1练习课

2、要系统归类，忌泛泛而谈
对教科书中各个知识点，必须在原来的分散学 习的基础上，加以整理，注意知识的系统性连贯性， 同时又要做好几种知识的“横向”沟通，弄清有关 知识的内在联系，完成知识的内化“再造”帮助学 生形成合理的认知结构，以使提纲挈领，由博返约， 减轻记忆否定。忌蜻蜓点水似地泛泛而谈，学生头 脑中还是重复的零星片断的知识，互不关联，难以 记忆。
五、怎样做到练习课设计的最优化
1、练习课课堂教学要有明确的教学目标。 2、范例选择要典型、新颖、有层次。 3、练习设计应与教材习题紧密结合。 4、要合理安排练习的份量和练习时间。 5、练习要有针对性。 6、练习设计要与学生的反馈相结合。
课例、课型及说明
问题研究二
关于小学数学复习课
“学而时习之，温故而知新”------意思是说，学 习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧 的知识从而知道新的知识。这里强调的就是复 习对于学习的重要作用。德国的心理学家艾滨 浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后 只能保持44％，一天后还能记住33％，两天后 留下的就只有28％了。
一、什么是小学数学复习课
小学数学复习课是以整理所学知识、梳理知识脉络、构 建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任 务的一种课型。 其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行 系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模 糊的知识清晰化；二是复习，是指深入学习，不是简单 的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习 过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是 一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步 提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能 的过程。
三、数学练习课的功能定位
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是 新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得， 总是要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映 在教学规律上，学生要获得知识和能力，也是一个多次反复 的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应， 是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不 进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技 能、技巧。 课堂练习必须体现教学的如下功能： 通过练习可以使学生掌握标准、教材所规定的基础知识， 实现“双基”目标；促进学生思维的提升，智力的发展和能 力的培养，建立良好的智能结构。通过练习还可以获得反馈 信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。
★ “反馈”可不可放在下一节课进行？ 一般说来，反馈越快练习效果越好。有些教师为了 让学生多练，扩大“检测”时间，待到下课时才收 检测本子或卷子，教师课后再批改。我认为，练习 课上从“准备”到“检测”，学生足足练习了30分 左右时间，一味追求多练，学生会厌倦。同时，练 习课是通过练习反馈学习效果，而且反馈越及时效 果越好，学生的需求也相应地得到较快的满足。更 重要的是，学生发现“检测”中的出错题可以当堂 及时订正，防止错误痕迹的加深。因此，“反馈” 最好在本节课内完成。
四、练习课的一般教学模式
小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习 课和综合练习课两种。单项练习课较注重巩固性基 础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化 性练习和发展性练习。 1、单项练习课 练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教 材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某 一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨析的 能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题 和错误，为了及时纠正和补漏，而采用针对性练习。
2、针对性原则 复习必须突出重点，针对性强，注重实效。 在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱 环节，二是要针对个别学生的存在问题。要 紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容， 做到有的放矢，统规划复习和训练内容，使学生所学的分 散知识系统化。 可按以下程序进行操作：
准备→导练→概括→检测→反馈
★ “导练”与“检测”中的习题类型如何掌 握？ “导练”中可选用重点的、具有典型性题 型让学生练习，目的是训练学生灵活应变和 举一反三的能力，发展学生的思维。 “检测”中的题型不宜有太多的变化，一 般是教材上（或教材变式）、练习册上的封 闭题型，或教师自编的标准练习题，目的是 能在有限的时间内检测出学生的基本成绩。
关于小学数学练习课与复习课的 几点建议
问题研究一
关于小学数学练习课
一、什么是小学数学练习课
练习课是以巩固数学基础知识，形成解 题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决 实际问题为主要任务的课。 它是小学数学课堂教学主要课型之一，约占 总学时的五分之二。数学基础知识的巩固和 掌握，数学技能、技巧的形成，初步的逻辑 思维能力的培养，空间观念的建立，以及进 行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等 都离不开练习课。
4、要生动活泼忌单调枯燥
复习课应采取灵活多样的方式方法，注意趣味性， 要充分调动学生的学习情绪，让他们成为复习的主 人。要注意经常变换复习方式，有机运用电教媒体 等多种教学手段，引导学生动口、动脑、动手、把 知识转化为教学技能，重在温故知新，忌教师一味 讲解，学生一味练习。
5、要面向全体，忌放任自流 复习的目的务必使全体学生都能在原有基础 上得到提高。必须要分层教学，分类指导。 注意让优生“吃饱”、中等生“吃好”，更 要注意让后进生“消化”，切忌不顾实际， 强求一律。
2、综合练习课 综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知 识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路， 提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课 安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，教师应 根据学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的 努力又能做的出的练习题。练习题的深度难度比单 项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计， 要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的 安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间要 衔接，达到知识的沟通。
6、要注意“双基” 忌“题海战术” 复习要把主要精力放在“双基”训练上。要 有讲有练，讲练结合；精讲精练，练有目的。 对知识的重、难点，易错处要作精要的讲解 和提示。忌以“题海战术”代替复习。更不 能进行频繁的摸拟考试，把学生逼入“题 海”。
忆→ 清→析→练→评
三、复习课的几种常见课型
1、先进行知识的整理，再进行相关内容的练习。 2、边整理知识边进行练习 3、知识整理后的对比与辨析练习 4、知识整理后的应用与拓展训练课 5、测试与评价反馈课
四、复习课的基本策略
1、巩固知识，以练为主；（抓住重点） 2、整理知识，学生为主；（教师引导） 3、查缺补漏，调查为主；（查找共性问题） 4、发展提高，灵活为主。（重在求变）
二、怎样才能上好小学数学复习课
上好数学复习课，首先要遵循几个原则： 1、自主性原则 在复习过程中，要充分发挥学生的自主性， 让学生积极、主动参与复习全过程，特别是 要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教 师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现： 知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让 学生判断。充分调动学生学习的积极性和主 动性，激发学生学习兴趣。
二、为什么要进行练习课课型的研究
新课程实施以来，数学课堂教学发生了很大的 变化。很多老师能够根据新课程理念的精神，重视 课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学 练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课 教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课 变成习题课、作业课，对教材上的练习题仅是做完 了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一 题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积 极地思考。练习形式单一呆板。还有部分教师把练 习课与复习课混为一谈……上述问题的出现，究其 原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能 特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标把握 不到位。
五、复习课应注意的几个问题
1、 注意够建知识网络，发展认知结构
复习课是根据[课标]的要求，结合数学学科的特点 和学生实际，认真拟订符合班情况的复习计划，突 出复习重点。要作认真的调查，了解学生的知识遗 漏和学习难点，针对实际情况，抓住关键性问题， 使学生能“举一反三”，融类贯通。忌面面 俱 到， “眉毛胡子一把抓”。
3、要开发智能，忌“冷饭重炒”
复习中应强化自主学习，让学生成为课堂中的主角。教 师成为教学活动的组织、合作者和参与者。坚持自学为 主，启发学生独立思考，主动提出问题，通过讨论解决 问题。在讨论中总结复习的方法，抓住关键，纲举目张， 复习课的练习题要精心设计，难度略高于平时教学的水 平，强化综合性；在解题训练中，应引导学生抓住本质 问题和基本数量关系，通过发散性联想，以一点或一题 串一线，连一面，使学生能一题多变，一题多解。忌让 学生不动 脑筋地做重复的作业、冷饭重炒，产生厌烦 的心理。