语文教师文本解读
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力是一名成功的语文教师必须具备的重要能力。
以下是四大内涵，有助于提高教师的文本解读能力：
一、文字精确性。
文本解读能力的核心素质之一是文字精确性，也就
是说要用正确的词汇来表达自己所料想的概念和思想，准确无误地传
递信息。
只有在文字精确性上下功夫，教师在文本解读中才能把各种
内容准确地表达出来。
二、思辨能力。
文本解读过程是一种思辨过程，要求教师具备分析文本、总结线索、运作思维、辨析推理的能力。
教师解读文章时，要正
确地理解文章的旨意，正确的把握文本内容、思路和精神，把握文本
的简洁性和准确性。
三、智能应用能力。
教师要准确理解课文内容，进而进行智能应用，
使课文内容能够得到更深入的认识和理解。
在解读文本的过程中，要
求教师能熟练的运用丰富的章法论证、数量处理和实验推理等智力技巧，以便有效的求准文本的主旨和核心。
四、思想发展能力。
文本解读不仅是一个思辨的过程，也是一个思想
发展的过程。
正确的解读文本，能够帮助学生形成正确的思想观念，
培养其正确认识世界、认识自己的能力，使学生在实际做事中能够正
确引导自己，从而进一步发展自身素养。
总之，文本解读能力是一位语文教师必备的重要能力，教师要努力提高文本解读能力必须面向文字精确性、思辨能力、智能应用能力和思想发展能力这四个方面进行训练，扎实、系统地把这些能力糅合到教学实践当中，不断提高文本解读能力。
语文教师要多层面多角度解读文本
语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。
那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。
【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。
但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。
”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。
可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。
因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。
当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。
（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。
②分析；研究：～人生｜～史前文化。
③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。
（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。
对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。
（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。
语文教师在文本解读时要经历哪几个阶段
语文教师在文本解读时要经历哪几
个阶段
第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读
体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。
用纳兰性德的诗来说，就是人生若只如初见。
第二阶段:立体阅读一一从不同维度、不同层面观照文本，获得对文
本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。
所谓立体阅读，就是从不同维度解读文本。
用苏轼的诗句横看成岭侧成峰，远近高低各不同形容立体的阅读再贴切不过。
这里不想再从接受美学的角度去说明之所以如此的道理，而是想探讨立体化阅读的通常维度。
第三阶段:智慧阅读一一借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、
独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。
所谓智慧阅读，并不是一个严谨的科学术语，而是一种文学性、形象化的表达，是指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。
要注意的是，语文教师的智慧解读是立足
于阅读教学进行的，其解读的新颖、独特和个性化也只是相对的。
在阅读教学中，一个优秀的语文教师要追求智慧的阅读教学，就必须能够智慧地解读课文。
谈谈语文教师的文本解读
谈谈语文教师的文本解读大量课堂实例说明:阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
因此，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
据我们了解，语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题: (1)过程倒置。
