读写结合,培养语文核心素养
基于语文核心素养的读写结合主题教学策略
基于语文核心素养的读写结合主题教学策略随着国家教育改革的深入，语文教学也要求更加注重学生的核心素养的培养。
语文核心素养的培养不仅要关注语言技能的提高，还要注意学生阅读能力、写作能力和思维能力的培养。
为了实现这一目标，教师需要探索一些有效的教学策略。
其中，读写结合主题教学是一种被广泛认可的教学策略。
它既能够提高学生的语言表达能力，同时能够激发学生的思维能力和学习兴趣，更重要的是能够培养学生的阅读能力和写作能力。
具体实行读写结合主题教学策略的方法，可以从以下几个方面来考虑：首先，教师应该选取具有一定深度和广度的主题。
主题可以是生活中的实际问题，也可以是与时代发展密切相关的话题，例如环境保护、科技创新、文化交流等。
通过选择具有深度和广度的主题，可以激发学生的兴趣和求知欲望，使他们更加积极主动地了解和探究这个主题。
同时，还可以帮助学生建立跨学科、跨文化的知识框架，提高阅读理解能力，为学生提供更广阔的思维空间。
其次，教师应该采用多样化的教学方法和手段。
例如，在教学中可以运用讨论、辩论、表演、写作等形式，让学生在互动中发掘思想，提高口头和书面表达能力。
同时，教师可以运用多种资料和文本材料，如课外读物、新闻报道、论文杂志等，让学生扩大知识面、提高阅读水平、拓展思维深度。
在运用多样化的教学方法和手段时，教师需要激发学生的好奇心和创造力，让他们主动参与课堂活动，获得自主学习和合作学习的体验。
最后，教师需要注重语文核心素养的培养。
所谓的语文核心素养，是指阅读能力、写作能力和思维能力的融合体。
因此，在读写结合主题教学中，教师需要从阅读、写作和思维三个方面注重培养学生的能力。
具体来说，阅读能力的培养需要让学生掌握不同文本的阅读策略，提高文本分析和理解能力。
写作能力的培养需要让学生掌握不同种类文章的写作技巧，提高组织和表达能力。
思维能力的培养需要注重启发学生的思维方法，让他们通过多元的思考方式，发现问题、解决问题。
综上所述，读写结合主题教学策略是一种极具实用价值的教学策略。
基于语文核心素养下的读写结合教学
基于语文核心素养下的读写结合教学1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直被视为教育的基础和核心。
传统的语文教学模式往往存在着单一的阅读或写作训练，缺乏整体性和综合性。
为了提高学生的语文综合素养，促进学生多方面能力的发展，基于语文核心素养的读写结合教学成为了一种新的教学模式。
背景介绍中，我们需要关注语文教育面临的挑战和问题。
当前，学生的语文学习普遍存在着严重的功利化倾向，缺乏对语言文字的热爱和兴趣，导致各种语文素养的缺失。
传统的语文教学模式难以满足当代学生个性化、多样化的学习需求，需要通过创新教学方法和手段来提高教学效果。
本文旨在探讨基于语文核心素养的读写结合教学，旨在通过整合语文学科的各项核心素养，融合读写相结合的教学模式，引导学生全面提升语文素养，培养综合语文能力的发展。
通过此种教学模式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，促进学生成为终身学习者，提高语文学科的教学质量和学习效果。
1.2 目的意义在当前教育教学改革的大背景下，语文教育也在不断探索创新，赋予学生更多的核心素养培养。
而基于语文核心素养下的读写结合教学，旨在通过整合语文的阅读和写作教学，促进学生综合素养的提升，实现对学生的全面发展。
其目的意义主要体现在以下几个方面：读写结合教学有助于提高学生的语文素养。
通过阅读和写作的结合，学生不仅可以提升语文表达能力，还可以培养对文字的理解和分析能力，进而提高自身的语文素养水平。
读写结合教学有助于培养学生的创新思维和批判性思维。
通过阅读他人作品，学生可以汲取他人的经验和智慧，通过写作表达自己的观点和想法，从而培养学生的创新和批判性思维能力。
基于语文核心素养下的读写结合教学具有重要的实践意义和教育意义，对于促进学生全面发展，提高语文素养水平具有积极的推动作用。
【目的意义】。
2. 正文2.1 语文核心素养概述语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的基本能力和品质，包括语言表达能力、思维品质、审美情趣、文化素养和学习兴趣等方面。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地
语文核心素养是指语文学科的基本素养和能力，是学生学习语文的根本目标和内容。
它包括语言表达、阅读理解、写作表达、思维品质、文化储备、学习方法六个方面。
语文核心素养不仅仅是学生在学习语文中需要掌握的知识和技能，更是学生终身发展的基石和关键。
如何让语文核心素养落地，成为了当前语文教育中的一大难题。
要让语文核心素养落地，必须要做到读写结合。
读写是语文学科的重要内容，也是培养语文核心素养的关键环节。
通过读写结合，可以促进学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力的提高，同时也能培养学生的思维品质、文化储备和学习方法。
读写结合可以促进学生的语言表达能力的提高。
