对新课程课堂教学中“小组合作学习”方式的几点探究

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教案中的小组合作学习策略

教案中的小组合作学习策略小组合作学习是一种重要的教学策略，已经被广泛应用于教育领域。

在教案中，小组合作学习策略能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。

本文将探讨教案中的小组合作学习策略的优势和应用方法。

一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在教学中有着诸多优势。

首先，小组合作可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。

由于小组内成员互相协作，学生会更加主动地参与学习活动，提高学习兴趣和动力。

其次，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在小组内部，学生需要相互配合、交流和协商，这样能够培养他们的团队合作精神和合作技巧。

同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和沟通能力也能够得到有效提升，为他们今后的社会交往打下良好基础。

另外，小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过小组合作学习，学生可以在互相讨论的过程中思考问题，相互交流观点，并且共同解决问题。

这种思辨性的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学术能力和逻辑思维能力。

二、教案中的小组合作学习策略应用方法在制定教案时，教师可以通过以下几个步骤来设计小组合作学习策略。

首先，确定小组成员的分组方式。

可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素将学生分为小组，确保每个小组内的成员能够相互配合和互补。

同时，要确保每个小组的成员都有机会发言和参与讨论。

其次，给予明确的学习目标和任务。

在小组合作学习中，明确的学习目标和任务是非常重要的。

教师应该向学生明确指出他们需要达到的学习目标，并为他们提供相应的学习任务。

这样能够让学生明确知道自己需要做什么，并在小组内相互协作、互相学习。

接下来，促进小组合作学习的展开。

教师可以通过提供适当的资源和引导问题来促进小组合作学习的展开。

例如，教师可以为小组提供相关的阅读材料或实践任务，并提供一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。

最后，教师要及时进行评价和反馈。

在小组合作学习完成后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。

浅谈对小组合作学习的几点认识

浅谈对小组合作学习的几点认识发表时间：2016-08-09T11:00:01.527Z 来源：《教育学文摘》2016年8月总第200期作者：徐慢辉[导读] 小组合作学习就是指在教学过程中，主要以小组为单位共同开展学习活动。

黑龙江省鸡西实验中学158100小组合作学习就是指在教学过程中，主要以小组为单位共同开展学习活动。

小组合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。

由于小组合作学习对于我们来说是新的学习方式，因而要运用得好，就要求教师必须有驾驭课堂教学的能力，有效地划分小组，指导小组中每个成员明确目标、清楚任务，处理好分工与合作,营造合作气氛，培养学生合作的能力。

教师还应根据不同内容，设计不同的、可行性强的合作内容，注重对合作过程的评价等等。

只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，在课堂上出现问题和困难时也能及时调控。

因而如何有效地组织好小组合作学习，是值得我们深入思考的问题。

认识一，教师要正确掌握小组合作学习的操作要领。

小组合作学习是—种系统性的教学组织形式。

一般来讲，小组由4人或6人组成。

目前，大多数老师采取的是班级的前后桌同学组成合作小组。

我认为教师应该根据学生的学习能力、学习兴趣等互相搭配，努力做到优势互补的分组方式。

每个成员在小组中都被赋予特定的职责，如“小组长”要安排发言顺序，要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务；“主讲人”要针对问题先谈自己的见解，然后征询其他同学意见，“记录员”要记录小组成员的发言内容、学习的过程和结果，另一位同学作为补充说明。

为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

课堂教学中“小组合作学习”的问题剖析

课堂教学中“小组合作学习”的问题剖析新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。

为了迎合这一理论，老师们绞尽脑汁，寻求更好的教学方法。

必然，小组合作学习就成了我们教学的新亮点。

这种方式以学生为主体，以合作、探究为方式，充分调动了学生主动学习的意识，培养和发展了学生的合作、探究、解决问题的能力，并发展成为一种优势。

但是，作为一个新事物，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，老师们对这种学习模式存在片面的理解和盲目操作问题，很容易走入死胡同。

下面，我结合自己的教学经验及对小组合作学习的观察、探索与交流，归纳了几个方面的问题，与大家共勉。

一、小组合作学习缺乏实效性走进新课改的课堂不难发现，小组合作学习似乎成为一种时尚，但以往教师提出问题或出示学习题目，学生积极讨论，然后学生代表回答问题的小组合作还谈不上有效合作。