即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。
(2)有人无己。
备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。
(3)重心失当。
即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。
(4)僵化少变。
即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。
凡是有新的说法，都不愿接受。
这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。
因此，要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。
我们认为，语文教师的文本阅读，必须经历样三个阶段:第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。
用纳兰性德的诗来说，就是人生若只如初见。
对于语文教师来说，如果是新选入的文本，进行陌生化阅读还比较容易，但对于比较熟悉甚至是非常熟悉的文本，要进行陌生化阅读就比较闲难。
小学二年级语文教学中如何引导学生进行文本解读
小学二年级语文教学中如何引导学生进行文本解读文本解读是语文教学中重要的一环，它不仅培养了学生的阅读能力，还能提高他们的理解能力和表达能力。
因此，在小学二年级的语文教学中，如何引导学生进行文本解读是至关重要的。
本文将从教师引导和学生自主解读两个方面，探讨如何有效引导学生进行文本解读。
教师引导是文本解读的关键步骤之一。
在教师的引导下，学生能够更好地理解文章，开拓思维，提高解读能力。
首先，教师可以采用情境引入的方法，通过引导学生了解背景，使学生更好地融入文章情境中。
例如，在学习《小白兔和蜗牛》这篇文章时，可以先给学生讲述小白兔和蜗牛的日常生活，引发学生对文本的兴趣。
其次，教师在组织课堂教学时可以采用问答、讨论等形式，激发学生的思考和表达欲望，促进他们积极地思考和解读。
例如，教师可以问学生：“你认为小白兔和蜗牛是怎样结识的？”提供给学生思考的空间，同时鼓励他们用自己的语言来表达自己的观点。
此外，教师也可以引导学生进一步思考文章中的含义，以培养学生的深层次文本解读能力。
学生自主解读是文本解读的重要环节。
在教师的引导下，学生可以逐步培养自主解读的能力，提高他们的阅读和理解能力。
首先，学生可以通过阅读理解题来提升自己的文本解读能力。
教师可以布置一些与文本相关的问题，要求学生从文章中找出答案，并要求他们用自己的语言来回答问题。
例如，教师可以问学生：“小白兔为什么要帮助蜗牛？”学生可以通过仔细阅读文章，找出相关句子，并根据句子内容来回答问题。
其次，学生可以进行文本的分析和解读。
例如，学生可以分析文章的结构，从开头、中间和结尾找出主要内容，进一步理解文章的逻辑结构和情节发展。
也可以对文章中的重要词汇进行解读，理解作者的用词用句和意图。
通过这些分析和解读，学生能够能够更好地理解文章，并提高他们的语文素养。
综上所述，小学二年级语文教学中引导学生进行文本解读是一项重要的任务。
教师引导和学生自主解读是解读过程中不可或缺的环节。
语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题
语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题教材中的文本是语文教学的媒介和凭借，是重要的学习资源。
正确解读文本，有助于我们准确把握文本的内涵，感受和领略文本赋予的历史价值；同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法，学习认识事物的科学精神，从而培养学生良好的情感、态度和价值观。
文本是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
因此文本是语文教师日常教学活动中最需要关注的部分。
文本解读要求读者在阅读文本的基础上，凭借个人的感受力和想象力来解释文本的精神活动过程。
文本解读既要解读出文本的字面意思，更要能够体会出文本的内在涵义，这样才能真正解决“教什么”的问题。
重视文本解读，提升解读能力，要注意以下几点。
一、正确解读，这是文本解读最基本的要求作为语文教师，若文本都读不清楚，以其昏昏，是不有使人昭昭的。
但是，有不少教师往往在这方面还存在着一定的缺陷，有时将文本的基本内涵解读错了，甚至解读错了还不自觉。
这是一种很可怕的现象，它不仅体现了有些教师本身知识与能力不足，还体现了有些教师价值意识的模糊与价值观念的混乱。
误读文本存在的问题不小，盲目拔高、自觉曲解就是一种。
这种解读自以为是创新，其实是很危险的。
文本是教学的凭借，本身有它固有的文本意义，而不是任意揉搓的面团。
要避免这样的曲解，语文教师应该提高自身综合素养，在解读文本的过程中，充分尊重作者、尊重文本本身。
二、读出文本的层次性评价教师的文本解读，首先看教师能不能把文章读懂读透，因为文本的解读是有层次性的。
教师常常因为自身的能力水平和文化素养的问题，使得文本解读不能纵深进入。