语言是人类交流的工具，语文学科的核心就是培养学生的语言表达能力。
通过读书，学生可以接触到各种各样的优秀作品，学习到不同的表达方式和语言技巧，同时也可以开阔自己的视野，提高自己的语言修养。
而通过写作，学生可以将自己的想法和情感用语言表达出来，锻炼自己的语言能力，提高自己的表达能力。
读书和写作相互结合，可以让学生在实践中不断地提高自己的语言表达能力，使语文核心素养落地。
基于语文核心素养下的读写结合教学
基于语文核心素养下的读写结合教学一、概述语文作为学生学习的基础学科，其重要性不言而喻。
语文教学不仅是培养学生语言表达能力的过程，更是培养学生综合素养的过程。
今年新实施的语文核心素养课程标准，从读写、说听、语言意识、文学情感、文化意识五个方面来规范学生的语文学习。
读写结合教学是核心素养课程标准的一个重要方面。
本文将重点探讨基于语文核心素养下的读写结合教学。
二、读写结合教学的意义1. 培养学生的阅读能力。
读写结合教学能够通过阅读材料来拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 提高学生的写作水平。
通过读写结合教学，学生能够从阅读中获取写作素材和写作启发，从而提高自己的写作水平和表达能力。
3. 培养学生的思维能力。
读写结合教学不仅能够锻炼学生的语言能力，更能够培养学生的思维深度和广度，提高学生的思辨和分析能力。
三、读写结合教学的方法1. 针对性阅读通过针对性的阅读材料，教师可以根据学生的实际水平和学习需求，设计针对性的阅读任务，引导学生从阅读中获取知识和启发，拓展思维和表达能力。
2. 阅读材料设计在教学过程中，教师可以设计一些生动、有趣、具有挑战性的阅读材料，以吸引学生的兴趣，激发学生的阅读热情。
教师还需根据学生的实际水平，选择适当的难度和领域的阅读材料，以提高学生的阅读能力。
3. 写作任务设置在阅读之后，教师可以设计与阅读内容相关的写作任务，比如写读后感、写读后总结、写读后小品等，引导学生从阅读中获取素材和启发，进一步提高其写作水平。
4. 创新性写作通过创新性写作的方式，教师可以激发学生的写作兴趣和写作能力。
可以设计一些与阅读内容相关的创意写作题目，如文学创作、新闻报道、广告文案等，拓宽学生的写作思路和写作表达。
5. 阅读分享和讨论在读写结合教学中，教师还可鼓励学生进行阅读分享和讨论，让学生将自己的阅读体验和感悟进行表达，并与同学分享和交流，以增进学生之间的互动和合作。
核心素养下初中语文读写结合教学探究
核心素养下初中语文读写结合教学探究语文是学生综合素质的基础学科，是培养学生综合素养的重要途径之一。
在初中阶段，语文学科不仅要注重学生的语言能力培养，更要重视培养学生的读写能力，将读与写结合起来，形成全面的语文素养。
下面，我将就核心素养下初中语文读写结合教学进行探究。
一、合理设置读写任务读写任务的设置要合理，既要有一定的难度，又要符合学生的发展水平，让学生能够有进一步的提升空间。
可以通过编写阅读材料，让学生进行阅读，并要求学生进行写作，将所读所思所想写出来。
还可以通过辩论赛、写作比赛等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力。
二、拓展读写形式除了传统的阅读和写作外，还可以拓展其他的读写形式，例如口头表达、朗读、表演等形式。
通过让学生进行口头表达，能够提高学生的说话能力和思维表达能力。
而朗读和表演则能够培养学生的语感和表演能力。
这样可以让学生在不同的情境中进行读写，提高他们的综合素质。
三、注重写作过程的培养在学生的写作过程中，要注重培养学生的写作技巧和写作过程。
可以通过写作小组讨论、写作指导等方式，让学生在写作过程中逐渐提高写作水平。
要注重学生的写作思维，引导学生形成自己的观点和思考方式。
这样不仅能够培养学生的创造力和思维能力，也能够提高学生的写作表达能力。
四、鼓励学生读写结合在教学中，要鼓励学生将所读的内容与所学的知识相结合，进行思考、分析，再进行写作。
要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力的结合，让学生运用所学的语言知识将自己的思想表达清晰地写出来。
这样不仅能够提高学生的综合能力，也能够让学生在写作中更好地应用语言知识。
浅谈基于核心素养的初中语文读写结合教学策略
语文学科在学生的学习历程中是非常重要的一门课程，会伴随着学生整体学习过程。
语文教学的重点在于长期的学习与积累，在不断的学习和实践中掌握相关语文知识，达到良好的教学效果。
将语文教学中的读写教学相结合，是促进提升学生语文综合素养，强化学生语文学习效果的有效方式。
引言初中语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。
在初中语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。
一、语文核心素养核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。
在初中语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。
