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数学竞赛专题讲座七年级第9讲_绝对值与一元一次方程(含答案)

数学竞赛专题讲座七年级第9讲_绝对值与一元一次方程(含答案)

绝对值与一元一次方程知识纵横绝对值是初中数学最活跃的概念之一,•能与数学中很多知识关联而生成新的问题,我们把绝对值符号中含有未知数的方程叫含绝对值符号的方程,简称绝对值方程.解绝对值方程的基本方法有:一是设法去掉绝对值符号,将绝对值方程转化为常见的方程求解;一是数形结合,借助于图形的直观性求解.前者是通法,后者是技巧.解绝对值方程时,常常要用到绝对值的几何意义,去绝对值的符号法则,•非负数的性质、绝对值常用的基本性质等与绝对值相关的知识、技能与方法.例题求解【例1】方程│5x+6│=6x-5的解是_______.(2000年重庆市竞赛题)思路点拨设法去掉绝对值符号,将原方程化为一般的一元一次方程来求解.解:x=11提示:原方程5x+6=±(6x-5)或从5x+6≥0、5x+6<0讨论.【例2】适合│2a+7│+│2a-1│=8的整数a的值的个数有( ).A.5B.4C.3D.2 (第11届“希望杯”邀请赛试题)思路点拨用分类讨论法解过程繁琐,仔细观察数据特征,借助数轴也许能找到简捷的解题途径.解:选B提示:由已知即在数轴上表示2a的点到-7与+1的距离和等于8,•所以2a表示-7到1之间的偶数.【例3】解方程:│x-│3x+1││=4; (天津市竞赛题)思路点拨从内向外,根据绝对值定义性质简化方程.解:x=-54或x=32提示:原方程化为x-│3x+1=4或x-│3x+1│=-4【例4】解下列方程:(1)│x+3│-│x-1│=x+1; (北京市“迎春杯”竞赛题)(2)│x-1│+│x-5│=4. (“祖冲之杯”邀请赛试题)思路点拨解含多个绝对值符号的方程最常用也是最一般的方法是将数轴分段实行讨论,采用前面介绍的“零点分段法”分类讨论;有些特殊的绝对值方程可利用绝对值的几何意义迅速求解.解:(1)提示:当x<-3时,原方程化为x+3+(x-1)=x+1,得x=-5;当-3≤x<1时,原方程化为x+3+x-1=x+1,得x=-1;当x≥1时,原方程化为x+3-(x-1)=x+1,得x=3.综上知原方程的解为x=-5,-1,3.(2)提示:方程的几何意义是,数轴上表示数x的点到表示数1及5的距离和等于4,画出数轴易得满足条件的数为1≤x≤5,此即为原方程的解.【例5】已知关于x的方程│x-2│+│x-3│=a,研究a存有的条件,对这个方程的解实行讨论.思路点拨方程解的情况取决于a的情况,a与方程中常数2、3有依存关系,这种关系决定了方程解的情况,所以,探求这种关系是解本例的关键,•使用分类讨论法或借助数轴是探求这种关系的重要方法与工具,读者可从两个思路去解.解:提示:数轴上表示数x的点到数轴上表示数2,3的点的距离和的最小值为1,由此可得方程解的情况是:(1)当a>1时,原方程解为x=52a;(2)当a=1时,原方程解为2≤x≤3;(3)当a<1时,原方程无解.学力训练一、基础夯实1.方程3(│x│-1)= ||5x+1的解是_______;方程│3x-1│=│2x+1│的解是____.2.已知│3990x+1995│=1995,那么x=______.3.已知│x│=x+2,那么19x99+3x+27的值为________.4.关于x的方程│a│x=│a+1│-x的解是x=0,则a的值是______;关于x的方程│a│x=│a+1│-x的解是x=1,则有理数a的取值范围是________.5.使方程3│x+2│+2=0成立的未知数x的值是( ).A.-2B.0C. 23D.不存有6.方程│x-5│+x-5=0的解的个数为( ).A.不确定B.无数个C.2个D.3个 (“祖冲之杯”邀请赛试题)7.已知关于x的方程mx+2=2(m-x)的解满足│x-12|-1=0,则m的值是( ).A.10或25B.10或-25C.-10或25D.-10或-25(2000年山东省竞赛题)8.若│2000x+2000│=20×2000,则x等于( ).A.20或-21B.-20或21C.-19或21D.19或-21 (2001年重庆市竞赛题)9.解下列方程:(1)││3x-5│+4│=8; (2)│4x-3│-2=3x+4;(3)│x-│2x+1││=3; (4)│2x-1│+│x-2│=│x+1│.10.讨论方程││x+3│-2│=k的解的情况.二、水平拓展11.方程││x-2│-1│=2的解是________.12.若有理数x满足方程│1-x│=1+│x│,则化简│x-1│的结果是_______.13.若a>0,b<0,则使│x-a│+│x-b│=a-b成立的x的取值范围是______.(武汉市选拨赛试题)14.若0<x<10,则满足条件│x-3│=a•的整数a•的值共有_____•个,•它们的和是____.15.若m是方程│2000-x│=2000+│x│的解,则│m-2001│等于( ).A.m-2001B.-m-2001C.m+2001D.-m+200116.若关于x的方程│2x-3│+m=0无解,│3x-4│+n=0只有一个解,│4x-5│+•k=0有两个解,则m、n、k的大小关系是( ).A.m>n>kB.n>k>mC.k>m>nD.m>k>n17.适合关系式│3x-4│+│3x+2│=6的整数x的值有( )个.A.0B.1C.2D.大于2的自然数18.方程│x+5│-│3x-7│=1的解有( ).A.1个B.2个C.3个D.无数个19.设a、b为有理数,且│a│>0,方程││x-a│-b│=3有三个不相等的解,•求b的值.(“华杯赛”邀请赛试题)20.当a满足什么条件时,关于x的方程│x-2│-│x-5│=a有一解?有无数多个解?无解?三、综合创新21.已知│x+2│+│1-x│=9-│y-5│-│1+y│,求x+y的最大值与最小值.(第15届江苏省竞赛题)22.(1)数轴上两点表示的有理数是a、b,求这两点之间的距离;(2)是否存在有理数x,使│x+1│+│x-3│=x?(3)是否存在整数x,使│x-4│+│x-3│+│x+3│+│x+4│=14?如果存在,•求出所有的整数x;如果不存在,说明理由.【学力训练】(答案)1.±107、2或0 2.0或-1 3.54.-1,a≥0 提示:由│a+1│=│a│+1得a×1≥0,即a≥05.D6.B7.A8.D9.(1)x=3或x=13;(2)x=9或x=-37;(3)x=-43或x=2;(4)提示:分x<-1、-1≤x<12、 •12≤x≤2、x≥2四种情况分别去掉绝对值符号解方程,当考虑到12≤x≤2时,•原方程化为(2x-1)-(x-2)=x+1,即1=1,这是一个恒等式,说明凡是满足12≤x≤2的x值都是方程的解.10.当k<0时,原方程无解;当k=0时,原方程有两解:x=-1或x=-5;当0<k<2时,原方程化为│x+3│=2±k,此时原方程有四解:x=-3±(2±k);当k=2时,原方程化为│x+•3│=2±2,此时原方程有三解:x=1或x=-7或x=-3;当k>2时,原方程有两解:x+3=±2(•2+k).11.±5 12.1-x 13.b≤x≤a 提示:利用绝对值的几何意义解.14.7、21提示:当0<x<3时,则有│x-3│=3-x=a,a的解是1,2;当3≤x<10时,则有│x-3│=x-3=a,a的解为0,1,2,3,4,5,615.D 提示:m≤0 16.A 17.C 提示:-2≤3x≤4 18.B19.提示:若b+3、b-3都是非负的,而且如果其中一个为零,则得3个解;如果都不是零,则得4个解,故b=3.20.提示:由绝对值几何意义知:当-3<a<3时,方程有一解;当a=±3时,•方程有无穷多个解;当a>3或a<-3时,方程无解.21.提示:已知等式可化为:│x+2│+│x-1│+│y+1│+│y-5│=9,•由绝对值的几何意义知,当-2≤x≤1且-1≤y≤5时,上式成立,故当x=-2,y=-1时,x+y有最小值为-3;当x=1,y=5时,x+y的最大值为6.22.(1)│a-b│;(2)不存在;(3)x=±3,±2,±1,0.。