另外，有些教师对文本的解读过于依赖教学参考，依赖固有的传统理解，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力。
于是课堂不求讲好，但求讲对，这种只求无过的文本处理方式，也会把我们的语文教学引向一个浮于表面的死胡同，对学生的学习是不利的，同时，天常日久，教师也将成为不会自我思考的“传声筒”了。
文本解读能力是语文教师的核心竞争力
学习笔记：特级教师薛法根老师讲“文本解读的六个方法”
在近期的“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示暨统编小学语文教材线上培训会上，著名特级教师薛法根老师做了一个关于教学设计的讲座。
他向老师们介绍了教材文本解读的六个方法。
这六个方法分别是提领法、还原法、原型法、见人法、降维法和要素法。
首先，薛老师认为一堂好的课应该有三个特点：一是好听，学生很喜欢、愿参与。
二是好记，学生容易懂、能记诵。
三是好用，学生会方法、有收获。
其次，薛老师认为解读教材就像玩家鉴宝一样，需要准备好工具、经验、学养和切口。
工具就是一些能随手翻阅的辞书。
经验就是勤于练习获得的见识。
学养就是你广泛涉猎后所拥有的知识背景。
而切口就是通常老师们所说的关键词句段，教学的突破口。
薛老师说解读文本内涵有三个层次：一是表层，看字面信息，看人事景物的叙述描写。
二是里层，看字句背后的思想感情。
三是深层，看文字内外展现的语言风格和表达艺术。
以上这些，都是在具体的文本解读方法运用之前，需要对文章进行整体的把握。
薛老师说的六个方法：1-提领法，强调的是系统地观察文章，而不要纠结于旁枝末节，使得文章教得过于细碎。
老师要善于在文本中发现关键的词句来统领教学。
例如抓住诗眼、文眼以及关键的写法等，引领学生推敲语言、领悟情感、感受主题、赏析表达艺术。
2-还原法，就是启发学生能够抓住文学描写和原生物态之间的差异，抓住故事情节中的各种矛盾，进行比较赏析，细究作者的文学匠心。
3-原型法，就是启发学生去整体发现文本的结构样式、提炼表达公式。
带领学生去看出文本的写作门道，甚至进行简单创作模仿。
4-见人法，就是强调文如其人，读文章更要领会文章背后作者所要表达的思想感情。
启发学生通过对具体的词句描写进行诵读、联想，与作者做心灵对话，达到精神的成长。
5-降维法，就是强调老师固然有自己的深度、高度的解读，但更要用学生的视角来准备读写话题，为学生铺台阶、搭框架，让学生以他们的生活经验来阅读和理解。
6-要素法，比较好理解，就是抓住每个单元的读写要素入手，启发学生发现知识规律，体会阅读与创作中的基本的读写技巧。
浅论语文教师在文本解读中应具备的基本素养
老 师在 指 导 学生 进 行 写 作 时 ．几 乎 将
杨 朔 散 文 视 为 散 文 创 作 的 “ 二 法 不 门 ” 是 不 可 取 的 。但 其 “ 径 通 幽 ” 。 曲 、
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内 容 ． 且 组 织 它 ， 造 它 ， 定 它 的 而 中 有 学 生 让 其 提 出 文章 中 的 人 物 的 确 刻 画得 好 ， 但
其 吝 啬 到 没有 一 点 人情 味 ，则 是 不 可
信 的 。教 师对 此 进 行 了肯 定 ， 为 “ 认 守
解 ， 能 以教 师 的 分 析 取 代 学 生 的 阅 不 读 实 践 。教 师在 文 本 解读 中主 要 是 担
中游 刃 有 余 地发 挥 其 主 导 作 用 ，为学
生 解 读 文 本 打 开 ～ 角 扇 全 新 的大 门 。
负 主导 的角 色 ， “ 等 中 的首 席 ” 也 是 平 。
财 奴 ” 然 形 象深 刻 ， 它 是 以牺 牲 人 虽 但 物 的 真 实性 为 代 价 的 。 我 认 为 ， 果 可 如 教 师 能 进 一 步 进 行 更 深 的理 论 解 说 ，
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浅论语文教师在文本解读中应具备的基本素养
林 涛
（ 南省 长 沙广播 电视 大 学 ） 湖
曾经 在 相 当 长一 段 时 间 里 ，受传
统 的 教 学观 念 的 影 响 ， 语 文 教学 中 ， 在 教 师 拥 有 对 教 材 文 本 的 绝 对 的 解 释 权 ， 生 对 课 文 的理 解 被 限 制 在 教 师 学 的 理 解 范畴 之 内 。但 学 生 作 为 一 个个 性 鲜 明 的 生 命 个 体 ， 是 带 着 自己 已 总 有 的知 识 、经 验 和情 感来 接 触 新 的 阅
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
于漪语文教师要跨过文本解读这道坎
于漪：语文教师要跨过“文本解读”这道坎——文本解读是语文教师的“坎”，要陪伴语文教师一辈子。
语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎，这非常不容易。
什么是文本解读？这是个宏大的话题，西方研究了几百年，阐释学、新批评等流派纷呈，蔚为大观。
为什么要文本解读？因为作者和读者之间，有时间和空间的差距。
比如《项脊轩志》，由于时空的差距，读者很容易产生对作品的误读。
