优质课一等奖小学语文四年级下《热爱生命 》教学反思
4热爱生命及课后反思(公开课)
4、热爱生命教学目标1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；2.培养学生自主合作探究学习的意识；3.让学生体味小说中的心理和行动描写。
教学重点1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2.进一步培养学生自主合作、探究学习；教学难点理解文中主人公力量的来源。
第一课时一、导入生命究竟是什么？人，可能无法说清。
生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。
瞬间，它可能就会化为乌有。
可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克•伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
小说《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。
二、检查预习（一）、字词积累：窒zhì息：呼吸困难甚至停止。
巉chán岩：一种高而险的山崖。
骸hái骨：人的骨头（多指尸骨）。
奄yǎn奄一息：只剩下微弱的气息，形容呼吸微弱，濒于死亡。
吹毛求疵cī：有意抓住人的小过失不放。
（二）关于作者：杰克•伦敦（1876-1916），美国近代著名作家。
杰克•伦敦的童年在穷苦的日子中度过。
十一岁他就外出打零工谋生，后来又当过水手去过远东。
航海生涯，增长了他的见识，扩大了眼界，遍地的贫困、剥削和暴力，深深地印入杰克•伦敦还没有完全成熟的心灵中。
1896年他二十岁时，甚至还考进了加州大学。
然而，大学的门毕竟不总是向穷困如杰克•伦敦这样的人敞开的。
1897年他就被迫退学，同姐夫一起去阿拉斯加淘金。
“黄金梦”又很快破灭，身染重病回家。
一条条的路走不通，一件件的事碰壁。
杰克•伦敦萌发了写作的愿望。
他有丰富的生活经历，有满腔的对穷苦人的同情。
在二十三岁（1899年）时，他的第一篇小说《狼之子》诞生了，在这些作品里，淘金工人的生活是杰克•伦敦心爱的题材。
在他青年时代的作品中，人们可以感到他向资本主义社会挑战的脉搏。
1907年（时年三十一岁）写的《铁蹄》，指出美国资本主义有向极权主义转变的可能性，还对法西斯主义的兴起和消灭作了有预见性的警告。
通过《热爱生命》教案,激发学生的自我价值感
《热爱生命》教案是为了帮助学生养成积极向上、健康向善、热爱生命的价值观而设计的。
通过教学，学生将深刻地了解到生命的意义、人生的价值和自我实现的重要性，从而激发学生的自我价值感。
下面就《热爱生命》教案如何激发学生自我价值感的问题，做一些深入的思考。
一、教学内容与活动设置需贴近学生现实生活，具有针对性为了激发学生的自我价值感，我们必须把教学内容与学生现实生活联系起来，具有针对性。
教学内容可以设置当代优秀人物的故事，如雷锋、钱学森等，让学生去探究他们的人生价值观、行为规范等，从而为学生立志成为新时代的优秀人才提供榜样。
同时，活动也要与教学内容紧密结合，采用多种形式展开，如短剧表演、小组讨论、情景演练等，让学生更好地体验到生命的意义、人生的价值、自我实现的过程，从而进一步激发学生的自我价值感。
二、教学时要尊重学生并重视心理健康教育为了激发学生的自我价值感，教学时不能忽视对学生情感心理的呵护。
在教学中，教师应该尊重学生，从学生的接受能力、理解深度等多方面因素切入，并尽可能地使学生的情感参与到教学活动中来，让学生在参与中感受到自我价值。
同时，在教学活动中，教师应注重对学生的情感教育，通过让学生独立思考、自主发现、自我评价等活动，使学生形成自主、独立、自尊的人格特点，进而促进学生情感健康和自我价值感的提升。
三、注重实践环节，增强学生的自我体验及认识教学活动不仅要具有理论性，更需要具有实践性。
实践活动不仅有助于增强学生的自我体验及认识，也有助于纠正学生的不良行为和思想。
在教学活动中，针对学生常见的自卑、自闭等心理问题，可以开展多种实践活动如志愿者活动、慈善募捐、学习小组等，让学生在实践中逐步提升自我意识、自尊心和自信心，从而增强自我价值感。
四、采用多元化的教学手段，提高学生接受力作为教师，我们要充分发掘多媒体、多种教学方法等多元教学手段，帮助学生在愉悦、轻松的氛围下更好地接受教学内容、理解教学精髓，从而更好地激发学生的自我价值感。
2021年热爱生命教学反思「」
热爱生命教学反思「」热爱生命教学反思「汇编」人的生命是无价的，我们要热爱生命!下面是应届毕业生为大家收集的关于热爱生命教学反思范文，希望能够帮到大家!今天和学生一起杰克。