那么，如何才能使小组合作学习行之有效地开展下去呢？我认为教师还需要深入研究，从细节上下工夫。

首先，要科学地划分学习小组，每个小组4～6人，按照不同层次编排小组名单，确保照顾到每个小组均衡发展。

其次，明确小组每个成员的学习目标、任务和分工，保证每个成员都有事可做，人人乐学习，指导他们积极、和谐的合作。

然后为他们设计形式多样、可操作性强的合作问题，创建融洽的合作氛围。

二、小组合作学习缺少合作方法的指导小组合作学习是一个通过探究和交流生成知识与能力的过程，但是对于小学阶段的学生而言，特别是那些在蜜罐中成长的孩子，根本不懂得与人合作，更不用说合作解决问题。

这就有待于教师在平时的教学中逐渐培养他们合作的意识和能力。

在时间的历程里，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增。

反之，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不可能有合作的心思，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。

我们平时所谓的公开课、研讨课中所展示的小组合作学习问题更为突出，老师为了体现自己的教学理念、水平，总是临时拉套，虽然课上学生讨论得异常激烈，但却缺乏合作学习的默契。

小组合作学习方式方法探究（合集五篇）

小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。

小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。

合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。

如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。

热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。

作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。

1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。

它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。

同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。

2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。

谈怎样解决数学课堂教学中小组合作学习的几点问题

谈怎样解决数学课堂教学中小组合作学习的几点问题春秋时代的大思想家、教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作，交流讨论，互帮互助，共同完成学习任务，即合作式学习. 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。

合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。

学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。

合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

主要问题表现在以下几个方面：一、分组不科学，影响了合作学习的效果许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教师里顿时热闹起来，你一言我一语。

有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的思维过程。

另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。

成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。

二、合作规则不明确，影响了合作学习的效果在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

小组合作学习的几点思考

小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。

在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。

这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。

首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。

在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。

通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。

这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。

其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。

在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。

通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。

这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。

再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。

在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。

通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。

这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。

最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。

在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。

通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。

综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。

在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。

对小组合作学习的几点看法

对小组合作学习的几点看法作者：贾彩玲来源：《新课程·中旬》2014年第12期小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

本学期开始，我校几个课改实验班进行了小组划分，分别实施了小组合作学习，并且在探索实践中取得了初步成效。

我认为在实施小组合作时一定要注意以下几点：一、精心备课，确定合作内容、合作时机教师在进行教学设计时，要针对教学内容，学生实际和班级情况精心确定合作内容和合作时机，避免小组合作的形式化和随意化。