语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。
语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。
当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。
二、核心素养下的初中语文读写结合教学策略（一）增强读写结合训练，培养理解运用能力语言的理解与运用属于初中语文学科核心素养的基础层面，教材中选编的课文既是优质的阅读素材还是写作范文，读写结合可以极力发挥出文本的价值与作用，而阅读与写作又是初中生运用语言文字的基本形式，不过运用的前提是理解。
因此，初中语文教师在课堂教学中，应该适当增强读写结合训练，利用阅读教学锻炼学生的写作能力，使其以读懂文本内容与了解表达特点为基础，主动积累新鲜、优美的语言材料，初步形成语感，并能够依据写作要求与任务有机整合与应用语言材料，借此培养他们的阅读能力及语言理解和运用能力。
（二）注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地语文核心素养是指在语文学习中需要掌握的基本技能和素质，包括阅读、写作、语法、表达能力、理解能力等方面。
在现代社会，语文核心素养已成为我们存在的必要条件，而读写结合是落实语文核心素养的有效途径之一。
读写结合是让学生通过阅读文本、理解文本，再进行写作实践的过程。
在实践中，学生需要运用所学知识，编写不同类型的文本，从而促进对语文知识的深化理解和掌握。
在阅读过程中，学生不仅能够获取信息、提高理解能力，而且还能够提升语言表达能力。
通过阅读，学生能够领略不同的语言风格和表达技巧，学习到新知识，不断扩充自己的词汇量和句式结构。
同时，不同文本阅读也可以帮助学生发现文本间的差异和关联，从而提高批判性思维和文化素养。
而且，阅读本身也是一种思维训练，可以培养学生的语言感知力、思考力、联想能力以及想象力。
通过阅读，学生的语文水平会得到显著提高。
但是，仅仅阅读并不能充分展示学生对语文核心素养的掌握，需要通过写作实践来实现。
写作是将阅读所得的知识和习惯付诸实践的过程。
在写作中，学生需要将阅读所得的知识运用到语言实践中，从而培养自己的语文思维、语言表达能力等方面的素养。
正如一位名人所说：“书写是分享、传达、教育、进步、归纳和探索的过程。
”通过阅读和写作的结合，可以使学生更好地理解语文知识并运用到实际的生活中。
在实践任务中，学生需要根据题目或者所学习的内容，写出符合要求的文章，这样可以让学生更好地发挥主观能动性，通过实践锻炼语言表达技能，更好地掌握语文核心素养。
在实质方面，读写结合不仅能够提高学生的语文素养，也能够帮助学习发掘和增进自身综合素质的提升。
通过读写结合过程，学生的语言表达能力、批判和创造性思维、信息获取和处理能力等方面的综合素质都会得到提高。
总之，读写结合是落实语文核心素养的有效途径之一。
通过阅读和写作的结合，可以让学生更好地掌握语文知识、培养语文素养、提升整体综合素质，从而让我们更好地准备迎接高中、大学和社会的新挑战。
核心素养视域下小学语文读写结合实施策略
核心素养视域下小学语文读写结合实施策略作者：汪丽华来源：《北京教育·普教版》2024年第03期《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学生语文听说读写的综合能力，培养学生语文课程核心素养，让学生“出口成章、下笔成文”。
要实现这个目标，读写结合是必然之选。
“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等概念，都旗帜鲜明地将“阅读”与“表达”紧紧融合在一起。
这就要求教师在教学中做到以读促写、以写促读。
语文教材为我们提供了丰富的写作素材、写作技法，教师要善于挖掘教材，通过创意构思、创新表达提高学生语文学科核心素养。
用好教材的空白点，读中练写1.对话人物《少年闰土》是部编版六年级上册第五单元的一篇讲读课文。
根据课文的特点，引导学生通过写作与人物对话。
写一封信。
闰土见识广博，活泼可爱，虽是一个平凡的农村少年，却给学生留下了不平凡的印象。
于是，教师布置了任务——给主人公写一封信，与他分享生活，或交流趣事，或畅谈快乐，或倾诉苦恼……关心文中主人公的命运，想象一个与文章中不同的情节、对话或结尾，深入探讨写作的方法。
真情告白。
引导学生构思一个与闰土相见的场面，可以设计在现实生活中，可以安排在梦境里，也可以出现在意外的场合。
学生可以敞开自己的心扉，与少年闰土就雪地捕鸟进行交流，就看瓜刺猹展开对话，就夏日拾贝分享乐趣，就潮汛看鱼提出看法。
馈赠礼物。
通过阅读，学生把闰土当作亲密的好朋友、知心的好伙伴，他们关心闰土的兴趣爱好，思考着要为闰土挑选一件礼物。
这引发了学生表达的欲望，珍贵的礼物通过纸和笔传递着情谊。
有的学生为闰土买一个手电筒，照亮黑夜便于他看守瓜果；有的学生帮闰土购一本书，让他在闲瑕之余愉悦身心；有的学生想把自己崭新的羽绒服送给闰土，让他在冬日里倍感温暖……在阅读教学中积累习作素材，激发表达灵感，借鉴构思写法，学习语言风格；在写作中升华阅读的理解与感悟，拓展阅读的宽度与厚度。
阅读与写作紧密结合，语文的工具性和人文性巧妙融合在一起。