伦敦的《热爱生命》，这是一篇著名的文学作品，但在教学过程中，我觉得有以下几点 ___：第一，课文本身内容比较散乱。
作品以第三人称的叙述方式来讲述故事，整篇小说44个自然节，在叙事中以心理描写为主，带有浓重的意识流色彩，对初中学生来说，有一定的难度。
如果说从描写的角度比较成功的话，那就是环境描写和动作描写。
这些对学生吸收为自己的东西还是大有益处的。
至于心理描写，学生只能简单的___一下而已。
第二，人物形象刻画的有些脱离现实，主人公“他”被刻画成了一个超人的形象，有些不能让读者接受其真实性。
虽然《鲁滨逊漂流记》中也塑造了一个与“他”相类似的形象，但《鲁滨逊漂流记》的描写还是很可信的，我们在学习《热爱生命》时， ___到很多情节的不可信：在几天雨雪天气里还能保持有取火的工具?生命如此虚弱还能一直保存铁桶?在潮湿的沼泽地里艰难行走，还随时能找到生火的草木?开始都抓不到鱼，后来还能抓到鱼儿充饥等等，这些情节的设计，在我们研读的过程中，明显的能发现很多破绽。
之所以出现这样的有些不合情理的情节，和 ___想设计一个“超人”的形象的出发点是有很大的关系的，我们在阅读我国上个世纪六、七十年代的作品的时候，也经常能看到这样的作品。
第三，由于我们对作品情节的怀疑，所以在第二课时的教学过程中，我们就采取了质疑的方式，引导学生读书，学生在寻找疑点的过程中，加深了对课文的理解。
在第二课时的学习中，学生们围绕“他”是“爬”，还是“走”这个话题展开讨论，大家都在找自己的证据，各抒己见，达到了探究课文的目的。
杰克·伦敦的《热爱生命》为我们塑造了一位坚韧顽强、不畏艰险、热爱生命的硬汉形象。
我指导学生从下面几个方面学习了这篇文章。
第一个环节是创设情境，导入新课。
《热爱生命》公开课一等奖 教学设计 教案(含教学反思)
《热爱生命》教学设计【教学目标】1、知识和技能：理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。
2、过程和方法目标：理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。
3、情感态度和价值观目标：通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。
【教学重点和难点】理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。
【教学过程】一、导入新课全班朗诵汪国真的《热爱生命》我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中这是一种心态，一种境界。
我不去想是否怎样，突出诗人对生活的态度，无论成功、爱情、奋斗历程还是未来都体现出一种对生活的坦然，不管平坦泥泞还是寒风冷雨，既然选择了便只顾风雨兼程。
热爱生命，不是因为想要获得而去热爱，而是因为热爱而最终获得。
今天，我们将借助蒙田的《热爱生命》来进一步领悟生命的意义，认识生命的本真。
（板书课题）二、作者和文体①蒙田（1533—1592），法国文艺复兴后重要的思想家，散文家，人文主义作家。
他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。
所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
欧洲近代哲理散文的三大经典：《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》②随笔，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。
三、小组探究同学们，看到“热爱生命”时，脑中会产生怎样的疑问？ (为什么要热爱生命？怎样热爱生命？板书问题。
)请大家带着疑问，进入课文的学习，看蒙田怎样回答。
《热爱生命》教案及反思十
热爱生命教案及反思一、教案简介1.1 教学目标•培养学生对生命的热爱与珍惜之情；•培养学生的生命意识，强化生命教育；•增强学生的责任感，培养正确的价值观；•提高学生的自我管理和自我保护能力。
1.2 教学重点•让学生深刻理解生命的可贵；•培养学生热爱生命、珍惜生命的信念。
1.3 教学难点•如何激发学生的热爱生命情感；•如何引导学生树立正确的价值观。
二、教学准备•多媒体设备；•教学PPT；•生命教育相关视频。
3.1 导入（5分钟）教师通过播放视频或展示一些感人的图片，引起学生对生命的思考，激发学生对生命的热爱。
3.2 生命的可贵（10分钟）教师通过PPT展示，介绍生命的珍贵和不可再生性，引导学生深刻理解生命的可贵。
