在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原则

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小学英语四种常见课型介绍

小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。

按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。

下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。

教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。

教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。

“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。

对谈谈高中英语教学要坚持交际性原则

★教法研讨 ★
谈谈高中英语教学要坚持交际性原则
河南省许昌高中杜丽苹
【摘要】英语教学作为一种语言教学，其本身具有着很强的语言特性。而交际性原则则是针对语言教学的一种根本原
则，是用来进行教学组织，并最终令教学目的得以实现的根本保证。因此本文针对高中英语教学坚持交际性原则进行了简
要探讨。
【关键词】高中英语英语教学交际性原则
交际性原则的教学原则首先兴起与国外。而后随着我国社会经济的发展，逐渐与世界接轨，在加入国际贸易组织之后，这种外语教育方法随着国际交往传入我国交际性原则教学方法进入我国以后．得到了我国教育界的普遍认可，为我国外语教育的进步提供了极大的帮助。交际性教学原则内涵简述交际性原则是进行语言教学的重要理论基础．通过交际性原则在语言教学中的应用．形成了一套完整的外语教学方法— — 交际教学法。交际教学法认为开展语言教学的最终目的就是培养学生的交际能力。而语言交际的基本
、
能力则体现为 “ 听” 、 “ 读” 、 “ 说” 、 “ 写” 四种语言技能。因此
我们发现，交际性原则将语言视为一种表达意义的体系，
并且将语言的功能定义为交际功能．与此同时强调了语言不仅仅包括语法和结构特征，还包含了其功能的范畴二、交际性教学原则的体现和应用交际性原则在英语教学中的应用．主要是令英语知识变成一种交际工具，而教师在进行教学时．直接将这种交际工具传授给学生．令学生以一种学习交际供给的方式来学习英语知识，从而令学生更好的掌握英语这门语言。

英语教学应遵循的基本原则

英语教学应遵循的基本原则21世纪的中国正以更加开放的姿态步入全球政治和经济的大舞台，中国的教育也要更加面向未来，面向世界，面向现代化。

21世纪人类社会的发展要求培养适应新世纪需要的“既精通专业技能，又懂英语”，能以英语为工具获取信息并进行交流的复合型高素质人才。

为了实现这一目标，迎接新世纪的挑战，我在多年的教育教学实践中，不断探索，积累了一些经验。

一、英语教学应遵循的基本原则1.学生为主体，教师为主导原则。

我们教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多的运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。

