定量认识化学变化教学设计
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图
定量研究化学反应主题单元设计
适用
九年级
年级
所需
课内共用5课时课外用1课时
时间
主题单元学习概述
化学是研究物质的组成、结构、性质、变化规律的一门自然科学。如果把《化学》比作一颗大树，“定量研究化学反应”则是树干，因为只有定量研究化学反应能清楚地显示反应物、生成物的组成及结构，能揭示物质在反应过程中所表现出来的性质，利用质量守恒解释化学反应的内涵、化学方程式本身就反映出物质的变化规律。所以从定量角度认识化学变化，从符号表征的角度学习如何表示化学变化的规律是初中化学的核心，是学生学习化学的载体。学生学好学透本单元，就等于掌握了全书的精髓。本单元以化学方程式为中心，组建了专题1、质量守恒定律为化学方程式的理论依据。专题2、化学反应的表示即如何用化学方程式描述化学变化。专题3、根据化学方程式解决化学变化中的简单定量问题。通过对质量守恒定律及化学方程式的书写的过程研究，培养了学生的探究精神，让学生学会科学的学习方法。
其中专题1是专题2的理论依据，专题3又是专题2的应用。
单元学习重点：
1 、通过实验探究，理解质量守恒定律的真正涵义。
2 、书写正确的化学方程式，归纳化学方程式所提供的信息。
3 、根据化学方程式进行简单的计算，格式规范化。
单元学习难点：正确书写化学方程式、根据化学方程式的计算
单元主要学习方式：实验探究学习、小组合作与交流、指导阅读
预期学习成果：探究实验报告、思维导图、课堂综合检测、调查报告、配平方法小结等
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
（一）知识与技能：
1、能正确表述质量守恒定律的内容。
化学反应中的质量关系教学设计
化学反应中的质量关系教学设计
一、课标分析：
化学反应是化学研究的核心问题之一，本课题隶属于课程标准中的一级主题“物质的化学变化”中的二级主题“质量守恒定律”。本课题是从定量的角度来
认识化学变化。课标对该主题的要求是：1、认识质量守恒定律，能说明化学反
应中的质量关系。2、能正确书写简单的化学方程式。3、能根据化学反应方程式进行简单的计算。4、认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。本课时主要
是完成目标1。
二、教材分析：
本节课内容在整个初中化学学习中有很重要的作用，它将化学变化的认识从关注表面现象上升到“量”的认识。教科书在本节内容中首先从学生已有知识出发，通过“交流与讨论”引导学生从化学变化中质量的变化情况来认识化学变化，
产生疑问。然后通过“活动与探究”设计探究活动归纳总结质量守恒定律。让学
生体会科学探究是科学研究的重要方法。接着在“交流与讨论”中设置问题，引
导学生利用质量守恒定律解释化学变化中的质量变化的现象，并以金属镁和氧气的反应为例，从微观的角度进行分析解释质量守恒定律的合理性。教材这样设计符合规律知识的产生过程，学生更容易接受。
三、学情分析：
1、在学习本节课以前学生已经学习了一些化学变化，例如：碳酸氢铵受热
易分解，镁燃烧生成白色的氧化镁，红磷燃烧生成白色的五氧化二磷，蜡烛燃烧，木炭燃烧，铁在氧气中燃烧，加热高锰酸钾制取氧气，过氧化氢分解制氧气，石
灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，水电解生成氧气和氢气，氢气燃烧生成水；火柴、纸张等燃烧后只余下少许灰烬，铁在潮湿的
初中化学_定量研究化学反应教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学五.四学制第五单元
《定量研究化学反应》教学设计
本课题的课程内容位于一级主题----物质的化学变化下面的二级主题---质量守恒定律。本主题的主要内容有：
1、认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。
