学前儿童发展心理学 第8章 第三节 3-6岁幼儿情绪与情感的发展
合集下载
学前儿童情绪和情感的发展
激素水平：激素水 平对情绪和情感的 影响
身体健康：身体健 康对情绪和情感的 影响
认知发展水平
认知发展水平对 学前儿童情绪和 情感的影响
认知发展水平与 情绪和情感表达 的关系
认知发展水平对 情绪和情感调节 能力的影响
认知发展水平对 情绪和情感理解 能力的影响
促进学前儿童情绪和情感发 展的策略
第四章
引导积极的行为： 引导孩子参与积极 的活动如游戏、运 动等
给予积极的反馈： 对孩子的积极行为 给予肯定和表扬增 强孩子的自信心和 自尊心
提供情感支持与指导
建立良好的师生关系给予孩子充分 的关爱和尊重
帮助孩子理解情绪让他们学会识别 和管理自己的情绪
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
引导孩子表达情绪鼓励他们分享自 己的感受和想法
自我意识情绪的 发展阶段：从无 意识到有意识从 简单到复杂
自我意识情绪的 表现：通过语言、 行为、表情等方 式表达情绪
自我意识情绪的 影响因素：家庭 环境、教育方式、 同伴关系等
社交能力发展
学前儿童情绪和情感的发展阶段：社交能力发展 社交能力发展的重要性：对学前儿童的成长和发展具有重要意义 社交能力发展的特点：学前儿童在社交能力发展过程中表现出的特点 社交能力发展的影响因素：影响学前儿童社交能力发展的因素
学前儿童情绪和情 感的发展
,
汇报人：
目录
CONTENTS
01
添加目录标题
02
学前儿童情绪和情感的发展阶段
03
影响学前儿童情绪和情感发展的 因素
04
促进学前儿童情绪和情感发展的 策略
单击添加章节标题
第一章
学前儿童情绪和情感的发展 阶段
学前儿童心理发展与评价第八章 学前儿童情绪情感的发展
比如：探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲；面临
新问题时的惊讶、怀疑、困惑以及问题得以解决并有新的发现时 的喜悦；对谬误与迷信的鄙视和憎恨等等。
二、情绪与情感的分类
（二）情感的分类
3．美感
是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验，
包括：
如桂林山水的秀丽、内蒙古草原的苍茫、故
➢ 由客观景物引起的美感 宫的绚丽辉煌、长城的蜿蜒壮美，使人体验 到大自然的美和人的创造之美。
【想一想】
天天把家中漂亮的金鱼带到了幼儿园，张老师双手接过装鱼的 小瓶，高兴地赞叹着，还请小朋友们来观看。天天十分开心，他主 动帮老师搬桌子，帮小朋友收拾玩具，做了许多好事。
睿睿把星期天和爸爸一起捞的小蝌蚪带到了幼儿园。郭老师正 忙着准备上课的图片，她头也没抬，淡淡地说：“放那儿吧。”睿 睿失望地坐在小椅子上，整个上午都没精神。
二、学前儿童情绪的发生和分化
初生的婴儿就有情绪反应 婴儿在出生一段时间后，在成熟和后天环境的作用
下，情绪不断分化 一岁以后，婴儿肯定情绪增多并开始超过否定情绪 3岁左右的幼儿，开始出现比较复杂多样的社会化
情感
三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化
1．引起情绪反应的社会性动因不断增加
案例分析
“噢,老师知道了, 米米每天跟着婆婆,最喜欢婆婆,幼儿园里呆 了一天,最想见到婆婆,是不是?”这可说道了心坎儿了。“是。”
“妈妈说,婆婆的脚扭了,不能来带米米了,我们先跟妈妈回家,快 点见到婆婆,好吗?”
“不要不要,婆婆脚没扭,早上是婆婆送我来的,我要婆婆。” “噢,是这样。那我们先给婆婆打个电话,老师也想知道婆婆的脚 到底怎么样了,好吗?”
