影视资料在高中历史教学中的意义
影视剧在历史教学中使用论文
浅谈影视剧在历史教学中的使用【摘要】影视剧是一种综合艺术，亦是历史教学中最有效的教学工具，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，拓宽学生的知识面，优化课堂教学，提高教学效率。
【关键词】影视剧历史教学运用中学历史大多是对历史事件发生原因的分析，事件的本质、以及事件产生的影响等，内容比较枯燥，学生也比较难以理解。
这更给教师的”教”、学生的”学”带来了很大的困难。
随着中学办学条件的日益改善，多媒体教室逐渐推广开来。
这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。
那么，如何在历史教学中利用这些资源呢？在此谈一些个人的看法：一、中学历史教学使用影视剧辅助教学的必要性影视录像教学非常符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象，它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。
通过影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识。
影视录像的使用有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。
在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。
这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。
根据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，带对其工作原理，学生不甚理解。
要教师”口述笔传”也很难讲清。
播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。
由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。
其次，影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。
历史影视作品在高中历史教学中的运用
习效率 。争 取做到通过历史影视 作品 的课 堂导 人教 学法提 升学 生们的历史 学 习效率 和积 极性 。同 时 ， 也 能 够符 合新
课程理 念下的高 中课堂教学进 度和课 程教 学要求 。在历史 影视作 品教学过程 中 ， 我们 历史 教师 需要 及 时对 视频 进行 讲解 和提炼 ， 帮助学生们掌握其 中的历史知识点 。
一
学 习兴趣和教学进度 的同步 。这 点对 于保 证 高 中历 史影视 作 品教学效果至关重要 ， 也 是我们教师需要注意 的地方 。
高中生对于影视 作 品 的赏析 和判 断 能力 不足 ， 往 往在 观看历 史影视作品的 同时难 以提炼 出客观 准确 的结论 。学 生喜欢 的只是影视 这一 多媒 体形 式 ， 而不 是 十分关 注 其 中 的内容 。对 此 ， 我们 历 史教 师需要 选 取具 有针 对性 的教学 视频 ， 截取其 中的关键 教学 片断来 提 高我 们历 史课 堂 的学
历史 视频 的播放 ， 激发学生们思考 历史 和探 索历史 的欲望 ，
也就难以迎合新课程理念 的要求 。 运用影视作品教学 的 目的不仅仅 是为 了增 强历史 学习 的趣 味性 ， 更 是 为 了 提高 学 生们 自主学 习、 探 究 学 习 的能 力。在 日益推广 的新课 程教 学理 念 中 ， 学 生们 的 自主学 习 能力 、 探究学 习能力 和综合 素 质教育 成为 了我 们教 学 的宗 旨和 目标 。所 以， 历史 影视 作 品只是 提升 历史 教学 的一 种 方式 ， 更重要 的是 我们 的 高 中历史教 职人 员能 否将 学生 们 带入 历史学习 的情境 。在历 史影 视作 品播 放之 前 ， 需要 对 学生设 置问题 ， 让他们 带着 问题 去看视 频。同时 ， 也可 以采 用一些具有创新性 和探 究性 的 问题 ， 让学 生在 观看 视频 的
让历史课堂鲜活起来——浅谈历史影视资料在教学中的运用
二、 历史 影视 资料在教 学 中的运 用