2、能正确书写简单的化学方程式
3、能根据化学方程式进行简单的计算
4、认识定量研究对化学科学发展的重大作用。
1、通过对质量守恒定律的含义和实质的理解进一步认识定量研究，知道定量研究是在定性研究基础上更加深入的研究。
2、通过思考讨论进一步理解为什么化学方程式能准确的表示化学反应，理解化学方程式的书写原则以及化学方程式表示的意义并熟练掌握有关化学方程式的计算。
3、通过分析，进一步体会宏观、微观、符号相联系这一化学学科的三重表征。
4、通过真实的生产情况，认识定量控制化学反应对于提高人类生活质量和社会可持续发展的意义。
1、学生对物质的微观构成（分子、原子等）有了较深的认识，初步建立了微粒观
2、对化学变化已经有了初步的认识，比如化学变化的特征、能量变化、反应类型、表示方法等，能判断出化学反应中的反应物和生成物，但是没有更深层次的从定量角度认识反应物和生成物之间的质量关系，不能够熟练的把反应过程中原子不变跟物质的总质量也不变联系起来。因此，从化学反应前后原子的种类、数量和质量不变，认识化学反应前后物质的质量也不发生变化，是质量守恒定律教学的重点。
1、通过学生到黑板或在本上画过氧化氢分解的微观模型图这一活动，考察学生对化学反应的实质是否掌握，评价学生是否具有从微观角度分析问题的能力。
1、通过学生到黑板或在本上画过氧化氢分解的微观模型图这一活动，考察
定量认识化学变化(1)
课题：定量认识化学变化（1）主备人：马树国审核：
教学目标1、通过实验的测定，能理解质量守恒定律的含义及守恒的原因。
2、在理解守恒定律的基础上能解释一些简单的实验事实并能推测物质的组成
3、初步培养应用实验的方法来定量研究问题和分析总是的能力。
4、通过本课的学习，逐步树立相信科学、尊重科学的思想，逐步培养学生由感性到理性；由个别到一般的研究问题的科学方法。
教学重难点质量守恒定律含义的理解和应用
教学过程
集体备课补充栏
一、课前预习检测
把一些化学变化的文字表达式改写成化学式：
1.镁在空气中燃烧：
2. 铁在氧气中燃烧：
3.铜在空气中受热：
4.铝在空气中燃烧：
5.氢气中空气中燃烧：
6.红磷在空气中燃烧：
7.硫粉在空气中燃烧：
8.碳在氧气中充分燃烧：
9.碳在氧气中不充分燃烧：
二、创设情境，揭示课题
由成语：“点石成金”引入，联系第二章的分子、原子。由分子构成的物质在发
生化学反应时，分子分成原子，而原子不能再分，原子再重新组合展开，导入
化学反应不仅在质的方面有一定的规律，而且在量的方面也存在一定规律。
三、师生互动，导学达标
[活动与探究] 1、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应
2、酸钙和盐酸反应
[讨论与思考] 两个实验所得结果是巧合，还是具有普遍意义？
分析实验现象和测定的数据，试着总结化学反应前、后物质质量的变化规
律，引导学生从实验中总结出具有普遍性意义的结论。
[板书]一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后
生成的各物质质量总和。
[讨论与思考]
1、铁生锈后的质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律来解释？
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图
定量研究化学反应
1.木炭燃烧成灰烬，质量如何变化？
2.小树苗长成参天大树，质量如何变化？
【活动一】推测过氧化氢分解过程中物质的质量关系
【交流、研讨】过氧化氢在催化剂作用下分解生成水和氧气。分解了的过氧化氢的质量与生成的水和氧气的质量具有什么关系呢？
1.观察下图，你同意下图两位同学中哪一位的观点？
甲：过氧化氢分解了，分子变了，质量当然也就变了！
乙：质量怎么会变呢？在化学反应中，分子虽然变了，但是原子没有改变，质量应该不变吧？
2.小丽同学用如下3个图示表示过氧化氢分解生成水和氧气的反应。你认为哪个图示是正确的？为什么?
