略读的涵义、价值及教学策略
浅谈略读教学在语文教学中的作用
浅谈略读教学在语文教学中的作用语文教学是学校教育中最重要的一环，而阅读是语文教学的基础。
在阅读教学中，略读是一个重要的环节，它不仅能够帮助学生提高阅读速度，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将从略读的定义、作用和在语文教学中的具体应用方面进行探讨，希望能够帮助读者更好地理解略读教学在语文教学中的作用。
一、略读的定义略读是指在阅读过程中，快速地浏览文章的主要内容，通过速读来获取文章的大意和主题，而不是去详细地阅读每一个词语和句子。
略读是一种高效的阅读方法，它能够帮助读者快速地获取信息，提高阅读的速度和效率。
二、略读的作用1. 提高阅读速度。
略读可以帮助学生培养快速获取信息的能力，从而提高阅读速度。
在信息爆炸的时代，快速获取信息变得越来越重要，而略读正是一种很好的方法。
2. 培养阅读兴趣。
通过略读，学生可以快速地了解文章的内容，从而更容易地产生阅读的兴趣。
阅读兴趣是阅读能力的重要基础，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意花时间去阅读，从而提高阅读能力。
3. 提高阅读理解能力。
通过略读，学生可以快速地获取文章的主题和大意，从而更容易地理解文章的内容。
在阅读理解能力上，略读起到了很大的帮助作用。
4. 增强阅读的深度。
略读并不是完全忽略文章的细节，而是通过快速浏览了解文章的主要内容，然后再通过精读来深入理解文章的细节。
略读和精读相结合，能够使阅读变得更加高效和深入。
三、略读在语文教学中的具体应用1. 提高课外阅读速度。
在语文课上，老师可以通过略读教学的方式，教导学生如何快速获取课外阅读材料的主题和大意，从而提高他们的课外阅读速度和效率。
2. 培养学生的阅读兴趣。
语文老师可以通过略读教学，引导学生对课文产生阅读兴趣，让他们快速地了解课文的主要内容，从而激发他们对课文的兴趣。
4. 培养学生的综合阅读能力。
在语文教学中，略读教学不仅可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，还可以培养他们的筛选和综合阅读能力，使他们能够快速地获取信息，从而更好地完成阅读任务。
浅谈小学语文略读教学目标有效定位
浅谈小学语文略读教学目标有效定位语文是小学生最基础的学科之一，而略读作为阅读的一种技能，在小学语文教学中占据着非常重要的位置。
略读教学目标的有效定位对于提高学生的阅读能力有着重要的作用。
本文将从略读的定义、教学目标的定位以及有效的教学策略等方面展开讨论，希望能够为小学语文教学提供一些借鉴和参考。
我们先来了解一下略读的定义。
略读是指快速地阅读一篇文章，获取文章的大意和主旨，而不是详细的阅读和理解。
在语文教学中，略读是培养学生阅读能力的一个重要环节，它可以帮助学生快速获取到文章的基本信息，提高阅读速度和理解能力。
略读教学目标的定位对于培养学生的阅读能力至关重要。
那么，如何有效地定位略读教学目标呢？我们需要明确略读教学的核心目标是什么。
略读的核心目标在于培养学生获取文章大意的能力，提高他们的阅读速度和理解能力。
略读教学目标的定位应该明确这一核心目标，并贯穿于整个教学过程中。
略读教学目标的定位还应该关注学生的实际需求和阅读能力水平，根据学生的实际情况合理制定教学目标，不断调整和优化教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。
在确定了略读教学目标的核心内容和定位之后，我们就需要有效地实施相应的教学策略。
我们应该侧重培养学生的阅读速度和理解能力，通过设计一些生动有趣的略读活动和游戏，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到略读教学中来。
我们可以结合课文内容和学生的实际生活，采用小组讨论、角色扮演等方式，使略读教学目标更贴近学生的实际需求，有利于提高学生的学习积极性和参与度。
我们还可以鼓励学生在日常生活中多读一些简单的文章，增加略读的机会，提高略读的实际运用能力。
除了上述的教学策略之外，我们还可以通过评价和反馴来不断优化和调整略读教学目标。
通过对学生的略读能力进行评估和分析，了解学生在略读方面存在的问题和困难，可以及时调整和优化教学目标和内容，帮助学生更好地掌握略读的技能。
我们还可以通过让学生自主反馴，鼓励他们提出对略读教学的建议和改善措施，从而增强学生的学习主动性和参与度，促进略读教学目标的有效定位和实施。
例谈小学语文略读教学方法的尝试
例谈小学语文略读教学方法的尝试小学语文教学中，略读是一个非常重要的技能。
略读不仅可以帮助学生快速获取信息，提高阅读速度，还可以培养学生的理解能力和思维能力。
如何有效地进行小学语文略读教学，是每个语文教师都需要认真思考和钻研的问题。
一、略读教学的意义和目的略读是指在时间有限的情况下，通过快速阅读一篇文章或一段文字，抓住主要信息和重要细节，达到快速获取信息的目的。
在小学语文教学中，略读教学的意义和目的主要包括以下几点：1. 帮助学生快速获取信息：在学习过程中，学生需要大量的阅读各种文章和文本，而略读可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章的主要信息，提高阅读效率。
2. 提高学生的阅读速度：通过略读教学，可以帮助学生提高阅读速度，培养快速阅读的习惯，提高学习效率。
3. 培养学生的语文能力：略读不仅要求学生快速获取信息，还要求学生理解文章的主题和主要意思，培养学生的语文阅读能力和语言表达能力。