2.层次性原则。

交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次:纯语言活动、准交际活动和交际活动。

三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。

3.环境性原则。

英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。

4.创造性原则。

在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们有成就感，增强自信心。

外语是一门实践性很强的课程，要提高教学质量，教师必须了解学生的各种心理因素，与之积极而又和谐地配合。

因为课堂活动是师生间的双边活动，只有让学生积极参与和体验，才能有效地发展学生的语言运用能力。

过去的讲解—翻译—领读等教学方法是教师的讲解代替了学生的认识，只重视传授知识而忽视了能力的培养。

为了开拓学生的思维，激发学生学习外语的兴趣，教师必须精心设计教案，教案内容应体现教学原则的科学性、教学方法的启发性、教学组织的严密性、教学过程的合理性。

只有对教学内容、教学方法、教学对象和教学媒体进行深刻的研究，才能在课堂教学时挥洒自如。

在经济发展日新月异、知识更新一日千里的今天，英语课教案要倾心投入，常写常新，在教案的设计过程中，尤其要注重新课导入这一重要的教学环节。

论语用学原则在交际中的运用

论语用学原则在交际中的运用刘璃蔧【摘要】Pragmatics is a science that studies the rules that influence language behavior and rules that govern alternately speaking.Since the establishment of pragmatics in the past 70 years, linguists at home and abroad have been enriching and developing this field of research, forming cooperative principle, politeness principle, face-saving principle etc. Based on the above principles, this paper discusses pragmatic strategies in intercultural communication discourses:guided by adaptation theory, we should actively comply with the changes in the communicative context, mainly use the principle of cooperation, use cooperative principle, politeness principle, face-saving principle flexibly, so as to ensure the efficiency, friendship and harmony of the conversation. Finally, it is suggested that English related practitioners should pay close attention to learning pragmatics and use language to guide practice.%语用学是研究语言运用的科学.自上世纪70年代语用学成立以来, 国内外语言学家不断对其丰富和发展, 形成了合作、礼貌和面子保全等语用原则.文章在分析上述原则的基础上, 结合实例论述了在跨文化交际中使用语用原则策略:以顺应性理论为指导, 正确把握语用原则间的辩证关系, 积极顺应交际语境的变化, 以合作原则为主要会话原则, 灵活运用礼貌原则和面子原则, 保证会话的高效、和谐与可持续.文章最后建议语言相关从业者, 积极关注学习语用学发展, 并用语用学指导交际实践.【期刊名称】《惠州学院学报》【年(卷),期】2018(038)004【总页数】6页(P103-108)【关键词】语用学;语用原则;交际【作者】刘璃蔧【作者单位】辽宁对外经贸学院公共外语教研部,辽宁大连 116052【正文语种】中文【中图分类】H319一、引言在日常交往会话中，人们会用语言直接表达自己的想法，一般情况下字面意思和所要表达的思想是完全吻合的。

小学英语开放性作业总结

小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业设计的实践与探索开发区小学禚文娟新《英语课程标准》引领我们提升了小学英语课外作业设计理念。

为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，通过教学过程中设计了一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸。

教师设计的课外作业着眼于开拓学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生主动学习的意识。

一、开放性英语作业的设计原则1．兴趣性原则兴趣是最好的老师。

孩子对喜欢、感兴趣的东西会全身心地投入，乐此不疲。

教师经常布置一些融知识性与趣味性一体的，学生感兴趣的作业，往往会带给学生无穷的乐趣，吸引学生主动、积极地去完成，使作业成为具体、生动的任务。

2．层次性原则由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业布置时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业。

在给学生布置课外作业时，教师应把不同层次作业的目的纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。

3．多样性原则小学生是天生的喜新厌旧者。

同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣。

作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用、课内和课外用）。

作业类型的多样化会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。

4．交际性原则英语是一门语言交流的工具。

只有在实践过程中才能体现其魅力。

因此，教师可以要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去作为课外作业。

比如把学会的英语歌、英语儿歌唱给父母听，或和父母开展对话等，还可鼓励他们在节假日游玩时大胆和外国人交谈。

在这样的交流中，成功的喜悦自然更会增强他们学习和劲头。

英语教学原则的名词解释

英语教学原则的名词解释在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。

这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。

以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。

1. 情境化教学（Contextualized Instruction）情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。

通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。

情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。

2. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交流为中心的教学方法。

它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。

交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。

这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。

3. 分级教学（Differentiated Instruction）分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。

分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。

教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。

4. 归纳法（Inductive Approach）归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。

在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。

这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。

5. 操作思维（Critical Thinking）操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。

英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。

教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。

6. 情感因素（Affective Factors）情感因素是指在学习过程中与情感和态度相关的一系列因素，如学习的动机、兴趣、自信心和学习焦虑等。

小学英语学科德育一体化实施方案

小学英语德育实施方案莱阳市吕格庄中心初级中学小学部教师在教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。

与其他学科一样，小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。

语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。

学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行师生之间，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。

因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。

对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。

本文拟就小学英语的德育途径进行个人的浅谈。

一、德育的渗透教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。

在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。

这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。

在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。

要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。

2023高中英语教学反思总结优秀8篇

2023高中英语教学反思总结优秀8篇作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是白话文整理的2023高中英语教学反思总结优秀8篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

高中英语教学反思篇一一直以来，我们老师在教育第一线上，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，试卷评了一张又一张，有时却收效甚微。

