语文教师文本解读

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简要说说当前语文教师在文本解读过程中存在哪些问题

首先是发现新的问题.这些问题,可能是从文本本身的发现,也可能是从教学中文本处理文本角度的发现.一个不能发现新问题的教师,肯定是缺少教学智慧的.发现问题,解决问题,——哪怕问题没有解决——就会提升课堂教学的品位和质量.可以说,凡是成功的课堂,智慧的教学,都会展示着教师问题发现的能力.而死死抓住教学参考上的问题进行教学的课堂,是绝不可能体现教学智慧的.教学《金岳霖先生》一文,初步阅读中就觉得全文是扣住一个“趣”字展开的,可到底是如何写趣的呢,并没有形成清晰的认识.反复阅读之后,终于豁然开朗,发现文章是通过写先生的童趣、风趣、雅趣和士趣,表现先生的个性和人品.苏教版高中语文新教材也收入了经典课文魏徵的《谏太宗十思疏》,但版本和人教版有很大差异,保留了被一些版本删除的内容.对此,很多老师颇有微词,教惯了老版本的我一开始也不知道如何处理这个棘手的问题.反复研读后发现,只要从文章结构和中心观点的角度入手,这个问题就可以得到很好的解决,而且这是一个非常有教学价值的问题.于是教学中我让学生通过比较研读文本,讨论是删除更好还是保留更好,既解决了一个很难处理的问题,又借此引导学生比较深入地解读了文本,同时培养了学生议论文写作的结构意识和阅读探究的能力,真可谓一石三鸟.

浅谈小学语文文本解读

小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探

索其中的意义、寓意和语言特点。通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提

高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。

小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。通过对文本的解读，可以帮助学生

感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。学生可以从文本中汲取思

想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。

小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。通过对文本的解读，学生可以学

习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。学生可以从文本中学习

到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。

语文教师文本解读能力的四大内涵

语文教师文本解读能力是一名成功的语文教师必须具备的重要能力。以下是四大内涵，有助于提高教师的文本解读能力：

一、文字精确性。文本解读能力的核心素质之一是文字精确性，也就

是说要用正确的词汇来表达自己所料想的概念和思想，准确无误地传

递信息。只有在文字精确性上下功夫，教师在文本解读中才能把各种

内容准确地表达出来。

二、思辨能力。文本解读过程是一种思辨过程，要求教师具备分析文本、总结线索、运作思维、辨析推理的能力。教师解读文章时，要正

确地理解文章的旨意，正确的把握文本内容、思路和精神，把握文本

的简洁性和准确性。

三、智能应用能力。教师要准确理解课文内容，进而进行智能应用，

使课文内容能够得到更深入的认识和理解。在解读文本的过程中，要

求教师能熟练的运用丰富的章法论证、数量处理和实验推理等智力技巧，以便有效的求准文本的主旨和核心。

四、思想发展能力。文本解读不仅是一个思辨的过程，也是一个思想

发展的过程。正确的解读文本，能够帮助学生形成正确的思想观念，

培养其正确认识世界、认识自己的能力，使学生在实际做事中能够正

确引导自己，从而进一步发展自身素养。

总之，文本解读能力是一位语文教师必备的重要能力，教师要努力提高文本解读能力必须面向文字精确性、思辨能力、智能应用能力和思想发展能力这四个方面进行训练，扎实、系统地把这些能力糅合到教学实践当中，不断提高文本解读能力。

语文教师的文本解读

该文本描述的是一位语文教师在教学中的一次经历，他在教学中发现学生们对语文学习缺乏兴趣，于是他采取了一些措施来激发学生们的学习兴趣。

首先，他改变了教学方式，从传统的讲授式教学转变为更加活跃的互动式教学，让学生们可以更加主动地参与到课堂学习中来。其次，他引入了一些新颖的教学方法，比如让学生们自己挑选课文，让他们可以更加自主地学习，从而激发他们的学习兴趣。此外，他还采用了一些游戏式的教学方法，让学生们在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地激发他们的学习兴趣。

总之，该语文教师采取了一系列措施来激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更加热爱语文学习，更好地掌握语文知识。