二、略读教学的方法和步骤1. 培养学生的阅读习惯：在小学语文教学中，首先要培养学生的良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，乐于阅读。
只有有了良好的阅读习惯，才能更好地进行略读教学。
2. 教师示范：在进行略读教学时，教师首先要进行示范，通过快速阅读一篇文章或一段文字，抓住主要信息和重要细节，并向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的重要性和实用性。
3. 引导学生练习：在教师示范之后，教师要引导学生进行练习，让学生通过快速阅读文章或段落，掌握略读的方法和技巧，提高学生的快速阅读能力。
4. 分层次教学：根据学生的不同水平和能力，教师可以对学生进行分层次教学，根据学生的实际情况，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的略读教学。
四、略读教学的效果评价在小学语文教学中，教师还要对略读教学的效果进行评价，及时发现问题，调整教学策略，不断提高教学效果。
具体可以从以下几个方面进行评价：1. 观察学生的学习情况：教师要通过观察学生的学习情况，包括学生的阅读速度、理解能力、归纳能力等方面，及时发现问题，保证略读教学的效果。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。
课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。
下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。
略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。
它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。
然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。
2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。
3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。
4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。
5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。
对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。
3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。
4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。
通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。
教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。
它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学随着教育教学方式的改变，越来越多的老师开始注重学生的阅读能力培养。
而怎样进行略读课文教学，是一个需要认真思考的问题。
略读是指在阅读时快速浏览文本，获取整体意思和大意的过程。
下面就来探讨一下怎样进行略读课文教学。
一、引导学生了解略读的作用和意义在进行略读教学之前，首先要引导学生了解略读的作用和意义。
略读是一种重要的阅读技能，能够帮助学生快速获取文章的主要内容，找出文章的中心思想，对学生的语言表达和阅读理解能力具有重要的帮助。
在引导学生了解略读的作用和意义的还要通过举例说明，让学生深刻理解略读的重要性，并激发学生的学习兴趣和动力。
二、教师示范略读的方法和技巧在教学过程中，教师要示范略读的方法和技巧，让学生看到实际操作的过程。
教师可以选择一篇课文进行示范，根据文章的特点和结构，一步步地进行略读操作，并对每个步骤进行详细的解释和分析。
通过教师的示范，学生可以更清晰地了解略读的方法和技巧，为他们后续的实践操作打下坚实的基础。
三、指导学生掌握略读的关键要点在学生掌握了略读的方法和技巧之后，教师要指导学生掌握略读的关键要点，包括快速浏览文章，抓住文章的主题和中心思想，理解文章的结构和脉络，找出关键词和关键句，获取文章的主要信息等。
通过指导学生掌握略读的关键要点，可以帮助学生更加深入地了解略读的核心内容，增强学生的略读技能。
四、设计略读的实践任务和活动在教学过程中，教师要设计略读的实践任务和活动，让学生在实践中不断提升略读的能力。
可以设计一些略读训练的活动，如阅读短文并回答问题、找出文章的关键词和关键句、总结文章的中心思想等，让学生在实践中不断巩固和提高略读的能力，从而达到更好的教学效果。
五、评价和反馈在学生完成略读任务和活动之后，教师要进行评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并给予及时的指导和帮助。
教师可以通过口头评价、书面评价、小组评价等方式，对学生的略读能力进行评价和反馈，激励学生积极参与，提高略读技巧。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文的略读课文教学是提高孩子语文阅读能力的重要手段之一，旨在培养孩子对文本的把握能力，使其能够快速地获取文本信息和整体意义，并理解和运用其中的语言表达规律。
本文将从策略角度探析小学语文略读课文的教学策略。
一、理解略读略读是现代阅读速度快速增长的条件之一，它是指为了在最短时间内获取重要信息而进行的文本阅读。