１ 历史纪录片的运用 历史纪 录片真 实 的宗 旨及 纪实 的 ． 性质 ， 决定 了其历史记 录的相对 客观性和 真实性 。历 史教 师 可 以结合相应的历史教学 内容 ， 择相关 资料 ， 选 在历史教学过 程 中进行放映。直观 、 形象 、 逼真的历史影视作品能够增强 学习者对所学历史事件或人物的感 性认识 。在感 性认识 的基础上 ， 历史教师可引导学生 通过结合 教科 书等相关文 献 资料 ， 将感性认 识上升为理性认识 。 ２ 历史剧 情 片 的运 用 相对 历 史 纪 录片 而 言 ， 更 “ ． 它 失 真” 但 同时由于其情节 曲折 、 ， 故事生 动 、 人物 丰满 ， 更容 易吸 引学 习者的 目光 。教师应 利用历史教学 中的适 当时机 帮助 学 生建构正确观赏历史影视剧的意识 ， 以观看 、 分析 、 赏评 、 批判 的态度 ， 理解历史影视剧为追求“ 业效应 ” 商 而采取 的种种手 段， 尤其是 “ 戏说剧 ” 。要 引导学 生从 整 体 上把 握历 史 剧情 片， 对其不可不信 ， 也不可尽信 。主要引导学生从 以下两方面 人手 ： 一是分析影片的 内容 、 背景 和创作氛 围 ， 合有关 文献 结 资料进行 总体分析 ； 结合有关文献资料 ， 二是 分析影 片 中所展 示的某个人 物或某个事件 ， 进行个体分析 。
一
一
①插播引用在突破教材 的重点难 点上 ， 电影 片段的编排 处理可采用引用式 、 插播 式 。如 讲解 《 亥革 命》 辛 一课 ， 可选 取 电影《 昌起义》 武 片段插入辛 亥革命 的经过 ， 让学生直观感 知这段历史 。而在分析辛亥革 命的影 响这一 目标时 ， 可剪接 《 Ｑ正传》 阿 中阿 Ｑ闹革命 的片段 ， 配以相关 问题 ： Ｑ对革 阿 命如何理 解？“ 为什 么说 辛 亥 革命 是 不彻 底 的资产 阶 级革
浅析历史影视资料在高中历史教学中的有效运用
浅析历史影视资料在高中历史教学中的有效运用青海师范大学李亚迪摘要：伴随新课程改革的深入，历史影视资料在高中历史教学中运用越来越普遍。
但是，历史影视资料的运用存在这以下问题：内容选取不当、教学方法有误。
针对这些问题，提出历史影视资料运用应遵循的原则：真实性原则、精选性原则、人文性原则。
期望提高历史教学效果。
关键词：影视资料高中历史教学存在问题遵循的原则由于现代科学技术突破发展，包括影视在内的多种媒体深受大众喜爱，并且呈现扩大的趋势，影视资料对历史教学的影响也不可避免。
如何在教学中发挥影视资料的有效性成为一个难题。
优秀的影视资料能够形象、具体的展现历史，甚至能够还原历史真相，使同学们直观感受、切身体会历史的奥秘，激发学习兴趣，开发学习潜能。
但是，在教学实践中，影视资料的运用存在内容选取、教学方法等方面的问题，不利于教学目标的实现。
一、历史影视资料在高中历史教学运用中存在的问题1、内容选取不当教师在进行教学实践时，因资料选取不当，真伪不变，致使历史事实出现偏差，教学效果大打折扣。
（1）选取影视资料时仅凭个人喜好，比较随意。
这样的做的结果其一是内容专业性较深，比较枯燥，学生不知所云，不感兴趣，最终会出现“一言堂”的局面；其二是内容不具有真实性、严肃性。
例如选取社会上一些虚构的宫廷剧、穿越剧，这些影视资料要么典章制度混淆，要么历史人物虚构，严重偏离历史史实。
（2）影视资料放映时间过长，选取片段较多，流于形式，重难点不突出，最后教学目标也没有实现。
2、教师的教学方法有误（1）教师对历史影视资料认知与表达的偏差在教学过程中，历史影视资料的选取与历史问题的研究方面存在着差距，教师在对其筛选的过程中由于存在着认知与表达的偏差，会影响学生对历史的正确认知。
例如有些影视作品为了吸引观众，增强趣味性，获取高的收视率，不得不激化剧中的人物矛盾，强化人物性格。
影视作品《铁齿铜牙纪晓岚》中对于历史人物的描写存在歪曲的部分。
比如对和珅的形象进行了刻意的丑化和贬低，历史上真实的和珅不贪财，长相俊美，很有才干；把纪晓岚演绎为清正廉明，算无遗漏的斗士，而实际上纪昀是一个谨小慎微的大白胖子。
浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用
浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用历史记载着过去,谱写着现在,预示着未来。
学史以明智是古人的训诫。
然而传统的历史教学手段枯燥单一,失去了它应有的启智、鉴今的魅力。
影像资料对于历史学科具有其他任何学科都无法比拟的优势，因为在历史上，留下了浩如烟海的历史影视资源。
将影视资料加以开发并引进到历史课堂教学,不但可以改变以往的历史教学模式，而且在很大程度上改变传统的历史课堂教学。
在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。
一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。
丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。
历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。
例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。
为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。
上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。