我们今天要去读懂过去的人写的作品，必然会涉及许多因素。
西方文艺理论中的阐释学，包括现象学，就是在研究如何尽量减少误解进行文本解读的。
语文教师的文本解读，一定是首先有文本解读的普适性规律，再来考虑语文教师的文本解读。
语文教师进行文本解读，就是要指导学生正确地进行文本解读，有效地提高他们的阅读能力、欣赏能力、审美能力。
这和休闲阅读是两个概念。
阅读的一端是作品，一端是读者。
读者要读懂文本，会产生许多不同的看法。
怎样才算读懂文本了呢？作品是一端，就要求能再现作者的原意；读者是一端，任何阅读都离不开读者及其主观意识。
阅读有很多相关的理论派别。
我们语文教师在学习这些理论时，要和语文教学联系起来，要思考如何取其所长，为我所用，来指导我们的文本解读。
文本解读中第一层是作者的原意；第二层是文本的意义，是作者在写作时未曾想到的，但在历史的进程中会产生的丰富多样的意义；第三层是读者。
我们的文本解读是不可能和作者的原意完全重合的，只是尽量接近作者的原意。
我们教师先要做读者，对作者的原意进行揣摩。
在尽量接近作者原意的过程中，经典作品在时代发展的进程中意义越发丰富。
由于时间、空间的差距，我们对这些意义进行评价时，有差异是必然的，不必大惊小怪。
在理论的层面来讲文本解读，我想有这么几点：第一种是复合式阅读。
文本已经解读过了，我们今天，还是照这样的理解来教。
这样的解读，意义是受到限制的。
这种复合式阅读，把多少年前的东西，再照搬一下，意义是不大的。
第二种是生成式阅读。
课堂教学一个是预设，还有一个就是生成。
小学语文教师之文本解读
（一）文本解读之进去
1．走近文本，把握面 感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2．走进文本，梳理线 梳理文本的序，探寻作者写作思路 3．深入文本，抓住点 解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4．读透文本，贯通点线面 回环解释 5．围绕文本，丰富资料 自我释疑和自我厚实
语文素养归根结底是语文知能
（二）文本解读热，原因何在？
2．从研究“怎么教”向研究“教什么” 转变
教什么是看病；怎么教是下药
教什么是方向；怎么教是动力
教什么是内容；怎么教是形式 ……
（二）文本解读热，原因何在？
3．当前的文本解读存在误区
文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化
四、教师文本解读的身份
一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本所 表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本 的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本 的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和 深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背 景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的 情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考 评判文本透露出的情感态度和价值观。
文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与 设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是 教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与 对策的准备。
文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案， 预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机 智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进 行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究 形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。
（三）理文路——文本线的梳理
小学语文教师如何解读文本
小学语文教师如何解读文本作为小学语文教师，解读文本是我们教学工作中重要的一环。
正确的文本解读可以帮助学生理解文本的意义，拓宽知识面，提高语文水平。
以下是解读文本的一些建议：1.全面了解文本背景：在解读文本之前，我们需要了解文本的背景知识，包括时代背景、作者背景、作品类型等。
这可以帮助我们在解读过程中更好地理解文本的意义和作者的用意。
2.找出关键词语：在开始解读文本之后，我们可以首先找出文本中的关键词语，这些关键词语往往能够直接揭示文本的主题和中心思想。
通过找出关键词语，我们可以更好地把握文本的主旨。
3.理解上下文关系：在解读文本时，我们需要注意理解上下文关系。
通过分析上下文的语境，我们可以更准确地把握文本中一些词语的意义。