请分析李老师的做法，说一说李老师为 什么要这样做？
新问题时的惊讶、怀疑、困惑以及问题得以解决并有新的发现时 的喜悦；对谬误与迷信的鄙视和憎恨等等。
二、情绪与情感的分类
（二）情感的分类
3．美感
是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验，
包括：
如桂林山水的秀丽、内蒙古草原的苍茫、故
➢ 由客观景物引起的美感 宫的绚丽辉煌、长城的蜿蜒壮美，使人体验 到大自然的美和人的创造之美。
【想一想】
天天把家中漂亮的金鱼带到了幼儿园，张老师双手接过装鱼的 小瓶，高兴地赞叹着，还请小朋友们来观看。天天十分开心，他主 动帮老师搬桌子，帮小朋友收拾玩具，做了许多好事。
睿睿把星期天和爸爸一起捞的小蝌蚪带到了幼儿园。郭老师正 忙着准备上课的图片，她头也没抬，淡淡地说：“放那儿吧。”睿 睿失望地坐在小椅子上，整个上午都没精神。
二、学前儿童情绪的发生和分化
初生的婴儿就有情绪反应 婴儿在出生一段时间后，在成熟和后天环境的作用
下，情绪不断分化 一岁以后，婴儿肯定情绪增多并开始超过否定情绪 3岁左右的幼儿，开始出现比较复杂多样的社会化
情感
三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化
1．引起情绪反应的社会性动因不断增加
案例分析
“噢,老师知道了, 米米每天跟着婆婆,最喜欢婆婆,幼儿园里呆 了一天,最想见到婆婆,是不是?”这可说道了心坎儿了。“是。”
“妈妈说,婆婆的脚扭了,不能来带米米了,我们先跟妈妈回家,快 点见到婆婆,好吗?”
“不要不要,婆婆脚没扭,早上是婆婆送我来的,我要婆婆。” “噢,是这样。那我们先给婆婆打个电话,老师也想知道婆婆的脚 到底怎么样了,好吗?”
请分析李老师的做法，说一说李老师为 什么要这样做？
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童的发展过程中起着重要的作用。
情绪情感的发展对于儿童身心健康、社交关系以及学习都具有重要的影响。
本文将详细介绍学前儿童情绪情感的发展过程，并探讨其对儿童的影响。
婴儿期是情绪和情感发展的初级阶段。
在出生后的头几个月，婴儿能够表达简单的情绪，例如愉快、不悦等。
随着时间的推移，婴儿开始展示更多的情绪，如兴奋、失望、害怕等。
婴儿对情绪的表达主要通过面部表情、声音和肢体语言。
他们开始学习如何调节和表达情绪，尽管他们还依赖于成人的帮助。
幼儿期是情绪情感发展的关键阶段。
这个阶段儿童的情绪表达更加多样化和丰富。
他们可以表达更多不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒和羞耻等。
此外，幼儿还开始学习情绪的识别和解读，他们可以理解他人的情绪，并根据情境采取适当的行为。
幼儿还开始发展自我认同，并构建自己的自我意识。
他们可以通过语言表达自己的情绪和需求，并学会与他人沟通和合作。
学龄前期是情绪情感发展的进一步发展阶段。
这个阶段，儿童的情绪表达更加准确和完整。
他们可以通过词汇、语言和肢体语言更清晰地表达自己的情绪和需求。
此外，学龄前儿童还开始发展情绪的调节能力，他们可以更好地管理自己的情绪并适应不同的情境。
他们还能够理解他人的情绪，表现出同情心和责任感。
学前儿童情绪情感的发展对于他们的身心健康和社交关系有着重要的影响。
良好的情绪情感发展有助于儿童建立积极的自我形象，增强自尊心和自信心。
这有助于培养他们的抗挫折能力，更好地适应各种情况。
此外，学前儿童的情绪情感发展还对他们的学习能力有着重要的影响。
研究表明，情绪情感的发展与儿童的注意力、记忆和问题解决能力紧密相关。
情绪稳定的学龄前儿童更容易集中注意力并积极参与学习。
为了促进学前儿童情绪情感的发展，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
家庭环境中的亲子互动和家长的情感支持对儿童情绪情感的发展至关重要。
父母可以与孩子建立良好的情感关系，提供情感安全。
此外，学校和社会环境也应提供支持和资源，帮助儿童发展情绪识别、表达和调节的能力。
学前儿童情绪情感的发展
（1）情绪为（人和 动物）所共有，而 情感只有（人类） 才有。
.