略读是阅读过程的一种，它既包括阅读过程中的快速浏览和筛选信息，也包括对好的信息进行深度理解、加工和整合等环节。
因此，略读并不是流于表面的篡改或缩短文本的信息，而是在保持原文风格的前提下，寻找并摘出关键信息，理解文本的全貌和重点内容。
二、教学策略1. 教师示范略读教师可以在上课时，示范自己如何进行略读。
让学生能够观察教师在阅读时扫描所见，并在课文中找出关键词和句子以及提纲式的结构。
同时，让学生跟读教师的略读观念，学会如何快速识别文本关键信息。
这样的示范能够让学生一步一步了解和接受略读这个概念，并且更容易使用略读进行阅读。
2. 使用问题制定法教师可以通过提问的方式帮助学生更好地了解全文内容和上下文。
让学生先阅读题目，再略读文本，这样可以帮助学生理解教师需要他们寻找的特定信息。
同时，教师可以提供多个问题，让学生能够从多个角度思考问题。
这样的问题提问方式，能够激发学生的思维能力和思考能力。
3. 使用自主学习方式教师应让学生有机会自由地进行略读，以激发他们的自主学习。
教师可以在学生熟悉略读概念后，给出符合学生水平的课文，然后要求学生用自己的方式进行阅读。
教师可以让学生在课间时间、自习时间或在家完成任务，并在适当的时候提醒他们重点。
通过自主阅读，学生可以提高自己的思考和面对困难的解决能力。
4. 进行小组合作学习教师可以给学生分组，让学生在小组内相互询问和分享对文本的理解、略读策略和问题策略，并且整合和交流新的方法、新的思维和新的经验。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，不仅能加深对文本的理解，而且可以培养学生的交流和协作能力。
从学生角度出发设计略读教案
从学生角度出发设计略读教案每一门学科都有其自身的特点和难点，要想学好一门学科，学生们需要具备强大的阅读能力。
而略读作为一种高效阅读方法，可以帮助学生更快捷地了解并掌握所学知识。
因此，从学生角度出发，设计略读教案是非常必要的。
一、略读的定义及意义略读是指快速浏览一篇文章，根据标题、目录、字体、图片等元素，快速获取文章的主旨、结构和重点，以便高效获取信息。
略读既具有快速、简单、直观的特点，又能够保证信息的准确性和全面性，因此被广泛应用于阅读、学习和工作中。
在学习过程中，略读能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率；在日常生活中，略读也能够帮助学生更快速地处理信息，提高生活质量。
因此，略读作为一种高效的阅读方法，越来越受到学生们的重视。
二、略读教案的设计从学生的角度出发，设计略读教案需要关注几个方面：1、结合学科针对不同学科的特点和难点，设计略读教案时需要结合学科本身的特点，设置合适的略读方法和步骤，帮助学生更好地获取信息。
例如，在英语学习中，可以利用略读法快速获取文章的重点，并通过略读法中的关键词、语境等方法，更好地理解文章内容。
2、选取适当的材料在略读教案设计中，教师需要选取适当的材料，让学生可以通过略读方法获取到所需信息。
材料的选择需要关注学生的年龄、学习水平和学科需求等因素，在材料的篇幅、语言难度和内容质量等方面，也需考虑学生的阅读能力和接受程度。
3、注重学生的参与略读教案的设计需要注重学生的参与和互动，教师可以通过提出问题、分组讨论等方式，调动学生的积极性和学习热情。
通过合作和交流，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
4、评估和反馈在教学过程中，教师需要及时对学生的略读能力进行评估和反馈，以便发现学生的不足和提高空间。
同时，及时给予鼓励和支持，推动学生在略读方面取得更好的进步和成绩。
三、略读教学实践案例针对英语略读教学，结合学生年级和阅读需求，以下是一个适合中学生略读教学的实践案例。
教学目标：通过略读方法，帮助学生快速掌握英语文章的主旨、结构和重点，提高学生的阅读和理解能力。
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值在于帮助学生快速了解文章的大意，从而提高阅读理解的能力。
略读可以提供以下教学价值：
1. 提高阅读速度：略读可以训练学生快速浏览和筛选信息的能力，有助于提高他们的阅读速度。
2. 掌握文章结构：略读可以帮助学生快速把握文章的结构，包括开头、主体和结尾，从而更好地理解文章的意图和逻辑。
3. 提高阅读理解能力：略读可以培养学生获取关键信息的能力，使他们能够对文章进行整体把握，并能准确回答问题。
4. 学会提炼关键词：略读要求学生提炼关键词和关键句，有助于他们识别文章的重点和主题。
针对略读课文，可以采用以下教学策略：
1. 指导学生先快速浏览全文，了解文章的大致内容。
可以引导学生扫视文章的标题、段落开头和结尾，从中获得一些关键信息。
2. 引导学生识别和标记关键词和关键句。
可以教导学生使用标记符号或笔记方式，迅速识别和记忆重要信息。
3. 组织学生进行讨论和分享。
可以让学生就自己略读的结果进行交流和分享，互相学习和纠正，以提高略读的准确性和效果。
4. 深入分析文章结构和内容。
在略读后，可以引导学生进一步理解文章的主题、论点和支持细节，以加深对文章的理解。
5. 练习和巩固。
可以设计相关练习，让学生反复练习略读的技巧和策略，以提高阅读速度和准确性。
同时，可以通过阅读理解题或写作练习，巩固学生的阅读理解能力。
总之，略读课文在培养学生阅读技能方面具有重要的教学价值，通过采用相应的教学策略，能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
略读教学策略
略读教学策略略读是一种提高阅读效率和速度的教学策略。