定量认识化学变化(1)质量守恒定律
○火柴燃烧最后剩下灰烬
○蜡烛、酒精充分燃烧最后连灰烬都没有留下
难道物质从世 界上消失了吗？
我认为要对物 质变化进行定 量研究
1
定量认识化学变化
质量守恒定律（1）
2
物质发生变化时，一定有新物质产生，同时还 伴随着能量的释放或吸收。那么在化学变化中物质 的质量又有什么变化呢？这一节我们将着重从量的 方面认识和研究化学变化，讨论化学变化中物质的 质量关系及其应用
❖ 实验现象： ❖ 结论：
10
实验探究四
镁条在空气中燃烧前后质量的测定
❖ 实验现象： ❖ 结论：
11
提问，上述两个实验，前后质量 都不相等，是质量守恒定律不起
作用了么？？
如何使得与上述 类似的反应前后
质量相等呢？
12
为什么“参加化学反应的各物质 的质量总和等于反应后生成的各 物质的质量总和”呢? 你能用物 质由微粒构成的观点对质量守恒 定律作出解释吗？请以金属镁和 氧气的反应为例说明。
化学反应前后质 3 量是否有变化？
物质发生变化前后，总质量是否发生 改变？是增加、减少、还是不变？现在就 让我们一起来按下面的步骤对这一问题进 行探究吧！
1、提出假设：物质发生化学变化后，其总质量会怎样？ 假设的根据是： 2、设计实验方案验证你的假设（如下实验方案） 3、进行实验探究活动 4、你的结论是：
定量认识化学变化
定量认识化学变化
二中集团初级中学臧志颖
一、课题的提出
物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，为了从量的方面认识和研究化学变化，让学生体验有关物质间的质量关系及应用，本案例循着科学家探究事物的思维方式对物质变化定量研究进行设计并作实验探究。通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法，学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力，产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
二、探究活动
火柴燃烧只剩下灰烬，酒精燃烧，连灰烬都没有留下，物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？是增加、减小、还是不变？（配三幅对应的卡通画，以增加问题的气氛。）
现在就让我们一起来按下面的步骤对这一问题进行探究吧
1．提出假设（或猜想）
（1）化学反应前后各物质的质量总和相等；
（2）化学反应前后各物质的质量总和不相等。
2．设计实验方案验证假设（或猜想）
情景实验：
把盛有蜡烛的烧杯放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化，学生猜想中指针向砝码一端偏移的现象发生了，挑起学生认知的矛盾冲突从而迸发出实验探究的动力。
探究实验：
（1）方案一大理石和稀盐酸反应（投影几种可能的实验装置图，引导学生多角度思考最佳解决问题的方案。）
（2）方案二氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应
（3）方案三镁在空气中点燃的反应
实验包括了三类反应：反应前后有质量减少的、有质量不变的、有质量增加的，设计多种类型的反应，其目的是让学生从多个角度进行探究。
3．实验探究活动
分四人小组进行实验探究。指定三个小组各探究一个实验方案，其他各组选做一个，实验前，小组内讨论方案的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。填写实验报告，实验后小组内交流讨论猜想其他方案可能的实验现象。
《化学反应的定量研究》主题式单元教学
《化学反应的定量研究》主题式单元教学
《《化学反应的定量研究》主题式单元教学》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