一年级美术下册教案-第9课 转转儿-苏少版

一年级美术下册教案-第9课 转转儿-苏少版

一、图片导入,初步了解1、师:你知道画上的孩子们在玩什么吗?生:他们在打陀螺2、介绍陀螺历史故事师:魔幻陀螺,这个对于你们来说肯定不陌生。

传统的陀螺到底是怎么样的呢?陀螺又称陀罗,基本形状是用木头削成一个面平底尖的圆锥体。

常见的玩法是用小鞭子不断抽打令其旋转不停。

在城乡一些顽童嘴里则还有“抽贱骨头”、“打懒婆娘”、“耍冰猴儿“等俗称。

设计意图:直接由静态打陀螺图片导入,让学生在看一看,说一说的环节中开始对陀螺进行解读,从不知道是何物到慢慢知晓,陀螺的历史文化背景一点点地渗透在其中,学生始终充满了好奇,符合低年级学生的年龄特点,为下面的教学埋下了伏笔。

3、师:你有体验过玩陀螺的经历吗,你是怎么玩的,能不能给大家介绍一下?生:我怎么玩的4、师:看来你们都是玩陀螺的高手,老师这里请来了一位玩陀螺的高手,我们一起来看看陀螺旋转起来美丽的样子。

播放视频:玩陀螺视频师:陀螺旋转的舞裙像燃烧的火焰,像闪烁的星星,变幻莫测,有时像在观看五彩的万花筒变幻着美丽的花纹。

设计意图:通过多媒体视频展示定位陀螺,让学生很快了解陀螺的美丽,在最短的时间获取最大量的信息,师生的交流和互动很好地抓住了低年级孩子的好奇心。

二、揭示课题导入新课1、出示转转儿图片师:今天我们一起来学习简易陀螺——转转儿(出示课题:转转儿)2、基本组成师:请你观察下,如果我们要来做一个转转儿你觉得要有哪几部分组成?(一张转转儿的照片,哪几部分PPT各部分)生:一个旋转的支撑杆,花纹,圆纸片(各种颜色的圆)设计意图:通过观察使学生初步了解转转儿的基本组成部分。

三、实验探究,深入了解1、玩一玩:对比实验师:给你1分钟时间玩一玩桌上的转转儿(桌上4个,2人一组进行体验)生:生体验师:(4个转转儿,1个成功,3个失败的)在游戏中有4个转转儿,有的转的起来,有的转不起来,有的转的又稳又快。

(2个笔套转转儿,2个铅笔转转儿,1号笔套转儿(成功),2号笔套转儿(孔大、脱落,失败),3号铅笔转儿(短、凸头,纸片位置太高,失败),4号铅笔转儿(长铅笔,失败)2、怎样做陀螺转转儿才能让它转得平稳、转得快、转得时间长呢?(1)师:为什么这个转转儿转不起来?(长铅笔转转儿小棍长短是否适合。

(金属塑性成形原理课件)第9讲变形不均匀原因及防止措施

(金属塑性成形原理课件)第9讲变形不均匀原因及防止措施
(金属塑性成形原理课件)第9讲变形不均匀原因及防止措施
Lesson Nine
第五章 塑性变形的不均匀性
主要内容
Main Content 变形不均匀的基本概念 变形不均匀的原因 减小变形不均匀的措施 残余应力
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5.2 变形不均匀的原因
接触面上的外摩擦 变形区的几何因素 工具与工件的轮廓形状 变形体内部温度分布不均 变形体的外端 金属性质不均的影响
Lesson Nine
使产品质量降低
由于变形的不均匀分布使物体内产生附加应 力,若变形后物体的温度较低不足以消除此 附加应力时,则在物体内将存有残余应力, 从而使物体的力学性能下降。同时,由于变 形体内各处的变形不同,其再结晶后各处的 晶粒大小也不同,造成组织与性能分布不均。
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Lesson Nine
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接触面上的外摩擦
Lesson Nine
在工具和变形金属之间的接触面上必然 存在摩擦。由于摩擦力的作用,在一定 程度上改变了金属的流动特性并使应力 分布受到影响。
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镦粗时的分区
Lesson Nine
圆柱体镦粗时,由于接触面上有摩擦存在, 在接触表面附近金属流动困难,圆柱形坯料 转变成鼓形。在此情况下,可将变形金属整 个体积大致分为三个区:
试分析外摩擦和变形区的几何形状对不均匀 变形的影响。
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Lesson Nine
双鼓形
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工具与工件的轮廓形状
Lesson Nine
工具(或坯料)形状是影响金属塑性流 动方向的重要因素。工具与金属形状的 差异,是造成金属沿各个方向流动的阻 力有差异,因而金属向各个方向的流动 (即变形量)也有相应差别。