学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。
二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。
在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。
影视资料在中学历史教学中运用论文
浅谈影视资料在中学历史教学中的运用摘要：在历史教学中开展影视教学，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。
关键词：影视资料；中学历史；教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0059—01一、影视资源概述历史是一门综合性很强的学科，它贯穿古今，横跨世界，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，它的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
通常学习历史只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象、认识和理解，而这对于中学生来说是一件困难的事。
然而，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
二、影视资料在历史教学中的重要性（一）由于长期受传统教育的影响，历史教育仍存在一些问题，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。
为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式，转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，使自己的历史水平有所提高。
（二）传统的历史教育以说教为主，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。
影视资源在高中历史课堂 教学中的作用和使用原则
、
具 体 作 用
征 的传奇故事 。
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣 “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 历史影视作品是一 ”
４提升情商 ， ． 陶冶情操
历史学科 是一 门人文学科 ，运用影视资源用于人文学 科的教
种对历史的具体化 、 形象化的叙述 。 虽然这种历史叙述并不完全等 学 ， 在给青少年带来视听享受的同时 ， 也在潜移默化地改变着他们 同于历史 学家的历史叙述 ， 但它集艺术 、 科技知识 为一体 ， 声图并 的历史 观 ， 运用得 当 ， 有利于学生 的历史情感教 育 ， 便 培养 人文主 茂 、 听兼顾 ， 视 对学生具有极强 的感染力 ， 对于激发学 习的兴趣 ， 增 义精神 ， 形成正确 的人生观 、 世界观 、 价值观 。 以《 仍 国王的演讲》 这
。但 国王仍然在 国家政治生活中有着重要 的作用 ， 也是英 国社 来的历史资料去想象 、 认识和理解历史。在教学 中运用丰富 的历史 治”
影视资源 ， 以电影或 电视为手段 ， 借用历史人物 、 、 ， 事件 背景 使消逝 会道德楷模 ，国王的演讲》 《 讲述 的便是约克郡公 爵， 亦是后来 的乔
２ １－ ９ ０２０
理论 研 究
影 视 资 源 在 高 中 历 史 课 堂
教 学 中 的 作 用 和 使 用 原 则
文／ 文镜 蔡
摘
效果。
要： 随着 信息 时代 的到来和新课标 的普及 ， 史影视资 源作 为一种 重要 的教 学资源和手 段， 高 中历史课 堂教 学 中愈 加广 历 在
积不大的国家——葡 萄牙 和西班牙 。也能够理解究竟是什么的力 轻言放弃 ， 只要努力就会有奇迹。
量推动小 小的伊 比利亚半 岛能够征服海洋 ， 进而主宰世界 长达一
浅谈影视作品在历史教学中的应用
《 全 日制 义 务 教 育 历 史 课 程 标 准 》 强 调 以 学 生 为 主 体 。注 重 学 生 学 习 方 式 的 转 变 和 个 性 化 学 习 。 要 贯 彻 这
一
一
、
影视作 品运 用于 历史教 学的 突 出优 点
首 先 。影 视 作 品 具 有 直 观 性 。 历 史 学 科 具 有 过 去 性 的 特 点 ，学 生 不 能 对 它 们 进 行 直 接 观 察 。 用 直 观 性 教 学