略谈语文教学之文本解读

新课改的大背景下，强调学生自主、创新、合作是大势所趋。公开课备课前，大都数教师是煞费苦心地想着如何出大招激发学生兴趣，活跃课堂气氛。但在众多成功课堂的背后，却是学生日渐萎缩的独立的文本解读能力。如果我们的学生学了12年语文，热衷阅读的只是《读者》这类文化快餐式刊物，看纯文学类文章依然云山雾罩，那不能不让人质疑：中学语文教学对学生文本解读能力应该是如何培养的。我认为准确解读文本首先应做好三方面的准备工作：

一、文本阅读前的准备

（一）与编者对话，揣摩编者用意

教师只有了解课标的理念和要求，把握教材的编写意图，把握单元编排重点，把握该课在该单元中乃至在教材中的地位，才能进行准确的文本解读；才能把握文本的价值取向；才能合理、有效地使用文本；有的放矢地进行阅读教学。

（二）与作者对话，体会作者的思想

“与作者对话”，是品味、探究文本的过程。是阅读者将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。

上述两点教师首先应该做到。只有当教师深入教材，真

正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的内涵及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。

美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”

（三）与学生对话，感受学生的感受

教材解读时，教师应从学生的人生体验、阅读感受出发。放下身子，而不是从教师自己的体验、感受出发。其实也就是常说的备课要备学生。

初中语文文本解读浅谈

内容摘要：在全国轰轰烈烈搞课程改革之际，教师在教学初中语文文本的解读也应转变观念，我们应尊重学生对文本的理解，不要将教师对文本的解读结果强加给学生，教师要和学生一起与文本对话，与作者对话，要不落窠臼，创造性地解读文本，求同存异，共同领略解读文本的成果，尊重解读文本的多元性。关键词：文本解读差异性更新观念创造性地解读多元性

随着新课改革的不断深入，我对语文教材的认识也有了新的提高，对语文教师和语文教学也有了全新的理解。初中语文教材是初中语文课程的集中体现，是语文知识的载体，是一种静态的文本。我认为初中语文教学的文本解读应是在教师的指导下让学生感知、理解、评价、重建文本的过程，在这一过程中，教师、学生通过感知、理解、评价、重建文本与文本作者进行对话。由于教师、学生存在差异性，解读的结果也就存在着千差万别，教师的主导作用应是给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读，而不是将自己的解读结果强加给学生。一、文本解读存在的不足

当前，我认为初中学语文教学的文本解读存在诸多不足，有的是文本本身存在的解读困难，有的则是追求解读结果定义化而造成的，现简要谈谈我的认识，以抛砖引玉。

首先，现行选编初中语文教材偏重政治化,与学生贴切相关的生活内容相对较少。目前使用的初中语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等，选材范围比较狭窄，主题比较单一，而且有的文本主题思想与学生年龄经历不适宜，造成解读文本的困难。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界，诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、同情，人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀，以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考，对生命意义与价值的情感体验等。

浅析教师解读文本的五个角度

教科书编者和文本之间对话的过程。”教师如何和文本有效对话，本文从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师解读文本，以提高小学语文阅读教学的效率。

关键词：教师和文本对话一般读者教师个体学生编者教师群体

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”而在目前的阅读教学现状中，教师如何与文本对话？不少的老师感到很迷茫。重庆市北碚区小学语文团队着力于教师和文本对话策略的研究，从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师和文本对话，以提高小学语文阅读教学的效率。

一.从一般读者的角度与文本对话

作为一个普通阅读者阅读文本时，这种阅读是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，不带任何的条条框框，没有功利的色彩。就如古人所说：“读之而喜，拍按叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”这样，阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行自由的对话，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。教师作为一般的阅读者阅读文本，就要首先抛开自己是教师的角色，不考虑任何要求，保持一种空灵之境与文本对话。

教师从一般读者的角度与文本对话，其意义就在于做到阅读的充分自由，彰显个性化的阅读。每一个教师都是一个独立的有思想，有不同文化背景和不同经历、爱好的个体，对文学作品的欣赏都带有各自的喜好，并用自身的知识结构、生活体验、审美情趣、道德判断去读文会文。有的侧重于故事情节的曲折跌宕，有的有感于文章情感的熏陶，因而，即使是同一篇文章也会从不同的角度与读者产生共鸣。如我们同读叶圣陶先生的《荷花》，可能有的老师会被那一池婀娜多姿、亭亭玉立、形态万千的荷花所吸引；可能有的老师会为叶圣陶先生有如此想象力而惊叹，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服在阳光里舞蹈，与蜻蜓、小鱼一同嬉戏；还有的老师则会有感于叶圣陶先生清新、淡雅的写作风格……总之，教师从一般阅读者的角度与文本对话，就是要在充分自由的情况下，以一颗真诚的心与作者交流，碰撞，产生共鸣。这样，在课堂教学对话中，教师的主体性就能得到充分的体现。