在德阳市2021年教师教育教学能力提升全员培训的研修过程中，在我校理综组提出的“五步教学法”，和网络研修的学习中，认真听课，思考课堂教学中存在的疑惑，对课堂设计进行新的设计，与同组教师共同讨论，在本次的研修中完成一个课题的主题式教学设计。我校的五步教学法，即“提出问题——猜想假设——收集证据——得出结论——反思评价”其目的是为了优化实验教学结构和提高教学的有效性。而化学教学是一门实验学科，更是适合于学生的探究性学习，激发学生的学习兴趣。在化学反应的定量研究中，化学反应的认识已经形成，这时提出问题：化学反应前后的量是怎样变化的——变多，变少，不变?大家可以根据生活常识，以及前面知识的积累各抒己见，提出自己的观点和意见，为了证实自己的观点需要提出提出自己的证据，这样学生就能把一些相关的知识围绕一个主题完成。
附：《化学反应的定量研究》主题式教学设计(第一课时)
一、主题教学内容分析：
(一)、本主题的教学要求：
1.认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。
2.能正确书写简单的化学方程式。
3.能根据化学反应方程式进行简单的计算。
4.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
(二)、本主题的教学重点：是依据质量守恒定律，运用化学方程式，从宏观、微观和符号的角度，定量认识化学变化的基本规律。
(三)、知识与技能主线是
知识线：定量认识化学反应。
技能线：方程式的书写和计算
定量认识化学变化（3）
定量认识化学变化（3）
课题：定量认识化学变化（3）主备人：马树国审核：
教学目标1、掌握有关反应物、生成物质量的计算。
２、掌握根据化学方程式计算的解题格式
3、依据化学式的意义进行有关计算，培养学生的计算能力。
4、能将所学知识用于生产实际中，培养学生的应用知识的能力。
教学重难点根据化学方程式进行计算的方法。
教学过程
集体备课补充栏
一、课前预习检测
完成下列各化学反应方程式，并求出有关物质之间的质量比。
1、加热高锰酸钾，算出高锰酸钾、二氧化锰、锰酸钾、氧气的质量比。
2、碳在氧气中燃烧，碳与氧气的质量比。
二、创设情境，揭示课题
由于化学方程式反映出各物质的质量比，因此，我们可以根据化学方程式进行
有关计算。进行计算时必须知道一种物质的质量，由此可以求出其它物质的质
量。那么，怎样根据化学方程式计算呢？
三、师生互动，导学达标
（自学）课本第100页例题，弄清根据化学方程式计算的方式。
（思考）例题中所发生的反应的化学方程式怎么写？
本题中已知质量的物质是谁？待求质量的物质是谁？
（讲述）1设未知量的方法与数学上的设法略有不同。
2所写化学方程式必须正确，特别要注意配平，这是基础。
3 求出所需物质之间的质量比，这是关键。并把已知量、未知量写在相应
物质的下面，为下一步列出比例作充分准备。
（讨论）（1）设：根据题意设未知数；
（2）写：书写正确的化学方程式；
（3）找：找出已知量和未知量的质量关系；
（4）列：列出比例式并求解；
（5）答：检查结果，简明作答。
阅读观察与思考，学习书写格式。
（说明）今后作业时格式要与例题的解题过程一样，强调书写格式的规范性。
第二节定量认识化学变化
第二节定量认识化学变化
【教学目标】
1．知识与技能
理解并能运用质量守恒定律；能正确书写简单的化学反应方程式，并据此进行简单的计算。2．过程与方法
进一步理解科学探究的过程；认识书写化学方程式的依据，理解内容和形式的辩证关系。3．情感、态度和价值观
认识定量研究对化学科学发展的意义。
【教学重点难点】
质量守恒定律、验证质量守恒定律的寒验、化学反应前后质量守恒的原因；化学方程式的书写、化学方程式的配平；根据化学方程式的运算。
【课时安排】
3课时
【教与学互动设计】
***** 第1课时 *****
(一)创设情景，导入新课
想一想大家知不知道第—个使用天平的化学家是谁?
讲解拉瓦锡是法国著名化学家，早在1774年就通过实验用天平研究了氧化汞的分解和合成反应中各物质的质量关系。
想一想化学反应前后反应物的质量总和和生成物的质量总和的关系是怎样的?