第九讲节约里程法案例详解

第九讲节约里程法案例详解

3. 配送物的数量和重量 数量和重量的增加虽说会使配送作业量增大,但大批 量的作业往往使配送效率提高,配送的数量和重量是委托 人获得价格折扣的理由 4. 货物种类及作业过程 不同种类的货物配送难度不同,对配送作业要求不 同,承担的责任也不一样,因而对成本会产生较大幅度的 影响。采用原包装配送的成本支出显然要比配装配送要低, 因而不同的配送作业过程,直接影响配送成本
按功能计算物流配送成本
是指分别按备货、搬运、储存、分拣、加工、 是指分别按备货、搬运、储存、分拣、加工、 配装、配送等功能来计算成本。 配装、配送等功能来计算成本。
例:某配送中心配送成本的计算
配送成本=分拣成本+配装成本+ 配送成本=分拣成本+配装成本+流通加工成 本+配送运输成本
分拣成本的计算 分拣成本是指分拣机械及人工在完成货物分 拣过程中所发生的各项费用之和。 (1)折旧费:分拣设备按规定进行计提的折旧 费,根据“固定资产折旧计算表”中按照分拣设 备提取的折旧金额计入成本。 (2)修理费:分拣设备进行保养和修理所发生 的工料费用,辅助生产部门对分拣设备进行保养 和维修的费用,根据“辅助生产费用计入分拣成 本表”中分配的分拣成本金额既然成本。
根据节约里程表中节约里程多少的顺序,由大 到小排列,编制节约里程顺序表,以便尽量使节约 里程最多的点组合装车配送。
顺位 号
里程
节约里程
顺位 号
里程
节约里 程
顺位 号
里程
节约里程
1 2 3 4 5 6
A-B B-C A-I C-D A-C E-F
16 14 12 11 10 8
6 8 8 10 10 10
5. 外部成本 配送经营时或需要使用到配送企业以外的资 源,比如当地的起吊设备租赁市场具有垄断性, 则配送企业就需要租用起吊设备从而增加成本支 出。如当地的陆桥普遍收费且无管制,则必然使 配送成本居高不下 。

部编版五年级语文上册第9课《猎人海力布》知识点解析与同步练习(含答案)

部编版五年级语文上册第9课《猎人海力布》知识点解析与同步练习(含答案)

《猎人海力布》知识点解析与同步练习一、内容与主题这是一个动人的民间故事,讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听得懂动物的语言,他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成了石头。

赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。

二、读写组词酬chóu(酬谢、报酬、酬金)珍zhēn(珍珠、珍爱、珍惜)叮dīng(叮嘱、叮咛、叮当)嘱zhǔ(嘱咐、嘱托、遗嘱)塌tā(倒塌、塌陷、塌方)焦jiāo(焦急、焦虑、焦点)誓shì(誓言、发誓、海誓山盟)谎huǎng(谎话、说谎、撒谎)延yán(延长、延续、延期)悔huǐ(后悔、悔恨、悔悟)扶fú(搀扶、扶着、扶手)牺xī(牺牲)三、多音字挑tiāo(挑选)tiǎo (挑战)吐tǔ(吐痰)tù(吐血)没mò(淹没)méi(没有)传chuán (传染)zhuàn (传记)四、近义词尊敬一一尊重酬谢一一感谢再三一一反复叮嘱一一嘱咐崩塌一一倒塌催促一一敦促牺牲一一殉难镇定一一冷静悲痛一一悲伤千真万确一一毋庸置疑五、反义词清楚一一模糊镇定一一慌张相信一一怀疑方便一一麻烦悲痛一一高兴千真万确一一模棱两可六、理解词语珍宝:珠玉宝石的总称。

人们用来泛指那些很有价值的东西。

崩塌:崩裂而倒塌。

本文指的是突然分裂开后而倒塌。

催促:叫人抓紧办某件事或赶快行动。

本文指叫人赶快离开这里。

发誓:庄严地说出表示决心的话或严肃地对某件事作出保证。

原原本本:从头到尾完全照原样。

本文指把怎么得到宝石,怎么听见鸟商量,以及为什么不能把听到的消息告诉别人的经过从头到尾说一遍。

飞禽走兽:各种鸟兽的总称。

千真万确:形容非常真实。

震天动地:震动了天地。

本文指大山崩裂的响声巨大。

飞禽走兽:飞翔的鸟,奔跑的兽。

泛指鸟类和兽类。

镇定:遇到紧急的情况不慌不乱。

七、句子解析1.海力布想,珍宝我倒不在乎,能听懂动物的话,对一个猎人来说,实在是太好了。

《行政管理学》第9章要点

《行政管理学》第9章要点

第九章行政管理方法(用什么工具管?之一,方法)第一节行政管理方法的特点与作用一、行政管理方法的含义与特点(一)行政管理方法的含义(即广义的行政方法)所谓行政管理方法,是指在行政管理领域中,行政组织及其行政人员,为开展行政工作和实现行政目标所采取的各种管理措施、手段、办法、技巧等的总和。

(二)行政管理方法的特点1、实践性。

从实践中摸索出来,在行政管理实践中得到运用和检验。

2、针对性。

某种特定的方法往往是解决某一类行政问题的重要手段。

3、系统性。

一整套有效的方法。

4、技术性。

不断应用新的科学技术原理于其中。

二、行政管理方法的地位与作用1、行政管理方法是使行政管理思想变为现实状态的中间媒介。

2、行政管理方法是执行行政功能的重要环节。

3、行政管理方法是实现行政目标的途径。

第二节行政管理方法的基本内容(行政方法、经济方法、法律方法、行为方法)一、行政方法(狭义的行政方法,即行政指令方法)(一)行政方法的含义所谓行政方法(狭义的),又称行政指令方法,是指行政主体依靠行政组织的权威,运用行政手段,包括行政命令、指示、制度、规定、条例及规章制度等措施,按照行政组织的系统和层次进行行政管理活动的方法。

(二)行政方法的主要特征1.强制性;2.权威性;3.层次性;4.具体性;5.无偿性。

(三)运用行政方法的必要性1、行政方法是社会活动、经济活动发展的需要。

2、社会主义市场经济需要运用行政方法。

3、运用行政方法是行政管理本身的要求。

(四)行政方法的利弊分析1、好处:(1)能使国家政策、法律和上级意图快速向下贯彻,有利于行政管理系统的集中统一。

(2)上级可以针对下级的工作情况,及时、灵活地发出指令,使行政管理中的新情况、新问题得到及时处理,尤其是对突发事件。

2、弊端:(1)长期依赖行政方法,容易压抑下级的积极性和主动性,造成下级对上级的过分依赖。

(2)过分依赖行政方法,容易造成领导者个人专断,不利于参与式民主管理。

(3)行政指令以垂直方向传达,传达过程中容易忽略横向的协调,有可能造成条块之间的矛盾,反过来制约行政系统的高度统一。

(名师整理)部编人教版语文九年级下册第9课《鱼我所欲也》精品课件

(名师整理)部编人教版语文九年级下册第9课《鱼我所欲也》精品课件

第三层 :
与第一部分结束相呼应,把上述人的行为
归纳为“
”。
(最后一句)
失其本心
比喻论证 类比论证 提出论点(类比)舍鱼而取熊掌
------- (
舍生取义