谈培养小学生的语文核心素养的方法
谈培养小学生的语文核心素养的方法培养小学生的语文核心素养是培养学生具备较高水平的语言文字运用能力，包括听说读写四项基本能力，以及语言表达能力、文化素养和文学鉴赏能力等。
以下是几种培养小学生语文核心素养的方法：1. 注重基础知识的教学：小学是语文学科的基础阶段，因此要注重对基础知识的教学，比如字词的学习、句法的训练等。
可以通过字词拼读、语法分析等方式，帮助学生掌握基本的字词句知识，为后续的语言运用打下坚实的基础。
2. 多听多读多写：语文是一门实践性很强的学科，只有通过大量的听、读、写的实践才能提高语言文字的运用能力。
学生可以通过听故事、读书、写作文等方式，不断积累语言素材，提高语言文字的理解和运用能力。
3. 听说训练与表达训练相结合：语言表达是语文核心素养的重要组成部分，因此要注重培养学生的听说能力和表达能力。
可以通过朗读、讲述故事、口头表达等方式，让学生在实践中提高语言的流利度和准确性。
4. 阅读与写作的结合：阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够提供学生大量的语言素材，通过写作能够锻炼学生的语言表达能力。
可以通过课外阅读、写作作文等方式，引导学生从阅读中获取素材，进而通过写作表达自己的想法和感受。
5. 文化素养与文学鉴赏的培养：语文学科不仅仅是一门工具性的学科，还涉及到文化传承和人文精神的培养。
在语文教学中，要注重培养学生的文化素养，让学生了解和感受到文化的魅力，同时培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的审美水平。
6. 创设情境，提高语言运用能力：在教学中可以创设各种情境，让学生在真实的语境中运用语言。
比如通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在情境中进行对话，提高语言的运用能力。
7. 个性化教学，因材施教：每个学生的语言水平和学习方式不同，因此要根据学生的特点进行个性化教学，针对学生的不足进行有针对性的教学。
可以通过分层教学、小组合作、个别辅导等方式，提高学生的语言水平。
培养小学生的语文核心素养需要多方面的努力，既要注重基础知识的教学，又要注重听说读写的实践，同时要注重文化素养和文学鉴赏的培养。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生掌握和运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
而“听说读写”法宝就是通过听、说、读、写四个环节的有机结合，帮助学生全面提高语文核心素养。
下面我将从四个方面来介绍如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”方面。
学生应该培养良好的听力习惯，提高听力理解能力。
可以通过听故事、听音乐、听课堂讲解等方式来锻炼。
同时，还可以通过听语音教材，提高语言语音的准确性和流利度。
此外，也可以通过听名著、听广播剧等方式拓宽自己的知识面和语言表达能力。
其次是“说”方面。
学生要勤加练习口语表达，提高口头交际能力。
可以通过参加朗诵比赛、演讲比赛等活动，提高自己的口头表达能力。
另外，也可和同学朋友一起进行角色扮演、讨论话题等活动，增加口语交流的机会。
然后是“读”方面。
学生应该培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
可以通过阅读课外书籍、名著、报纸、杂志等文献，丰富自己的阅读素材。
同时，也可以通过参加读书分享会、写读后感等方式提高阅读的深度和广度。
最后是“写”方面。
学生应该积极参与写作活动，提高写作能力。
可以通过写日记、作文等方式锻炼自己的写作技巧。
此外，也可以通过参加写作比赛、写博客等方式提高写作的兴趣和水平。
总之，用好“听说读写”法宝，需要学生有积极的学习态度和主动性。
通过不断地听、说、读、写的练习，学生可以在语文学习中提高自己的核心素养。
同时，教师和家长也应该给予学生更多的支持和引导，培养他们的语文兴趣和能力。
这样，才能更好地提高学生的语文核心素养，让他们在语言交流中游刃有余，展示自己的才华和智慧。
读写结合——提升语文核心素养的有效途径
有较低的阅读水平，所以不能自主地从文 中找到读写开展点，必须依靠教师的深度 解析来为他们提供适合他们思维特征的读 写训练项目，进而才能更有效地完成读写 练习。要把读写练习融入到初读课文的过 程里，需要从全篇出发来进行认识，以完成 谈心得、说体会、梳理脉络以及提炼课文内 容等读写练习，具体要引入哪些训练就需 要教师结合教学内容来进行设计。
2018·20
YUWENJIAOYU 语文教育 39
低年级语文阅读教学的策略研究
河北省黄骅市旧城镇大马口中心校 张俊阁