也就是说需要合作时合作，不需要合作时不合作。

因此，教师在备课时要充分考虑合作的问题与时机，同时在课堂上也要相机而动，运用教学机智，处理没有预设到的但又需要合作的临时问题。

二、充分学习，深入思考教师在让学生合作学习前，必须给学生一定的自学时间，让学生充分学习，深入思考。

只有这样，之后进行的小组间的交流和讨论才可能有深度，才可能有真正的互动和启发。

那种不经学生充分学习，深入思考而直接让学生进行的讨论交流无疑成了“无源之水，无本之木”。

三、巡视指导，督促合作活动教师在发出合作学习的指令后，要走下讲台，走进学生当中，巡视指导，督促各小组的合作活动。

若发现小组交流的问题跑题，或者有小组成员做与学习无关的事，教师要主动引导和制止，从而使小组成员紧张有序地进行合作学习。

而不是在发出合作学习的指令后，对学生“放羊式”地不闻不问，放任自流，只等时间一到，立刻叫停，随之展示交流。

四、多样评价，及时鼓励教师在课堂上要对在合作学习中表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。

当然，这种奖励也要形式多样不断变化。

要做到这一点，前提是教师要针对学生的倾听、汇报、交流、协作等情况，全面而具体地对学生做出准确的评价。

教学中的学习小组合作

教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。

通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。

本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。

一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。

首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。

其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。

相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。

在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。

另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。

学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。

二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。

首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。

一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。

其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。

这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。

良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。

另外，教师需要提供必要的指导和支持。

在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。

教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。

浅谈新课程下小组合作探究的问题与建议

为唯一的评价依据。Ｃ以每一模块教学为一个大单位汇总成、
绩。Ｅ、了实现个人差异，为对发言人以表现为主酌情加分；对记录员，参考所发的记录本的记录，给以酌情加分；再其他组员以组内评价作为参考，给予一定的加分。Ｄ、再最后的成绩与模块学
有以享受与启迪。在此，笔者就感触最多的小组合作探究的学习
师的情景创设，据不同的教学内容，设不同的情境，根创生动形象地展示教学的魅力。可以用生动有趣的故事，学生熟悉的生活实
例，旧知识有冲突的问题让学生发现问题，出质疑。与提
方式谈谈个人的几点看法。
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ＮＯ．８
ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴ１０ＮＡ
浅谈新课程下小组合作探究的问题与建议
陈玲玲
摘要：本文主要探讨如何提高在新课程理念下小组合作探究这一新的学习方式的实效性。从小组合作学习的背景及其意义、新课程理念下实施小组合作探究学习中出现的一些问题、以及如何落实“ 小组合作探究” 实效性的几点建议等方面进行简单分析和阐述。关键词：新课程标准小组合作探究素质教育教学实效中图分类号：３．Ｇ６２０文献标识码：Ｃ文章编号：６２８８（０９０ — １５０１７ — １１２０）８０９ — １
实施新课程关注学生的学习过程和对学习过程的积极的情
教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是 “ 学生最现实的学习动机 ” 生对所学知识感兴趣主要取决于教，学

如何在课堂教学中实施小组合作学习

如何在课堂教学中实施小组合作学习新课程改革要体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，小组合作学习显得尤为重要，合理科学的分组、民主的管理、正确积极的评价方式是持续有效开展小组合作交流的基本保证，为实现持续的高效课堂，提升学生学习兴趣，全面提高学生学习成绩起着至关重要的作用，是我们每一个教学工作者不断思考和完善的课题。

合作学习是近几年取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，它在教学模式上极大地改善了课堂气氛，培养了学生学习的兴趣，大面积地提高了学生的学习成绩，下面结合我近年来的课改成果谈谈实施小组合作的几点具体做法：一、小组的组建中积极性的调动1. 小组的组建本着求实、公平、合理搭配的原则，把全班学生分成8-10个小组。

每个小组以5-6人为宜，人数最好是偶数，便于结队帮扶。

依据近几次考试的学生个人总成绩来分组，分组后各小组的总平均分要相差无几，然后再把各小组学生分成a、b、c三类。

为让每个学生都有主动参与的意识及达到相互制约的作用，最好让每个学生都担任学科组长，这样还减轻了总组长的负担。

如张三担任数学组长……还有值日组长、纪律组长等。

学科组长的主要职责是负责课堂常规及作业检查。

在对家庭作业的督促中，要求组员的家长或本人及时向组长汇报作业完成情况，对有的组员需组长主动联系。

2. 小组的管理金字塔式管理：班主任→值日班委→小组长→组员这里的小组长指的是小组的总组长，我们俗称大组长。

他的作用至关重要，需要培训且付诸于他充分的权利。

小组长可直接给组员扣分。

组内的管理老师应大胆放手，老师要多了解小组的管理方法及思想动向就行。

二、新授课中小组的合作以数学为例，在上一节课的作业布置中，给学生们布置下堂课的尝试题。

让学生回家看书预习，并鼓励他们尝试做新课的探究。

第二天引入新课后让学生先小组内交流，采用先2人交流其他组员补充的交流模式（关键训练学生用较为准确清晰的学科语言表达自己的思路）。

然后让各小组展示，最好让b、c级学生展示a级学生指导。

关于小组合作学习的探讨

关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。

小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。

本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。

首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。

通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。

在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。

其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。

通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。

另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。

在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。

小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。

在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。

在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。

小组合作学习对学生的影响是多方面的。

首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。

其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。

在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。

最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。

在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。

我对小学课堂教学中开展小组合作学习的一些思考

和最差的、能力弱的进行搭配，由成绩最好的做该组的组长，其再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使行分工，组长负责合作学习的组织，将老师提出的问题组织本小教学方案，进行教学改革，确保 “ 导 ” 的质量。学生由于主体性
结成一对，记录员和中等生结成学习对子，进行组内一帮一，这评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学
在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学教育教学中，
康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替
小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一
我对小学课堂教学中开展小组合作学习的一些思考
吴吉敏
（贵州省罗甸县沫阳民族小学校贵州罗甸５５０１００）
摘要：马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向２１世纪的四大教育支柱之一。小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式之一，被许多教师所应用。小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学＞－ｊ－。在小学教育教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。

