迅速的特点，学生需要具备终身学习的能力，以适应未来社会的变化和挑战。

因此，教学方式的转变也关注学生的自主学习和自主发展。

教师通过激发学生的学习兴趣、培养学习策略和方法以及提供学习资源和支持等方式，引导学生主动参与学习并自主进行知识的掌握和扩展。

这样的教学方式使学生养成了持续学习的习惯和能力，培养了他们的自主学习和自我发展能力。

最后，核心素养培育的教学方式转变注重了评价方式的多样化和综合性。

学生核心素养培育的方法与途径及其应用

学生核心素养培育的方法与途径及其应用学生核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本能力和素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、情感能力和实践能力等。

学校教育应该注重培养学生的核心素养，以提高学生的综合素质和竞争力。

下面是学生核心素养培育的方法与途径及其应用。

一、思维能力的培养1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、让学生自己探索、发现问题的解决方法，培养学生的思维能力。

2.案例教学法：通过案例分析，让学生自己思考、分析、解决问题，培养学生的思维能力。

3.讨论式教学法：通过讨论，让学生自己思考、表达、交流，培养学生的思维能力。

二、创新能力的培养1.项目式教学法：通过让学生参与项目，让学生自己设计、实践、创新，培养学生的创新能力。

2.游戏式教学法：通过游戏，让学生自己思考、创新、实践，培养学生的创新能力。

3.实验式教学法：通过实验，让学生自己设计、实践、创新，培养学生的创新能力。

三、沟通能力的培养1.角色扮演教学法：通过角色扮演，让学生自己表达、交流、沟通，培养学生的沟通能力。

2.演讲比赛教学法：通过演讲比赛，让学生自己表达、交流、沟通，培养学生的沟通能力。

3.小组合作教学法：通过小组合作，让学生自己协作、交流、沟通，培养学生的沟通能力。

四、合作能力的培养1.团队建设教学法：通过团队建设，让学生自己协作、分工、合作，培养学生的合作能力。

2.社区服务教学法：通过社区服务，让学生自己协作、分工、合作，培养学生的合作能力。

3.实践教学法：通过实践，让学生自己协作、分工、合作，培养学生的合作能力。

五、情感能力的培养1.情感教育法：通过情感教育，让学生自己感知、表达、理解情感，培养学生的情感能力。

2.体验式教学法：通过体验，让学生自己感知、表达、理解情感，培养学生的情感能力。

3.亲子教育法：通过亲子教育，让学生自己感知、表达、理解情感，培养学生的情感能力。

六、实践能力的培养1.实践教学法：通过实践，让学生自己实践、体验、探究，培养学生的实践能力。

谈谈对学科核心素养落地课堂教学的认识

谈谈对学科核心素养落地课堂教学的认识
1、通过课前预习探究，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学习习惯，使学生养成独立思考问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。

2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。

素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。

3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与逻辑思维能力。

学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。

只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能。

4、学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。

学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。

浅议体验式教学法在培养学生核心素养中的独特优势

浅议体验式教学法在培养学生核心素养中的独特优势【摘要】体验式教学法在培养学生核心素养中具有独特优势。

通过促进学生深度参与，培养学生实践能力，提升学生综合素养，激发学生学习兴趣以及增强学生自主学习能力等方面，体验式教学法可以更好地培养学生的核心素养。

学生在实践中能够更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维。

体验式教学法也能够增强学生的团队合作意识和社会责任感，从而提高学生的社会适应能力和综合素养。

体验式教学法在培养学生核心素养方面具有不可替代的优势，对学生的全面发展起到了积极的促进作用。

【关键词】体验式教学法, 学生核心素养, 促进参与, 实践能力, 综合素养, 学习兴趣, 自主学习能力, 独特优势.1. 引言1.1 体验式教学法的概念体验式教学法是一种以学生为主体，通过实际体验、动手操作和亲身感受进行教学的方法。

相比传统的教学方式，体验式教学更加注重学生的参与和互动，通过让学生亲身体验和探究，达到知识的传授和能力的培养的目的。

在这种教学法中，学生不仅仅是被动的接受者，更需要积极参与到实际操作中，从中获取知识和经验。

体验式教学法的核心理念是“学以致用”，即通过实践来提升学习效果。

学生通过亲身体验和实践，能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的实效性和实用性。

这种教学方法不仅可以培养学生的实际操作能力，还能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地去探索和学习。