同时，上下文关系也可以帮助我们理解一些复杂的句子或者段落。
4.分析文本结构：文本通常会有标题、段落、章节等结构。
我们需要通过分析文本的结构，整体把握文本的组织框架。
这可以帮助我们更好地理解文本的脉络和逻辑。
5.深入理解修辞手法：文本中常常会运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
我们需要学会分析和理解这些修辞手法，从而更好地理解文本的意义和表达方式。
6.运用问题引导学生思考：在解读文本的过程中，我们可以运用问题引导学生思考。
通过提问，我们可以帮助学生深入思考文本中的细节、含义和主题，培养他们的阅读思考能力。
7.引导学生进行多角度解读：同一篇文本可以有不同的理解方式，我们可以引导学生进行多角度解读。
通过比较不同的观点和解释，学生可以更全面地理解文本的意义。
8.结合实际生活进行联想：在解读文本的过程中，我们可以引导学生将文本和实际生活进行联想。
通过将文本与学生的日常经验结合起来，学生可以更好地理解文本的内涵和意义。
9.合理安排学习任务：在进行文本解读的教学中，我们需要合理安排学习任务。
对于不同层次的学生，我们可以通过不同的活动形式和教学方法来达到更好的教学效果。
总之，解读文本是小学语文教学中不可或缺的一部分。
王崧舟语文教师如何细读文本内容
王崧舟语文教师如何细读文本内容【实用版】目录一、王崧舟的背景和成就二、语文教师细读文本的重要性三、王崧舟如何细读文本内容四、总结正文一、王崧舟的背景和成就王崧舟，一位在教育领域具有广泛影响力的语文教师，他致力于探索语文教育的新模式，通过创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
他所提倡的“语文味”教育理念，在很大程度上影响了现代语文教育的发展。
二、语文教师细读文本的重要性在语文教学中，文本是教学的核心，是学生获取知识和提高能力的主要载体。
因此，语文教师对文本的细读至关重要。
细读文本，不仅可以帮助教师深入理解课文内容，更好地进行教学设计，还可以激发教师的教学灵感，为教学活动注入新的活力。
三、王崧舟如何细读文本内容王崧舟认为，语文教师在细读文本时，应该从以下几个方面入手：1.了解作者背景和写作背景：教师需要对作者的生平、创作风格、思想观念等有一定的了解，同时，也要关注课文的写作背景，这样才能更好地理解课文的内容和意义。
2.抓住课文的关键词句：课文中的关键词句，往往是作者表达思想、揭示主题的重要手段。
教师应该通过对关键词句的解读，深入挖掘课文的内涵。
3.关注课文的结构和布局：课文的结构和布局，是作者表达思想的有力支撑。
教师应该通过对课文结构和布局的分析，把握课文的思路，领悟作者的创作意图。
4.体会课文的情感和意境：课文中的情感和意境，是作者创作的灵魂。
教师应该通过诵读、感悟，体会课文的情感和意境，从而更好地理解课文。
四、总结总之，语文教师细读文本，是对课文内容进行深入挖掘和理解的过程。
通过细读文本，教师可以更好地进行教学设计，提高教学质量。
语文教师文本解读
语文教师的文本解读之思考一、关于文本解读谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。
简而言之，以作者为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视作者的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。
以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬作者赋予作品的意义和读者的理解。
以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。
新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。
因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。
具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是作者希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。
文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利·波特。
二、语文教师的文本解读语文教师的文本解读不同于日常阅读。
日常阅读可以只关注文本的内容和作者的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。
用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。
因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的内容。
语文教师的文本解读要读出文本的原汁原味。
著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。
语文教师文本解读三步曲
僵 化 我 们 解 读 文 本 的思 维 ，使 我 们 对 文