3.3 生命故事分享（15分钟）教师邀请学生分享自己身边或网络上的生命故事，让学生感受到生命的真实和奇迹。
3.4 角色扮演（20分钟）教师组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验不同生命角色的责任和价值，培养他们正确的价值观。
3.5 生命教育小游戏（20分钟）教师设计生命教育相关的小游戏，让学生在游戏中学习如何保护自己和他人的生命安全。
3.6 反思与总结（10分钟）教师引导学生对本节课的学习进行反思与总结，提醒学生热爱生命、珍惜生命。
4.1 阅读推荐推荐学生阅读相关的生命故事书籍或文章，拓宽视野，加深对生命的理解。
4.2 家庭作业布置学生以“热爱生命”的主题写一篇短文，表达自己对生命的热爱与珍惜。
4.3 学习成果展示学生可以在班级内进行生命故事分享或短文朗读，展示他们对生命的思考和感悟。
五、教学反思本节课通过多种方式引导学生热爱生命、珍惜生命，提高他们的生命意识和责任感。
教学中，学生们积极参与讨论和角色扮演，表达了对生命的理解和感激之情。
但是，本节课活动时间较短，可以考虑增加生命教育的内容和时间安排，更深入地培养学生的热爱生命情感。
另外，反思环节可以更加有针对性地引导学生对本节课的学习进行思考，使学生能够更好地掌握本节课的教育核心。
《热爱生命》教学设计及反思
《热爱生命》教学设计及反思【教学目标】1．知识与技能⑴了解杰克·伦敦的人生及创作经历，把握小说富有传奇色彩的情节结构。
⑵体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2．过程与方法⑴诵读法引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
⑵研讨探究法引导学生研讨探究小说的细节并合作评价，激发积极有为的人生理想。
3．情感态度和价值观体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命，热爱生命的理念。
【教学过程】一、导入19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。
成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。
谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！二、整体感知课文。
1、初读课文，粗通课文大意，用简洁的语言讲述故事情节。
复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。
历尽艰辛，发现海边大船。
努力爬行，遭遇病狼跟踪。
殊死搏斗，最终战胜病狼。
饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼2、跳读课文：文中的“这个人”在荒原上面临着哪些生死考验？又是如何战胜的？明确：考验：饥饿、伤病、寒冷、野兽、自我等。
极地恶劣的地理环境、气候(“接下来是几天可怕的雨雪”)、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没(“这地方的狼很多”)……同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。
说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。
他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。
《热爱生命》教学反思6则
《热爱生命》教学反思6则编者序教学反思是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助老师解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!前言下载提示：教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教师从自己教育实践中来反观自己得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