体验式教学法不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能培养他们的创新能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 培养学生核心素养的重要性培养学生核心素养的重要性在当前教育领域备受关注。

核心素养指的是学生发展中最为基础和重要的素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、解决问题能力等。

这些素养不仅是学生在学术上的表现，更是影响其未来终身发展的关键因素。

培养学生核心素养有助于提高他们的综合能力和竞争力。

在当今社会，仅仅掌握课本知识已经不足以应对复杂多变的挑战。

基于核心素养下的体验式物理实验教学情境创设

探索篇•课改论坛物理作为一门以实验为基础的学科，为了进一步激发学生的参与积极性，取得更理想的教学效果，使学生的物理综合素养能够得到进一步发展，教师在开展各项实验教学活动中应适当加强情境创设，以此来引导更多的学生全身心投入到各项教学活动中，引导其在积累丰富知识与技能方法的同时，也能够受到情感态度、价值观等层面的影响，从而促进学生核心素养的全面提升。

一、体验式物理实验教学情境创设应遵循的原则一是实践性。

体验式物理实验教学应通过直接参与观察、交流等一系列实践活动来让学生获得真实感受、体验，促进其实践能力、创新思维的进一步发展。

二是主体性。

在体验式教学中，教师要充分尊重、突显学生的主体地位，引导更多的学生积极主动参与各项教学活动，自主积累丰富的学习体验。

三是平等参与。

要确保每位学生都可以参与到体验式物理实验教学活动中。

二、基于核心素养的体验式物理实验教学情境创设1.基于多媒体技术创设体验教学情境在物理实验教学中，通过视频、图片与动画等素材的科学引用，能够让学生积累更丰富、新颖的认知体验，更轻松、高效地理解和掌握物理知识，突破时空限制，同时，也能够通过声、色与形等多种功能来激发学生各种感官，快速集中其注意力，使其对所学物理知识产生浓厚的兴趣，进而全身心投入到各项实验教学活动中[1]。

例如：卫星的发射及其运动规律涉及的物理问题比较多，它是曲线运动教学的重难点，以及当今社会的热点问题，对此，在实际授课中为了让学生对卫星运动规律有更准确的把握，教师就可以为学生播放卫星发射的视频，以此来让学生有更形象的认识，之后，再通过“仿真实验软件”，让学生自主体验卫星发射过程，在此过程中，学生可以自主进行卫生质量、飞行高度等数据的输入，成为控制卫星发射的指挥官，时刻注视着卫星运动，正确认识到若速度太小或者是太大，都会导致卫星逃逸，或者是掉下来，只有时刻保持着标准的速度，卫星才能够绕地球做圆周运动，以此来对卫星运行规律进行准确掌握。

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略【摘要】本文主要介绍了基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略。

首先从核心素养教育理念入手，解释了道德与法治课程在学生发展中的重要性。

然后探讨了体验式教学方法的特点，以及如何将其运用到道德与法治课程中。

接着详细介绍了基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略，包括案例分析、角色扮演、实地考察等多种方法。

展望了未来基于核心素养的道德与法治课程体验式教学在教育领域的发展前景，强调了其对学生全面素养的提升和社会责任感培养的重要性。

通过本文的阐述，可以更好地了解如何在教学实践中促进学生的道德与法治素养的提升，进一步推动核心素养教育的发展。

【关键词】核心素养、道德与法治课程、体验式教学、教育理念、教学策略、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，道德与法治教育被认为是学校教育中至关重要的一部分，它不仅能够培养学生良好的道德品质和法治意识，更能够促进学生的全面发展。

传统的道德与法治课程往往缺乏足够的实践和体验，无法真正激发学生的学习兴趣和参与度，导致教学效果不佳。

基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略应运而生，旨在通过实践、体验和互动的方式，让学生在参与中感受道德与法治的重要性，提高他们的道德素养和法治意识。

本文将深入探讨基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略，以期为教育实践提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 核心素养教育理念核心素养教育理念是指以培养学生的核心素养为目标，通过系统化的教育活动，促进学生全面发展的理念。