4
动物也有情绪
.
5
.
6
（2）情绪是（外现 的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐惧、
悲哀等。 情感是（内隐的、
稳定的）。
如：道德感、理智感、 美感等。
.
7
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十
分兴奋，这属于什么？情绪，是外
显的、暂时的
人们对自己的祖国产生自豪感和尊
• 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边 时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依 恋行为，寻找依恋对象。
.
44
3、婴幼儿依恋的发展 • 无差别的社会反应阶段（出生～3个月） • 3个月前：喜欢看所有人的脸。
.
45
◆有差别的社会反应阶 段（3～6个月）
• 3-6个月：偏爱母亲， 不反感他人。
.
12
新生儿游泳
.
13
情绪树
18个月
嫉妒
欢乐
12个月 6个月 3个月
愤怒、惧怕和厌恶 痛苦
高兴和亲爱 快乐
出生
皱眉和哭
.
15
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 一、情绪的发生
（二）、婴儿最初表现出来的情绪反应具 有两个突出特点：
• 1、婴儿最初情绪反应的产生、消失或转移， 与生理需要是否得到满足直接相关。（饥 饿、尿布潮湿）
.
58
判断题
• 婴儿6个月前喜欢所有的人 • 大班幼儿情绪具有内隐性 • 3岁后出现高级情感。 • 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 • 初生婴儿没有情绪反应 • 情绪是内隐的、稳定的 • 动物也有情感 • 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
.
4
动物也有情绪
.
5
.
6
（2）情绪是（外现 的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐惧、
悲哀等。 情感是（内隐的、
稳定的）。
如：道德感、理智感、 美感等。
.
7
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十
分兴奋，这属于什么？情绪，是外
显的、暂时的
人们对自己的祖国产生自豪感和尊
• 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边 时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依 恋行为，寻找依恋对象。
.
44
3、婴幼儿依恋的发展 • 无差别的社会反应阶段（出生～3个月） • 3个月前：喜欢看所有人的脸。
.
45
◆有差别的社会反应阶 段（3～6个月）
• 3-6个月：偏爱母亲， 不反感他人。
.
12
新生儿游泳
.
13
情绪树
18个月
嫉妒
欢乐
12个月 6个月 3个月
愤怒、惧怕和厌恶 痛苦
高兴和亲爱 快乐
出生
皱眉和哭
.
15
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
• 一、情绪的发生
（二）、婴儿最初表现出来的情绪反应具 有两个突出特点：
• 1、婴儿最初情绪反应的产生、消失或转移， 与生理需要是否得到满足直接相关。（饥 饿、尿布潮湿）
.
58
判断题
• 婴儿6个月前喜欢所有的人 • 大班幼儿情绪具有内隐性 • 3岁后出现高级情感。 • 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 • 初生婴儿没有情绪反应 • 情绪是内隐的、稳定的 • 动物也有情感 • 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
学前儿童发展心理学 第8章 第二节 0-3岁婴幼儿情绪与情感的发展
情绪类别 痛苦 厌恶 微笑反应 兴趣 愉快（社会性微笑） 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞
最早出现时间 出生后1-2天 1-2天 1-2天 4-7天 3-6周 4-8周 8-12周 3-4个月 6-9个月 8-9个月
经常显露时间 出生后1-2天 出生后3-7天 出生后1-3周 3-5周 2.5-3个月 4-6个月 5-7个月 7-9个月 12-15个月 12-15个月
（二）陌生人焦虑、分离焦虑、怯生
婴儿在6－8个月期间，出现陌生人焦虑， 当看到陌生人或者被陌生人抱起时，出现 焦虑情况。
（三）婴幼儿与照顾者之间的情绪互动
婴幼儿很早就能对他人（特别是照顾者） 的情绪意义做出反应。
谢 谢!