通过略读，学生可以快速了解文章的主旨和核心观点，提高对文章的整体把握能力。
本文将介绍略读教学策略的定义、目的、实施步骤以及相关效果等内容。
一、略读教学策略的定义略读，英文名为"skimming"，是指以快速的速度浏览文章，通过寻找关键词、标题、开头和结尾等信息，来获取文章的整体意义和主要观点。
与深度阅读相比，略读注重整体把握，忽略细节，以提高阅读速度和效率。
二、略读教学策略的目的略读教学的主要目的是培养学生的阅读速度和整体理解能力。
通过略读，学生可以快速掌握文章的核心内容，对文章的结构和逻辑有更好的把握，提高阅读效果和阅读速度。
三、略读教学策略的实施步骤1. 寻找关键信息：学生可以先读一下标题、副标题、开头和结尾，快速获取文章的主旨和核心观点。
2. 预测文章内容：根据标题和开头，预测文章的主要内容，并在阅读过程中验证自己的预测。
3. 略读段落：通过快速扫描每段的开头和结尾，了解段落的主要观点和论述结构。
4. 使用标志词：注意关键词、引号、数字、图表等标志词，快速获取文章的重点信息。
5. 忽略细节：在略读过程中，不必纠结于生词、长句和细节等问题，将注意力集中在整体把握和核心观点上。
四、略读教学策略的相关效果通过略读教学策略的实施，可以取得一些积极的效果：1. 提高阅读速度：略读可以培养学生快速获取信息的能力，提高阅读速度。
2. 培养整体把握能力：略读注重整体把握，帮助学生抓住文章的主要观点和核心要义。
3. 提高阅读效果：通过略读，学生可以更好地理解文章的结构和逻辑，从而提高阅读效果。
4. 增强学生的自信心：略读可以让学生在有限的时间内抓住文章的主要信息，增强他们的自信心。
总结略读教学策略作为一种有效的阅读教学方法，对提高学生的阅读速度和整体理解能力具有重要意义。
通过略读，学生可以快速抓住文章的主旨和核心观点，提高阅读效率和效果。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是语言学习的一个重要阶段，它是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构。
略读有助于提高阅读速度和理解能力，是语言学习中必不可少的环节。
下面介绍怎样进行略读课文教学。
一、讲解略读的概念和方法在略读课文教学中，首先需要讲解略读的概念和方法。
可以从以下几个方面入手：1. 略读的定义：略读是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构，通常不需要仔细阅读每个句子或单词。
2. 略读的重要性：略读可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，快速获取信息，减少阅读疲劳。
3. 略读的方法：可以采用扫读、预读、寻读等方法。
扫读是快速浏览全文，了解大意和主题；预读是读标题、段落首句和结尾句等，预测文章的内容和主旨；寻读是有目的地寻找特定信息，如关键词、数据等。
二、选择适合的略读教材在略读课文教学中，选择适合的教材十分重要。
教材应该简短明了，内容不宜过于复杂，同时要有足够的信息量，让学生体验到略读的优势。
三、进行预读为了帮助学生更好地理解课文，需要进行预读。
预读是指在读整篇文章之前，先通读标题、段落首尾句和关键词等，预测文章的内容和结构。
这样做可以帮助学生快速概括文章的主旨和大意，有助于略读。
四、引导学生进行略读在引导学生进行略读时，可以按照以下步骤进行：1. 给学生留出一定的时间，让他们快速扫读整篇文章，了解文章的主题和大意。
2. 引导学生寻找文章的关键信息，如人名、地名、数字和重要概念等。
这些信息有助于学生快速理解文章的内容。
3. 让学生回答问题或完成任务，以检验他们的理解能力。
例如，要求学生简单概括文章的主旨或提出几个重点观点等。
五、组织相关练习在略读课文教学中，组织相关练习可以帮助学生进一步提高略读能力。
可以设计一些与略读有关的题目，如填空、改错和简单答题等。
这些练习可以帮助学生巩固略读技巧，提高他们的阅读速度和准确性。
六、总结在略读课文教学结束后，可以进行总结。
总结可以帮助学生回顾所学内容，了解哪些方面需要进一步强化和学习。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文教育中，略读课文已成为教师教学的一种常见策略。
略读课文是一种读书策略，是一种快速、有效地获得文本信息的方法。
略读课文教学策略可以提高学生的表达能力、阅读能力和语言能力，因此，在小学语文教育中有着重要的作用。
一、略读的意义略读意味着快速、有效地浏览文本，从中获取关键信息。
略读的目的是使学生能够更快速、更准确地理解文本的内容，更好地掌握文章的框架和结构。
略读的特点是快速、粗犷、记忆性强，可以大大提高学生的阅读效率。
通过略读，学生不仅能够更加深入地了解文本，而且能够提高他们的思维能力和表达能力。
二、略读教学策略（一）了解文本的结构和框架略读课文的第一步是要了解文本的结构和框架。
学生应该首先浏览一遍文本，了解文章的主题、段落关系、表达方式以及文章的带入和结尾，同时着重浏览段落的主题句。
通过这样的阅读，学生可以更好地掌握文章的结构和主旨，更容易抓住文章的重点和要点。
（二）关注运用语言的特点和技巧语言是文学作品的基础，通过语言可以更好地表达作者的思想和观点。
因此，在略读的过程中，学生应该关注作者运用的语言的特点和技巧，学会如何运用这些语言手段来更好地表达自己的观点。
例如，要注意词语的含义和使用方式，找出并分析比喻、拟人等修辞手法的作用，这样可以帮助学生更好地理解和运用语言。
（三）建立预测和推断在阅读过程中，学生应该尝试建立一些预测和推断，例如，通过标题和摘要来推断故事的大致内容，通过文本的描述来推断人物的性格和行为，以及通过作者的评价来推断作者的态度。