那么，如何做好有效教学呢？我认为，在课堂上，教师应用最有效的`教学方法使学生进行最有效的学习。

如果真正做到有效性，我认为教学观念的转变是首要！首先，结合课堂教学的反思，我觉得英语课要有效，应该少废话多练习。

过去，上课的形式大都是老师在做演员不停地说，学生就只是当观众静静地坐着听。

确实效果并不好，因为有一部分学困生就会心猿意马。

因此，让学生多做些练习，课堂效率就会高很多。

不经过训练，就达到目的。

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。

其次，我觉得光练也不行，师生间的有效交流可以提高学生的学习积极性。

学之所用才是最重要的。

英语作为一门语言，本身就重在交流。

记得和老外在谈话时，相对语法，他们更重视彼此间的沟通，即使犯了语法错误，还是能理解。

想想也是，我们说中文时也会出现语法错误，更何况是外语。

这也是课堂教学反馈的有效形式。

第三，慎用多媒体。

课件的滥用，是常有的事。

有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解接受的教学内容为什么还要兴师动众呢！我觉得这是违背“有效”理念的！想想，有一些课咋看很好玩，课堂上学生被老师的动画、图片……吸引，兴趣高涨，可是一下来，却没有实实在在听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到。

所以，多媒体是一把双刃剑，需要慎用。

第四、面向全体学生，抓好落实。

教学中，我经常反思：（1）课堂教学是否面向了全体学生还只是少数学生？（2）所讲内容是否进行了再次反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取补救？（3）学生参与课堂活动的积极性是否高，思维是否有创新？（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处？（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了自主学习的经验？（6）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？教学无非是两个方面：教师的“教”和学生的“学”。

浅谈英语交际教学法(罗先伦)

浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。

关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。

英语交际法(The communicative Approach to English Language Teaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。

人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。

交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的。

在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。

交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。

它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。

高中英语教学反思范文(通用6篇)

高中英语教学反思范文(通用6篇)反思，回头、反过来思考的意思。

近代西方哲学中广泛使用的概念之一。

又译为反省、反映。

原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。

以下是收集整理的高中英语教学反思范文(通用6篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中英语教学反思一、循序渐进。

温故知新任何一门知识，包括英语，都是有系统的。

学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构，这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。

温故而知新也是以遗忘规律为依据。

根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40%左右。

第一天，保持仅1/3，到第六天逐渐下降到l/4左右。

曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。

所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。

具体方法就是学习一复习一再复习。

表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。

教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。

二.教会学生记笔记记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。

尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。

曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。

左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。

引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。

这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。

同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。

例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、/”表示需要了解的东西。

课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。

三、在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化。

高中英语阅读教学反思简短5篇

高中英语阅读教学反思简短5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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少儿英语教师基本素养

英语教师应具备的基本素养教师是英语教学的实践者,教学质量的高低在很大程度上取决于教师素质的高低。

随着社会的不断发展,社会和家长对少儿英语教学的不断提高，新的教学理论和新的教学手段不断出现,英语教学对教师素质的要求也不断提高.一名优秀的少儿英语教师应该具备良好的心理素质、语言素质、文化素质、理论素质、驾驭教材的素质、教学实践素质和教育技术素质。

1、心理素质心理素质是一个人的情感、意志和性格的总体反映，具有良好心理素质的教师更容易受到学生的爱戴和欢迎。

教师良好的心理素质对于少儿英语来说尤为重要，因为少年儿童很容易产生移情的心理效果，他们很容易会把对一个教师的喜爱转移到这个教师所教授课程的学习上面.一名优秀的少儿英语教育事业,并愿意为之付出心血。

教师还要热爱自己的每一个学生,对学生要一视同仁。

一个班级的学生来自于不同的家庭，每个家庭都有自己独特的情况.每个学生也有自己的个性特点，教师要平等地对待每个学生，不偏袒特别喜欢的学生，也不歧视自己不喜欢的学生,要对学生充满爱心，以求得各融洽和谐的师生关系。

在意志方面,教师要具有客服勇气和决心,还需要具有持之以恒的意志，在教学要具有客服困难的勇气和决心，还需要具有持之以恒的意志，在教学实践的过程中不断的发现问题，解决问题，不断的通过学习、研究提高自己的教学水平.在性格方面，少儿英语教师要比较外向，活泼热情，风趣幽默，同时还要沉着冷静，善于组织教学，把课堂教学组织得井然有序，生动活泼。

2、语言素质语言素质是指教师应具备的英语语言综合水平，其中包括语言知识和语言技能两个组成部分。

一名合格的少儿英语教师应该全面掌握英语的语音、词汇和语法等基本知识，而且要具备良好的听、说、读、写的能力，尤其是要具有准确的发音。

总体而言，少儿英语教师应该具备英语专业大专以上水平,—另外，少儿英语教师还需要具备良好的汉语语言水平.3、文化素质文化素质是指教师应该掌握的关于英语国家的文化背景知识。