第八章 学前儿童情绪和情感的发展
第二节 0-3岁婴幼儿情绪与情感的发展
一、情绪的发生
新生儿出生时即有惊奇、兴趣、伤心、厌恶、 微笑5种表情，以后不断分化。婴儿最初的情绪 反应是与生理需要是否得到满足相联系的。
（一）新生儿原始的情绪反应
婴儿出生后，立 即可以产生情绪 表现。
婴儿情绪的发生Leabharlann 哭静四肢舞动
原始的情绪反应具有两个突出特点
1.与生理需要是否得 到满足直接相关。
2.是与生俱来的遗传本 能，具有先天性。
二、情绪的社会化
在原始情绪的基础上，儿童逐 渐出现各种基本的情绪反应。它们 的发生有一个时间的顺序。这种顺 序服从于婴儿的生理成熟和适应的 需要。基本情绪的发生既有一般规 律，又有个体差异。
对人脸，人说话的声音开始有特别的选择， 明显对社会刺激笑的更多，出现了最初的社 会性微笑，但还不能区分不同的人。
第三阶段，有选择的社会性微笑（ 3.5月以后）
从3.5个月，尤其是四个月开始，随着婴儿处理 刺激内容能力的增强，他能够区别熟悉的面孔和其 他的东西，开始能对不同的人有不同的微笑，出现 有选择的社会性微笑，这是真正意义上的社会性微 笑。
学前儿童情绪和情感的发展演示课件
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述 二、婴儿情绪和情感的发生与发展 三、幼儿情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
案例导入
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
引起人们这些体验的是外界的客观事 物，但是同样的事物却不一定会引起人们 同样的情绪或情感，情绪、情感反映的是 客观事物与人的需要之间的关系，这种反 映主要表现为以下两个方面：
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（1） 在客观事物中，有些事物能引起人的 情绪反应，而有些事物却不能引起人的情绪反应。 因为事物是否引起人的情绪反应，是以人的需要 为中介的，而客观环境中存在的很多与人们的需 要基本没有关系的事物，所以，它们并不引起人 们的反应。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述
（一） 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否 符合个人需要而产生的态度体验。当 客观事物作用于人时，人会对客观事 物产生一定的态度，肯定或否定的内 心体验都属于情绪和情感。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
1.积极反应，表现为个体智力和体 力都超水平发挥。
学前儿童情绪情感的发展
1、一种是愉快情绪反应， 愉快的反应是一种积极生动的反应，它表现为某些自然动作，尤其是 四肢末端的自由动作的增加，且不僵硬，其表现是：自然动作的简单增加，如连 续哭叫、脚蹬手刨等。
（四）伊扎德的研究
1、制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 2、初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微
哭既是生理现象，又是心理现象。啼哭是新生婴儿与外界沟 通的主要方式，因此新生儿经常啼哭。 1、儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 2、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 3、随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。
（二）０－１岁婴儿啼哭的意义 1．饥饿的啼哭 这类啼哭多半是有节奏的，可伴随着闭眼、号叫、双脚紧蹬等 。 2．发怒的啼哭 这类啼哭的声音往往有点失真，这是因为婴儿发怒时用力吸气，迫使大量
研究认为，儿童依恋行为的 发展过程可以分为以下四个阶段： 1.无差别的社会反应阶段 （出生～3个月） 喜欢看所有人的脸。 2.有差别的社会反应阶段 （3～6个月） 偏爱母亲，不反感他人。 3.特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）： 依恋母亲，别人一抱就哭， 害怕陌生人 4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）： 7个月后：依恋父亲和其他 家庭成员、老师。
怕生
四、依恋
（一）什么是依恋
依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情 感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、 充满深情的、强烈持久的情感联系。
（二）依恋的特点
有的研究认为，婴幼儿依恋突出表现为三个特点：
1.婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童感到最大的愉快。