观 教 具 中 ．影 视 录 像 具 有 不 可 替 代 的 优 势 。 其 次 ，录 像 教 学 最 符 合 青 少 年 的 认 知 特 点 ， 即 从 感 性认 识到理性 认识 。通过影视 录像让 学生感知 大量具 体 、 生 动 、 形 象 的 感 性 知 识 ， 这 也 是 他 们 产 生 概 念 、 推 理 和 得 出 合 乎 逻 辑 结 论 的 依 据 ，从 而 达 到 理 解 课 文 的 目 的 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ １ ８ ｌ 教 研 新 干 线
三 蓑ｉ 炎 舰 作 品在 历 史教 学中 的 应 用
◇湖 北省 公 安 县教 育 局招 生办 公 室 王 俊
中图 分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ １ １ ８ — ０ ２
师 进 行有 关新 课 标 的学 习 ．把 握 好 自身 、学 生 的 角色 ， 就 学 习方式 和评价 方式 等新 变化 展 开学 习 ，并 围绕 课程 标 准开 展教研 探讨 活动 ，促 使政 治课 教 师能在 课堂 教学
浅谈影视作品在高中历史教学中的作用
浅谈影视作品在高中历史教学中的作用发表时间：2010-06-11T09:25:27.293Z 来源：《学园》2010年第2期供稿作者：韩国伟[导读] 高中生正处于青少年时期，好奇心强，对于新事物、新方法和新手段比较感兴趣，吸收也比较快韩国伟浙江省嵊州市三界中学爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”要使学生想学历史，喜欢上历史课，就必须对症下药，在教学教法上下功夫、多实践，应用新的教学思想、新的教学方法、新的教学手段和新的教学媒介。
笔者从事高中历史教学多年来，一直在不断研究、实践各种各样的教学方法和教学手段，经过长时间的尝试和实践，笔者根据高中生的心理特征，把大家较熟悉的影视作品应用在平时的历史教学中，取得了不错的效果。
一影视作品在高中历史教学中的优越性1．影视作品能够直观、形象地再现一些历史现象和历史事件历史学科具有过去性的特点，一切历史现象和历史事件都发生在过去，时光是不能倒流的，学生无法对它进行直接观察，也不可能像物理、化学那样通过实验还原历史现象和历史事件，这就给教师的教和学生的学带来了很大困难。
在历史课上也曾有学生对于无法回答的历史问题戏言“我那时还没有出生，我怎么知道”。
因此，在历史教学中如何用直观、形象的方法和手段表述历史的教学内容尤为重要。
在诸多的教学手段和教学媒介中，影视资料具有不可替代的优势，因为影视资料能通过声音、影像、图片等把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，有身临其境之感。
2．在高中历史教学中，应用影视作品符合高中生的心理特点高中生正处于青少年时期，好奇心强，对于新事物、新方法和新手段比较感兴趣，吸收也比较快。
对于传统的历史文字、历史图片等缺乏兴趣，因为他们认为这些都是“老古董”，没有意思。
与传统的教学媒介相比，影视资料是动态的、立体的、有声的，是形、事、图、文的完美结合，具有很强的感染力。
如果我们把一些影视资料特别是一些热播的影视作品应用于高中的历史教学中，往往会使学生精神为之一振，提高注意力，引起大脑皮层兴奋，形成了非常深的记忆，同时也会对历史产生浓厚的兴趣。
影视教育的意义及在中学教育中的应用
影视教育的意义及在中学教育中的应用引言影视作为一种强有力的媒介，不仅能够带给人们视觉上的享受，更能够在深入人心的同时传递知识与价值观。
因此，影视教育作为一种重要的教学方式，在中学教育中的应用也变得越来越重要。
本文将探讨影视教育的意义以及在中学教育中的应用，以期能够为提升学生学习效果和培养综合素养提供一些参考。
第一部分：影视教育的意义影视教育是指通过影视作品的展示与解读，来引导学生进行思考、获取知识和培养艺术修养的一种教育方式。
以下将从认知能力、情感教育和价值观引导三个方面来探讨影视教育的意义。
1. 提升认知能力影视教育通过丰富多样的画面和剧情展示，帮助学生扩展视野，拓宽知识面。
例如，在地理学科中，通过观看相关纪录片，学生可以深入了解各个国家的地理环境，对不同地域的人文特点有更加全面的了解。
在历史学科中，通过观看历史题材的影视作品，学生可以身临其境地了解历史事件，深入理解历史背后的人文精神和社会背景。
影视教育能够激发学生的学习兴趣，激发他们主动积极地探索和思考。
2. 情感教育影视作品作为一种情感的表达形式，能够引发观众共鸣，帮助他们认识自我、认识他人、审视社会。
在中学教育中，学生正处于情感上的成长和塑造阶段，通过观看影视作品，他们能够接触到丰富的情感体验，并且根据这些体验进行情感教育。
例如，通过观看描绘友谊、家庭关系和爱情等主题的影视作品，学生可以培养自己的情感共鸣能力，理解和关爱他人。
与此同时，影视作品也能够引发学生对社会问题和价值观的思考，促使他们形成独立、积极、健康的人生态度。
3. 价值观引导影视作为一种文化创作的表现形式，常常蕴含着特定的价值观。
在中学教育中，通过对不同类型的影视作品进行解读和分析，学生能够对各种不同的价值观有所认识，并且通过比较和辨析来自主塑造自己的价值观。
