优化课堂提问 提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
优化课堂提问 提高课堂效率
优化课堂提问提高课堂效率什么是有效的课堂提问呢？我们不妨先看两位老师有关脊椎骨的教学片断。
在讲到脊椎动物和无脊椎动物的分类依据：体内有无脊椎骨时，甲老师设计了这样一个问题：“什么是脊椎骨呢？”脊椎骨明显的是一个专业名词，而且根据学生已有的知识储备也不可能解释脊椎骨区别于其它骨骼的地方，所以这就是一个无效问题。
而乙老师问：“同学们，你们知道脊椎骨在那里吗？”由此学生知道脊椎骨的位置，建立一个区别于其它骨骼的概念。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？一、创设情景，生成问题德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果有人让你咽下5克盐，无论如何你难以下咽；但如果他把5克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将5克盐全部吸收了。
情景中生成的问题就好像溶解在汤中的盐。
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于做答。
例如，本人上七年级《常见的动物》一课时，先给学生放映一段水族馆饲养员在水下和鱼同游的情景，借助这段录像引导学生思考：“为什么潜水员在水中活动时需要穿上潜水衣，佩戴氧气罐呢？鱼类为什么能自由自在地在水中生活呢？”问题一提出，学生纷纷举手畅所欲言，因为这个问题能巧妙地将鱼类的特征与人进行对比，把鱼类的特征展现地更加明显、深刻。
相对于干巴巴的问题，显然在情景中生成的问题更能引发学生的学习愿望。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
注重课堂提问内容,提高课堂教学效率
学 习活动 ， 提高课堂教学效率 。 在课堂教学 中， 教师要 善 于“ 问” 但是 ， 提 。 教师在课 堂上 提问的次数 ， 提问的 内容 ， 问 的方 式方 法 ， 提 以及 提 问后 如何 引导 学生 去 回答都是值得我们 去思考的问题 。 听了北 京师范大学 郑 国民教 授的讲座后 ， 对课堂提 问的内容有 了新 的 我 认识 ： 群体 无意识 问题影 响课 堂教学 效率 ； 定性 问 确 题不利 于课 堂教学效率 的提高 ； 非确定 性问题的数量 与质量决定 了课 堂教学 的质量与效率 。 群体无意识 问题 影响课 堂教学效率 在实 际教学 中 ， 群体无 意识 问题很 多 ， 响课 堂 影 教 学效 率 。 诸如“ 不对” “ 对 、是不是 ”“ 不好” 、好 这样 的 提 问没有意 义 ， 学生往往 只会有 口无心地应 和。如一 位 老师上课伊始 说 ：同学们 ， 们今天上一篇新 课文 “ 我 《 美丽 的西沙群 岛》你 们喜欢吗 ？” 生互相嬉 戏 ， ， 学 齐 声 回答 ：喜欢 ！” “ 这个问题采取 与学生沟通 的方式导 人新 课 ， 面上 营造 了热烈 的气 氛 ， 表 实质是无 味的形 式 ， 而不实。 华 学生 没有接触课 文 ， 没有品味语言文字 的优美 ， 没有感 受西沙群 岛风景 的美 丽 、 物产 的丰富 ， 何谈喜欢 与不喜欢呢？ 这种群体无意识 问题 占用 了课 堂上 宝贵 的时 间 ， 分散 了学生 学 习的注 意力 ， 降低 了 课堂教学 的效 率。 二、 确定性 问题 不利于课堂教学效率的提 高 在教学 中 ， 教师往往喜欢设 置确定性 问题 。确定 性 问题 简单 ， 无需 回答 ， 是如果提 出来让 学生 回答 ， 但 教学效果 可想而知 。如学 习老舍先生 的《 》 老师在 猫 ， 讲读课 文 时问 ： 同学们 ， 我们想 想这 篇课 文有几 个 自 然段呀 ？作者 写了大猫 的什么ｆ 呢？写 了小猫的什么 性格呢？其实， 这些问题在学生预习—遍课文后便知道了， 答案是确定的： 四个 自然段 ， 有 写大猫“ 古怪 ” 小猫 “ ， 淘 气 ” 这些 问题 ， 生不需 要思考 ， 。 学 也没有思考 的价值 。 长此 以往 ， 只会让学生 的思维处 于抑 制状态 。 又如 一位 老 师教 学《 字 ８ ， 中“ 雁北 飞天 识 》其 大 将暖 ， 燕子南 归气 转寒 ” 。这句话 里面有 “ 、 、 、 雁 归 转 寒” 四个字 ， 是用红色标示 出来的本课要学 习的生字 。 老师引 导学生 用 “ 一加 ” 加 的方法 学 习 了“ 、 ” 用 归 转 ， 讲 故事 的方法 学习 了“ ” 寒 。接着 ， 老师 问 ： 同学们 ， 大 家学得 真积极 ， 还想学 习哪个字 呢？ 显然 ， 这个 问题是 确定 的 ， 就是要学 习“ ” 结果 ， 堂上有个学生举手 雁 。 课 大声 回答 ：我们要学 习 ‘ ’这个字容易写错 。” “ 暖 ， 这时 老 师慌 了手脚 ， 忙说 ： ‘ ’ 以后 要学 习 的字 ， 天 “暖 是 今 我们要 学习的是 ‘ ’ 雁 。看 ， 不是用红色标示 了吗？” 教 师 的这 种确定性 的无效的提问把 自己也陷入了尴尬的教
优化课堂提问,提高语文课堂效率
是 距离分 寸 ， 堂 之外 ， 课 男女 之 间应保 持 正常 距离 ；
一
二是 语言 分寸 ， 说话 不要 太 随意 ， 让人误 以为有
暗示 ；
三是 目光分 寸 ， 要太长时 间注视对方 ； 不 四是服饰分 寸 ， 要穿暴露 的服装 或奇 装异服 。 不
总之 ， 中学 生在心理 、 生理 、 经济 等方 面都不具 备 恋爱 的条件 ， 青少 年还暂时处 于无 力左右 自己命运 的 时代 ， 要轻易对别 人许下或接 受那过 于沉重 的人生 不 承诺 ， 也不要过早 地荒废 了学业 ， 愧对父母 、 老师 和 自 己。 当我们双肩 因为 岁月的积淀和事业 的成 功而变得 坚 韧时 ，我们才 有 能力去 考虑 那个 严肃 而神 圣 的话 题 。否则 ， 就是玩弄 自己 、 那 游戏他人 和人生 。 但 客观上 中学生有早恋 和早 恋倾 向的不在少 数 ， 它 为我们 亮起 了警告信 号。 作为教育工作 者有责任挑 起 这付 担子 ， 不能仅 仅把 工作 停 留在 了解 问题 、 分析 问题 的水平上 ，而是要着手 尝试去解决 这些 问题 ， 让 我 们 的学生轻 松 、 快乐 、 康 、 健 顺利地 渡过 自己的人生 的最重要 阶段 ， 更好地成 长 、 成人 、 成才 ！ （ 作者单位 ： 深圳 市宝安 区塘尾 万里 学校 ）