这样的方法可以提高学生的思维能力，培养他们的推断能力和分析能力。
（四）总结和归纳略读完成后，学生应该总结所学内容，归纳文章的主要内容和结构。
通过总结和归纳，学生可以更清晰地理解文章的内容，同时增强自己的记忆能力。
经过总结和归纳后，学生还可以根据所学内容进行一些思考和探讨，以更好地提高自己的思维和表达能力。
三、教学效果略读课文教学策略通过提高学生的阅读效率和阅读能力，使学生能够更好地理解文本和提高表达能力。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究引言小学语文教学是培养学生语言能力和阅读习惯的重要一环。
而略读课文教学作为语文教学的一种手段，对于提高学生对文章整体理解能力和阅读速度有着重要的作用。
本文将探究小学语文略读课文教学的方法和策略，帮助教师更好地开展略读课文教学。
一、略读课文的定义和目标略读课文是指通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾、关键词等来获取整篇文章的大致内容和主要观点的阅读方式。
略读的目标是培养学生的整体阅读理解能力，提高阅读速度和阅读效果。
二、略读课文的教学方法和策略2.1 制定略读目标在略读课文之前，教师需根据课堂内容和学生实际情况制定略读目标。
略读目标可以是把握文章的主题大意、了解文章的结构和组织方式等。
2.2 提前导入在开始略读课文之前，教师可以通过提问、讲故事等方式引起学生的兴趣，激发学生参与略读的积极性。
2.3 使用略读技巧教师可以教给学生一些略读的技巧，如快速浏览文章标题和段落开头、关注首尾句、留意关键词等。
通过这些技巧，学生可以更快地获取文章的主要信息。
2.4 培养整体理解能力在略读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式培养学生对文章整体的理解能力。
例如，可以问学生文章的主题是什么，文章中有哪些段落等。
2.5 练习略读技能为了提高学生的略读技能，教师可以设计一些练习活动，如快速回答问题、略读后列举文章的关键词、用自己的话来概括文章的主旨等。
三、略读课文的教学注意事项3.1 注意略读的速度略读不是深度阅读，要求学生在一定的时间内快速获取文章的主要信息。
因此，教师在教学中要注意控制略读的速度，不要让学生过于匆忙或过于缓慢。
3.2 合理选择略读文章略读课文的选择要与学生的年级和阅读水平相适应。
过于难懂或过于简单的文章都不适合作为略读的教材。
3.3 给予适当的指导和反馈在略读过程中，教师需要给予学生适当的指导和反馈。
可以指导学生更注重文章的关键信息，帮助学生更好地理解整篇文章。
结论小学语文略读课文教学是培养学生整体阅读理解能力的重要手段。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略随着时代的进步和科技的发展，小学语文教学也在不断发展与创新，小学语文教学已经从以前的强调传授知识、注重单一技能培养的教学方式，逐渐走向现在更加注重思维教育、情感教育、技能培养与能力提高相结合的现代教学方式。
在这样的特殊背景下，小学语文略读策略也随之得到了广泛的发展和应用。
什么是小学语文略读？小学语文略读指读者在接触一篇材料之后，能够在短时间内快速而有效地获取信息的技巧和能力，主要包括对生词、词组、句型的掌握，能够理解段落和文章的主旨，并能够抓住文章的重点和亮点等内容。
而略读的核心是快速获取信息，可以帮助读者适应快节奏的生活和工作环境，更加有效地进行信息获取与处理。
在小学语文教学中，略读策略成为了一种非常重要的教学方式，通过适当地应用略读策略，不仅可以帮助学生更好地完成阅读任务，同时也能够培养其阅读能力和语文素养，提高学生的学习兴趣和自信心。
那么，小学语文略读教学策略应该具备哪些特点呢？1. 强调阅读技巧的综合发展。
小学语文阅读教学应该根据不同年级的学生进行有针对性的教学，引导学生逐渐获取和形成基本的阅读技巧，让他们能够用这些技巧解决实际问题。
同时，坚持综合发展，不仅注重技巧训练，还应该注重思维训练和情感教育，培养学生的语文素养。
2. 教学方法具有变化和灵活性。
小学语文教学要注重灵活性，在教学中，不能一味地跟随教材的规定，要根据教学实际情况灵活变通，选择合适的教学材料和方法，确保教学的严谨性和有效性。
3. 重视学生主观习惯的培养。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的主观习惯，帮助学生形成喜欢阅读、愿意接受新知识、形成好习惯的良好心态，从而更好地发展他们的阅读习惯。
4. 教学过程具有交互性和互动性。
小学语文略读教学中，教学过程应该具备交互性和互动性，老师应该通过对话、互动、讨论等多种方式来激发学生的兴趣和积极性，促进学生的自我动力和自我管理能力的发展。
5. 教学内容具有针对性和实用性。
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略在语言学习的过程中，略读是一个重要的学习技巧，能够帮助学生更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将探讨略读课文的教学策略，以帮助教师更好地引导学生在阅读过程中运用略读技巧。
一、认识略读略读是指通过快速浏览文章，获取主要信息的阅读方法。
它注重快速抓住文章的关键词、主题句和段落概要，而不必细致地阅读每一个细节。
二、引导学生掌握略读技巧1. 预览：在开始阅读一篇文章前，可以先快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的主题和大致内容。
让学生了解文章的整体结构，有助于他们在后续阅读中更有针对性地获取信息。
