单点课学习心得

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单点课学习心得

篇一：单点课详解

opL

(重定向自opL活动)

opL（onepointLesson），译为：“单点课程”、“一点课”、“单点教育”

opL概述

opL（onepointLesson）一般被称为单点课程，又称一点课，是一种在现场进行培训的教育方式。进行opL训练时，员工集中在现场不脱产进行训练。单点课程opL的培训时间一般为10分钟左右的规定。所以，它还有一个名称，那就是叫10分钟教育。opL鼓励员工编写教材并作为辅导员进行培训，所以有一些企业把全员参与opL活动称为“我来讲一课”。

opL是针对班组中某一人的疑问事项，包括技术问题或

难点故障等等，由能够较好地解决问题、处理故障的人员编写教材（一页到两页的简单教材），召集相关人员进行集中讲解，从而达到信息资源的共享、经验的积累、教育效率的提高。

opL的要求

opL作为一种特殊形式的在职训练（oJT，onJobTriaining），它有几个要求：

1、课程内容：只有一项，所以叫“onepoint单点、一点”。内容一般包括：设备结构知识、设备污染源控制方法、清扫困难源改善方法、故障隐患及安全隐患的解决方法、设备清扫规范、设备点检规范、设备保养规范、改善提案或合理化建议等。

题目要与现场活动相结合。如果是Tpm方面的opL，那要与自主保养、设备保养等方面相关。

题目不能太大，要能在10-20分钟讲完。

2、教材：只有一页。要图文并茂。

opL课程一般是利用班前会较短的时间来完成培训过程的，所以编辑者编辑教材时，必须简单明确、条理清楚、字体整齐、能够让人一看就清楚。所以有图片来展示就基本是opL课程基本模式。

比如：在讲解设备结构知识时，要有设备构造的照片或示意图；在讲解设备点检规范时，要有设备点检部位的示意

图。

文字要简洁，这样就可以比较容易地在一页纸之内进行充分表达。

字体比较大这样读起来就容易。

3、课程开发者：现场人员，而不是专业的企业讲师。opL是全员参与设备保养的一种形式，而不仅仅是一种训练形式。所以opL与改善提案（合理化建议）一样，是提升企业员工参与精神的一种方法。

4、课程讲授者：一般为课程开发人员。自己选课题、自己开发课程、自己讲解课程。为了让一般员工也有勇气进行讲解，让opL训练的时间为10分钟左右，原因之一就是便于一般员工进行备课。

但如果撰写人确实不善于讲解，也可以由其他熟悉这个专题的员工代替作为培训讲师。在企业推行opL活动的初期，一般是由一些现场管理人员、工程师、技术员等来主写和主讲。以此来积累经验和示范带头，逐渐带动一般员工参加到opL撰写和培训中来，实现全员参与opL的目标。

opL的步骤及内容

其各个阶段内容如下：

opL发动——企业和部门领导动员，号召每个员工把自己的智慧贡献出来，积极撰写单点课程教材，这样才能够引起大家对这项工作的重视，员工才可能自主去撰写opL。为

了让大家动起来，领导可以主动激发那些有心得和经验的员工，鼓励和帮助他们将自己的经验编写成单点教材，并鼓励他们上讲台来讲解自己的心得体会。之后，对这样的员工大加表彰和奖励。按照80/20分布率，这20%的少数一定会带动80%的多数前进，逐渐形成人人争相撰写的氛围。opL课题发掘——课题挖掘可以从三个方面进行，一方面来自员工自己的发现，员工自主将自己的妙手偶得，将自己的经验、智慧编成opL；另一方面是基层管理者、小组长提出的攻关课题，要求员工动脑筋加以解决，而且最终解决并总结形成培训教材的课题；也有一些是员工虽然做了某些具有指导和推广意义的工作或者变革，但自己并不以为然，也不善于总结，其上级主管发现后通过引导和提示，乃至帮助这个员工总结提炼成的培训教材。

opL的撰写——opL的撰写也是值得认真研究和细心对待的环节。有些员工肚子里有东西但是倒不出来，车间技术员、班组长和技术骨干有责任帮助员工将他们的经验和方法总结出来，形成opL教材。对opL的撰写虽然不能求全责备，但撰写的内容应该尽可能做到深入浅出、主题明确、简单易懂、逻辑清晰，便于理解，便于实践运用。牵涉原理、理论内容以简单够用为主，避免长篇大论的理论描述。为了不造成混乱或者误导，一定要明确分类。opL虽然短小精悍，但仍应该体现5w2h，即讲的什么（what）——内容；谁来讲、

谁来学（who）——讲师与受训对象；应用在何处（where）——应用的场合、设备；何时应用，何时进行培训（when）——应用时机以及培训时间记录；为什么这样（why）——原理，理论根据；如何做（how）——方法、手段、工具的应用；做多少，做到什么程度（howmuch，howmany）——作业标准，作业规范，评价标准。如果用最简练的语言包含了上述7个方面的内容，就是最优秀的opL。

opL教材评审——opL评审主要关注于opL的实际性与合理性，只要opL是合理的，又是基本符合实际的，就不应该求全责备，就要给以鼓励。不能要求每个opL都是金科玉律，应该允许水平不高的opL，但要不断遴选优秀的opL，并给予肯定和激励，以维持员工撰写opL的积极性。

opL培训——opL的课程一般由撰写人来担任讲师，但如果撰写人不善于讲解，也可以由其他熟悉这个专题的员工代替作为培训讲师，在opL活动之初，更多的是由一些工程师、技术员、技术骨干来主写和主讲，以此作为典范，逐渐带动其他员工踊跃参加opL撰写和培训。培训效果评价——对opL培训效果评价有别于其他培训，主要侧重于对工作改善和绩效提高的积极作用。如果培训之后改善了工作，提高了效率，减少或避免了损失，

则说明这个opL产生了很好的效果。

激励——激励是opL管理体系之pDcA的最后一个环节，