道理论证
正面 所欲有甚于生者---- 不为苟得
人皆有
( 所恶甚于死者 )---- ( 患有所不辟 ) 之,贤
者能勿
反面 所欲莫甚于生者 ----(何不用--- 有不用) 丧耳
4、下列各组句子中,加横线的词语意思不同的一项是(B ) A.所恶有甚于死者/急湍甚箭 B.乡为身死而不受/上书谏寡人者,受中赏 C.舍鱼而取熊掌者也/便舍船,从口入 D.故患有所不避也/故余虽愚
5. 对选文内容的理解、分析、概括有误的一项是( A )(3分)
A.《鱼我所欲也》出自儒家经典之作《孟子》,《孟子》记述了孟 子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。《鱼我所欲也》从怎 样对待生与死、义与利的角度,阐述了孟子的主张:人性是恶的。 B.本文开篇运用比喻论证方法,以鱼和熊掌为喻,论述了人生的选 择应以“义”为重,必要时要“舍生而取义”,同时批判了那些见 利忘义的人。 C.“非独贤者有是心也”的“是心”指恻隐之心、羞恶之心、辞让 之心、是非之心等这些善心。 D.面对生死抉择的时候,那些“舍生取义”者的表现是“所欲有甚 于生者,故不为苟得”“所恶有甚于死者,故患有所不辟”。
反复朗读课文,疏通文意。
一碗米饭,一碗汤,得到它就能生存,没有它就会饿死,没有 礼貌地吆喝着给他,就是过路的饥民也不会接受;踩踏过再给别人 吃,乞丐也不肯接受。对于优厚的俸禄,不辨别是否合乎礼义,就 接受了。优厚的俸禄对我有什么益处呢?为了宫室的华美,妻妾的 侍奉和我所认识的穷困的人感激我吗?从前为了礼义,宁愿死也不 接受施舍,现在为了宫室的华美而接受了;从前为了礼义,宁愿死 也不接受施舍,现在为了妻妾的侍奉而接受了;从前为了礼义,宁 愿死也不接受施舍,现在为了所认识的穷困的人的感激我而接受了: 这种做法不也可以停止了吗?这就叫做丧失了他们的固有的羞恶之 心。

09.第9讲系统测试

09.第9讲系统测试

16.【填空题】功能测试包括验证系统输入输出行为的各种测试。根据ISO/IEC9126定义,功能特性包括:___、___、互操作性、安全性和遵从性。
17.【填空题】稳定性测试是指连续运行(7x24)被测系统,检查系统运行时的稳定程度。MTBF是衡量系统稳定性的指标之一,MTBF越大,表明系统稳定性越好。这里MTBF的中文含义是 ______。
由于软件的许多功能和系统属性是从系统组件的相互过程中得到的,只能在系统级别看到,因而需要进行系统测试。
软件开发完成后,还需要与系统中其它部分,如硬件系统、数据信息等集成,在投入运行前完成系统测试,以保证各组成部分不仅单独得到检验,而且在各部分协调工作的环境下也能正常工作。
20.【简答题】
18.【填空题】可靠性测试可从黑盒测试与白盒测试两方面进行。黑盒测试的可靠件模型包括___模型、分离富化模型和NHPP模型:白盒测试可靠性模型包括___模型和基于状态的模型。
19.【简答题】 为什么需要进行系统测试?
20.【简答题】 为什么说在客户的运行环境下执行系统测试会有极大风险?
15.【判断题】 V
16.【填空题】 适应性 准确性
17.【填空题】 平均故障间隔时间或平均无故障时间
18.【填空题】 基本执行 基于路径的
19.【简答题】 较低级别的测试主要是针对技术规格说明,即从软件开发者的技术角度考虑,而系统测试是从客户或用户的观点考虑整个系统,测试人员需确认系统完全正确地满足了需求。
①安全功能验证 ②安全漏洞扫描 ③模拟攻击实验 ④数据侦听
A.①③
B.①②③
C.①②④
D.①②③④
10.【判断题】系统测试的目标是确认整个系统是否满足了规格说明中的功能和非功能需求,以及满足的程度。___

第9讲 康德与《道德形而上学》原理

第9讲 康德与《道德形而上学》原理

一、善良意志(good will)
• (一)人不同于物。后者只是按照规律而活动,前者的活动则由意志 而发动。康德强调,要使规律见之于行动,必然需要理性,所以,这 种意志绝不是一种非理性力量,而是实践理性。 • (二)道德的最终目的是追求至善,但善有两种:意志的善和结果的 善。只有意志的善才是真正的道德善。人性中其他好的特征如理解、 明智、判断力以及勇敢、果断和忍耐等,只有在特定条件下才是有价 值的,因为它们既可以被用于善,也可以被用于恶。而善良意志则内 在地即是善的,其价值完全是自足的,全然独立于其各种外部关系, 甚至独立于它的结果。 • (三)善良意志不仅合乎义务,而且出于义务。康德严格区分出于道 德与合乎道德。拥有善良意志的人,会仅仅因为义务本身而履行义务, 而不会期望任何回报,或可能带给他的任何幸福或快乐。 • (四)区分幸福论与德性论。“区别由经验原则构成整个根基的幸福 论与毫无经验成份的道德论,是赋予纯粹实践理性分析论的第一的和 最重要的任务”。
• (二)哥白尼革命(Kant‘s Copernican Revolution) • 1.在对行星运动现象的解释上,相对于传统的托勒密的地 心说的理论框架,哥白尼建立了新的思维模式,主张地球 在运动,而太阳是不动的,并处于宇宙的中心。人们一般 把从“地心说”到“日心说”的转变称为“哥白尼革命”。 哥白尼学说的最大意义在于对自然意识的克服。 • 2.在解释知识的本性时,相对于传统认识论“认识必须符 合对象”的立场,康德提出:对象必须符合我们的认识, 知性是自然的立法者,于是,实现了哲学中的“哥白尼革 命”。这种革命的实质也是对于自然意识的颠覆。在近代 哲学史上,笛卡尔率先对这种自然意识提出了挑战,强调 了第一人称观点的重要性。康德进一步推进了笛卡尔的工 作。
• (三)康德的不可知论 • 1. 感性:用先验直观形式(时间和空间) 整理感觉材料,形成关于现象的知识。 • 2. 知性:用先验范畴(因果性等十二范畴) 整理感性知识,形成关于现象的知识。 • 3. 理性:用先验范畴认识世界整体,形成 各种幻相。物自体(先验自我、上帝、灵 魂等)是不可知的。科学知识只能达到现 象,不能触及物自体。