初中语文教师如何提高文本解读能力

一、提高教师素养

中学语文教师需要不断提高素养，不断掌握最新的语文理论知识，深入浅出的理解文本的精华，可以借助一些较好的研究成果，不断提高教师的文本解读能力。

二、提高教师对文本的理解

在理解文本时，教师可以充分把握文本的主题思想，把握主要、次要信息，如果文本涉及哲理、文学话语则要能分析领会其它次级信息，理解文本中所体现的主题思想，以及文本的情节、现象、问题、结构等等。

三、提高教师对文本的综合分析能力

在讲解文本时，可以同时运用比较法和反身法来综合分析文本，分析文本的学术价值，把握文本的内在联系，挖掘文本的丰富意蕴。

四、提高教师对文本深度解读能力

除了分析一般文本内容之外，在解读文本时，教师可以运用推理分析法来解读文本，挖掘事物本质特点和内在联系，从而使学生更深入的了解文本的主旨，从而

提高语文素养，拓展文本解读能力。

读《语文教师的文本解读》心得郁翔

读《语文教师的文本解读》心得

今年寒假有幸阅读了由广东省教育系统名师、教育硕士阮美好主编的《语文教师的文本解读》一书。本书分“文本解读的理论基础”与“文本解读的教学实践”两个部分，分别有六个、三个专题。我主要学习了第一部分中的“文本解读与语文教学”“文本解读与教学内容”“文本解读与教学目标”“文本解读与学习策略”“文本解读与有效教学”五个专题。感到收获很多，受益匪浅。现将学习所获分呈出来，于同行分享。

随着语文课程挨个的持续深入，“文本解读”这个概念取代了“课文分析”开始进入教师的视野。本书首先介绍了“文本”与“课文”两个概念的不同，进而介绍文本解读与课文分析的不同。教师的“解读”更着重于对文本的研究与分析，并从理论和教学实践的层面对课文的“教学解读”实行了全方位的探索，从多个角度阐述了语文教师对文本解读的方法。具体地说，教师在实行语文教学文本解读之时，应首先明确语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程，语文课程的教学目标就是致力于培养学生的语言文字使用水平，出发点与归宿应该是指导学生在具体语境条件下学会语言文字使用。所以，教师对文本的解读要讲究实效。比如，将单纯的识记字、词、句变成在文本所营造的特定语境中体验其思想内涵、语言风格、语言背景、词语使用规律及其独特匠心，了解作者是怎样用语言恰如细分学出自己的心境的。即从以前教“怎样写”到现在教“为什么这样写”。在解读文本时，教师应遵从“写什么”“为什么写”“怎样写”“为什

么这样写”的原则，由浅入深、由表及里、逐渐提升展开主要方式是从文本内容与主旨、文本语言形式与方法等方面对所教文本实行全面研究与分析，这就是从用语的角度去解读文本，从而协助学生构建自己鲜活的话语世界，并在言语交际中自如使用，避免学不致用的恶果。操作上有多种方式，其中网络提纲式最常用。

文本解读从教师做起

作为教师，要教好自己的学生，必须去深钻教材，把握教材的尺度，灵活处理教材。这样，我们在教学时，才会厚积勃发，游刃有余。“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先要以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。

一、教师缺乏对文本深刻解读的原因

原因一：对文本的钻研意识不强

依赖教参：由于课改前后语文教材体系基本不变，内容变动也较小，我们教师常常会有意无意地沿袭自己以往对教材的解读，在创造性地运用教材方面思考得很少，习惯上依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。

原因二：对文本的研究能力不够

1、缺乏学习：由于语文教师一般都身兼班主任，头绪多，很多时候都忙于事务性工作。除学业进修的必修内容外，平时缺乏对文学作品的经常性研读，所以大部分语文教师自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意识更新也不快。这些都影响着教师自身对文本的解读。