核心素养包括思维素养、情感素养、道德素养、审美素养等多个方面，旨在培养学生自主学习、创新思维、合作精神等综合素质。

在核心素养教育理念中，道德与法治课程作为学生综合素养的重要组成部分，不仅能够促进学生的道德修养和法治观念，更能够培养学生正确的价值观和行为规范。

通过道德与法治课程的开展，学生可以深入了解社会规范和法律制度，提高自我约束能力，培养正确的社会责任感和公民意识。

核心素养导向下的小学德育教学实践

核心素养导向下的小学德育教学实践随着教育理念的不断更新，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要方向之一。

核心素养强调培养学生的综合能力和素养，将学生的个体发展作为教育的根本目标。

在小学德育教学实践中，如何将核心素养导向融入进去，是当前教育工作者需要深入思考和实践的问题。

一、核心素养导向下的小学德育教学目标在核心素养导向下，小学德育教学的目标应该是培养学生的人文素养、科学素养、实践素养、创新素养等核心素养，培养学生的道德品质、情感态度和社会责任感。

具体包括：1. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生具备自主学习和解决问题的能力。

2. 培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，使学生具备合作共赢，团结互助的意识和能力。

3. 培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备探索、发现问题并加以解决的能力。

4. 培养学生的道德情感和社会责任感，使学生具备积极进取，诚实守信的品质。

二、核心素养导向下的小学德育教学内容在小学德育教学实践中，应根据学生的实际情况和核心素养要求，合理设计教学内容，将核心素养与德育教育内容相融合，使学生在德育教学中得到全面的素质提升。

具体包括：1. 人文素养：通过课程设置和教学活动，引导学生感悟优秀传统文化和道德伦理，培养学生的人文情怀和审美情感。

2. 科学素养：以体验式和实践式教学为主，引导学生自主探究，培养学生的科学探究精神和实践能力。

3. 实践素养：开展各类手工实践活动，引导学生动手动脑，培养学生的实践动手能力。

4. 创新素养：采用跨学科的教学方式，开展创新实验活动，培养学生的创新思维和创新意识。

5. 道德品质：通过生活中的点滴事例和课堂道德教育，引导学生形成良好的品德修养和道德情操。

四、核心素养导向下的小学德育教学评价在核心素养导向下，小学德育教学评价需要注重对学生核心素养的全面考量，采用多元化的评价方式，全面了解学生的发展情况和素养水平，促进学生的全面发展。

具体包括：1. 综合型评价：将德育评价融入到学生的日常学习和生活中，形成全方位、多角度的综合评价体系。

注重体验式教学,提高科学核心素养

-138-2019年第18期（总第166期）摘要：体验式教学作为新课改提倡的一种教学方式，旨在帮助学生通过经历和体验来获取新知识。

初中科学是一门与自然、生活以及社会相结合的学科，运用体验式教学方式，不仅可以激发学生学习科学的兴趣，还可以培养学生学习科学的主观能动性和创新思维，进而提升科学核心素养。

基于此，文章通过重点研究体验式教学，以此来提高学生科学核心素养。

关键词：体验式教学；科学核心素养；教材资源中图分类号：G633.98文章编号：2095-624X（2019）18-0138-01一、利用教材资源创造体验过程教材是教师进行教学活动的关键，初中科学是一门偏理论性的学科，部分教师将教材作为教学设计的唯一资源，忽略了对教材进行深入挖掘，学生的学习兴趣和学习效果都不是非常理想。

在初中科学教学中，运用体验式教学，深入挖掘教材内容，对教材进行创造性的利用，为学生创造体验过程，可以极大地提升学生学习科学的主动性，提高科学核心素养。

二、利用生活体验创设教学情境初中科学蕴含着丰富的生活常识，而初中学生，已经积累了很多的生活经验和人生阅历，此时，学生的生活体验就可以成为一种全新的教学资源。

将教材内容与学生生活体验进行有效结合，创设生活化的科学教学情境，实现教学与生活的良性互动，可以激发学生对科学学习的积极性，提高学生科学素养。

例如，以学习《电流测量》为例，本节课知识比较抽象，学生难以理解和掌握，此时，教师就可以利用学生的生活体验来创设教学情境，利用多媒体向学生动态展示两组图片，一组为水车在静水中的状态，另一组为水车在流动水中的状态，从而得知流动水可以形成水流，进而明白移动电荷可以形成电流。