初二科学 第九讲 如何正确认识气温

初二科学  第九讲  如何正确认识气温

本次课涉及到的高考考点:气温;本次课涉及到的难点和易错点:1、不能正确认识气温;2、不能正确理解天气的概念与要素;知识点一天气是什么(1)天气的概念短时间内近地面的气温、湿度、气压等要素的综合状况称为天气。

刮风、下雨、雷电等都属于天气现象。

天气是由许多要素组成的,其中主要的是气温、气压、风、湿度和降水。

(2)天气的特点①短时间内的大气状况。

②天气是多变的。

同一时刻不同地点的天气明显不同,同一地点不同时刻的天气也可能会出现很大差异,天气现象瞬息万变。

我国从中央到地方有各级天气预报机构,根据大气运动规律进行天气预报,为人们生产、生活、出行等提供方便。

【例题1】平时我们常接触天气预报,无论是报纸、网络,还是广播、电视,在表述天气状况时,不会出现的词是()A、晴到多云B、多云转阴C、大到暴雨D、四季如春知识点二气温气温气温指的是空气的温度,它告知我们当地空气的冷热程度,是构成天气的基本要素。

气温的测量(1)测量气温的工具是温度计。

我国常用的气温度量单位是摄氏度。

(2)由于一天中气温在不断变化,在气象观测中,除了使用普通温度计测量气温外,还要使用最高温度计和最低温度计,分别测量一天中的最高气温和最低气温。

(3)温度计的放置:在气象观测中,要把温度计水平放置在一个漆成白色的百叶箱里。

水平放置是为了减小重力对温度计的影响。

百叶箱可以有效地保护仪器免受强风、雨、雪等因素的影响,同时又能适当通风。

漆成白色有利于减小太阳对温度计的直接辐射和地面对仪器的反射辐射。

为进一步减小地面辐射的影响还应把百叶箱设置在1.5米高处。

为防止太阳光照射到温度计,百叶箱的门应朝北。

(4)观测时间:气温的观测,通常一天进行4次。

分别在2时、8时、14时、20时。

【例题2】某中学的张华同学要测量家中的气温,为了使测得的温度更接近实际气温,则温度计应该放在()A、朝南的阳台上B、客厅内C、朝北的窗户外D、楼梯间知识点三气温对生物活动的影响(1)很多动物的行为和气温变化有关。

9第九讲 抵押权

9第九讲 抵押权

禁止抵押的财产:a.184; 《担保法解释》a.48
国家、集体土地所有权。 集体土地使用权,但法律规定可以抵押的除外。 公益法人的公益设施。 所有权、使用权不明或有争议的财产。 依法被查封、扣押、监管的财产。 依法定程序确认为违法、违章的建筑物。 法律、行政法规规定不得抵押的其他财产。
当事人应当订立抵押合同 抵押权设定的公示
抵押合同
抵押合同应当采用书面形式 禁止流押 流押是指债权人与抵押人约定在债务履行期届满债权 未受清偿时,抵押财产归债权人所有的抵押。 《物权法》第186条规定:“抵押权人在债务履行期届 满前,不得与抵押人约定债务人不履行到期债务时抵 押财产归债权人所有。”(流押禁止条款、绝押禁止 条款) 若当事人在抵押合同中对流押有约定,则此项约定无 效。
抵押权的特征
1.抵押权为担保物权。 2.抵押权的标的为债务人或者第三人的财产。 3.抵押权的设立不移转抵押财产的占有。 4.抵押权是就抵押财产优先受偿的权利。 5.抵押权的从属性、不可分性和物上代位性。 6.抵押权原则上是意定担保物权,因此需要抵押人和 抵押权人订立抵押合同设立抵押权。
《担保法》第35 条规定:“抵押人所担保的债权不得超出其 抵押物的价值,超出的部分不具有优先受偿的效力。” 《物权法》删去了所担保债权不能超出抵押物价值的规定。 物权法允许重复抵押的理由 贯彻物尽其用原则 遵循意思自治原则 抵押物价值为变量 兼顾未来和既存债权
三、抵押权的设定
如上例中案情假定为:在先抵押后租赁情形下, A、B订立租赁合同时A隐瞒了该房已设立抵押的 事实。现B被D赶出,B无奈,只得另租办公房, 由于租金上涨,B为此多付租金2万,B的2万损失 由谁承担?反之如果订立租赁合同时抵押人A将 抵押事实告知了承租人B,那么2万损失又由谁承 担?

第9讲 三维问题的数值模拟及udf和uds(学生用)

第9讲 三维问题的数值模拟及udf和uds(学生用)

第九讲三维问题的数值模拟与二维建模不同,三维建模与二维建模的思路有着较大的区别。

三维建模由不同的三维基本造型组合而成,因此在建模的过程中要更多用到布尔运算及等其他的建模辅助工具。

9.1.三视图的使用在建立三维图形的时候,使用三视图有利于我们更好的观察和理解图形。

下图显示的是Gambit 的视图控制面板:在当前状况下,四个视图都是激活的(在Active 栏中,显示红色),这时视图控制面板中的十个命令将同时作用于四个视图。

在创建三维图形之前,可以将Gambit 的四个视图设置为顶视图、前视图、左视图和透视图。

1)用鼠标单击 Active 右边的后三个视图,取消对它们的激活,此时呈灰色(见图)。

2)用鼠标右键单击视图控制面板中的坐标按钮,弹出一组坐标系,见下图:3)选择,则把左上视图变成顶视图。

按照这一个方法,设置其他视图(见图)。

4)单击控制面板中的,可将视图四个视窗。

9.2.建立基本三维模型在 Gambit 控制面板中单击按钮,在Volume 中用鼠标右键单击,弹出一组按钮,表示Gambit 所能创建的基本三维几何体,主要有长方体、圆柱体等。

1)布尔运算的基本概念典型的布尔运算包括并、交、减。

并:将两个物体并成一个物体(两个物体的并集)交:两个物体的交集减:A 物体减去B 物体2)基本三维几何体的创建和布尔运算的运用●单击按钮,输入参数创建一个高60,半径6 的圆柱体(见图3.11.6)。