关键词：低年级 阅读教学 擦略 关于低年级的阅读，《2011 版小学语 文课程标准》中明确指出：阅读浅近的童 话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自 然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己 的感受和想法，并乐于与人交流。喜欢阅 读，感受阅读的乐趣。为了完成这一目标 我在平时的教学实践中注重学生的个体 差异，把阅读定性为学生的个性化行为， 因此在课堂上的阅读教学中从来不做“以 教师的分析代替学生的阅读”的傻事，更 不会劳而无功的一味地强调并要求学生 多读，但是在读之前、之中、之后却不交给 学生阅读的方法。就自己的实际教学经 验，个人认为关于低年级的阅读教学可以 从以下几个方面入手来做： 一、图文对照，提高阅读兴趣 《2011 版小学语文课程标准》第一学 段目标中指出：阅读要“借助读物中的图 画阅读”。低年级的课文插图精美，既富有 儿童情趣又展示了课文内容，和课文相映
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地
读写结合，指的是在阅读的过程中不仅仅要理解文章的含义，还需要通过写作的方式
对所读所学进行总结、思考和提炼，从而达到更加深入的理解和记忆。
这种方法既可以帮
助我们提高阅读和理解能力，还能够锻炼自己的表达能力、思考能力和创造能力。
具体来说，读写结合的方式可以通过以下几个方面实现：
一、读书笔记
在阅读过程中，适时地对所读所学进行书写，例如做读书笔记。
读书笔记既可以记录
文章的主旨、内容概括、重点词语、关键句子等内容，还可以通过思考、总结和提出问题
等方式，提升自己的思考和分析能力，帮助自己更好地掌握所学知识。
二、写作练习
不断进行写作练习，例如写作文、短文、读后感等。
通过写作练习，可以让自己更加
深入地理解和记忆所学知识，并锻炼自己的表达能力、思考能力和创造能力。
三、阅读讨论
参与阅读讨论，与他人交流思想和见解，从而拓展自己的视野和思维能力。
通过阅读
讨论，可以更好地理解所读所学的内容，同时也可以通过他人的观点和建议，发现自己的
不足之处，进一步提升自己的能力。
四、写作反思
在写作过程中，要适时地进行反思，思考自己的写作是否符合写作目的、是否表达清晰、是否合理等。
通过写作反思，可以提高自己的写作质量和表达能力，同时也可以发现
自己的不足之处，从而不断进步。
总之，读写结合是一种有效的学习方式，可以让我们更加深入地理解和记忆所学知识，同时也可以锻炼自己的表达能力、思考能力、创造能力等多方面的综合能力。
我们应该在
日常生活和工作中积极尝试、不断实践，让语文核心素养更加落地。
读写结合,提升学生的语文素养
2019年04月 小学教育新教育时代 53读写结合，提升学生的语文素养张睿华1韩美华2（1左权县示范小学；2左权县拐儿小学 山西左权 032600）新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“语文素养”一词在新课标中共出现十多次，是一个核心概念。
什么是“语文素养”？北京大学教授、语文教育研究所所长温儒敏说，它是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”全国小语会会长崔峦认为，它是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
基层的小学语文教师如何培养小学生的语文核心素养？一、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，还远远不够，教师要采用各种行之有效的办法帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累。
（一）依靠文本、通过多种形式的反复诵读培养学生养良好的语感能力。
语文教材中的文章都是名篇佳作，在教学活动中，除了要求背诵的篇目或片段外，其他课文中一些精彩片段也要多读成诵。
譬如四年级下册《触摸春天》，学生没有实际的生活体验，不容易理解，教学时反复让学生诵读，学生慢慢地走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。
不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是一门非常重要的学科，也是人们交流沟通的工具。
掌握好语文核心素养，不仅可以提高我们的文字表达能力，还能够提升我们的思维能力和综合素质。
而“听说读写”法宝是提高语文核心素养的基本方法。
下面我将介绍如何利用“听说读写”法宝提高语文核心素养。
“听说读写”是语文学习的四个基本技能，它们相辅相成、互相促进。
通过有针对性的听说读写训练，我们可以提高自己的阅读理解能力、口头表达能力和书面表达能力，增强我们的语言运用能力和思辨能力。
要加强“听”的能力。
听是语文学习的起点，通过听可以了解外界的声音、语言和信息。
我们可以通过听课、听讲座、听有声书等方式来提高自己的听力水平。
在听的过程中，要注意倾听，做到专注，并做好听后的复述训练，以巩固所听所得。
其次是提高“说”的能力。
说是表达自己思想的方式，通过说可以让自己的思想与别人进行交流和沟通。
我们可以通过参加讨论、演讲、辩论等活动来提高自己的口头表达能力。
要注意练习说的技巧，如逻辑清晰、表达准确、声音洪亮等，以便更好地表达自己的观点和思想。
其次是加强“读”的能力。
读是获取知识和信息的主要途径。
我们可以通过多读书、多看报、多阅读相关的文章和材料来提高自己的阅读能力。