Hale Waihona Puke 极少 ， 与它 的危 害相 比是微 不足道的 。 针对 以上情况 ， 我认 为应采 取 以下对策——
１ ． 清友谊 与爱情 的区别 。男女 同学之间应存 要分 在正常 的友谊 ， 不要把 友谊 当成爱情而想人 非非 。 ２ ． 注意力 。 转移 把注意力转移 到学习上来 ， 认真搞 好学 习 ，或在烦 闷的时候 多干一些 自己喜欢 干 的事 ， 或与知心好友谈谈 ， 要老是往这方 面想 。 不 ３树立 远大 的 目标和切 实可行 的近期 目标 ， 时 ． 把 间和精力放在 对 目标的追求上 。 ４多参加集体活动 ， 活动中充实 自己。 ． 在 ５为对 方 的前途 和 自己的前途 着想 ， 了不两 败 ． 为 俱伤 ， 都应 从中摆脱 出来 。 ６多交一些朋友 ， ． 多看 一些优秀 的文艺作 品 ， 中 从 得 到解 脱 。 ． 另外 ， 男女 同学 之 间的交往 还要 把握 好 四个 “ 分
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率【摘要】在教学过程中，优化课堂提问是非常重要的一环，可以有效提高教学效率。
通过设定清晰的学习目标，能够引导学生集中注意力，提高学习效果。
采用不同类型的提问方式可以激发学生思维，促进知识的深入理解。
鼓励学生积极参与讨论可以增强他们的学习兴趣，加深印象。
及时调整教学内容和方法可以根据学生的反馈及时调整教学方向，提高教学效果。
充分利用技术手段辅助提问可以增加互动性，提高教学效率。
提问是教学的核心，优化课堂提问可以有效提高教学效率。
建议教师在实践中不断总结反思，不断优化提问方式，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】优化课堂提问、提高教学效率、学习目标、提问方式、学生参与、调整教学内容、技术手段、教学核心、反思、建议、讨论、教师、总结、提高效率、提问方式、积极参与、优化方式、实践。
1. 引言1.1 为什么需要优化课堂提问在教学过程中，提问是一种常见而重要的教学方式。
通过提问，教师可以激发学生的思考和学习动力，引导学生深入思考问题，并检验学生的学习效果。
在实际教学中，我们经常会遇到诸如学生回答率低、回答质量参差不齐等问题，影响了教学效果。
优化课堂提问成为了提高教学效率的关键。
为什么需要优化课堂提问呢？优化提问可以提高学生的参与度和注意力。
在课堂上，学生往往处于被动接受知识的状态，如果教师能够巧妙设问，激发学生思考和兴趣，就能够有效地调动学生的学习积极性。
优化提问可以帮助教师深入了解学生的学习情况。
通过观察学生的回答和反应，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并有针对性地进行教学调整。
最重要的是，优化课堂提问可以激发学生的学习热情和探究欲望，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
优化课堂提问不仅是提高教学效率的有效途径，也是教学过程中不可或缺的一环。
通过优化提问，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，实现教学目标的更好达成。
1.2 提高教学效率的重要性提高教学效率是教育工作中至关重要的一环，它直接关系到教学质量的提升和学生学习效果的改善。
优化课堂提问方式,提升教学效率
优化课堂提问方式，提升教学效率刘俊祥天津市静海区大邱庄镇津海小学 （天津市 301606）摘 要： 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。
关键词：优化；提问；效率课堂提问是一种重要的教学手段之一，是协调师生教学和学习的催化剂。
教师可以根据学生的提问和回答，获取学生的反馈信息，从而调整教学方法，提高教学效果。
虽然如此，并非所有的课堂提问都有如此作用。
因此，有必要优化课堂提问。
1 优化课堂提问的标准1.1 课堂提问符合以下标准，我们认为实现优化这是设计课堂提问的依据。
1.1.1 具体性小学阶段的学生思维大多是从直觉和表象开始的，相对的抽象逻辑思维能力要较一些。
因此教师在教学中要为学生创造启迪思维学习环境，让提问符合学生相对年龄的认知能力，所提观的问题要具体，减少过于抽象，这样才有利于学生对问题的理解，从而能轻松做出相应的回答。
1.1.2 明确性老师在课堂提问的时候要以学生具体的认知能力和认知结构为基准。
提出的问题要明确，要尽量激起学生的求知欲，使学生收效达到最佳。
1.1.3 和谐性提问要引导学生主动参与，适合学生的理解能力，让问题与其生活与学习经历相符，提高学生对问题的和谐性，让问题与学生认知和谐统一。
1.1.4 适度性提问要尽量适合学生的现有的能力水平，如题问题过于简单，会让学生失去了思考的价值，这样不利于发展学生智能，如果提问的问题过深过难，那么久而久之让学生对课堂回答问题失去兴趣，提问应尽量适应学生的认知能力，让学生通过努力思考或者小组合作能得到解决。