在Axial Loaction 栏中选取Positive X,使得圆柱体的法线指向x 方向。

在Gambit 中创建的几何体,其基点都在坐标系的原点(见图3.11.7)。

如果创建的几何体过大,在视图中无法显示全图,或者太小,无法分辨,单击按钮即可。

●为了能够更好的观察三维几何体,可以用鼠标拖动四个视图中央的小方块,改变四个视图的大小(见图3.11.8)。

●再创建两个圆柱体,分别指向y 和z 方向(见图3.11.9)。

matlab第九讲

matlab第九讲

Parent、UserData、Visible等公共属性外,还有一些常用 的特殊属性。 1.基本控制属性 (1)Style属性。 (2)Tag属性。 (3)String属性。 (4)Type属性。 (5)BackgroundColor、ForegroundColor属性。 (6)Position属性。 (7)Units属性。 (8)字体属性。包括: FontAngle属性。
第九章 图形用户 界面设计
目 录
9.1用户界面对象 9.2图形用户界面设计工具 9.3GUI编程
本章学习目标 掌握GUI开发环境(GUIDE)的使用方法。 掌握各种控件的属性和创建方法。 掌握菜单设计的方法。 掌握回调函数的使用方法。
9.1用户界面对象
在MATLAB中,每个图形用户界面都是由若干个不同的用户 界面(UI)对象组成的。用户界面也是有层次的,其层次结 构如图所示。
9.2.3菜单编辑器 利用菜单编辑器可以创建、设置、修改下拉式菜单和快捷菜 单。从GUI设计窗口的工具栏上选择”Menu Editor”命令按 钮 ,或者选择“Tool”菜单中的“Menu Editor”命令,即 可 打开菜单编辑器。 1.创建菜单 菜单编辑器左上角的第1个按钮用于创建一级菜单项。用户 可以通过单击它,来创建一级菜单。第二个按钮用于创建一 级菜单的子菜单,在选中已经创建的一级菜单后,可以单击 该按钮来创建选中的一级菜单项的子菜单。 菜单编辑器有两个选项卡,选择MenuBar选项卡,可以创 建下拉式菜单。选择Context Menus选项卡,可以创建快 捷菜单。
1.事件驱动机制 面向对象的程序设计是以对象感知事件的过程为编程单位, 这种程序设计的方法称为事件驱动机制。 2.回调函数 回调函数就是处理该事件的程序,它定义对象怎样处理信息 并响应某事件,该函数不会主动运行,是由主控程序调用的。 gcbo为正在执行回调的对象句柄,可以使用它来查询该对象 的属性。例如: get(gcbo,’Value’) MATLAB将Tag属性作为每一个控件的唯一标识符。GUIDE 在生成M文件时,将Tag属性作为前缀,放在回调函数关键 字Callback前,通过下画线连接而成函数名。例如:

第一单元 第9课 计算工具的认识及用计算器的计算、用计算器探索规律(同步讲练测)|

第一单元 第9课 计算工具的认识及用计算器的计算、用计算器探索规律(同步讲练测)|

第九课计算工具的认识及用计算器的计算、用计算器探索规律开心回顾:1.把下列各数改写成用“亿”作单位的数。

5800000000 130000000000 42100000000 600000000【答案】58亿,1300亿,421亿,6亿【解析】试题分析:58︱0000︱0000亿级上是58,万级和个级上是0,5800000000=58亿;1300︱0000︱0000亿级上是1300,万级和个级上是0,130000000000=1300亿;421︱0000︱0000亿级上是421,万级和个级上是0,42100000000=421亿;6︱0000︱0000亿级上是6,万级和个级上是0,600000000 =6亿。

2.省略亿位后面的尾数求近似数。

437000000 2695000000589000000 2049000000【答案】4亿,27亿,6亿,20亿【解析】试题分析:4︱3700︱0000 亿位后面是3,小于5舍去,437000000≈ 4亿;26︱9500︱0000亿位后面是9,大于5向前一位进1,2695000000≈ 27亿;5︱8900︱0000亿位后面是8,大于5向前一位进1, 589000000≈ 6亿;20︱4900︱0000亿位后面是4,小于5舍去,2049000000≈20亿。

3.写出()内多有能填写的数。

(1)4()685≈5万(2)254()3746578≈254亿(3)79()6080000≈79亿(4)15()3493700≈16亿【答案】(1)5-9 (2)0-4 (3)0-4 (4)5-9【解析】试题分析:(1)千位上应该大于5,向万位进1,()里应该填:5-9。

(2)千万位上应该小于5,亿位后面舍去,()里应该填:0-4 。

(3)千万位上应该小于5,亿位后面舍去,()里应该填:0-4 。

(4)千位上应该大于5,向万位进1,()里应该填:5-9。

4.填空。

120个一亿,9个一千万和六个十组成的数是(),四舍五入到亿位是()。

基础越南语2课件第9课

基础越南语2课件第9课
em, chị tưởng em đã về nước ăn Tết rồi.
• Sơn: Tết năm nay em không về nước. Em muốn ở lại thưởng thức bầu không khí Tết nồng thắm của Hà Nội ạ.
• Chị Hà: Thế thì còn gì bằng. Chỉ sợ bố mẹ em nhớ em quá thôi.
xóm đã.
去给朋友、邻居拜年先。
• Chị Hà: Vậy thìlúc nào rỗi, em đến nhàchị ăn • - 那什么时候有空你再过来跟我们一起吃
bánh chưng với anh chị vàcháu nhé.
粽子吧。
• Sơn: Vâng ạ. Em xin phép về ạ.
• 27. 以后 (trở xuống, trở lên)
• 28.
好运 vận may
• 29. 担心、顾虑 (ngại đi vào trời
mưa, ngại nói ra)
• 30. 品尝 (ăn thử)
Tết Nguyên đán của người Việt Nam
• Việt Nam córất nhiều lễ tết ứng với tiết trời vàmùa vụ khác nhau trong một năm, như Tết Thanh minh, Tết Đoan ngọ, Tết Trung nguyên… Nhưng trong tâm thức người Việt, Tết Nguyên đán còn gọi làTết Âm lịch, Tết ta, Tết cổ truyền, bao giờ cũng trang trọng vàlớn nhất, nên được tổ chức rất linh đình.