2、底蕴不足：语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识导致对文本价值认识的不到位。教材文本的解读具有其特殊性。只有当教师立足学生对文本价值有了充分的认识才会有恰当的解读。语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统性，所以教师解读文本能力不够。

二、怎样对文本进行正确地解读：

1、要准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读。

例如，《小动物过冬》一课的第三自然段是这样写的：燕子说：“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。一位教师是这样引导学生来读的：师：读了这段话，大家想象一下，小燕子在南方生活得怎么样？生：很快乐。师：是啊，多开心的小燕子啊！谁能开心地读一读？（指名读）师：第二年春天，春暖花开，多美呀！让我们美美地读一读吧！

文本解读关键在教师

文本解读的关键在教师

摘要：由于初中生认知结构、生活经历和阅读经验的局限性，对文本的正确解读主要还是取决于教师，但是由于多种因素，教师对文本的解读往往存在一些误区，导致文本解读的错位。要改善阅读教学现状，教师应该在备课中以不同的阅读角色走进文本，即以教师“自我”的角色走进文本，以“学生”的角色进入文本，从教学设计的角度创读课文，只要做到“三读”文本就会使阅读教学获得更为理想的效果。

关键词：文本解读；解读错位；三读文本；创意借鉴；高效解读《语文新课标》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其中至关重要的就是教师与文本间的对话。从语文学习的角度看，中学语文教学中的文本解读，是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验和教师提供的一些阅读方法去体味内中情感，去寻找文本语言所蕴含的特殊意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。由此可见，教师的文本解读是为学生导航的，教师对文本的解读质量，直接影响学生阅读文本、获取教益的效果。

大量课堂实例说明：在现今的语文教学中，由于多种因素，教师对文本的解读往往存在一些误区，导致文本解读的错位：（1）文本解读政治化。由于受教师自身阅历所限，又没有拓宽自己的备课视野，长期坚守着一套封闭的评价标准，读到《我的叔叔于勒》就只想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；说到《宋定伯捉

怎样提升教师文本解读能力

教师解读文本的能力的高低，决定着语文课堂质量的好坏。因此，提升解读文本的能力，是必须的。

一、博学，丰富的人文素养

语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于执教者深厚的语文素养。教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。因此，要提高自己的文本解读能力，语文老师读书要广博，不仅仅限制与教学业务类的书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，完善自身的知识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。

二、解读文本，需要会运用多重身份

1.普通读者身份

作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情入境地读，在读中细细品味。真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么写，作家想表达的主旨是什么。

2.教师身份

作为教师来读，就是把文本当作教材来读。把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。因此，语文教师的阅读仅仅满足于普通读者的读懂内容，显然是远远不够的。作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭借——要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。

3.学生身份

课堂的教学价值应体现在学生语文素养的发展上。语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发思考自己所带班级的学生“实际上需要教什么”“最好用什么去教”这两个问题。教师还要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的?我应该教给学生哪些阅读方法去解决阅读中出现的这些困难?作为教师，

语文教师要善于多视角解读文本

教材解读是语文教学的起点，对于语文教学来说，解读教材的重要性是毋庸置疑的。国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”新课标也指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间，教师起着至关重要的作用，唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，才能在教学中左右逢源、得心应手，才能选出恰当的教学内容，引领学生与文本进行心灵的沟通，把握文本的精髓，体悟文本之味。但是，根据现时课堂观察，很多语文教师的文本解读不容乐观，值得我们深思。

一、现状点击

1．浮光掠影

许多教师在文本解读上，不愿花时间花精力。要上课了，才粗略地读一读课文，了解文本的大概意思。有的在备课时，直接抄写他人的教案，尤其是在信息改革的现代，还有一部分教师直接从网上下载他人教案，不经好好琢磨消化，没有认真品味文本。上课时，随心所欲，一切跟着感觉走。而有的教师解读文本泛泛而谈，很是肤浅，没有重点，没有主线，没有深度。这里讲一点，那里说一说，胡子眉毛一把抓。可想而知，以其昏昏，怎能引其昭昭？老师心中都没数，怎能引领学生深刻体悟，学有所得？