语音、词汇、语法教学原则

语音、词汇、语法教学原则一、语法原则根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。

1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。

语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。

通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。

2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。

只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。

正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。

因此，语法教学必须重视语言的实践性。

小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。

语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。

3、多样性原则小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。

这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。

比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

2023年英语教学反思优缺点和改进(通用篇)

2023年英语教学反思优缺点和改进（通用篇）英语教学反思优缺点和改进篇1今年，我接着担当初三英语教学工作，针对本学年度考试成果，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信念和学习动力;在英语课堂上不主动参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。

2.学生对英语课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本学问不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3.部分学生在复习时缺乏系统支配和科学安排，或者学习和复习没有特性化特点,导致学习效果不明显。

基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，老师首先要有正确地意识，应充分相识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来设计教学。

其实在教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。

”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多激励后进生开口说英语，并能刚好地表扬他们。

每天做好后进生的补差工作，绝不把今日的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要实行一些必要的措施来巩固和增加复习效果。

如做到：(一)依据复习内容，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习主动性和自觉性。

英语有哪些教学方法

英语有哪些教学方法英语有哪些教学方法11、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

10、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

11、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

英语有哪些教学方法2一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。

高中英语教学反思范文(5篇)

高中英语教学反思范文（5篇）高中英语教学反思篇一二十一世纪，中国将全面推进素质教育。

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

“根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。

在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。

中学英语语法教学的意义、原则与方法之我见

黑龙江教师发展学院学报Journai of Heilongjiang Institute of Teacher Development2021年4月第40卷第4期Apr. 2021Voe040No04dol ： 10. 3966/j. imn. 6096W53/2021.04.026中学英语语法教学的意义、原则与方法之我见冯东俊（信阳高新区实验中学，河南信阳494000）摘要:语法是语言的行为法则，掌握准确的语法知识有助于正确、得体、有效地满足交际的需要。

为帮助学生达成英语学科核心素养要求，提高语法教学的针对性和有效性，英语教师有必要遵循形式、意义和用法相结合的原则，以及交际性原则、趣味性原则、循序渐进原则、反复性原则、文化性原则、精讲巧练原则，并采用有针对性的英语语法教学策略与方法。