小学信息技术三年级上册第9课《体验在线应用》教案

小学信息技术三年级上册第9课《体验在线应用》教案

小学信息技术三年级上册第9课《体验在线应用》教案(一)年级:三年级上册学科:信息技术版本:浙教版(2023)【教材分析】这是一节关于信息技术的课程,旨在帮助三年级的学生掌握如何体验和使用在线应用。

课程强调了信息素养的培养,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等方面的核心素养。

一、教学目标1. 知识与技能:学生能了解并掌握在线应用的基本概念,如在线学习平台、在线协作工具等,能熟练操作一款在线应用。

2. 过程与方法:通过实际操作,培养学生的实践能力和问题解决能力,体验在线应用的便利性。

3. 情感态度与价值观:激发学生对信息技术的兴趣,理解在线应用在生活和学习中的重要性,培养良好的网络素养。

二、教学重点与难点重点包括丰富多彩的在线应用、信息查询以及在线收集信息。

难点是在线收集信息的技能。

三、教学内容1. 在线应用的定义和类型介绍。

2. 选择一款常见的在线应用(如Google Docs或钉钉等)进行操作演示和实践。

3. 讨论在线应用在学习和生活中的应用实例。

四、教学方法1. 演示教学:教师操作在线应用,学生观察学习。

2. 实践操作:学生在教师的指导下,亲自操作在线应用。

3. 小组讨论:分组讨论在线应用的使用体验和应用场景。

五、教学过程1. 导入新课:通过生活中的实例,引出在线应用的概念,激发学生的学习兴趣。

2. 讲解新知:介绍在线应用的种类,然后选择一款应用进行详细讲解和操作演示。

3. 实践操作:学生分组,每组选择一个在线应用进行操作,教师巡回指导。

4. 分享交流:每组选派代表分享操作体验和发现的应用场景,其他学生可以提问和补充。

5. 总结提升:回顾本课内容,强调在线应用的重要性和正确使用方式。

六、教学评价1. 过程评价:观察学生在实践操作中的表现,如操作是否熟练,是否能理解并解决遇到的问题。

2. 小组评价:评价小组的分享交流,看是否能准确表达操作体验,找到合适的应用场景。

3. 自我评价:让学生自我评价本课的学习收获,反思自己的操作过程,提出改进的地方。

工具栏的基本概念

工具栏的基本概念

工具栏是一个在软件程序中方便用户使用各种工具的区域。

这些工具通常以按钮的形式显示,用户可以通过单击这些按钮来执行特定的命令或操作。

工具栏通常包含一系列图标和文字,用于快速访问常用的功能和命令。

工具栏的设计旨在提供一种直观和高效的方式来使用软件。

通过将常用功能集中在一个区域,用户可以更快地完成操作,提高工作效率。

工具栏的位置和布局可以根据软件的具体需求和用户的使用习惯进行定制。

在某些软件中,工具栏还可以根据用户的操作和习惯进行学习和自适应调整,从而更加智能地推荐功能和命令。

这种智能工具栏能够更好地满足用户的实际需求,提高软件的整体使用体验。

总之,工具栏是一个软件界面中重要的组成部分,它可以帮助用户快速、高效地完成工作,提高软件的易用性和用户体验。

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第八讲工具条一.创建工具条1.插入一个新工具条资源有二种方法:1)方法一:A.选择ResourceView选项卡并展开项目名前的“+”号B.右击“Toolbar”资源项,从环境菜单中选择“Insert Toolbar”菜单项此时,在编辑窗中会出现一个空白工具条,同显示可用于绘制位图的“Graphics”、“Colors”二个工具条。

注:若没有显示“Graphics”和“Colors”工具条,可A)选择“Tool\Customize…”菜单项B)在弹出的“Customize”对话框中选择“Toolbars”选项卡,并在“Toolbars”列表框中把该二个工具条选中即可。

2)方法二:A.选择“Insert\Resource…”菜单项B.从弹出的“Resource”对话框中选择:A)在“Resource Type:”列表框中选择: ToolbarB)单击“New”按钮其余同上。

2.编辑工具条资源A.编辑按钮位图在“Colors”工具条选择适当的颜色,在“Graphics”工具条中选择适当的线型和画笔——即可按需绘制按钮位图B.在工具条中插入新铵钮当前一个按钮位图一开始编辑,在工具条中当前按钮的右侧,会自动增添一个新按钮。

C.在工具条的二个按钮间增添分隔符A)把鼠标光标停在二个光标中的右侧一个按钮上B)按住鼠标左键,将其向右适当拖动一点即可此时该按钮右侧的所有按钮都会随之向右移动D.删除工具条中的已有按钮A)把鼠标光标停在要删除的按钮上B)按住鼠标左键,将其拖离工具条位图即可此时被删除钮右侧的所有按钮都会自动向左移动3.为工具条和按钮命名资源标识符(ID):A.修改工具条的ID插入一个新工具条资源时,系统会自动给它分配一个标识符,通过以下方法可修改该标识符:A)选择“ResourceView”选项卡并展开项目名前的“+”号B)展开“Toolbar”资源项的“+”号C)右击要修改工具条资源符号D)从弹出的环境菜单中选择“Properties…”菜单项此时弹出“Toolbar Properties”对话框图9-1:图9-1E)设置“Toolbar Properties”对话框图如下:1)“ID:”组合框:新工具条的资源符号2)“File name:”编辑框:与工具条ID相对应的位图文件名。

B.设置按钮的ID值和提示信息:A)选择“ResourceView”选项卡并展开项目名前的“+”号B)展开“Toolbar”资源项的“+”号C)双击要修改的工具条的ID——编辑窗中显示相应的工具条位图D)选中适当的按钮,按“Enter”键此时弹出“Toolbar button properties”对话框如图9-2:图9-2E)设置按钮的ID值:工具条按钮通常用作某菜单项的快捷操作,所以其ID值可从“ID:”组合框的下拉列表中选择对应菜单项的ID值。

F)设置按钮的状态条提示信息:在“Prompt:”编辑框中输入适当信息即可G)设置按钮的工具提示:在“Prompt:”编辑框中的提示信息后加“\n”,再输入工具提示串工具提示:当鼠标光标停留在按钮上时,在光标附近显示的按按钮功能的简单提示二.将工具条增添到图文框窗口中要将上文创建的工具条增添到图文框窗口中,通常需三步:A.定义一个CToolBar对象B.装入工具条资源C.驳接工具条下面对它们作详细说明1.定义工具条对象:打开MainFrm.h文件,在下述位置插入工具条对象定义语句(红色):protected: // control bar embedded membersCStatusBar m_wndStatusBar;CToolBar m_wndToolBar;CToolBar m_wndDrawBar;2.装入工具条资源:由创建工具条和装入工具条二步:A.创建工具条并把它与工具条对象相连接:这项工作由以下的CreateEx()函数来完成:BOOL CreateEx(CWnd* pParentWnd, DWORD dwCtrlStyle =TBSTYLE_FLAT, DWORD dwStyle = WS_CHILD | WS_VISIBLE | CBRS_ALIGN_TOP, CRect rcBorders = CRect(0, 0, 0, 0), UINT nID = AFX_IDW_TOOLBAR);pParentWnd:指向父窗口的对象指针,通常可用”this”表示dwCtrlStyle:用于定义工具条的风格TBSTYLE_FLAT:工具条呈扁平风格,此为默认风格0:工具条呈凹凸风格。