2．按图索骥

很多教师在备课时，没有静下心来认真仔细地阅读文本，而是先翻阅教学参考，查找解读资料。对文本的解读，没有自己的阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是依赖于教学参考书在内的相关资料，把别人的认识作为自己最终的解读。这样的教师，在课堂上只是教参的传声筒，只是一本有声的教参。

3．舍本逐末

语文教师文本解读三步曲

但不可否认，在以教师为主导的阅读教学中，学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本，亲历亲为地阅读文本，真正体验阅读过程，如果教师缺少自己的阅读体验与思考，会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师，应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。

一、品味性解读——指向单一文本

解读文本的关键是要细细地品味，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地看，才能从中享受到阅读的美，品味到文学的美，欣赏到别人不曾领略的风景“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜语）

⒈沉入词句，品味语言魅力

在与文本的对话中，我们不难发现，大部分文本，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或结尾。找准关键词句，突破一点，就可以从整体上感知文本，从而对文本留下完整的印象。如解读《穷人》，抓住关键词“穷”，虽然全篇不着一个“穷”字，但可以从桑娜家的屋内装饰、吃穿、桑娜和渔夫的忙碌中读出桑娜一家在物质上的“穷困”。以一“穷”字引开来，从桑娜家的整洁与温馨、夫妻的恩爱、关心生病的女邻居、不顾生活困难收养孤儿中，读出桑娜一家在精神上的“富有”，读出的是“穷人”不穷，这就是文本语言的魅力所在。

⒉揣摩细节，品味表达艺术

很多文本的动人魅力大多隐藏在细节里，若能关注这些细节，便可迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与文本融为一体。如《我的伯父鲁迅先生》，有三次鲁迅先生“笑”的细节描写。第一次是谈《水浒》：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”这是伯父委婉地批评“我”读书时囫囵吞枣，是一种幽默、宽容的笑，有关爱之意。第二次是伯父与“我”谈碰壁之前的拉家常：“‘哪一点不像呢？’伯父转过头来，微笑着问我。”是一种随和、慈祥的笑，有舔犊之情。第三次是笑谈碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，‘……碰了几次壁，把鼻子碰扁了。’”这是一种无畏、意味深长的笑，有蔑视之意。通过对三次“笑”的揣摩和分析，一个丰满的鲁迅形象就展现在了我们的面前。

小学语文教师之文本解读

三、文本解读的意义
1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思路，是从解读文本开始的。
2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是在教师导读文本的过程中完成的。
成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的视界走向融合。
文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其 “教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。
三是以学生的身份来解读文本。教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：学生会采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？作为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、有效的帮助和指导？这样我们才能变教法为学法，提高语文的课堂教学效率。
四、教师文本解读的身份
一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本所表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价值观。
我们以《猫是老虎的先生》为例。老师们直接从文本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生”，的确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。

小学语文教师如何解读文本

二、什么是文本解读？
文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。让文本自己说话，准确理解和感悟文本。
三、如何解读文本？（一）从内容上解读文本
1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。 3.把握教材的特点。 4.明确教材的教学目标。 5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难。
③、关注特点，教一点能力《扁鹊治病》至少有两点值得我们关注：一是刻画人物的写法。通过人物的动作、语言来感受人物的性格特点为教学主线一以贯穿，学生从中受到启发。二是扁鹊四次拜见蔡桓公结构把并列的一段话。这段话都是先讲蔡桓公的病情，再说自己的诊治对策，中间用“；”隔开很有特色。我们可以从分号的意义出发，引领学生发现了扁鹊分析病情的一段话中各分句间的相同点，然后结合本课学习重点即揣摩扁鹊四次拜见时的内心想法，练笔写话体会他的高尚医德。在练笔当中，教师又巧妙地将“；”用在了练习的句式之中，当堂学当堂练习巩固。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也就是一个完整的过程。《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读读，并与大家交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。