1.1.5 启发性老师在提问问题的时候，要考虑学生思维和生活实践，并带有一定的启发性，当问题提出后，使学生经过思考能提升回答难度较大的问题，提问时更应将问题系列化，让学生由浅入深，达到知识形成的目的。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环，它能够激发学生的思考，促使学生积极参与到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果，只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么，如何才能够做到更好地提问呢？本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨，希望能够帮助老师们提高提问的质量，让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的，提问不仅仅是为了让学生回答问题，更重要的是激发学生的思考，引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的，才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种，常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥，进行深入思考的问题，比如：“你认为……是什么原因呢？”，而闭合式问题则是指答案比较明确，需要学生做出简单回答的问题，比如：“中国的首都是哪里？”不同的问题方式，会产生不同的效果。
在课堂教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，灵活运用不同的提问方式，让提问更加多样化，更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的，只有运用得当，才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况，根据学生的实际情况设计提问内容，避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答，避免提问之后立刻给出答案，应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考，比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问，让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候，可以提出一系列问题，让学生围绕这个知识点进行思考和讨论；或者可以设计一些案例分析，引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问，能够让学生更加深入地理解知识点，提升学习效果。
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
提问是课堂教学中的重要环节，能够促进学生的思考和参与，提高课堂教学效率。
以下是一些提高课堂提问技巧的方法：
1. 多样化提问方式：采用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以激发学生的思考和回答。
2. 提问前给予思考时间：在提问之前给学生一定的思考时间，以便他们整理思路，提高回答的准确性。
3. 注重问题的引导性：通过问题的引导，帮助学生自己找到答案，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4. 提供充分的支持与鼓励：在学生回答问题时，给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
5. 配合学生回答调整问题难度：根据学生的回答情况，灵活调整问题的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
6. 重视课堂反馈：对学生回答的问题进行及时的评价和反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 充分利用互动平台：利用电子设备或在线平台，开展互动式提问，让学生通过电子回答或实时互动与老师进行交流，提高教学效果。
8. 鼓励学生提问和互相讨论：鼓励学生主动提问，并引导他们互相讨论，促进学生之间的合作与交流。
9. 广泛运用实例和案例：通过举例和案例，将知识融入到实际生活中，帮助学生更好
地理解和运用知识。
10. 不局限于单一答案：在提问时，尽量避免只求正确答案，要引导学生多角度思考和表达，培养他们的创造力和思维灵活性。
通过以上提问技巧的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的深入思考和独立思维能力的培养。
优化课堂提问质量,提高语文教学效率
题。 我设 计 了这 样 的一 系 列 小 问题 ： “ 变 色 龙 是 怎 样变 色 的 ？ 奥 楚蔑洛夫是怎样 ‘ 变色 ’ 的？ ” “ 奥楚蔑洛夫一共 ‘ 变色 ’ 了几 次 ， 每次 是 在 什 么 样 的 情 况 下 ‘ 变色 ’ 的？” “ 变 色 龙 是 一 种 爬 行 动 物． 其 变 色 是 为 了保 护 自己 ？ 可 奥 楚 蔑 洛夫 身为 一 名 警 官 为 什 么要 变 色 ？” “ 楚蔑 洛夫 如 果 不 变 色 ， 则 结 果 会 怎 样 ？” “ 这 反 映 了 当 时警 察 制 度 怎 样 ？ 沙 皇 统 治 怎样 ？ ” 这样逐层设问 ， 层 层 深 入， 逐 步 把 学 生 的 思 维 引 向深 入 ， 问题 讨 论 完 毕 ， 小 说 的 主 题 也 就 凸显 出来 了 。 三、 从 教 材 的疑 难 处 提 问 。 帮助 学 生 突 破 学 习 难点 。 教师的主要职责是 什么 ， 唐代文学家韩 愈在其《 师说》 中 早有 论述 ： “ 传道授业解惑也。 ” 即为 学 生解 决 每 一 课 的 疑 难 问 题 是 教师 教 学 的主 要 责 任 之一 。 所 以 我在 每 一 课 的 教学 中 。 努 力 发 掘学 生 的疑 难 问题 。 并 围绕 这些 疑难 问题 精 心 设 计 问题 ， 从 而 帮助 学 生 突 破 学 习 难 点 。 如在 《 故乡》 一 课 的小 组 学 习 交 流 中 ， 有学生对该课的“ 希 望 是 本无 所 谓 有 ， 无所 谓 无 的 。 这 正 如 地 上 的路 ； 其实 ， 地 上本 没有路 ． 