猜想相等(大多数学生)，增大、减少(少数学生)
讲解这节课我们就沿着拉瓦锡的足迹进行实验探究。
(二)合作交流，解读探究
实验探究
交流设计方案
方案一氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应（密闭体系)
方案二碳酸钙与盐酸溶液反应(密闭体系)
方案三碱式碳酸铜加热(敞开体系)
方案四白磷在空气中麟（密闭体系)
评价设计方案同学们的设计方案是可行的，可以进行实验。
实施实验依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
[点拨] 指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题，认真观察实验现象，实事求是地填写实验记录。
讨论交流方案一、二、四的结论是一致的，方案三的结论不同。
[点拨] 如果方案二也是敞开体素；辈论尝和一、四一致吗?如何使方案四的体系密闭？
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图
适用年级八年级
所需时间课内共用5课时
主题单元学习概述
本单元的教学核心内容，隶属于课程标准中第四个“一级主题”------“物质的化学变化”中的一个二级主题:质量守恒定定律。本单元核心内容是依据质量守恒定律，运用化学方程式，定量（宏观、微观、符号）认识化学变化的基本规律。化学是关于物质变化的科学，前四单元已学习了化学变化的特征、化学变化及化学变化的结果是产生新物质、同时伴随能量变化；知道了物质不同，组成或结构不同，性质和变化就不同，外界条件影响物质的化学变化。在此基础上，本主题从定量角度认识化学变化，从符号表征的角度学习如何表示化学变化的规律。本主题要求学生通过实验探究化学反应中的质量关系，形成一切化学反应都遵守质量守恒定律。能够利用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系，并且能够利用化学变化中的微粒观与元素观解释质量守恒的原因。通过具体化学反应分析，知道化学方程式的基本含义，能正确书写简单的化学方程式。学生学习了质量守恒定律后，知道了在化学反应前后反应物的质量总和和生成物的质量总和相等，但还不知道存在怎样的定量关系，第三个专题要明确化学反应中有关计算的依据是化学方程式，归纳出根据化学方程式计算的一般步骤。通过理解化学方程式的涵义，学会根据化学方程式进行简单的
计算。
本主题单元内容来源于人教版教材九年级上册课本第五单元。该单元主题共分为以下三个专题：质量守恒定律；化学反应的表示；化学反应中的有关计算。
本主题的重点有：认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；.正确书写化学方程式；.根据化学方程式进行计算的解题思路和一般步骤。
定量认识化学变化教学案例
第四单元第二节定量认识化学变化——化学方程式的书写
一、问题情景、认定目标
师：元素可以用它的元素符号来表示，由元素组成的物质可以用它的化学式来表示，物质间的化学反应的化学反应一般用什么来表示呢？
生：化学符号表达式。
师：我们前面学习的化学符号表达式不符合这一要求，为了科学真实地表示物质及物质间发生的化学反应，我们今天来学习化学方程式。元素符号、化学式、化学方程式是学好化学的基础，称为化学用语。关于化学方程式，我们学习它的定义、意义、读法和写法。本节课我们首先学习它的定义和写法。
【评析：老师和学生共同认定学习目标，使学生带着目标学习，学习更有方向性。】
师：什么是化学方程式？比如，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式，我们可以写成
C+O2点燃
CO2
我们把这种用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式。
（板书：1、定义：用化学式来表示化学反应的式子）
二、主体研究
师：那么如何正确的书写化学方程式呢？
我们知道化学反应前后原子的种类、数目、质量不变，结合化学方程式的定义，你觉得书写化学方程式应该遵循哪些原则？
生：以客观事实为基础，符合质量守恒定律。（同时教师板书）
师：在前面我们已经学习了很多化学符号表达式，如P +O2 ——P2O5,，根据化学方程式的书写原则，磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷的化学方程式反应式有哪些差别？怎样使这一式子变成化学方程式？