教学中的小组合作互动思考

教学中的小组合作互动思考现代教育中，小组合作已经成为一种非常常见的教学方式。

通过小组合作，学生们能够在相互协作、相互交流的过程中，积极参与学习，发挥各自的优势，同时培养团队合作和互动思考的能力。

小组合作在教学中具有多方面的优势。

首先，通过小组合作，学生们能够相互借鉴、互相促进。

每个学生都有自己独特的见解和思考方式，在小组中能够分享自己的观点，并从其他人的反馈中得到启发，这样能够充分发挥每个学生的潜力，促进学习的进步。

其次，小组合作还可以培养学生的团队合作精神。

在小组中，学生们需要相互配合、分工合作，共同完成任务。

通过这个过程，他们能够学会如何与他人合作，如何善于倾听他人的观点和建议，以及如何充分发挥整个小组的力量。

这些都是现实生活中非常重要的技能，小组合作可以为他们打好基础。

另外，小组合作还可以培养学生的互动思考能力。

在小组中，学生们需要积极思考问题，与组员进行深入的讨论和交流。

通过思考和互动，他们能够激发自己的思维，提高分析和解决问题的能力。

这种互动思考的过程，能够帮助他们更好地理解并掌握知识，而不仅仅是被动地接受。

当然，在教学中引入小组合作也面临一些挑战。

首先，小组中可能存在不同程度的不合作现象。

有些学生可能不愿参与，或者在合作中心思不专一，这就需要教师适时进行引导和管理，确保小组内部的合作氛围和团队精神。

其次，小组合作也可能带来一些时间上的限制。

相比于个人完成任务，小组合作需要花费更多的时间来组织、讨论和整合各个成员的意见。

因此，教师需要在教学计划中合理安排时间，确保小组合作不会对教学进度造成过大的影响。

最后，小组合作可能存在一些组员之间的不平衡问题。

有些学生可能在小组中承担过多的工作量，而有些学生则相对被动。

教师在组建小组时，应根据学生的能力和特长进行合理分组，让每个学生都能够充分发挥自己的作用，避免出现不平衡的情况。

综上所述，小组合作在教学中具有重要的作用。

通过小组合作，学生们可以实现相互借鉴、团队合作和互动思考。

教案中的合作学习与小组讨论

教案中的合作学习与小组讨论在教育教学领域中，传统的教学模式已经逐渐演变为注重学生主体性和合作性的教学方式。

合作学习作为一种重要的教学策略，在教案中发挥着重要的作用。

本文将探讨教案中的合作学习与小组讨论的优势和实施方法。

一、合作学习的优势合作学习是一种培养学生团队协作和社会交往能力的有效方式。

通过合作学习，学生可以互相倾听、共同学习，从而提高学习效果。

以下是合作学习的几个优势：1. 提高学习动机：合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，因为学生在合作中可以分享和交流自己的思想和想法，从而增加了学习的乐趣和动力。

2. 培养团队合作精神：合作学习促使学生积极参与小组活动，发展他们的合作能力和团队精神。

学生在合作学习中会相互协助、互相支持，形成良好的团队氛围。

3. 促进思维发展：合作学习鼓励学生共同思考问题，通过讨论和互动的方式促进思维的发展。

学生在小组讨论中可以从不同的角度思考问题，扩展了他们的思维广度和深度。

4. 增强学习效果：合作学习使得学生在互相合作中得到了更全面的学习，不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、小组讨论的实施方法小组讨论是合作学习的一种常见形式，通过小组讨论可以更好地激发学生的思维活跃性和合作性。

以下是小组讨论的实施方法：1. 分组策略：教师可以根据学生的不同特点和能力将学生分为异质或同质小组。

异质小组指的是组员之间的能力和知识水平不同，可以通过互相配搭来帮助学习；同质小组指的是组员之间的能力和知识水平相似，可以进行深入讨论和思考。

2. 主题设定：教师根据教学内容和学生的需要设定讨论的主题。

主题应该具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和讨论。

3. 规则制定：在小组讨论开始前，教师需要向学生明确小组讨论的规则。

规则可以包括尊重他人观点、轮流发言、积极参与等方面。

4. 讨论引导：教师在小组讨论中充当引导者的角色，引导学生互相交流和讨论，并及时给予指导和反馈。

当前课堂教学中小组合作学习模式存在的问题及对策5

当前课堂教学中小组合作学习模式存在的问题及对策 5一、问题当前，新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