走的人多了 ， 也便成了路” 一 段话 感 到 疑惑 不 解 。 我觉 得 这 句话 富有 深 刻 的哲 理 性 ， 学 生 理 解 起 来却 有点 困难 。 于是 我 急 中生 智 ． 把 让 全 班 学 生 围绕 这 句 话 讨 论 ， 并 把 它 分 成 几 个 浅 显 的小 问题 ， 逐 步 引导 学 生 ： “ 这 句 中所 指 的 ‘ 路’ 是 我 们 通 常 的 地 面 上 的路 吗 ？ ” 鲁 迅 先 生 是 在 什 么 情 况 下说 这 番话 的 ？ 这个 ‘ 路’ 和‘ 希望 ’ 之 间 有什 么联 系 呢 ？那 么 由此 看 来 这 句 话 还 包 含 了 什 么深 刻 含 义 ？ ” 通过这些问题的启发 。 学 生终 于 明 白： 这 句 话 是 眼前 再 现 故 乡 的 美 丽 后 “ 我” 的 思 想 振 奋 起 来— — 由 “ 茫 然” 转 变为感到 “ 希望 ” ： 要 为 新 生 活 的 到 来 努 力 奋斗 ． 坚 信 只要 努 力 奋 斗 ， 希 望一 定 能 够 实 现 。 同 时包 含 深 刻 的哲 理 ： 有没有希望 ， 取 决 于 自己 的努 力 。仅 有 希望 而不 努 力 奋斗 ． 这 样 的希 望 必 然 落 空 ， 希望 便 “ 无所谓有” ； 有 了希 望 ， 并 百折不挠 地努力奋斗 ， 希望终能实 现 ， 便“ 无 所谓无” ， 给 时 人 以信ห้องสมุดไป่ตู้心 和 鼓 舞 ， 对 我 们 同 样 具有 启 示 意 义 。 这 样 不 仅 突 破 了难 度． 而 且 给学 生 以人 生 教 育 。 四、 从 问题 的矛盾 处提 问 。 促 进 学 生 加 深 对 课 文 内 容 的 理解 。 新 的课 程 教学 理 念 ． 要 求 在 课 堂 教 学 中采 取 自主 、 合作 、 探 究 的新 型 学 习 方 式 ，学 生 自主 学 习 的 积 极 性 得 到 了空 前 提 高。 然 而在 自主 、 合作、 探 究 中 常 常会 遇 到 意 见 不 一 的 情 况 ， 甚 注人 生 活 内容 与“ 时代 的活 水 ” ， 巧 妙 地 把学 生 已有 的 生活 经 验 引入 语 文 学 习 中 。引 导 学 生关 注 飞 速发 展 的 科 学 ， 关 注 层 出不 穷 的 时 尚文 化 和艺 术 ．关 注各 种 形 式及 渠 道 传 播 的健 康 的 、 新 鲜的 、 有强烈时代特征的现代化语文现象 ， 同 时关 注 人 世 间 的 黑暗面 。 让学生主动发现 、 捕捉 、 思考 ， 有 意 识 地 引导 学 生 在观 察 中产 生 心 灵 的强 烈 碰 撞 ， 从 而 产生 深 刻 的 思想 感 悟 与 感 情体 验． 培 养 热爱 自然 、 热 爱 生命 、 关 注社 会 的 情 感 。 当然 ． 在语文教学中 ， 需 要 实 现 和 谐 的 因素 当然 不 止 以上 这 些 。也 许 ， 我们 不 能 每 堂课 、 每个环节都做好 ， 但是 ， 我 们 可 以把 它 当做 一 种 不 懈 的追 求 ， 做得更好 ， 给 学 生 开拓 一 片 充满 快 乐 的 土地 ， 让 和 谐充 满 语 文 课 堂 。 参考文献 ： ［ １ ］ 肖川 ． 与 新课 程 共 成 长 ． 上 海 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ． ２ ． ［ ２ ］ 曹 明海． 语 文教 育 文 化 学研 究． 山东 教 育 ��
优化教学过程提高课堂效率三篇
优化教学过程提高课堂效率三篇优化教学过程提高课堂效率1课堂教学是教师传授知识和培养学生能力的主渠道，能否充分利用好这四十分钟的课堂教学是提高教学质量的关键。
但由于受应试教育的影响和束缚，不少教师采取满堂灌方式，拼命把知识喂给学生，造成了学生机械地学习、被动地学习，失去了学习的兴趣，阻碍了学生能力的提高，不利于学生素质的发展。
那么如何抓好课堂教学，提高教学效率呢一、转变观念，改进方法1.更新教学观念，树立以学生为主体的教育思想。
教师在教学活动中，要始终把学生学会学习，学会创造，做为教学的重心，使教师既要指导学生学习知识，更要指导学生学习方法，最终落实到学生能力的提高。
同时使学生在学习上从听讲向思考转变，从被动接受向主动掌握学习方法，提高能力转变。
2.转变教育观念，老师由主角转化为导演角色。
传统的教学观，一切教育活动以教师为中心，教师唱主角，而学生总是围着教师被动地听讲，机械地接受，成为教学活动的配角，严重束缚着学生的自由发展。
而自主学习则强调学生作为教学活动的主体，教学活动以学生主体发展、自主发展为中心，学生扮演主角，而教师要围绕学生如何学会学习，如何主动学习进行筹划，扮演导演角色。
这一角色的转化是实现学生主体性发展目标的根本保证。
3.实施教法向学法的转化，强调学法指导。
教师要在问题设计之下，创设主动参与情境，诱导学生主动参与，鼓励学生主动合作，善于合作，培养合作精神，发挥学生的主体性。
二、实施目标教学，提高课堂教学效率如果教师缺乏目标意识，或目标不明确，就会使课堂教学处于失控状态，教学任务很难完成。
所以教师要认真研究大纲，确立适宜具体的教学目标，才能纲举目张，达到教学目的，提高课堂教学效率。
三、转化教学内容，优化教学过程教师要对教材进行深加工，将知识体系编成问题体系，使教学内容转化为问题，创设问题与讨论的教学情境，激发学生求知欲和学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。
四、利用现代化教学手段，提高教学效果传统的教学形式，不能激发学生的兴趣，导致教学效率不高。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率摘要：课堂提问是提高教学效率的重要手段，而实际教学中，不少课堂提问存在低级、随意、片面等弊端，效率低下。
如何优化提问提高效率很值得思考。
本文尝试从营造和谐的课堂氛围、设计合理的课堂问题、掌握科学的提问技巧三方面作探讨。