在读的过程中，要注重理解，积累生词和提炼关键词，增强自己的阅读理解能力和文字处理能力。
最后是提高“写”的能力。
写是语文学习的终点，通过写可以将自己的思想和观点以文字的形式表达出来。
我们可以通过写日记、写作文、写读后感等方式来提高自己的书面表达能力。
写作可以准确地表达自己的思想，并加深对所学知识的理解和记忆。
“听说读写”法宝并不是单纯地进行四个技能的拼凑，而是要把四个技能有机地结合起来，形成一个循环往复、逐渐提高的过程。
在实际操作中，可以灵活运用这四个基本技能，例如在听的过程中可以做听后复述，提高自己的口头表达能力；在说的过程中可以引用自己所听、所读的知识，增强自己的思辨能力和语言表达能力；在读的过程中可以注重理解，通过多读写相结合来提高自己的文字组织能力等等。
核心素养下初中语文读写结合教学探究
核心素养下初中语文读写结合教学探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学的观念也在不断更新。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛地提及和应用于教学实践中。
初中语文作为学生综合素养培养的基础学科，在培养学生核心素养方面也扮演着重要角色。
对核心素养在初中语文教学中的应用进行探究，旨在提高学生的综合素养和能力水平。
当前，学生的学习焦虑和应试压力普遍存在，学生在语文学习过程中缺乏学习的兴趣和动力，语文教学往往只注重知识的传授，忽略了学生的综合能力的培养。
如何结合核心素养理念，提升初中语文教学的有效性和学生的综合素养，成为当前亟需解决的教育问题之一。
本研究旨在探讨核心素养如何与初中语文教学有效结合，探索实施核心素养下初中语文读写结合教学的策略，为教育工作者提供可行的教学思路和方法，并为学生的全面发展和综合素养的培养提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义初中语文读写结合教学是语文教学改革的重要内容，具有重要的研究意义。
一方面，通过核心素养下初中语文读写结合教学，可以提升学生的综合能力和素养水平，促进学生全面发展。
这种教学方式有助于激发学生学习语文的兴趣和热情，提高学习动机，促进学生积极参与课堂活动，增强学生对知识的掌握和运用能力。
这种教学方式有助于培养学生的创新思维和实践能力，促进学生终身学习和发展。
研究核心素养下初中语文读写结合教学，对于促进教育教学改革，提高教学质量，培养合格的现代化人才具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养理念的指导下，如何更好地结合初中语文教学中的读写能力培养。
通过研究，旨在深入探讨核心素养的概念和内涵，分析初中语文教学的现状，探讨核心素养与初中语文教学的融合路径，总结实施核心素养下初中语文读写结合教学的有效策略。
通过案例分析，验证这些策略在实际教学中的有效性。
研究旨在通过对核心素养下初中语文读写结合教学的探究，提高学生的综合素养和语文能力，培养学生的创新精神和批判思维能力。
浅谈核心素养下小学语文读写结合
浅谈核心素养下小学语文读写结合小学语文读写结合的重要性不言而喻，核心素养下学生阅读能力、写作能力的培养很关键，可以通过授课方式的创新、教学步骤的简化、有效策略的实施来实现，可以一边加强情感融合一边提高教学质量，再进行各项人才培养计划的具体执行。
充分满足了小学生的读写需求，他们的语文思维变得活跃，创造潜能挖掘出来，就能在全面发展的道路上走得越来越远。
本文分析了核心素养下小学语文的读写结合教学，希望能为其他教师提供有效参考。
标签：小学语文;核心素养;读写结合;对策研究;思考引言传统的语文课堂教学模式单一而固化，小学生很少有自主阅读、快乐写作的机会，他们学科成绩的进步空间也十分有限。
教师按照自己的想法组织课堂活动，不利于小學生核心素养的形成，新课改背景下，必须实现语文教学模式的重构，并在读写结合上投入更多的精力，帮助学生积极思考、阅读理解、适应写作，鼓励他们做好一切准备，再朝着正确的方向突破自我。
关于核心素养下小学语文的读写结合，笔者简单阐述了几点不同的看法。
1、阅读积累写作素材阅读作为小学语文教学重要的组成部分，是整个语文学习中最根本的东西。
学生只有通过不断地阅读，才能更好的提升自己对语言的理解能力，并加强自己的表达能力。
学生通过不断地拓宽自己的阅读面，可以使自己的写作水平有大幅度的提升[1]。
小学生的身心正处于刚开始发展的阶段，更多的阅读能使他们更好地了解这个世界。
教师要告诉学生获取知识的主要渠道，学生只有不断地提高自己的阅读水平，才能更好地带动自己的写作水平。
如课文《火烧云》主要是对这个奇事美景的赞叹，文章通过大量的笔墨来对这个景色进行描写，使人们仿佛身临其境。
所以，教师就要要求学生进行反复地阅读，来更好地感受作者心中的那份对这个美景的赞叹之情以及自己当时的心情，引导学生进行深度探究，搞懂文章的文体以及各种修辞手法的运用，以此来理解文章，感受文章，并要求学生们进行仿写，以此提高他们的构思水平，更好地贯彻语文教学中对读写结合的教学目标。
读写结合,提升学生语文综合素养