2.在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更 能抚慰孩子。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。 3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，道德感逐渐发展起来。随着儿童交往的发展，在家庭、学校、社 会的教育下，逐渐掌握了一定的社会规范、道德标准，并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要。 这种与一定的社会道德标准或社会评价相联系的而产生的体验就是道德感 发展： 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起，主要是指向个别行为；学前中期儿 童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。 在道德判断方 面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。 成人对儿童的道德教育要符合儿 童的道德意识水平。 随着自我意识和人际关系的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、 同情感、嫉妒感等，也都发展起来。
（四）伊扎德的研究
1、制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 2、初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微
哭既是生理现象，又是心理现象。啼哭是新生婴儿与外界沟 通的主要方式，因此新生儿经常啼哭。 1、儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 2、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 3、随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。
（二）０－１岁婴儿啼哭的意义 1．饥饿的啼哭 这类啼哭多半是有节奏的，可伴随着闭眼、号叫、双脚紧蹬等 。 2．发怒的啼哭 这类啼哭的声音往往有点失真，这是因为婴儿发怒时用力吸气，迫使大量
研究认为，儿童依恋行为的 发展过程可以分为以下四个阶段： 1.无差别的社会反应阶段 （出生～3个月） 喜欢看所有人的脸。 2.有差别的社会反应阶段 （3～6个月） 偏爱母亲，不反感他人。 3.特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）： 依恋母亲，别人一抱就哭， 害怕陌生人 4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）： 7个月后：依恋父亲和其他 家庭成员、老师。
怕生
四、依恋
（一）什么是依恋
依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情 感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、 充满深情的、强烈持久的情感联系。
（二）依恋的特点
有的研究认为，婴幼儿依恋突出表现为三个特点：
1.婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童感到最大的愉快。
2.在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更 能抚慰孩子。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。 3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，道德感逐渐发展起来。随着儿童交往的发展，在家庭、学校、社 会的教育下，逐渐掌握了一定的社会规范、道德标准，并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要。 这种与一定的社会道德标准或社会评价相联系的而产生的体验就是道德感 发展： 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起，主要是指向个别行为；学前中期儿 童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。 在道德判断方 面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。 成人对儿童的道德教育要符合儿 童的道德意识水平。 随着自我意识和人际关系的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、 同情感、嫉妒感等，也都发展起来。
(学前儿童发展心理学)第八章学前儿童情感的发展
(学前儿童发展心理学)第 八章学前儿童情感的发展
学前儿童发展心理学-第8章：学前儿童情感的发展
情感的定义和特征、情感对儿童发展的作用、儿童情感的分类等方面内容将 被详细探讨。让我们一起了解学前儿童情感的发展吧！
1.情感概述
情感是人类内心体验的一种表现，它在学前儿童的发展中起着重要的作用。
2.情感的定义和特征
情感是指人类对外界刺激产生的主观感受，具有主体性和情感色彩。
3.情感对儿童发展的作用
情感对儿童认知、社交和心理健康的发展有着深远影响，它是儿童综合素质 发展的基础。
4.儿童情感的分类
儿童情感可以分为基本情感、复杂情感和保护性情感等不同类型。
5.儿童情感的学习与发展
儿童情感的学习和发展需要适当的环境和情感教育，以促进其情感智能的全 面发展。
6.典型情感的发展轨迹
不同阶段的儿童会展现出不同的情感表达方式，我们将探讨典型情感的发展 轨迹及其背后的原因。
7.保护性情感的重要性
保护性情感是儿童应对挑战和压力的重要资源，它有助于促进儿童的心理健 康和适应能力。
学前儿童发展心理学-第8章：学前儿童情感的发展
情感的定义和特征、情感对儿童发展的作用、儿童情感的分类等方面内容将 被详细探讨。让我们一起了解学前儿童情感的发展吧！
1.情感概述
情感是人类内心体验的一种表现，它在学前儿童的发展中起着重要的作用。
2.情感的定义和特征
情感是指人类对外界刺激产生的主观感受，具有主体性和情感色彩。