关键词：优化；课堂提问；提高；教学效率教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、互动、共同发展的过程，课堂提问则是实现这一过程的重要手段。
高质量的课堂提问能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，锻炼学生表达能力，促进学生综合素质的全面发展，提高教学效率。
而实际教学中，不少课堂提问存在低级、随意、片面等弊端，效率低下。
那么，如何优化提问，提高课堂教学效率呢？一、营造和谐的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教师高高在上，过分严肃的课堂氛围会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望，也就抑制了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生的创新精神。
因此，教师必须转变观念，从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，热爱学生，用心构建平等、民主、和谐的师生关系，营造和谐轻松的课堂氛围，使学生积极参与课堂交往，敢于质疑问难。
在教学中，当学生对问题疑惑不解时，教师应态度和蔼地适时点拨、解惑；当学生苦于无法表达时，教师要友好风趣地帮助学生理顺思路，运用恰当的语言表达出来；当学生回答完毕时，要及时、积极地评价，激励学生，让学生时刻保持轻松自如的情绪。
在这种融洽的氛围中，学生的思维会得到极大的激发，极利于教学效率的提高。
二、设计合理的课堂问题构思巧妙、恰如其分的问题能够活跃课堂气氛，集中学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的思维，启发学生去探索。
反之，则会使学生感到枯燥无味，影响课堂教学效果。
课堂问题的设计应注意如下几点。
（一）要注意联系实际（1）教材实际。
思想品德教材中的《探究园》、《心灵导航》、《实践与评价》、《阅读与感悟》四个板块中含有大量与教材知识点密切相关的背景材料，在教学中，教师可以背景材料导入问题，诱发学生思维，拓宽学生知识面，为圆满完成教学任务做好铺垫。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是教学中不可或缺的一环，通过提问可以检验学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索。
如何提问才能达到最佳的教学效果呢？要想提问得当，就需要优化课堂提问的方式和方法，下面我们来探讨一下如何优化课堂提问，提高教学效率。
一、明确提问目的在进行课堂提问时，老师首先要明确提问的目的。
提问的目的可以有很多种，比如检验学生对知识点的掌握程度，引导学生思考和探索问题，激发学生的学习兴趣等等。
明确提问的目的可以帮助老师选择合适的提问方式和方法，从而更好地达到教学效果。
二、选择合适的提问方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、间接提问、反问等等。
不同的提问方式适用于不同的教学情境。
对于简单的知识点检验，可以采用直接提问的方式，让学生迅速回答问题；对于需要引导学生思考和探索的问题，可以采用间接提问的方式，逐步引导学生思考和解决问题；对于需要激发学生学习兴趣的问题，可以采用反问的方式，引导学生自主思考和发现问题的答案。
选择合适的提问方式可以更好地引导学生，提高教学效率。
三、合理安排提问环节在课堂教学中，老师可以合理地安排提问环节，比如在讲解知识点后进行提问、在解答问题后进行提问等等。
合理安排提问环节可以帮助老师充分发挥提问的作用，促进学生的学习和思考。
四、多角度提问提问不应该局限于表面的问题，而应该多角度地提问，让学生思考和探索问题的本质。
对于一个历史事件，老师可以提问事件的因果关系、事件的影响、事件的意义等多个方面，让学生从不同的角度去思考和分析问题。
多角度提问有助于培养学生的综合思维能力，提高教学效率。
五、鼓励多种回答方式在进行提问时，老师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
有的学生可能口头表达不太流利，但是在书面上表达得很好；有的学生可能通过图表或实物展示来回答问题。
鼓励多种回答方式可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提高课堂的互动性和活跃度。
六、及时评价和反馈在学生回答问题后，老师应该及时给予评价和反馈。
优化课堂提问 提高课堂效率
优 化 课堂 提 问 提高课堂效率
课 堂 提 问 是 我 们 ¨常 教 学 中 最 常 用 的 种 教 育 策 略 ， 它 不 仅 足 种 教 学 方 法，更 是 一 门艺 术 ，甚 至 是 课 堂 教 学 的 灵 魂 但 是 在 我 们 的 日常课 堂 教 学 中，并非 所 有 的课 堂 提 问都 能达 到 预期 的 目标 。提 问反 映 出 的 一 些 问 题 ， 阻 碍 了 学 生 思 维 的 发 展 ， 降 低 了 课 堂 效 率 。存 在 的 问题 主 要 有 以 下 几 点 ： 是 以提 问代替 活 动 ，以回 答 代 替 动 。在 提 问过 程 中 ，教师 力 求 更 多 的学 生参 与教 学 活 动 ，让 他 们 得 到较 多的发 言机 会 ，但 实 施 中 ，往 往 使 对 话 交 流 无 法 深 入 进 行 ， 导 致 提 问 ｆ据 了过 多 的 活动 时 问。 ： 二 是 提 问 的 问 题 不 能 引 发 学 生 的 思 维 。课 堂 提 问如 偏难 或 偏 易， 部不 会 激 起 学 牛思 维的 火 花，容 易造 成 “ 而不 发”的尴尬局 面。三 是提 问 启 的时 机把 握 不 好。一 些教 师 提 问时 不善 于把 握 时机 ，没 能使 提 问起 到 调控 作用。 是提 问的密 度不适 当。 学 习须 有 疑 ，而 “ 问 ” ＿ 须 有 度 。 提 Ｊ ＝ ！ Ｉ Ｊ “ 堂灌 ”是寡 问，学生 少有机 会参 满 与 ： 满 堂 问 ” 是 滥 问 ， 学 生 思 维 过 “ 于紧张 。五足提 问的节奏把 握不 好。 “ ”与 “ ” 之 问 要 有 适 当 的 时 间 问 答 问 隔 。 如 果 提 问 时 问 间 隔 太 短 ， 学 生 对 问题 缺 乏 充 分 的 感 知 与 足 够 的 思 考 ，就 不 能 进 行 深 入 的 思 维 活 动 ， 往往只能说 出问题的表面现 象。 对 于 以 上 出 现 的 问 题 ， 笔 者 认 为 只 有 优 化 课 堂 提 问 ， 能 充 分 发