2. 扫读：在掌握文章的大致内容后，学生可以通过快速扫读来获取更多的信息。
扫读时，建议学生注意段落开头和结尾的句子，通常这些句子包含着文章的关键信息。
可以用手指或目光快速浏览每一个段落，并注意段落的首尾句。
3. 略读：在扫读的基础上，学生可以更进一步地进行略读。
略读时，建议学生快速浏览每一段的主题句和关键词，重点关注文章中的重要信息和细节，忽略不重要的细节。
通过略读，学生可以更好地理解文章的主旨和中心思想。
4. 总结：在完成略读后，学生可以进行总结，简要概括文章的主题和内容。
通过总结，学生可以检查自己对文章的理解程度，同时帮助巩固记忆，并为后续的写作或讨论提供素材。
三、创设适合的教学环境为了帮助学生掌握略读技巧，教师可以采取以下教学策略：1. 提供合适的篇目：选择适合学生阅读能力的文章，既要考虑文章的难易程度，也要关注学生的兴趣爱好。
有趣的题材可以激发学生的阅读欲望，提高学习效果。
2. 练习配套：在选择的篇目中，教师可以设计一些略读练习题，帮助学生在实践中掌握略读技巧。
练习题可以包括提炼关键信息、理解主旨大意等方面。
3. 引导讨论：在学生进行略读后，可以引导学生进行小组或全班讨论，分享他们对文章的理解和主要观点。
通过讨论，学生可以相互学习、互相补充，帮助他们更好地掌握略读技巧。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。
（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。
（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。
略读课该如何教
略读课该如何教略读课（Skimming）是一种帮助学生迅速获取文章主要信息的阅读技巧。
通过略读课，学生可以快速抓取文本的关键点和大意，从而提高阅读效率和理解能力。
然而，如何教授略读课成为了许多教师面临的难题。
以下是我对于略读课的教学建议。
一、详细解释略读的概念和目的在开始略读课之前，教师需要详细解释略读的概念和目的。
略读是一种快速阅读技巧，目的在于帮助学生快速获取文章的主题、关键词和段落结构。
通过略读，学生能够快速浏览文章，并决定是否需要深入阅读。
因此，略读有助于学生提高阅读速度和筛选信息的能力。
二、提供实例进行示范为了帮助学生理解略读的过程和技巧，教师可以提供一些实例进行示范。
选择一篇短文或新闻报道作为示范材料，教师可以展示如何利用标题、副标题、第一段和每个段落的首句来迅速获取文章的主要信息。
教师应该注重解释自己的思维过程，让学生清楚明白该如何运用这些技巧。
三、进行合作学习活动合作学习活动可以帮助学生在实践中巩固略读技巧。
教师可以将学生分为小组，每组给予一篇短文。
学生们可以相互讨论如何利用略读技巧来快速获取文章信息，并共同撰写出一个总结。
这个活动不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以加深对略读的理解。
四、进行模拟测试模拟测试是一种有效的评估学生略读能力的方法。
教师可以准备一些简短的文章，并要求学生在规定的时间内进行略读。
之后，学生需要回答相关问题或摘录文章中的重要信息。
通过模拟测试，教师可以了解学生的略读水平，并对其进一步指导和辅导。
五、提供额外的练习资源为了帮助学生提高略读能力，教师应该提供额外的练习资源。
这些资源可以是书籍、网站或相关软件，学生可以通过这些资源进行反复练习和巩固。
同时，教师可以收集一些优秀的略读材料，分享给学生，让他们模仿优秀范例来提高自己的略读技巧。
从上述的建议中可以看出，略读课的教学应该注重理论与实践相结合。
通过详细解释略读的概念和目的、提供示范、进行合作学习活动、模拟测试以及提供额外的练习资源，可以帮助学生更好地掌握略读技巧。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断创新和探索中。
语文教学的一个重要环节就是小学语文略读课文教学，它是学生阅读素养的重要组成部分，也是学生语文基础能力的培养过程。
本文就浅谈小学语文略读课文教学策略进行探讨。
一、理解小学语文略读的概念我们需要明确略读的概念。
略读是指快速浏览一篇文章，从而迅速了解文章的主旨和内容，以便抓住重点，找出自己所需的信息。
在小学语文教学中，略读主要是为了培养学生的阅读速度和阅读理解能力，使其能够迅速准确地获取文章的主旨和重要信息。
二、小学语文略读课文教学的重要性小学语文略读课文教学具有重要的教学意义。
它有利于培养学生的阅读速度和阅读理解能力。
随着社会的发展，信息爆炸的时代已经来临，学生需要能够快速准确地获取信息，略读能够帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
略读能够激发学生对文章的兴趣，提高学生的阅读积极性。
通过略读，学生能够快速了解文章的主旨和内容，从而迅速找到自己感兴趣的部分，增强对文章的阅读兴趣。
略读能够帮助学生提高语文素养，培养学生的语文基础能力。
通过略读，学生能够迅速获取文章的主旨和关键信息，提高语文表达能力和理解能力，对文章有系统的认识和理解。
1. 注重培养学生的略读技能小学语文教学中，可以通过多种方式培养学生的略读技能。
可以通过短文训练、课文略读、短篇故事等形式，让学生在快速浏览的基础上，迅速获取文章的主旨和关键信息。
可以结合课外阅读，进行相关的略读训练，让学生在阅读中不断提高略读技能。
2. 引导学生掌握略读的方法在小学语文教学中，可以通过教师指导和示范，引导学生掌握略读的方法。
可以教授学生一些略读技巧，比如先快速浏览全文，了解大意；再找出中心句，抓住重点；最后进行适当的推断和总结。