本 的 解 读很 难 有 新 的 突 破 。比如 《 雎 不 庸
文 本 都 是不 自足 的 ，其 意 义 是 在 与其 他
文本交互参 照、 互指涉 的过程中产生 。 交
辱使 命》 ，一 般 把 这 篇 文 章 看 成 历 史 传
实际上是通过纪念鲁迅 ， 颂真善美 ， 歌 鞭 挞 假 丑 恶 。这 样认 识 主题 ， 就能 更 加 深 入
的真 义 逼 进 。窦 老 师 告诉 我 们 的是 ： 生 学 对 文 本 的深 层 领 会 决不 能 缺 失 教 师 对 文
本 内 蕴 主体 建 构 的 作 用 ，教 师 手 中 的文 本 犹 如 蕴 藏 在 地 下 的 油 井 ，你 挖 掘 得 越 深 ， 生 的获 取 量 就会 越 大 。 学
对 比 ．就 可 以建 立 一 个 关 于 总分 结 构 的 模式 。
文 文 本 提 供 了 一 个 切 入 点 。例 如 《 卡 》 凡
结 尾 ： 过 一 个 钟 头 ．他 怀 着 甜 蜜 的 希 望 “ 睡 着 了。他 在 梦 里看 到一 铺 暖 炕 ， 上 坐 炕 着 他 的爷 爷 ， 拉 着 两 条 腿 ， 在 念 他 的 搭 正 信 … … ， 鳅 正 在 炕 边 走 来 走 去 ， 着 尾 泥 摇
总分 结 构 。而 《 》 猫 的第 一 部 分 则 以“ 的 猫 性格实在有些古怪” 为统 领 ， 同样 用 三个
自然 段 写 了 猫 在 哪 些 方 面 有 些 古 怪 ， 也 是 总 分 结 构 。把 这 两 个 文 本 的 结 构 进 行
１抓 住 细 节 。 住 意 象 ， 解 文 本 主 ． 抓 理
题
文本解读的三重境界
文本解读的三重境界著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。
也有人认为文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读（即批评性阅读）组成的相互联系、逐步深入的过程”。
由此，作者想到宋代禅宗大师提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍是山，看水仍是水。
解读文本的过程不也正是如此吗？一、紧扣文章题目。
题目是文章的“眼睛”。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系。
有的点明的文章的主要内容，有的暗示了文章的中心思想。
从文章的题目入手能够大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。
我自己在多年的语文教学中一直从题目入手，也让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的初步内容或文本的基本思路。
这也是敲开文本之门的第一步。
例如在六年级课本中有一篇课文是《将相和》。
从这个题目中我们能够解读出以下内容：1、这是一篇历史题材的故事；2、将是武官，相是文官；3、“和”是和好的意思，既然现在和好了，那么他们之前一定有过矛盾。
从中也能够产生以下几个问题：1、“将”“相”分别是谁？2、造成将相不和的原因是什么？他们又是怎样和好的？简单的三个字，能够使我们得到解读文本的第一手材料。
我们也能够循着这个思路去指导学生解读题目。
二、反复诵读文本。
特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么决窍，仅仅翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。
”的确，读书是教师感悟文本的重要途径，只有通过反复诵读才能发现课文的内涵所在。
中国古代有一种读书方法，叫“素读”。
这种方法是不追求讲解的精深透彻，完全按照作者的思路来，把作者的思想吃透，在反复的朗读中自悟自得。
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文本解读决定着教学设计和教学实施。
语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的 程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定 了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。
阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本 缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功 的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的 解读为基础的。
目前教师文本解读存在的问题
“越位”
政治
角色
概念
越位
不 伪解读 到
位
个性 多元
“失位”
伪文本解读的危害
◆讲台法西斯主义。马列主义老太太
◆追求怪异的嬉皮士
◆传达教参的知识贩子
◆尽心尽责的医院护工 抛秧与插秧 ◆“打酱油”的过客
◆影响教学方案的合理设计和优化，同时也制
约教师自身教学潜能的发挥，在课堂上对学生 阅读中的问题很难进行有效的处理和指导，这 样就直接影响了阅读教学的质量。