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率曾几何时，学生身上背着的书包越来越沉，鼻梁上架着的眼镜越来越厚，这种状况甚至有愈演愈烈之势。
随着时代的发展、教育改革的深入，对于中学教师的教学工作提出了更高的要求，那就是教学应走出应试教育这一旧有模式，全面实行素质教育，努力减轻学生的学习压力和负担。
对于“减负增效”，笔者以为就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效；其实质是减少无效的教学时间，减轻学生的学习强度，提高单位时间的效率。
因此，如何上好每一堂课，提高四十五分钟的课堂效率可以说是真正实现“减负增效”的关键。
当然，课堂教学包含着教师、学生、教材、教学方法等方方面面，想要全面地阐述，无疑是一项巨大的系统工程，因此在本文中，笔者仅就英语教学中的课堂提问来谈谈对于提高课堂效率的一点思考和想法。
一、课堂提问现状分析作为课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能促进教师和学生的互动，既发挥教师的主导作用，及时调控教学过程，提高教学效率；又推动学生的主体意识，使学生最大限度地获取信息。
近年来随着对课堂提问作用的认识和重视，很多的教师同仁在提问设计、提问方法等方面进行了许多有意义的研究和探索，然而在教学实践中还是会在不经意中走进旧有的误区。
目前普遍存在的现象主要有：1、课堂上充斥着多是一些流于形式的提问，肤浅、平庸、缺少信息沟，看起来有问有答，有大量的互动，异常热闹，实际上却缺乏实用价值。
2、有些教师控制课堂教学的欲望过强，总是希望按其拟定的“剧本”波澜不惊的完成每一堂课，由此在课堂提问上所表现出来的就是教师总希望引出的是其内心早已确定的答案，继而实现预定的教学计划和步骤，如此一来学生所能做的充其量是揣测教师需要什么样的答案，而不是运用自身的知识去思考和分析问题。
这样学生长时间地处于被动地位，其思维活动受到抑制，容易使得学生认为思考是一种巨大的负担。
3、在高年级的英语教学中则容易走到另外一个极端，就是课堂教学中教学双方活动严重倾斜，课堂提问几乎绝迹，剩下的就是填鸭式的教学。
如优化课堂提问 提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。
教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是化学课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。
因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高化学课堂的教学效率。
一、精心设计好问题1.明确问题的原则和目的在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。
提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工化学信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。
能否帮助学生做好化学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括化学综合分析能力在内的化学学科能力的提高；树立学生的科学方法、科学意识和科学精神，进而提高学生的科学素养。
2.突出化学学科特点，要提“化学问题”化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
通过高质量的化学问题，提高学生解决化学问题的能力和方法，有助于化学意识的形成。
3.打造精品问题，控制问题数量好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。
因此设计问题时首先要确定范围。
其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。
然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。
优化课堂提问 提高课堂效率
种 巨大 的情 绪 力 量 ” “ 少 这 种 力量 ， 。缺 教 么？ 么问 ？ 是 以教 育 心 理 学 的 原理 为依 及 时 排 除 故 障 ， 课 堂 教 学 按 计 划 顺 利 进 育 上 任 何巧 妙 措 施 都 无 济 于 是 的 ” 让 学生 怎 都 使 ， 据 的 。 为 激 发 情 绪 ， 动 积 极 性 ； 为唤 行 ； 学 生 产 生 麻 痹 、 倦 心 理 时 ， 应 及 体 验 到 成 功 的 快乐 情 绪 是 提 高 课 堂 教 学效 一 调 二 当 厌 也