可以通过案例教学、互动讨论等形式，让学生在实践中掌握略读的方法。
3. 营造良好的略读氛围教师在小学语文教学中，可以通过多种方式营造良好的略读氛围。
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略读的涵义、价值及教学策略摘要：略读是有效的阅读方法之一。
2001 年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。
略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。
略读教学的有效策略有：培养学生良好的阅读兴趣；略读摘要：略读是有效的阅读方法之一。
2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。
略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。
略读教学的有效策略有：培养学生良好的阅读兴趣；略读书目的选择；注重略读前和略读中的指导；指导学生做读书笔记；注重略读能力的考查。
关键词：略读；略读指导；教学策略2001年语文课程标准在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，在第四学段提出了“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的要求。
将略读作为语文阅读教学的目标，不仅是现代社会对语文教育的要求，也是语文学习自身的需要。
一、略读的涵义与略读的价值在语文教育发展的历史过程中，语文教育界对略读的理解及略读教学有着不同的认识。
1922年新学制颁布以后，教育联合会刊发了1923年《初级中学国语课程纲要》。
这个纲要明确地指出国语课程包括读书、作文、写字三部分，读书部分的内容包括精读与略读，把略读与精读并列，作为国语课程的重要组成部分，规定略读占6学分，精读占14学分，作文占4学分，文法讨论占3学分，演说辩论占3学分，写字占2学分，略读占总学分32分的六分之一弱，还在课程纲要中规定了略读书目。
略读书目主要由小说、散文、戏剧三部分组成，规定要阅读整部的名著。
这一时期的略读更多以相对独立的课程形态出现，与精读合而为一，即阅读，而作为阅读方法的色彩并不鲜明，突出的是略读的内容。
［1］新中国成立后，1956年《初级中学文学教学大纲（草案）》中没有提到略读，但指出“指导学生在课外阅读文学作品，并且组织一些文学活动，是初级中学文学教学工作的一个部分。
教师应该充分地利用这个有效的教学方法”。
一个学期文学教学90学时，其中4学时用于课外阅读谈话。
这个教学大纲后附有课外阅读参考书目，书目主要由人民口头创作的作品、五四以前的古典文学作品、五四以后的现代文学作品及外国文学作品组成，规定每学期课外阅读的书籍不少于四本。
这一时期略读的名词从大纲中消失，以“课外阅读文学作品，组织文学活动”代之。
1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》只在“教学中的几个问题”中提到“要给学生推荐有益的读物，提示阅读的方法，引导学生不断扩大阅读范围”，这一时期只有原则性的要求，没有课时规定，也没有统一的推荐书目。
1986年《全日制中学语文教学大纲》在“教学中应重视的问题”中提到“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。
课外阅读指导，主要是推荐有益读物，提示阅读方法”。
这一时期的语文课外活动还包含课外写作活动、课外听说活动，课外阅读活动是整个语文课外活动的一部分。
虽然对语文课外活动的重要性有所认识，但对语文课外阅读活动本身没有具体的措施来保证。
直到2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，这种状况才有了改变。
课程标准明确将略读作为语文课程的目标，在第二学段、第三学段分别提出要求，并在第四学段要求熟练运用这一阅读方法。
至此课外阅读活动中的略读走入课内，成为重要的语文教学目标。
略读与浏览是两个既相互联系又相互区别的概念。
有学者认为“略读就是浏览、涉猎”。
［2］事实上两者各有侧重。
浏览重在较快地根据需要收集信息。
略读重在用较快的速度阅读，粗知文章大意。
略读，绝不是走马观花草草读过。
草草读过不能正确了解，反而会误解，贻害无穷。
［3］略读，真是要读，要彻底了解，要能成诵，至少也要能记忆。
［4］略读的略字，一半系就教师的指导而言，一半系就学生的工夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但精读的时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机肆内，所以叫略。
学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。
［5］就整个语文教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
［5］精读是略读、浏览的基础，略读在精读的基础上发展，是精读技术熟练化的表现和结果。
在信息时代的日常工作和生活中，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，略读比精读应用更为广泛。
要使学生从被动的阅读变成主动的阅读，从盲目的翻阅变成正确的选读，从看书变成爱书，从偶一涉猎变成手不释卷，正确的略读方法发挥着重要的作用。
略读因其独特的价值，理所当然地进入语文课程标准，成为语文阅读教学的重要目标。