文本解读的标准
多
一 千 个 哈 姆 雷特
元
准
深
独
确
刻
到
文本的客观属性
深入而不晦涩
自由而不任性
文本解读中教师的角色定位
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莫《泊我桑的是叔借叔约于瑟勒夫》的言行表达了自己内心的挣扎。他 并从不菲赞利同普菲夫利妇普对夫待妇亲的弟无弟情于，勒但前是后，截他然深不深同地的理态解度菲， 利艺普术夫的妇揭的示处出境资。本对主于义一社个会挣人扎与在人贫之困间线的上关，系连是女“儿纯 都粹嫁的不金出钱去关的系底”层，家无庭情，鞭让挞不了让小于市勒民回的家势真利的贪不鄙是，一冷 个酷简自单私的的道丑德陋问灵题魂。。这其实是生活的两难选择！莫泊 桑借助若瑟夫的言行表达了这个“两难”，避免了对 菲利普夫妇的过度批判。
文本解读的类型
教参式解读 学院式解读 时尚式解读 个性化解读 功利性解读 颠覆性解读
为什么要进行文本解读？
课程标准的要求
阅读是搜集处理信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的多重对话，是思想碰撞和 心灵交流的动态过程。
学生
教师
文本
为什么要进行文本解读？
文本解读中教师的角色定位
教师角色
文本细读
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目前教师文本解读存在的问题
过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考 和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本
(尤其是自己以为熟悉的课文)。 听课——讲课
有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学 参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头 脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和
陌生化阅读
《孔感乙受己清》末民初的市井世象，及作者和人物之间在新 孔 斥 站 地旧而他从事乙科着说观没能不情己举喝“念有把因，这 制 酒 多交短原为被个度而乎替衫本穷人人，穿哉中，不困打物来着？的他多而断，嘲长不复能的赊腿过笑衫多杂怎茴帐也去他的也情么香不是总放唯”感办豆还“是不一…、？分；窃…把下的生孔给他书他知人态先小是”总识”环生朋诚，结分，境是友实“成子他，善吃的窃落的会孔良；不书没臭乘先 的 他 做不潦架着生、也鸡为倒子酒因亲是鸣贼文，性为切诚狗”人“酸穷的信盗. 来他溜困，的的痛是溜，
见解。
重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课 时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多， 花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在
阅读文本上的少。 多媒体的使用
僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难 改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常
排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。
语文教师的文本解读策略
张明国 2015.03.25
文本解读的概念和分类
12.概.教念师文本解读
文教本师解的读文是本读解者读通是过教阅师读基走于进教文学本的，需走要近，作立者足，于从文 文本本体中式获和取学获情取进信行息的、文形本成解自读己，理也解称的解过读程文。本。
（ （12））静 动态 态解 解读 读 就 主是要要指解 课读 堂文 上本 在的教文师、的道指、导质下。学“生文感” 知即 、为 理文 解本 、表 评 现 价或、反创映 作客 文观 本事 的物过的程语。言在文这字一，过“程道中” ，即 师文 生本 通的 过思 观 想 照内文容本，与“作质者”及即作连者接笔“下文的”人与、“事道、”物的进成行文心法灵则对、 表 话达，规实律 施。 “具 静体 态地解说读，”就确是立要的看教一学篇预文 设章 的用 过什 程么 。样 的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构 体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么 样的观点，表达了什么样的思想感情。
文本解读是语文教师的基本功 文本解读能力是语文教师必备的教学基本功， 也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美
厚 价值等方面素养的综合外显。 薄 因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教 文 什么，学生该学什么。 野
研读教材是语文老师的第一基本功。(成尚荣)
这法那法，读不懂教材，没法。 (于永正)
为什么要进行文本解读？