Download tips:Teaching reflection refers to teachers' re-understanding and re-thinking of education and teaching practice, and using this to sum up experience and lessons, and further improve the level of education and teaching. Teachers reflect on their own gains and losses from their own educational practice, and improve the quality of teaching reflection through educational cases, educational stories, or educational experience.范例一一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的具体做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其他人提醒补充，发言人也没什么热情。
这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。
于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思考自身生活相呼应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标。
《热爱生命》教学反思
《热爱生命》教学反思热爱生命教学反思教学是一项既充满挑战又充满乐趣的工作。
无论是教授基础知识还是培养学生的品德素养，教师都扮演着重要的角色。
在我短暂但充实的教学经验中，我深深体会到了“热爱生命”这个主题的重要性，以及它对学生的影响。
以下将对我在教学中的反思进行叙述。
首先，热爱生命的教学主题对学生的影响是深远的。
通过向学生灌输热爱生命的观念，我希望他们能够对自己的生活产生积极的态度。
为了实现这一目标，我采用了多种教学方法。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论和互动。
我相信每个学生都有自己独特的思想和观点，而通过和其他同学的交流，他们可以更好地理解和接受不同的观点。
同时，我也鼓励学生主动思考，不断追求知识的真理。
通过这些实践，学生不仅能够学到知识，更能够培养对生命的热爱。
此外，我还组织了一些与“热爱生命”主题相关的活动。
例如，我邀请了一位成功人士来给学生进行主题演讲，他分享了自己在面对困难时如何克服的故事。
这样的活动不仅能够激发学生的求知欲和梦想，还能够帮助他们发现生活中的美好。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战和问题。
首先是学生的兴趣问题。
有些学生对课堂内容缺乏热情，表现出了对学习的消极态度。
针对这个问题，我尝试了一些策略，例如通过使用多媒体教具和情境模拟，以增加课堂的趣味性和参与度。
此外，我也与学生建立了良好的师生关系，鼓励他们勇敢面对困难和挑战。
此外，教学过程中的时间管理也是一个挑战。
有时候我会发现自己无法按计划完成所有的教学内容，导致课堂效果不尽如人意。
为了解决这个问题，我学会了更好地分配时间并提前准备备选教学内容，以便在时间不够的情况下进行调整。
综上所述，通过教学反思，我发现“热爱生命”这一主题对学生的积极影响。
通过教学方法的改进和应对困难的策略，我相信我能够更好地传递这一主题给我的学生。
教学是一个充满挑战和乐趣的旅程，我期待着未来的成长和进步。
让我们一起热爱生命，成就每个学生的未来！。
热爱生命反思总结（通用26篇）
热爱生命反思总结（通用26篇）热爱生命反思总结篇1生命本身蕴涵着巨大的潜在能量。
生命有时极其脆弱，瞬间，它可能就会化为乌有;可是生命有时又异常强大，强大得让令人惊叹。
这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它。
而在背后支撑生命、提供能量的无疑就是坚定的信念。
只要心中生存的信念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再窘困的处境也能绝处逢生。
另一方面来说，热爱生命，就要有所信仰，有所追求。
当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，与一具行尸走肉何已? 现实生活中，有人慨叹生不逢时、人生如梦，有人抱怨活着真没意思，更有人说人生就是痛苦和无聊;于是在这种没有信仰的人生观唆使下，我们看到的是太多的生活的空虚和无聊，太多的游戏人生，太多的颓废和消沉以及百无聊赖……。
前些天看到一则报道，说我国目前每年自杀的案例中大多数在农村，而农药又是罪魁祸首;这也多少从侧面反映了我国目前农村人口总体素质相对城市有待进一步提高的问题。