3.情感对儿童发展的作用
情感对儿童认知、社交和心理健康的发展有着深远影响，它是儿童综合素质 发展的基础。
4.儿童情感的分类
儿童情感可以分为基本情感、复杂情感和保护性情感等不同类型。
5.儿童情感的学习与发展
儿童情感的学习和发展需要适当的环境和情感教育，以促进其情感智能的全 面发展。
6.典型情感的发展轨迹
不同阶段的儿童会展现出不同的情感表达方式，我们将探讨典型情感的发展 轨迹及其背后的原因。
7.保护性情感的重要性
保护性情感是儿童应对挑战和压力的重要资源，它有助于促进儿童的心理健 康和适应能力。
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
情感与客观事物的深刻认识相联系，具有较 少的冲动性，而有内隐性。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
儿童心理发展概论 第八章 情绪发展
四、情绪能力与儿童情感教育
（一）情绪能力（ Emotional competence）的研究
（适当地应对自己和他人情绪的各种能力。） （在情绪诱发的社交相互作用中个人感到的自我效能感）
延迟满足的实验 walter mischel，1966 -- 1981 Emotional Intelligence （情绪智力）的提出 耶鲁大学的Salovey和新罕布什尔大学的Mayer（1990) Emotional competence的提出 C．Saarni 《社会情绪的发展》 （1990) 《Emotional Intelligence》的出版 哈佛大学的D．Goleman （1995）
（三）良好情绪的特征
至少有：
1、正向或积极情绪占主导地位； 2、情绪体验丰富多样； 3、情绪稳定； 4、能控制情绪冲动； 5、以合适的方式表达情绪，悦纳自己和他人； 6、能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。
思考题
1、人际社会关系形成的表现、心理基础 2、依恋的价值、发展趋势 3、亲子早期依恋的发展阶段、类型及影响因素 4、早期同伴关系的价值、发展阶段 5、早期同伴关系的类型及影响因素 6、师幼关系的特点、价值 7、师幼关系的类型及影响因素 8、儿童性别角色发展的方面、阶段及影响因素
1）表情识别（facial expressions）的获得（表情线索） 2）情景线索(context clue)的获得 3）社会性参照（social referencing）的获得（他人线索）
主动从信任者处获取情绪线索对陌生情境做出合理反应的能力。
2、情绪理解发展表现的发展 — 移情能力（Empathy）的发展 移情：对他人情绪状态的理解和体验。 ——换位思考 2岁左右出现； 对象不同，表现不同；（自闭儿弱） 基于愿望的情绪理解 基于信念的情绪理解
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）成人的情绪自控示范
成人愉悦的情绪能感染幼儿，让幼儿开心 快乐，但要注意的是，成人不良的情绪同样会让 幼儿体验到紧张和焦虑。所以成人要控制自己的 不良情绪。
（三）积极鼓励和引导
• 1.正面肯定和鼓励 • 2.耐心倾听幼儿说话 • 3.正确运用暗示和强化 • 例如“他很勇敢，打针从来不哭”
（四）正确理解和应对幼儿的情感反应
● 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西，新的衣服鞋袜 等等产生美感。
●幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活 动、跳舞、朗诵中得到美的感受。
● 幼儿晚期，儿童不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调。
三、幼儿积极情绪情感的培养
（一）营造良好的情绪环境
幼儿的情绪不稳定，很容易受到周围环境的影响，其情 绪发展主要依靠周围情绪氛围的熏陶。所以要为幼儿营造良 好的情绪环境。
• 1.对幼儿表现出的所有情绪都保持敏感 • 2.对幼儿正在体验的情绪做出非判断性评价
总结
一、婴儿情绪的发生与发展 二、幼儿情绪情感发展特点 （一）幼儿情绪发展的特点
冲动性、不稳定性、外露性 （二）高级情感的发展 三、幼儿积极情绪情感的培养
谢 谢!
第八章 学前儿童情绪和情感的发展
第三节 3-6岁幼儿情绪与情感的发展
（一）幼儿情绪发展特点：
情绪的易冲动性 情绪的不稳定性
情绪的外露性
1.情绪的易冲动性
幼儿早期
幼儿晚期
在成人要求下控制自己的情绪 情绪的自我调节能力才逐渐发展
2.情绪的不稳定性
情绪易受情境的影响
• 情绪易受感染与暗示
3.情绪的外露性
• 1.婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪 完全表露于外。
• 2.幼儿晚期，能够较多地调节 自己情绪的外部表现
我不哭！ 我不哭！
（二）幼儿高级情感的发展
1.道德感----
是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德 感是比较复杂的过程。
● 小班幼儿的道德感主要指向个别行为，如知道打人，咬人是不好的。 ● 中班幼儿不但关心自己的行为，还开始关心别人的行为是否符合道
告状行为的出现
● 大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，对好与坏有鲜明的不同情绪
2.理智感
理智感是在认识客观事物的过程中产生的 情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决 问题的需要等满足与否相联系。
●好奇好问
表
现
是什么?
为什么？
形
式
●与动作相联系的“美感是人对美好事物所产生的情感体验。儿童对美 的体验也是其社会化过程。