为了让学生理解电流的大小可以测量，再次向学生展示输液的情境，让学生明白液体流动的速度能够依靠输液管上方的窗口进行观察，明白电流大小可以测量。

利用学生熟悉的生活体验创设教学情境，可以很好地调动学生学习科学的积极性，培养学生的发散思维，提高学生的科学核心素养[1]。

基于核心素养的教学模式

基于核心素养的教学模式基于核心素养的教学模式需要以培养学生核心素养为出发点，设计教学目标，创设问题情境，以及参与课中活动和课外实践等。

1. 设计教学目标：教学目标是课堂教学活动的出发点，设计教学目标需要贴切、具体、适度、落实到位。

教学目标不仅指向具体时空观念和历史价值观，而且具有操作性与检测性，学生通过学习可以达到。

2. 创设问题情境：问题情境是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境。

它需要具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性。

3. 参与课中活动：常见的有“体验式、分享式、辩论式”等模式。

体验式教学是通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

分享式是学生把课前进行的有关准备活动、体会（例如课前调查、研究性性学习、小组讨论结果……）、课中有关小组合作讨论成果在课堂进行展示、分享、交流，让学生相互学习。

课外实践活动，常见的有课外参观、课外调查、研究性学习、课外体验活动。

4. 回归师生角色：从以教师为中心走向以学生的发展为中心。

教师由原来的“进”而“退”，由讲授者、控制者到引导者、促进者、合作者。

这样，教学从“授人以鱼”到“授人以鱼+渔”，从“以教定学”到“以学定教”，彻底改变了满堂灌、满堂问、满堂练的落后教法，这样，不仅教学质量提高了，教师教学的幸福指数也提高了，由欣赏学生而产生教育幸福。

“助学课堂”也对学生的角色进行了重新设定：小侦探、小记者、小老师、小辩手，学生改变了“被学习”的状态，会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会表达，显得生龙活虎、朝气蓬勃。

基于核心素养的教学模式是促进学生全面发展的一种有效教学方式，但具体实施需要结合实际情况进行灵活调整。

小学道德与法治课培养核心素养的手段

小学道德与法治课培养核心素养的手段小学道德与法治课是培养学生核心素养的重要途径，通过道德与法治课，学生可以学习道德规范和法律知识，培养良好的品德和法治意识。

如何有效地培养学生核心素养，成为了小学道德与法治课教学的重要课题。

本文将探讨一些关于小学道德与法治课培养核心素养的有效手段。

一、情感教育情感教育是小学道德与法治课的重要内容之一，通过情感教育可以培养学生的情感体验和情感认知能力，让学生在情感上更加理性和成熟。

在情感教育中，可以通过寓教于乐的方式，为学生设置一些生动有趣的情境故事，让学生在情感上与主人公产生共鸣，感受主人公的喜怒哀乐，领悟道德与法治的重要性。

在情感教育中，教师可以和学生一起观看一些关于正义、奉献、友谊等主题的影视作品，通过影视作品的感染力，可以让学生深刻地理解道德与法治的内涵和意义。

教师还可以组织学生观看一些关于社会公德和法律知识的宣传片，引导学生自觉遵守社会公德和法律法规，培养学生的社会责任感和法治意识。

二、案例教学在小学道德与法治课的教学中，案例教学是一种非常有效的教学手段。

通过案例教学，可以让学生从具体的案例中学习到道德规范和法律知识，树立正确的道德观念和法治意识。

在案例教学中，可以选取一些具有代表性的生活案例，让学生从案例中分析问题、认识问题、解决问题，感受到道德与法治的力量。

在案例教学中，教师可以让学生分组讨论，根据案例中的情节和人物，展开热烈的讨论，让学生从讨论中得到启发和收获。

教师还可以引导学生通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中体验道德选择和法治执行的过程，增强学生的实践能力和感悟力。

三、游戏化教学在小学道德与法治课的教学中，游戏化教学是一种非常受学生欢迎的教学手段，可以激发学生学习的积极性和主动性。

通过游戏化教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，增强学生的学习兴趣和学习动力。

在游戏化教学中，教师可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习道德与法治知识。