读写结合，提升学生语文综合素养随着社会的发展，教育的重要性越来越受到重视，语文作为学生的基础学科，其综合素养的培养显得尤为重要。
而在提升学生语文综合素养的过程中，读写结合是一项非常有效的策略。
通过读写结合，学生不仅可以提升语文学科的学习能力，更可以培养其综合素养，使之在语文学习中获得更全面的发展。
读写结合可以提升学生的阅读能力。
阅读是语文学习中非常重要的一环，通过不断阅读，学生可以丰富自己的词汇量，开拓自己的视野，提升自己的语感。
而通过读写结合，学生在阅读的过程中不仅可以单纯地获取知识，更可以通过阅读来进行写作实践，巩固所学知识，提升自己的文字表达能力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
读写结合可以提高学生对语文知识的理解和领悟能力。
通过阅读一些经典的文学作品，学生可以更好地理解语文知识的背后含义和内涵，培养自己的理解和领悟能力。
而在写作的过程中，学生需要对所学知识进行归纳总结，从而更好地理解和领悟语文知识，使所学知识更加深入人心，更能够为以后的学习奠定良好的基础。
读写结合可以培养学生的创新思维能力。
通过阅读一些有启发性和创意性的文学作品，学生可以接触到各种不同的思想和观点，从而激发自己的创新思维能力。
而在写作的过程中，学生需要通过自己的创新思维来进行表达，从而锻炼自己的创新思维能力。
通过读写结合，学生可以培养出自己的创新思维能力，使自己在语文学习中更加有创造性。
在实际教学中，教师可以通过设计一些读写结合的教学活动来促进学生的语文综合素养的提升。
教师可以在课堂上安排一些阅读课，让学生阅读一些优秀的文学作品，并通过写作的方式来巩固所学知识；或者在课外布置一些读书笔记的作业，让学生通过阅读和写作的结合来理解和领悟所学知识。
通过这样的教学活动，学生可以在阅读和写作中不断地提升自己的语文综合素养，从而在语文学习中取得更好的成绩。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
基于核心素养的“读写结合”教学策略
基于核心素养的“读写结合”教学策略“读写结合”是指以文本为媒介，设计与文本相关的“写”的活动，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读，从而提升学生的语文核心素养［1］。
“读写结合”不是一个新鲜的话题，唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”、宋末元初程端礼的“劳于读书，逸于作文”都强调读是基础，厚积才能薄发；现代著名教育家叶圣陶认为“读写是两种能力，两种活动相辅相成”；教育家潘新和先生提出了“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”的读写思想［2］。
从国内的研究情况来看，“读写结合”的研究实现了从以阅读为本位的读写观到以写作为本位的读写观的转变。
一、语文教学的现状分析在理论层面，读写结合实现了从阅读本位到写作本位的转变，但在现实的语文教学中仍存在着以下问题：（一）阅读教学是整个语文教学的重头戏我们翻看中高年级的教师教学用书会发现：一组课文通常会安排11 ～13 课时进行教学，其中阅读教学占6 ～8 课时，习作2 ～3 课时，回顾拓展1 ～2课时。
在实际教学中，阅读教学往往会挤压习作和回顾拓展的课时，阅读教学占用的课时远远超过教师用书建议的课时，呈现独霸语文教学之势。
（二）阅读教学仍存在“少慢差费”的问题我们把大量的时间都投入到阅读教学中，效果却不如人意，问题究竟出现在哪里？著名语言学家吕淑湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出，语文教学存在着“少慢差费”的问题［3］。
到目前为止，这些问题仍然存在，“少”主要表现在教学内容少，一个学期的教学内容只有单单二十几篇文章；“慢”主要是单篇文章教学进程慢，一篇课文的教学需要两三节课的时间；“差”是指课堂教学效果差，学生学了很长时间，仍然有学生读不懂、说不清、不会写；语文教学的“费”主要表现为费时和费力，师生在学习过程中都投入了大量的时间和精力。
（三）阅读教学只重讲解分析我们发现在阅读教学中老师把大量的课堂时间用在课文内容的分析上。
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读写结合，培养语文核心素养江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学 袁高岭
【摘 要】 在小学语文教学中，教师要采用读写结合的方式培养学生的语文核心素养。
在教学中，可以让学生基于留白展开大胆想象；鼓励学生用角色扮演的方式体会人物的心理动态；鼓励学生将阅读和生活结合起来，促使学生的精神修养得到升华。
这些方法都能让学生在读写结合的过程中提升语文核心素养。
【关键词】 读写结合；语文核心素养；小学语文
读写结合指的是在语文教学中将阅读和写作结合起来展开教学，这样的教学方法能避免阅读和写作割裂开来，能起到更好的教学效果。
在小学语文教学中，我尝试鼓励学生积极展开读写结合的学习，让学生的语文核心素养得到全面提高。
一、基于留白，鼓励大胆想象