规律的反映 。 因此 ， 课 堂 提 问 中 ， 师 要 在 教 根 据 具 体 内容 ， 合 具 体 的对 象 进 行 具 体 结 策划 ， 心 设计 ， 法 把 学 生 置于 “ 现者 ” 精 设 发 探 的 让 便于思考 ； 索性强 ， 探 寓意 深 ， 系广 ， 于 这 样 才 能 面 向 全 体 ， 联 富 照顾 大 多 数 。 ： 到 和 “ 索 者 ” 位 置 上 。 学 生 随 着 问 题 的 如 讲 启发 性 味 浓 厚 ， 趣 问题 新 颖 ， 人寻 味 ， 耐 形 合 成 氨 条 件 的 选 择 时 ， 生 的 回答 难 度 较 展 现 ， 过 思 考 ， 得 化 学 知 识 的 内 在 联 学 经 懂 教 系 ， 而 提 高 学 生 的 思 维 能 力 。 样 的 提 从 这 式 多 样 ， 目多 变 ， 问 多 向 ， 题 发 旧中有 新 ， 熟 大 ， 师 可 对 这 一 问 题 设 计 成 以下 几 个 问 能 犹 中有 疑 ； 型 性 强 ， 目要 特 殊 兼 顾 普 通 ， 题 ： １ 影 响 化 学 反 应 速 率 的 因 素 有 哪 些 ？ 问 ， 紧 紧 钳 住 学 生 的 思 维 ， 如 画 龙 点 典 题 （） 般寓有特殊 ， 于举一反三。 易 （ ） 化 学 反应 速率 的 角 度 分 析 ， 何选 择 睛 ， 到好 处 。 ： ２从 如 恰 如 在讲 到 碱 金 属 的性 质时 ，
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在教学过程中，提问是一种常见的教学手段，可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，并促使学生思考和参与课堂。
很多时候，课堂提问的效果并不理想，学生的参与度和回答质量都不高。
为了优化课堂提问，提高教学效率，可以从以下几个方面进行改进。
教师在提问前必须对问题进行精心设计。
合理的问题设计能够引起学生的兴趣和思考，并且能够帮助他们建立正确的认知。
问题可以设计成开放式的，让学生自由发挥，进行思考和讨论，也可以设计成引导性的，逐步引导学生思考解决问题的途径和方法。
教师还可以根据学生的兴趣、知识背景和能力水平，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
教师在提出问题时，需要给予足够的时间供学生思考和回答。
很多时候，教师会急于得到答案，于是会在学生回答之前就把问题换成另一个问题，这样做不仅让学生感到压力，也无法培养他们的思考和表达能力。
教师应该耐心等待学生的回答，给予他们时间思考和组织语言。
如果有学生不愿意或者无法回答，可以给予一些提示或者提醒，帮助他们找到答案。
教师在提问过程中，应该注重鼓励学生的参与和表达。
学生在课堂上回答问题往往会面临一定的压力，因此教师需要创造一个积极、宽松的环境，鼓励学生积极参与课堂讨论。
在回答问题时，无论学生的答案是正确还是错误，教师都要给予肯定，鼓励学生分享自己的思考和见解。
教师也要激发学生的学习兴趣和继续探索的欲望，鼓励他们提出问题、提供观点和反驳。
教师在提问后要进行及时的反馈和总结。
在学生回答问题后，教师可以对学生的回答进行评价和分析，指出其中的正确之处和需要改进之处。
教师还可以将学生的回答与课堂知识进行联系，提供更多的解释和实例，帮助学生建立知识框架。
教师还可以总结学生的回答，进行概括和归纳，以便于学生更好地理解和掌握所学内容。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师在提问前精心设计问题，在提问过程中给予学生充足的时间和鼓励，提供及时的反馈和总结。
通过这些改进，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的理解和掌握，提高教学效果。
优化课堂提问策略 提高课堂教学效率
优化课堂提问策略提高课堂教学效率效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。
因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。
其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。
具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。
2．置问于教材的疑难处。
3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
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优化课堂提问提高教学效率
左春晖
课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。
一、课堂提问容易出现的失误
1、课堂提问的无效性。
课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和教学效
率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这
样的提问才可称得上“有价值、有意义”。
比如：
(1) What lesson are we going to learn today?
(2) Who is your English teacher?
2、课堂提问的无指向性。
作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，这类问题往
往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的
学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又
被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，结果只能是敷衍了事。
3、课堂提问的无针对性。
有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为
所涉及的话题超出了学生的知识范围。
学生对社会、科学、政策、外国文化等
许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。
如：
What should we do to reduce the population of our country?
Can you say something about Spaghetti?