这就需要我们学习化学方程式的书写办法？那么如何书写化学方程式呢，请同学们根据老师提供的材
料接着自学与交流，重点解决以下四个问题：（1）什么是配平（2）如何配平（3）4P +5O2 点燃
最新初中化学-第二节定量认识化学变化 精品
第二节定量认识化学变化
教学目标：
知识与技能：
1．理解并能运用质量守恒定律；
2．能正确书写简单的化学反应方程式，并据此进行简单的计算。
过程与方法：
1．进一步理解科学探究的过程；
2．认识书写化学方程式的依据，理解内容和形式的辨证关系。
情感态度价值观：
认识定量研究对化学科学发展的意义。
教学内容：
1．无数实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律（law of conservation of mass）。
2．在化学变化中，组成物质的元素种类不变、原子数目不变、各原子质量不变。因此，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
3．用化学方程式可以表示化学变化。书写化学方程式遵循的原则是：（1）以客观事实为依据；（2）符合质量守恒定律。
4．依据化学方程式进行化学反应简单计算的方法。
教学重点和难点：
教学重点：
1．质量守恒定律的理解、应用和成立原因；
2．化学反应方程式的书写及配平
3．有关化学方程式的计算
教学难点：
1．化学方程式的配平
2．化学方程式的计算
探究活动：
质量守恒定律的发现及成立原因
教学过程：
一、质量守恒定律
1．探究学习：质量守恒原理的证明
发现问题：酒精灯内的液体燃烧后会逐渐减少，生锈的铁钉质量比原先质量增加，铁与硫酸铜溶液反应后总质量却没有变；那么化学反应前后物质的总质量会发生什么变化？增加，减少还是不变？
提出假设：化学变化前后质量的总质量不变。
设计实验：
（1）参照课本P96页图4-13 氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应
初中化学_定量研究物质的组成和化学变化教学设计学情分析教材分析课后反思
定量研究物质的组成和化学变化
学情分析
经过两年的化学学习，学生对于定量研究物质的组成和化学变化已基本熟练掌握，但这种掌握可能更多的是一种模仿和机械的训练，而大多数学生并不理解运用化学符号进行物质定量计算的依据，就像课前学生反馈的问题一样，同时对于宏观--微观--宏观三重表征水平上认识和理解化学知识，还是更多停留在口头上，并没有内化成个人学习化学的独特思维。本节课便是在此基础上对学生进一步建立观念学习，深刻体会化学学习独特思维，解决物质定量计算的相关问题。
化学的学习与研究，需要采取“宏观切入—微观分析—符号表达”或“微观预测—宏观验证—符号表达”的基本思路来开展。即建立起“宏观—微观—符号”的化学知识表征方式以及“宏观—微观—符号”三重表征的思维方式。当建立起三种表征间联系后，学生将逐步认识到三重表征的有机统一。于是，当学生解决化学问题时，将会努力探寻三种表征间联系，并努力实现三者间的自动、有序转化。这一自动有序转化的过程，不仅是深化三者间联系的认识过程，而且是有效建构知识系统的过程。
《定量研究物质的组成和化学变化》效果分析
通过这节课的学习，系统复习回顾了利用化学式和化学方程式定量研究物质组成和化学变化的基本计算，进一步培养了学生从宏观--微观--符号三重表征水平上去学习和理解化学知识，深化了学习化学独特的思维方式。通过课上分组讨论和自主展评讲解环节，可以看出学生在理解两种符号工具可以进行计算依据的基础上能准确计算，并初步学会运用三重表征相互联系的方法去解决实际问题，基本完成了课上目标。课后通过评测练习的反馈，绝大多数学生能够熟练运用思维并解决定量分析物质的组成和化学变化。
第四章 第二节 定量认识化学变化说课
C2H 6O
◎ 教材分析 ◎ 教法分析 ◎ 学法指导 ◎ 教学程序 ◎ 其他设计
三、课堂练习设计