小学生的想象力比较丰富，我在教学中积极利用了学生的这个特点，鼓励学生围绕文章的留白处展开积极联想，尝试用更为丰富的语言表达自己想到的内容。
在补充留白的过程中，学生可以尝试补充文章的情节，也可以更好地揣摩人物形象，并针对这些人物形象进行分析，其阅读和写作的能力都会得到大幅度提高。
如在指导学生学习六上第12课《姥姥的剪纸》时，我便鼓励学生围绕文章的留白处展开思考：“在文章的最后，提到了‘我’一直都思念姥姥，并十分珍视姥姥给的剪纸。
你觉得‘我’会如何思念姥姥呢？远方的姥姥又会如何思念‘我’？尝试将其写下来吧。
”鼓励学生积极展开思考，先尝试在头脑中展现“我”和姥姥相处的场面，而后思考两人分开后会如何思念对方。
如有学生在写作中提出：“我每天睡觉前都将姥姥的剪纸拿出来，看了又看，头脑中就会回想起姥姥对我的好。
我的眼睛里泛起了泪花，轻轻地对着空气说了一声：‘姥姥，你在远方还好吗？’”这段文字就写出了对于姥姥的思念之情。
当学生想要填补文章中的空白时，必然会尝试更深入地阅读课文的内容，这样学生的阅读能力会有所提高。
同时，为了表达清楚自己头脑中的画面，学生必然要思考如何让表达更清晰，探索如何合理选择句式和词汇，其写作能力也会得到发展。
二、角色扮演，体验心理动态
小学生大多比较活泼好动，因此我常常鼓励学生采用角色扮演的方式辅助阅读。
在阅读的过程中，学生先要了解该人物做了什么，说了什么，还要尝试体会该人物的内心活动，这样就能让学生和人物进行深度共鸣，促使学生提升理解能力，此后我鼓励学生撰写人物小传，将自己感受到的人物形象写下来，这样就起到了读写结合的效果。
六下第8课《三打白骨精》是一个十分精彩的故事，我在教学中鼓励学生围绕文章的内容展开想象，并用角色扮演的形式将其表演出来。
在学生尝试表演的过程中，我还鼓励学生展开思考，探究人物的内心活动。
如我提出问题：“唐僧在孙悟空第二次打白骨精后，想要将孙悟空赶走。
你觉得孙悟空当时的感受是什么呢？”学生提出：“唐僧可能其实也不舍得孙悟空离开，但是又对其的行为感到十分愤怒，所以必须要这么做。
”最后我又鼓励学生展开写作活动，尝试写一下自己心中的白骨精、孙悟空、唐僧都是怎样的形象。
如有学生写：“唐僧是一个外严内柔的人，虽然对孙悟空要求很严格，但是其实有着慈父一样的心。
”
角色扮演的学习方式能很好地激发学生的学习兴趣，学生会更投入地参与到活动中。
学生表演的效果受到其阅读能力的影响，而表演的过程又反过来促进其阅读理解，这样，学生就能在最后的写作中更好地表达文章的内容。
三、回归生活，提升精神修养
一切知识都来源于生活，所以在教学中不仅要指导学生如何阅读、如何写作，更重要的是让学生将语文学习和生活体验结合在一起，从生活中搜索写作素材，又通过写作有所感悟，提升精神修养。
我鼓励学生围绕课文的主题展开仿写，从生活中寻找写作素材，这也起到了读写结合的效果。
如在指导学生学习六下第15课《天游峰的扫路人》时，我鼓励学生联系日常生活进行分析，尝试说说自己的生活中是否经历过一些看似寻常却耐人寻味的事情，并鼓励学生尝试将其写下来。
如有学生提出：“我看见过一对乞讨的母女，母亲在得到了一个肉包子后自己只吃了一口，然后就将肉包子给了自己的女儿。
”我鼓励学生思考：“从这样的人物形象中能得到怎样的感悟呢？”学生提出：“我感受到了母爱的伟大。
”我肯定了学生的想法，并鼓励学生尝试用文字将其写下来。
如有学生写：“母爱是多么平凡而又多么伟大啊。
母亲总是能成为最温暖的怀抱，给孩子遮风挡雨。
”
除了让学生展开仿写以外，我还鼓励学生通过写读后感、自己编写导读类文章等方式展开多元写作活动，让写作内容变得更为丰富多彩。
阅读活动能促使学生吸收知识，而写作则能让学生的表达能力得到提高。
在小学语文教学中，采用读写结合的方式能双管齐下，让学生提高语言应用和建构方面的语文核心素养，提高教学效率。
【参考文献】
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理：小学版，2014（6）：39-40.
[2]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[3]李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（7）：95-96.
生病时，王老师会召集学生一起看望他，有的说当自己遭遇烦心事时，王老师像妈妈一样去开导自己……那一节课，我听到了学生们对我太多太多的评价，从心里感谢他们对我的喜爱、对我的信任，同时也更让我明白：其实他们要的不多，他们要的只是老师从心底发出的对他们的爱，关心他们，理解他们，帮助他们解决生活中的某些难题，为此我还需要努力！
经过一段时间的相处，我真的是随着这个班级一起成长，由起初不停地抱怨到后来接受他们，心甘情愿地教他们、爱他们，由起初的心累变成现在的享受，他们每一次、每一点好的转变都是对我最大的回报，教一个好班容易，但能将一个调皮班教好真是挑战，更是一份荣耀，也更能让人成长，谢谢学生们给了我这样的机会，在今后的工作中，我还会依据各班实际情况，从细微之处找寻更适合的班级管理方法，和学生一起努力，共建一个团结奋进，积极向上的班集体！
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