4、提问包含太多的信息量。
有时候提问的问题本身包含了充足的信息，学生回答时只需听懂问题，对
已有知识作简单的回忆，由于回答的内容在提问中已陈述，回答方式往往有很
大的制约性，学生只需通过是非判断的“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。
如果这类提问是作为听力训练，就另当别论。
5、提问的处罚性。
课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差，用课堂提问的方法来警告这
类学生，或者当作处罚他们手段，有时甚至故意提高问题难度，让他们不能正
确回答，然后就有了训斥批评的借口。
乍一看，这些做法会有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注意力，但频繁地使用这种做法，就会大大降低了课
堂提问应有的功能作用。
6、对提问的反馈失当。
曾经有这样一段师生对话：
Teacher: Li Hua! Look at the picture. What is the man doing?
Li Hua: (after a pause) He is walking.
Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else?
Li Hua: (doubtfully) He has a hat.
Teacher: No, no! Sit down! Zhang Hua! You tell me.
教师否定学生回答的反馈方法是较为普遍的现象，尤其是在初中课堂。
其
成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程
或者自己所期望的角度来评定学生的回答，对学生的心理感受欠缺充分的考虑。
7、提问缺乏应有的后续性。
课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很
容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。
如果学生
不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。
8、提问缺乏对学情的充分考虑。
学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。
有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，教师在设定提问时
容易只考虑正确回答方法，而不去考虑学生会不会运用这些词汇和英语表达方式。
二、提高英语课堂提问有效性的策略
1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊
重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心
理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。
适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。
2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知
识与技能。
因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，
有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进
学生的发展。
因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，
而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。
所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能
力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并
适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。
4、以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。
基于培养学生
自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新
组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
5、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，
也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面
拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，
避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
6、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性。
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教
师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。
通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序
等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段，。
成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师
生共同发展的平台。