因此许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。

但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。

1、小组活动设置随意。

一是目标不明确。

当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“讨论回答问题”。

这时，学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。

这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和目标是完成教师的教学设计和教学任务。

这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

二是重形式，轻内容。

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。

如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。

为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，小组合作形式被简单化。

有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。

到了教师课前设计的时间后，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

教育如何进行有效的小组合作学习

教育如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式。

通过小组合作学习，学生可以积极参与、相互合作、互相学习，提高学习效果和个人能力。

而要进行有效的小组合作学习，需要注意以下几个方面：明确目标、合理组队、设定规则、提供支持和转化学习成果。

一、明确目标小组合作学习需要有明确的目标和任务。

教师在设计学习活动时，应明确告诉学生他们需要达到的学习目标，以及需要完成的任务。

这样可以帮助学生明确方向，提高学习效果。

二、合理组队合理的组队是进行有效小组合作学习的重要前提。

教师可以根据学生的特点、学业水平、兴趣爱好等因素进行组队，确保每个小组成员能够相互补充、相互促进，形成良好的学习氛围。

三、设定规则为了保证小组合作学习的顺利进行，需要设定一些合适的规则。

这些规则可以包括成员之间的相互尊重、积极参与、分工合作、共同交流等。

规则的设定可以帮助学生在学习过程中明确自己的责任和义务，有效地协作学习。

四、提供支持在小组合作学习过程中，教师需要提供必要的支持。

这包括提供必要的学习资源、指导学生如何有效展开合作学习、及时解答学生的疑问等。

教师的支持可以帮助学生更好地开展学习活动，提高学习效果。

五、转化学习成果小组合作学习的最终目的是为了提高学生的学习成果。

因此，在学习活动结束后，教师应该帮助学生总结归纳所学的知识和技能，帮助他们将学习成果转化为可应用于实际生活和学习中的能力。

在有效的小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、协商、分工合作等方式提高自己的学习效果。

同时，小组合作学习也能培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，很好地培养了学生的综合素质。

总之，教育如何进行有效的小组合作学习，需要明确目标、合理组队、设定规则、提供支持和转化学习成果等方面的配合。

通过合理的组织和指导，小组合作学习能够发挥出良好的学习效果，提高学生的综合能力。

浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习

浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，小组合作探究的学习模式已经在我校初一级部引入课堂。

但是，仔细观察思品课堂，不难发现，多数小组合作探究学习仅仅还停留在形式上。

往往老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的往往是小组内的学优生或者积极分子，他们往往一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”，而不是“我们小组怎么看。

”这样一来，如何有效帮扶、带动那些组内学困生的学习，提升他们的学习素养，成了困扰老师的一个难题。

我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。

小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？一、建立合理的合作小组集体小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。

因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。

组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。

同时他还应该检查组内成员的完成情况。

在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。

小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。

合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。

有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。

因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。

合作的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。

关于开展小组合作学习的浅见

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的
一
宣
关于开展小组合作学习的浅见
④ 袁丽敏
（东北师大附属小学
［摘
五年组，吉林
长春
１３００１２）
要】小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的
体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以４．６人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的 “ 同组异质、组间同质”的合作学习小
组。它强调学生学习的亲历性、参与
性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本
的过程中经常会遇到一些问题，如果不能及时解决这些问题，就会对学生的学习进度造成一定的影响，并且在实际中还很容易挫伤学生自蔓学习的积极性，因此需要教师给学生的自主学习给予一定的指导。针对本课程，可以组织小组讨论的方式，也可以采取面授辅导答疑的方式，还可以利用Ｅ — ｍａｉｌ、ＱＱ等网络手段来给学生的学习提供一定的支持，及时帮助学生解决疑难问题。在学生的自主学习中，自主化学习在遇到一些难题时很容易发生停顿现象，需要教师根据教学的实际情况，鼓励学生进行小组之间的讨论学习，集思广益的来解决问题。如果通过小组讨论还解决不了相关问题，就说明问题存在一定难度，而且也可能是学生存在的普遍性问题，就需要教师在课堂教学中给出集中解决的策略，并且继续鼓励学生多阅读、勤思考，促进学生自主学习的动。３、在促学环节的应用在大学阶段，大学生教师指导下进行的自主学习，已经明确了学习的目标，并且能根据自身的实际情况制定相应的学习计划。但是在实际教学中，由于每个学生的基础一样，学习的自觉性和自学能力也不同，很容易导致学生在实际学习过中，部分

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。

但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。

一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。

但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。

但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。

其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。

如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。

2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。

但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。

而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。

3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。

这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。

然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。