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文本解读决定教学的成败
文本解读决定着教学设计和教ห้องสมุดไป่ตู้实施。
语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。
阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
见解。
重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在
阅读文本上的少。多媒体的使用
僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常
排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。
陌生化阅读
《孔感乙受己清》末民初的市井世象，及作者和人物之间在新孔斥站地旧而他从事乙科着说观没能不情己举喝“念有把因，这制酒多交短原为被个度而乎替衫本穷人人，穿哉中，不困打物来着？的他多而断，嘲长不复能的赊腿过笑衫多杂怎茴帐也去他的也情么香不是总放唯”感办豆还“是不一…、？分；窃…把下的生孔给他书他知人态先小是”总识”环生朋诚，结分，境是友实“成子他，善吃的窃落的会孔良；不书没臭乘先的他做不潦架着生、也鸡为倒子酒因亲是鸣贼文，性为切诚狗”人“酸穷的信盗. 来他溜困，的的痛是溜，
文本解读是语文教师的基本功文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美
厚价值等方面素养的综合外显。薄因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教文什么，学生该学什么。野
研读教材是语文老师的第一基本功。(成尚荣)
这法那法，读不懂教材，没法。 (于永正)
为什么要进行文本解读？
莫《泊我桑的是叔借叔约于瑟勒夫》的言行表达了自己内心的挣扎。他并从不菲赞利同普菲夫利妇普对夫待妇亲的弟无弟情于，勒但前是后，截他然深不深同地的理态解度菲，利艺普术夫的妇揭的示处出境资。本对主于义一社个会挣人扎与在人贫之困间线的上关，系连是女“儿纯都粹嫁的不金出钱去关的系底”层，家无庭情，鞭让挞不了让小于市勒民回的家势真利的贪不鄙是，一冷个酷简自单私的的道丑德陋问灵题魂。。这其实是生活的两难选择！莫泊桑借助若瑟夫的言行表达了这个“两难”，避免了对菲利普夫妇的过度批判。
语文教师的文本解读策略
张明国 2015.03.25
文本解读的概念和分类
12.概.教念师文本解读
文教本师解的读文是本读解者读通是过教阅师读基走于进教文学本的，需走要近，作立者足，于从文文本本体中式获和取学获情取进信行息的、文形本成解自读己，理也解称的解过读程文。本。
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文本解读中教师的角色定位
教师角色
文本细读
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目前教师文本解读存在的问题
过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本
(尤其是自己以为熟悉的课文)。听课——讲课
有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和
文本解读的标准
多
一千个哈姆雷特
元
准
深
独
确
刻
到
文本的客观属性
深入而不晦涩
自由而不任性
文本解读中教师的角色定位
普通读者
陌生化阅读
抛“陌开生参化考”书作或为有一关个教标学志资性料概，念而，要是以俄一国种形平话式的将我“我静，主艺陌们被心对的和义术生冲它翼那心作理》化破们翼些态者论中理惯带地伟接对家最论性走抓大触话什先运思。住作文，克提用维我它品本平洛出于的就们的，静夫来阅束像的每用地斯的读缚个衣一心倾基。教，胆角次灵听在“学努怯，阅和文陌《，力的模读文字生作就用孩仿，本的化为是陌子着都对叙”技要生，它会是巧求的小们述眼，一光的倾去步听阅伐作读，者，在的不时叙断间述从的，那长从些河而司里走空缓进见缓作惯走者的去的语，情言那、感种普世不普是界断通温，更通暖与新的和之人文百进们字感行对中交情世获集感界得的的感非旅交受同程流的一。与方般”碰法的撞，感。它受自要，主求从地人非领们常悟打熟作破悉品思的内维文涵定本与势中情，获感从得，迟原—形钝初—成麻感余自木觉华己中的的惊震阅醒读过颤感来，悟，实，以现全一个面种性深新化刻奇、的的创把眼造握光性文去解本感读，受。而，不让再习依以赖为于常空而洞毫地无教新参鲜。感的东西变得焕然一新。
文本解读的类型
教参式解读学院式解读时尚式解读个性化解读功利性解读颠覆性解读
为什么要进行文本解读？
课程标准的要求
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
学生
教师
文本
为什么要进行文本解读？
目前教师文本解读存在的问题
“越位”
政治
角色
概念
越位
不伪解读到
位
个性多元
“失位”
伪文本解读的危害
◆讲台法西斯主义。马列主义老太太
◆追求怪异的嬉皮士
◆传达教参的知识贩子
◆尽心尽责的医院护工抛秧与插秧 ◆“打酱油”的过客
◆影响教学方案的合理设计和优化，同时也制
约教师自身教学潜能的发挥，在课堂上对学生阅读中的问题很难进行有效的处理和指导，这样就直接影响了阅读教学的质量。