dwStyle:用于定义控件的风格,可把多种控件风格用逻辑或“|”连接起来。

常用控件风格如下:WS_CHILD:子窗口标志WS_VISIBLE:可视标志,通常与WS_CHILD一起使用CBRS_TOP:工具条可驳接在图文框窗口顶部CBRS_BOTTOM:工具条可驳接在图文框窗口底部CBRS_LEFT:工具条可驳接在图文框窗口左边CBRS_RIGHT:工具条可驳接在图文框窗口右边CBRS_ALIGN_ANY:工具条可驳接在任何位置CBRS_GRIPPER:工具格有一位置调整夹具条CBRS_TOOLTIPS:工具条能显示工具提示CBRS_FLYBY:更新工具提示时更新信息文本CBRS_SIZE_DYNAMIC:可调整浮动工具条的尺寸rcBorders:定义工具条窗口的边界宽度默认值CRect(0, 0, 0, 0),表示边界宽度为0,即无边界nID:工具条的资源符号注:其中第一个参数是必须的,其余是可选的。

B.装入工具条资源通过以下函数来完成:BOOL LoadToolBar( UINT nIDResource );nIDResource:待装入工具条的资源符号C.打开MainFrm.cpp文件,改写OnCreate()如下(红色部分是增添的):int CMainFrame::OnCreate(LPCREATESTRUCT lpCreateStruct){if (CFrameWnd::OnCreate(lpCreateStruct) == -1)return -1;if (!m_wndToolBar.CreateEx(this, TBSTYLE_FLAT, WS_CHILD |WS_VISIBLE | CBRS_TOP | CBRS_GRIPPER | CBRS_TOOLTIPS | CBRS_FLYBY | CBRS_SIZE_DYNAMIC) ||!m_wndToolBar.LoadToolBar(IDR_MAINFRAME)){TRACE0("Failed to create toolbar\n");return -1; // fail to create}if (!m_wndDrawBar.CreateEx(this, TBSTYLE_FLAT, WS_CHILD |WS_VISIBLE | CBRS_TOP | CBRS_GRIPPER | CBRS_TOOLTIPS | CBRS_FLYBY | CBRS_SIZE_DYNAMIC) ||!m_wndDrawBar.LoadToolBar(IDR_DRAW)){TRACE0("Failed to create drawbar\n");return -1; // fail to create}if (!m_wndStatusBar.Create(this) ||!m_wndStatusBar.SetIndicators(indicators,sizeof(indicators)/sizeof(UINT))){TRACE0("Failed to create status bar\n");return -1; // fail to create}// TODO: Delete these three lines if you don't want the toolbar // to be dockablem_wndToolBar.EnableDocking(CBRS_ALIGN_ANY);EnableDocking(CBRS_ALIGN_ANY);DockControlBar(&m_wndToolBar);m_wndDrawBar.EnableDocking(CBRS_ALIGN_ANY);EnableDocking(CBRS_ALIGN_ANY);DockControlBar(&m_wndDrawBar);return 0;}3.驳接工具条分三步A.使工具条能够驳接用以下函数来实现:void EnableDocking( DWORD dwStyle );dwStyle:指定工具条是否可驳和可驳接在父窗口的哪一边CBRS_TOP:工具条可驳接在图文框窗口顶部CBRS_BOTTOM:工具条可驳接在图文框窗口底部CBRS_LEFT:工具条可驳接在图文框窗口左边CBRS_RIGHT:工具条可驳接在图文框窗口右边CBRS_ALIGN_ANY:工具条可驳接在任何位置B.使图文框窗口可驳接工具条用以下函数来实现:void EnableDocking( DWORD dwStyle );注意:此函数与前一函数同形,使用的参数也相同,但分属于不同的类,其功能也不同。

C.把工具条驳接到图文框窗口中用以下函数实现:void DockControlBar( CControlBar * pBar, UINT nDockBarID = 0, LPCRECT lpRect = NULL );pBar:指向待驳接工具条的一个指针nDockBarID:决定驳接在图文框窗口的哪一边,可选,也可是以下参数的逻辑或组合。

AFX_IDW_DOCKBAR_TOP:驳接在图文框的顶边AFX_IDW_DOCKBAR_BOTTOM:驳接在图文框的底边AFX_IDW_DOCKBAR_LEFT:驳接在图文框的顶边AFX_IDW_DOCKBAR_RIGHT:驳接在图文框的顶边lpRect:以屏幕坐标方式指明驳接位置。

0:此为默认设置,表示可驳接在任何一边。

注:上述MainFrm.cpp文件的OnCreate()中的三行兰色语句即实现了工具条的驳接。

三.隐藏和显示工具条1.在CMainFrame类中增添一个记录“IDR_DRAW”工具条是否显示的变量:值类型变量名访问权bool m_bDrawbar protected2.在CMainFrame类的构造函数CMainFrame()中对变量初始化:在CMainFrame()函数增添以下一行语句:m_bDrawbar = true;3.在“查看”主菜单下增添一项子菜单“ID_VIEW_DRAWBAR”,用于隐藏和显示“画图工具条”ID: Caption: Prompt:ID_VIEW_DRAWBAR 画图工具条显示/隐藏画图工具条4.在CMainFrame类中为“ID_VIEW_DRAWBAR”菜单项增添COMMAND和UPDATE_COMMAND_UI命令处理函数5.编写命令处理函数:void CMainFrame::OnViewDrawbar(){// TODO: Add your command handler code herem_bDrawbar = !m_bDrawbar; // 显示/隐藏画图工具条ShowControlBar(&m_wndDrawBar,m_bDrawbar,false);}void CMainFrame::OnUpdateViewDrawbar(CCmdUI* pCmdUI){// TODO: Add your command update UI handler code herepCmdUI->SetCheck(m_bDrawbar); // 在菜单项加/去除勾}注:CFrameWnd类函数ShowControlBar()的功能及参数如下:CFrameWnd::ShowControlBarvoid ShowControlBar( CControlBar* pBar, BOOL bShow, BOOL bDelay );pBar:指向要显示或隐藏的工具条的指针bShow: TRUE——显示工具条FALSE——隐藏工具条bDelay: TRUE——延迟显示工具条FALSE——立即显示工具条四.存贮和装入工具条的位置“IDR_DRAW”工具条与标准工具条是分二行显示的。

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