热爱生命反思总结篇2《热爱生命》曾经轰动欧美，并得到了列宁的称赞。
作品中表现出的强烈的大自然气息，勇敢和冒险的浪漫精神，人“要活下去”的坚强意志深深地吸引着我，使人读来激动不已。
这篇小说中，杰克伦敦以巨大的艺术力量平静地叙述了一个惊心动魄的生命与死亡抗争的故事，表现了对生命的酷爱如何帮一个人战胜了死亡;尽管病饿交加，筋疲力尽，仍然在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，从而获得了生存，使人性放射出耀眼的光芒。
这个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强。
充分展现出人性深处的闪光点，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲顽强的生命赞歌，可谓撼人心魄。
热爱生命反思总结篇3遇到生活中或工作上的些许困难、小事，不是想方设法去克服解决，而是“气不打一处来”，小事闹大，大事则要闹得寻死觅活。
这同小说中的主人公克服险阻、艰难求生的勇气相比简直是天壤之别。
4热爱生命和课后反思(公开课)
4、热爱生命教学目标1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；2.培养学生自主合作探究学习的意识；3.让学生体味小说中的心理和行动描写。
教学重点1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2.进一步培养学生自主合作、探究学习；教学难点理解文中主人公力量的来源。
第一课时一、导入生命究竟是什么？人，可能无法说清。
生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。
瞬间，它可能就会化为乌有。
可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克•伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
小说《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。
二、检查预习（一）、字词积累：窒zhì息：呼吸困难甚至停止。
巉chán岩：一种高而险的山崖。
骸hái骨：人的骨头（多指尸骨）。
奄yǎn奄一息：只剩下微弱的气息，形容呼吸微弱，濒于死亡。
吹毛求疵cī：有意抓住人的小过失不放。
（二）关于作者：杰克•伦敦（1876-1916），美国近代著名作家。
杰克•伦敦的童年在穷苦的日子中度过。
十一岁他就外出打零工谋生，后来又当过水手去过远东。
航海生涯，增长了他的见识，扩大了眼界，遍地的贫困、剥削和暴力，深深地印入杰克•伦敦还没有完全成熟的心灵中。
1896年他二十岁时，甚至还考进了加州大学。
然而，大学的门毕竟不总是向穷困如杰克•伦敦这样的人敞开的。
1897年他就被迫退学，同姐夫一起去阿拉斯加淘金。
“黄金梦”又很快破灭，身染重病回家。
一条条的路走不通，一件件的事碰壁。
杰克•伦敦萌发了写作的愿望。
他有丰富的生活经历，有满腔的对穷苦人的同情。
在二十三岁（1899年）时，他的第一篇小说《狼之子》诞生了，在这些作品里，淘金工人的生活是杰克•伦敦心爱的题材。
在他青年时代的作品中，人们可以感到他向资本主义社会挑战的脉搏。
1907年（时年三十一岁）写的《铁蹄》，指出美国资本主义有向极权主义转变的可能性，还对法西斯主义的兴起和消灭作了有预见性的警告。
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人教版四年级下册第五单元口语交际·习作：
《热爱生命》教学反思
《热爱生命》是人教版小学四年级下册第五单元口语交际·习作的内容。
本单元围绕“生命”这一专题，从不同的角度反映人们对生命的思考，抒发了对人生的感悟。
单元习作的内容比较广泛，既可以写自己了解到的生命现象，也可以写身边发生的热爱生命的故事，还可以写自己获得的感受和启发。
在进行教学设计时，我将本堂课的目标定位为：引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移；继续深化他们对生命的理解和认识；同时，培养他们搜集处理信息的能力。
针对以上内容及目标的定位，我选择利用“活动单导学”的形式，结合学生实际，降低习作难度，激发学生的习作兴趣，找准突破口，合理安排教学环节，旨在引导学生“由说到写”地完成习作任务，主要就解决“写什么”与“怎么写”的问题展开教学：