1）．电解水时生成2克H2和16克O2，则有多少克水参加了反应。 2）、下列各项中：①原子的数目，②分子数目，③元素的种类， ④物质的质量，⑤物质的种类，在化学变化中，肯定没有变化的是 （ ） A、①④⑤ B、①②④ C、①③④ D、①③④⑤ 2）某反应为2X+3O22CO2+4H2O，根据质量守恒定律则X的化学 式是（ ） A、H2 B、CH4 C、CH4O D、 4、课后练习 1）a g高锰酸钾充分加热后，冷却后称量剩余固体质量为b g，则 产生氧气 的质量为 （ ） A、大于（a-b）g B、等于（a-b）g C、小于（a-b）g D、不大于（a-b）g 2）．20世纪80年代，王洪成宣称实现了“水变油”,成本低廉，有 媒体称此是“中国第五大发明”，使水变油成为当时的热点新闻。 从化学的角度，你认为水能变成汽油吗？（汽油由碳、氢、氧等元 素组成）
…
◎ 教材分析 ◎ 教法分析 ◎ 学法指导 ◎
三、学习方法
1）实验探究法 2）多种感官协同法
……
◎ 教材分析 ◎ 教法分析
一、教具学具准备
（1）实验用品准备： 药品：铁钉、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、 ◎ 学法指导 碳酸钙、盐酸、镁带 仪器用品：蜡烛、气球、托盘天平、锥形瓶、 ◎ 教学程序 烧杯、试管、酒精灯、石棉网、铁架台、镊子、 火柴、玻璃管、干燥管、橡皮塞、干燥未烧的 蜂窝煤和烧过的蜂窝煤等 （2）媒体准备：制作多媒体课件和相应影 音资料
《定量研究化学反应》课标要求及单元教学目标
《定量研究化学反应》课标要求及单元教学目标
本单元的教学核心内容，隶属于课程标准中第四个主题——“物质的化学变化”【内容要求】
1、认识化学反应中的各物质间存在定量关系，化学反应遵守质量守恒定律；理解质量守恒定律的微观本质。
2、学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。
【学业要求】
1、能选取实验证据说明质量守恒定律，并阐释其微观本质；能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化，并正确书写常见的化学方程式。
2、能利用化学反应相关知识分析和解释自然界、生产生活、实验中的常见现象；能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息；能根据化学方程式进行简单的计算，并解决生产生活中的简单问题。
【教学建议】
（1）选取学生身边的物质变化事实和生动直观的实验现象，引导学生进行观察、分类和概括，建立化学反应的相关概念；基于微观视角阐释化学变化及质量守恒定律的本质，进行符号表征，促进学生化学变化观念的形成和发展。
（2）通过宏观、微观、符号等多重表征手段，引导学生多角度理解化学反应，配合联想、游戏等多种策略，突破化学方程式的学习难点。
（3）结合生产生活和科学研究中有关物质制备、转化的实际问题，帮助学生认识化学反应计算的比例关系，发展对化学变化的定量认识和推理能力。
（4）设计关于化学反应应用的真实情境和任务，促进学生多角度分析和解决问题，逐步发展学生的系统思维，增强学生的跨学科意识，促进核心素养的融合发展。
【单元教学目标】
1.从微观的角度理解质量守恒定律的含义和实质;用实验的方法验证化学反应中的质量守恒。
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《定量认识化学变化》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1、通过对化学反应中反应物与生成物的质量测定，理解质量守恒定律，能从微观的角度解释原因。
（二）过程与方法
1、通过对化学反应实质和质量守恒定律的分析，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。
2、认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。
（三）情感态度与价值观
1、增强学生对生活和自然界的现象的探究欲，激发学习化学的兴趣。
2、通过本节学习，培养学生合作意识，勤于思考，勇于创新和实践的科学精神。
二、学习重点：质量守恒定律的探究活动
三、学习方法：探究学习，合作学习
四、设计思路：
突出科学探究的学习方法，让学生自主探究
本课是一个完整的科学探究活动，应全面体现新教材理念，让学生体验探究活动的全过程：提出问题─→依据已有的知识、经验作出猜想与假设─→设计实验方案─→进行实验与收集证据─→交流与讨论─→形成结论─→反思与评价。增加学生主动参与的程度和思考的深度，充分发动学生进行讨论，倡导学生提出更完善、甚至更好的思路及方法。
五、教学资源
多媒体课件、相关实验仪器