关键词:语法教学;教学原则；教学策略中图分类号:G633.01 文献标志码:A 文章编号：2096W531 （2021 ）040076-03语法教学在中学英语教学中具有重要作用,在英语教学过程中恰当设计和组织语法教学，对于提高英语教学效果与质量具有重要意义”然而笔者通过观察，在英语语法教学实践中,一些英语教师存在淡化语法、语法教学盲目等现象，随着交际教学法及任务驱动教学法等的普遍应用,语法教学也饱受诟病，其结果是,随着学生年级的升高,英语学习水平下降趋势变得明显”英语语法教学的意义何在？应遵循什么的教学原则？采取什么样的策略和方法？这些应是每位英语教师需要深入思考并加以妥善处理的问题”一、英语语法教学的意义语音、词汇和语法是学习英语的三项重要内容，每一项学习内容都有不可替代的价值”语音是词汇学习的基础，词汇又是句意理解的关键，语法对于文意理解、分析与写作又显得异常重要”/系统的英语语法学习有助于增强学习者使用英语的能力” 一方面，《英语课程标准＞（2011年版）在“语言知识”目标中详细列举了学生应该理解和掌握的语法项目，这也足以说明英语语法对于提高学生综合运用英语的能力的价值; 另一方面,“真正的文法的研究,是对于英文做精密的观察与有系统的练习，自然精密的观察比懵懂没有观察好,而有系统的练习比没有系统好”[60正当的语法学习，有助于提高学生对英语词、句子、篇章的理解与分析能力，学生会更加理性地感知英语这门语言”英语语法往往是由一系列语言规则构成的,这些规则体系体现了语言的规律性，系统的语法学习有助于学生有章可循”比如a,a 的用法就有分别”只有清楚地理解“a 用在以辅音音素开头的单词前;a 用在元音音素开头的单词前”这一基本规则,学生才能更好地理解和有分别地使用两个单词”2. 英语语法具有相对的稳定性和逻辑性，系统的语法学习有助于培养学生的逻辑思维能力”随着年级的升高，学生的英语水平呈现不同程度的下降，其原因在于学习者不能够根据学习内容逐渐复杂的特点进行句子分析与理解，而对句子的分析与理解，单靠自然阅读是很难在短期内有所提高的”正如林语堂先生所言，“自然阅读虽是很好，却是无系统的”，若无系统的（语法）练习“习惯的养成很慢，甚至也许全养不成””“如许多读化学工程学的留学生用起来常不敢自信”，所以，“文法（语法）是不应该反对的””[673. 英语语法学习有助于理解和掌握语言文化”培养文化意识是中国学生英语核心素养的一个重要目标”汉语同英语相比,有很多差异”不仅在读音方面，在词的构成、来源，句子表述与表达等方面，两种语言的区别很明显”这对于中国学生以比较的方式深入理解中华文化和英语文化是很有启发意义的”比如，汉语中前置定语比较普遍，后置定语几乎没有，而英语除了有前置定语,后置定语也占了相当多的分量，只有明白了这一点，学习者在翻译、文化交流等方面才能将英语要表达的意思理解透彻”这就需要英语学习者学习和掌握定语从句、非谓语动词、副词做定语、介词短语做定语等语言知识”总之，英语语法不是有无必要教或学的问题，其核心是如何恰当地将正当的英语语法在课堂上进行传授的问题作为英语教师，只有积极探索语法教学的有效方法,坚持一定的语法教学原则开展语法教学，学生的高阶思维能力才能得到较大的提高”二、英语语法教学的若干原则教学有法，教无定法”英语语法教学也可以采取灵活多样的教学策略与方法，然而通过语法专家长期的研究与探收稿日期：2020W0W2作者简介:冯东俊（1979—）,男,河南唐河人，高级教师，从事英语教学与教师教育研究—77 —究,一些较为成熟的语法教学原则亦应成为英语教师在语法教学时的遵循。

浅谈儿童英语教学中常用的几个基本原则

浅谈儿童英语教学中常用的几个基本原则——直观性原则，交际性原则，兴趣性原则陈秋丹小学英语教学是启蒙，入门阶段的教学。

作为一门基础学科，小学英语教学要达到四个目的：语言教学目的，思想情感教学目的，智力发展目的，激发学习兴趣，学习习惯目的。

其中主要的是激发小学生学习英语兴趣，培养学生的运用交际用语能力。

因此，在小学英语教学中，要求教师要遵循语言习得规律，贯彻儿童英语教学的一些基本原则，学会用小学生的方式引导他们学习，才能顺利地达到教学目的，完成教学任务。

儿童英语教学的基本原则包含有直观性原则，目标原则，启发性原则，听说领先原则，交际性原则，活动性原则，兴趣性原则等。

在英语教学中如何更好的贯彻和运用这些原则，达到好的教学效果，以下我想就如何贯彻直观性原则，交际性原则，兴趣性原则谈谈我本人的点滴体会。

一、直观性原则直观性原则是指在教学中通过事物，模型，电教手段，语言等形成直观形象来描述有关教学内容，使学生对要学习的内容形式清晰的表象，丰富学生的感性经验，为他们形成新概念，掌握规律，奠定良好的基础。

小学生的思维处于以具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，而低年级小学生基本以具体形象思维为主，抽象思维能力不强。

因此，他们对英语或其他外语的概念，单词，句子结构等的学习要依靠直观形象的帮助。

如当教师教各种学习用具的名称时，准备好各种学习用具的实物呈现给学生，说：“What’s this? It’s a ruler. What’s that? Oh, it’s a rubber.那么你不需解释ruler 是尺子，rubber是橡皮擦，学生自然掌握其含义。

又如教学生可数名词的单、复数形式时，拿出图画或实物进行比较，a pen, two pens, a book, ten books.用不同实物来回进行对比，这样就无需过多过复杂地解释了。

简笔画是图表直观的一种形式。

在英语教学中，简笔画能使某些抽象的语言信息具体化，同时可避免产生在教学信息的传递中，因母语的过多使用而干扰或减缓学生理解信息内涵的现象。