二、略读教学的策略“略读是国文课程标准中规定的正项工作，哪有不需要指导之理？不过略读指导与精读指导不同，精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
”“仅仅对学生说，你们随便去找一些书籍文章来读，读得越多越好，这当然算不得略读指导。
就是斟酌周详，开列个适当的书目篇目，教学生自己照着去阅读，也还算不得略读指导。
因为开列目录只是阅读以前的事；在阅读一事的本身，教师没有给一点儿帮助，就等于没有指导”。
［5］语文教师只有认清了略读的重要价值和略读教学在语文教学中的重要地位，才能有效进行略读教学指导。
略读要有时间上的保证，要有数量上的要求，要有质量上的规定，这些必须要有行之有效的略读教学方法与策略来保证。
（一）培养学生良好的阅读兴趣学生的阅读兴趣各式各样，兴趣单纯的学生，只喜欢读一类的书籍，有的专读小说，有的专读传记，不喜欢读其他体裁的书籍。
“在一个人对人类文化还没有一个整体地了解之前，在一个人还没有明确文化选择机制的时候，他可能仅陷于同一精神类型和语言形式类型的大量雷同作品而不能自拔，他可能一生只读过武侠小说，他虽然也读了大量的书，但他的精神素质和语言却没有真正提高。
”［6］语文教师要善于引导学生从同一精神类型和语言形式类型的大量雷同作品中跳出来，培养学生对读物的选择能力，为最终实现自主、开放阅读提供坚实的基础。
阅读前培养学生良好的阅读兴趣，是真正提高学生精神素质和语言能力，实现有效自主、独立、开放阅读的重要的工作。
早在20世纪20年代，语文教育界就已经采取了行之有效的策略来矫正学生阅读兴趣的偏向。
比如，教师们在每一书架上放一块揭示板，上面写着书名，著作人姓名，并且把书中最有趣的地方，用图画标示出来，揭示板上的字与画常常更换。
这种方法使学生选择读物时，不受别人的暗示，而直接为书中的内容所吸引。
另外，教师们也采取与需要增进阅读能力的学生个别谈话或者向全班学生谈“调剂看书”等策略与方法来调动学生的阅读兴趣，矫正学生的不良兴趣。
（二）略读书目的选择2001年语文课程标准明确地在标准之后附有课外读物的建议，九年阅读总量达到400万字以上。
要想在阅读量的方面保证阅读能力的实现，教师必须根据课程标准依学生阅读水平差异、学生知识背景的差异、学校语文资源状况、学科的状况来补充阅读书目，开展差异性阅读、层次性阅读，保证自主阅读的实现和阅读能力的提高。
选择阅读书目时，要对学生的阅读兴趣、书籍的难易程度、书籍的来源加以研究，寻求更准确的学生感兴趣的阅读书目。
“一校之中，学生阅书，与其由教者自由选定，令学生阅看，不如各年级规定若干种。
”“此种办法，优点甚多，书既规定，教员预备自易；学生有疑问时，不致照顾不到。
书不规定，随教员嗜好，必致程度不一，各级课外阅书，散漫无稽，发生冲突。
”［7］在一班之中，用测验或按平日成绩，分为有略读和无略读（当然是少数）两组。
有略读者应将可读的书目列出，让学生自检一种，选择阅读书目相同者为一个阅读小组，同组的学生互相合作（略读时间有最多和最少的限定），展开合作阅读。
略读绝不是随便找些书籍文章来读，需要对浩如烟海的书籍进行选择，教师进行必要的阅读选择指导是必须和必要的。
（三）注重略读开始前和略读过程中的指导略读指导包括学生略读以前对于选定书目的阅读方法的提示，略读后的略读结果的报告和讨论，以及略读过程中的思考与记忆的指导。
叶圣陶和朱自清在《略读指导举隅》中指出，学生略读以前教师应做版本指导、序目指导、参考书籍指导，根据不同的书籍进行阅读方法的指导、问题指导，以保证学生顺利展开略读。
略读与精读一样，做为一种学习的方法，目的在于吸收知识与经验，因此必须对阅读内容进行思考、记忆，而不是草率地读过。
“看完”的标准，以自己对于书的内容，有明白的了解为准，而不是走马观花地从头到尾，读了一遍。
学生不能确切地知道书中哪一部分是重要的，哪一部分是有益的，就不能从书中获益，就不能将知识化为自身的经验。
略读所指向的阅读教学目标就无从实现，略读在学生语文素养的积累和形成中的重要作用，就无法充分地发挥出来。
因此既要注重略读前对学生进行方法的指导，以保证学生自我阅读的顺利开展，保证阅读的速度；也应注重略读过程中的思考与记忆的指导，以保证略读效用的充分实现。
（四）指导学生做读书笔记撰写读书笔记是古往今来人们增进阅读能力的重要途径。
略读能力的形成同样也离不开读书笔记的撰写。
略读过程中，略读必须同思考与记忆相结合，而读书笔记就是略读中思考与记忆的最好帮助。
一般来说，读书笔记包括：1.读书时的时间即月、日；2.书名或篇名；3.书中某一篇、某一段或某一节的提要（把书中的大意和要紧的地方，用自己的言语叙述出来）；4.摘录（重要的地方原文抄录）；5.杂记（对书中随时感觉到的片段感想，一两句或数十句都可写入，在参考别的书籍中所得的东西，斟酌写入）；6.全书或全篇的提要，自己对全书或全篇的感想、疑问、理解和讨论。
［8］读书笔记一般分为两种：一种是对全书的概括，具有概论性质；一种是对全书进行概括之后进行批评与评论，具有批评的性质。
“对于初学者，当然不能求其周密深至，但是敷衍塞责的弊病必须从开头就戒除，每抄一条，每写一段，总得说得出所以然，这样成了习惯，终身写作读书笔记，便将受用无穷，无论应付实物或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。
”［5］（五）注重略读能力的考查略读教学的目的无非是获得自主阅读的习惯与独立阅读的能力，扩大视野，增长知识。
要想实现这样的目的，必须随时随地考察阅读习惯、阅读速度、阅读理解与思考的能力，教师可以在限定的时间内，举行文字或口头的问答，将全文的要点，分列若干条问题命学生每人答一题，会合起来，全文内容，已提纲挈领了。
［9］也可以师生共同对阅读中的疑问、心得、见解相互讨论，教师在师生间的讨论中考查学生对阅读内容的理解与记忆。