一、解决“写什么”：
（结合实事，激情谈话，引入“生命”话题，明确写什么。
）
首先，结合马航370失联后的搜救，引入“生命”这一永恒的话题。
之后，抛出问题：我们可以从哪些方面来谈“生命”？引导学生明确三项习作内容，即：了解到的生命现象、身边热爱生命的故事、获得的感受启发。
接着，运用教材中的一段材料，让学生谈谈从中了解到的生命现象，简短小结后，让学生例举在生活中了解到的类似的
生命现象。
接着，以抗击非典医生邓练贤、残疾作家杏林子、残疾学生张国誉的故事去感染、调动学生的生活体验，引导他们去搜索自己通过实践活动和生活积累了解到的热爱生命的故事。
之后，鼓励学生就本段时间的学习和刚才的交流谈一谈自己对于“生命”的感悟和启发。
为后边指导“怎么写”做好铺垫。
二、解决“怎么写”：
（引导学生“我口说我心，我手写我口”。
在“口头作文”的过程中，捕捉细节，随机指导“怎么写”。
）
这节作文课，旨在体现《语文课程标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。
作文其实是对话交流的过程，学生在解决“写什么”这一过程中，已经激活了思维，因此，在解决“怎么写”这一环节中，我先带领学生明确习作要求：在全班交流的基础上选择感受最深的内容写下来，内容要具体、感受要真实、题目自己定、写完后认真修改。
再以尊重学生为前提的基础上，引导学生按要求在组内进行口头作文。
鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。
使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。
同时，在学生口头作文之后，引导其他学生交流、评议，随机指导、归纳总结出将内容写具体、感受写真实的方法。
让学生在师生交流、生生交流的互动中，潜移默化地收到“怎么写”的方法渗透。
总之，在整个教学活动中，我能做到环环相扣，既关注了学生习作素养的提高，又使“热爱生命”这一主题深入了孩子们心中。
最令我感动的是：学生们在我的引导下，是那么认真、投入地在寻找着素
材、感悟着生命。
课堂上，看到他们高举的小手、专注的神情，听着他们真实的表达，看到他们在片段练习后的意犹未尽，我深深感到：我的努力没有白费，我的辛勤付出得到了极大的回报！
当然，教学是一门遗憾的艺术，在这堂课的教学中，也有一些令我深感遗憾的地方。
遗憾之一——对于细节描写方法的指引不够到位。
在进行习作方法指导时，一名学生讲到了一位育人父亲为了抚养儿子而努力工作的一件事，在引导学生拓展这位父亲是怎样努力替别人做些小玩意儿或修理家电时，由于我一时疏于倾听，且凭自我意念，受思维限制，脑海中忽然闪过这样的疑虑：一个盲人能做小玩意？能修家电吗？而且还能像那个学生形容的那样能那么熟练吗？于是，我有了些许犹豫，是要打住孩子们的思路，告诉他们盲人怎可能修家电呢？还是要顺势而导？引着他们把盲人父亲怎样克服重重困难做小玩意、修家电说具体呢？虽然后来，我还是果断地选择了后者，但最终达到的效果却有些差强人意！课后，我不断反思这一细节处的教学，我告诉自己，我何不就此这样引下去：“孩子们，这位父亲是一位盲人啊！他在做这些小玩意儿和修家电时能够一帆风顺吗？他可能遇到哪些困难与挫折？他是怎么克服的？当时，他会想些什么？说些什么……”我想：如果能就这样的思路引不去，那么这位盲人父亲在“努力工作”时的动作、语言、神态以及心理活动就会在孩子们口中自然流露，而我对细节描写的指导也就自然水到渠成了。
遗憾之二——对于学生的不准确的回答心存侥幸，没有给予更精
确的点评与纠正。
如：邓文华老师在点评时提出了我课堂上一位学生的发言：“我觉得放弃生命是一种缺德的行为。
”不太精确，而我没有及时给予引导与纠正。
可以说，邓老师犀利的点评点醒了我：对于学生的任何一个回答，都应该认真倾听，并及时给予纠正。
回顾课堂上，初听学生这么一说，我也觉得稍有不妥，但转念一想：这个句子并没有语病，只是“缺德”一词用得不太准确。
为了节约时间，我就任之一晃而过，没想到，细心的评委老师们还是关注了这一细节。
课后反思：当时我何不这样处理：“孩子，‘缺德’这个词用在这里不太准确，再想想：浪费生命应该是一种什么行为？从而引导学生将“缺德”换成“不道德”或“不负责任”，让习作时应“用词准确”这一理念渗透学生心中。
同时，由此，可能还会引发出学生对于“生命”的更深的感悟——我们要对自己的生命负责任！可取到一举两得的作用。
总之，回顾我所上的这节课，有许多令我欣慰的地方，也有些许令我遗憾之处。
但这些遗憾都将成为我不断改进、不断前进的动力。
将来，在习作教学这块广阔的舞台上，我将更加精益求精，努力在学生们的心中埋下一粒热爱习作、认真习作的种子！。