这对于培养学生的道德观念和价值判断能力具有重要意义。
例如，在观看一部电影时，学生可以思考影片中的主题是什么，人物的行为是否符合道德规范，他们是否有可取之处以及自己是否能够从中受到启发。
探讨高中历史教学中影视资料的有效运用
探讨高中历史教学中影视资料的有效运用摘要：影视资料普遍应用在高中历史教学当中，此教学法围绕知识点开展，利于学生掌握丰富的历史信息资源。
在历史教学过程中，教师可从各种渠道获取不同的影视资料，但是在选取资料的时候要注意遵循科学化、真实化、人性化和可行性等方面的原则。
主要针对影视资料在高中历史教学课程中的运用，探索其中的教学效果。
关键词：高中历史教学；影视资料；学以致用国外现代著名的某位心理学家指出，可以利用学习材料来提高学生的学习兴趣。
由此可见，只有培养学生的学习兴趣才能为他们增添学习的动力，形成全新的学习思维。
以下主要阐述影视资料在历史课堂中如何激发学生的学习热情，以及选取材料时必须要遵循的原则。
一、遵循科学化和真实化的原则高中生对影视资料的分辨能力还不是很高，教师在选取的时候要注重影视资料教学的趣味性和真实性。
因为历史本身就是一门具有真实、严谨特征的学科。
所以在选取历史影视资料的时候，可以适当地选取文献纪录片和历史专题的正面影视故事片。
这样有利于拓展高中历史教学的思维，更富于内涵和实际意义。
例如：在讲授“近代革命战争史”时，可以选取开国大典时期、鸦片战争时期的影视作品。
文献的人物可以围绕毛泽东、周恩来、孙中山等。
在讲述“现代中国的对外关系”的时候，可以利用周恩来的外交事迹的资料充分拓展课程内容。
这种真实性的历史杰作使学生更加了解历史的来龙去脉，让学生重新审视历史。
设置真实性的情境能在最短的时间内，极大地激发学生的学习热情和积极性。
教师对影视资料的精心选择，应符合高中生的心理特征和实际需求，提高他们社会实践的能力。
二、遵循人文化和现代化的原则有效的教学具有可持续发展的特征，所以身为历史老师必须提高自身的人文素养，在教学活动中培养学生的价值观和世界观。
教师在挖掘影视资料的时候，需要注意教学的人文主义，使历史的知识符合学生的情感精神境界，塑造学生高尚的人格。
最新推出的一部反映英雄战争事迹的影视作品《亮剑》，可结合其中的战争场合，解读其中体现的内涵和精神。
例谈影视资源在高中历史教学中的运用
摘要：影视资源是高中历史教学中的重要教学资源之一，合理利用影视资源可以将历史事件生动形象地呈现给学生，加深学生对历史事件的印象，提升他们对历史事件解读的能力。
基于此，文章首先对影视资源在高中历史教学中的运用意义和要求进行了分析，并结合实践教学经验提出了影视资源在高中历史教学中的运用策略。
关键词：影视资源；高中历史；教学方法作者简介：阮祥，湖北省武汉市江夏实验高级中学教师，研究方向为高中历史教学。
（湖北武汉430200）中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）26-0109-02例谈影视资源在高中历史教学中的运用□阮祥随着信息技术在教育教学领域的普及，影视资源在高中历史教学中的运用越来越广泛。
影视资源不仅可以将尘封已久的历史事件、历史人物等活灵活现地呈现在学生面前，而且可以帮助学生深化对教材知识的体会。
总的来说，影视资源的合理运用不仅能够营造良好的学习氛围，还可以优化教学模式，丰富教学内容，实现高中历史教学效率的全面提升。
一、影视资源在高中历史教学中的运用意义1.激发学生兴趣。
历史知识年代久远，教师如果在课堂中仅利用口头语言对史实进行讲解，不仅浪费精力，而且会使学生对历史课堂失去兴趣。
为了改善这一问题，高中历史教师可以合理利用影视资源增强教学趣味性，如《1942》《甲午风云》《大明劫》等影视作品都是以史实为拍摄题材的。
与传统的口头语言叙述方式相比，这种图像与声音结合的讲述能够给予学生更加真实的感受，易被学生接受，对激发学生的学习兴趣、提高教学质量具有十分重要的意义。
2.加深学生记忆。
调查研究发现，人们的记忆若仅依靠听觉，3小时后的记忆保存为70%左右，3天后则仅能保存10%左右；若仅依靠视觉，3小时后可以保存72%左右，3天后则只能保持20%左右；如果同时运用视觉和听觉，3小时后的知识记忆则可以维持在85%左右，3天后仍可维持在65%左右。
由此可见，利用影视资源辅助教学是具有科学依据且行之有效的。
试分析高中历史课堂教学中影视资源的运用
试分析高中历史课堂教学中影视资源的运用随着科技的不断进步，影视资源在高中历史教学中的应用越来越普遍。
通过影视资源的运用，不仅能够使学生更好地理解历史，感受历史，还可以提高他们的学习兴趣和主动性，提升教学效果。
影视资源能够实现的教学目标1.增强学习兴趣和主动性：影视资源能够使学生更加感性地接受知识、更深刻地理解和记忆历史。
通过影像和声音的直观性，更好地迎合了青少年的审美意识和心理需求，增强学生参与课堂教学的主动性，提高学习热情。
2.建立情感联系：使用影视资源能够加深学生对历史事件发生背景、人物性格、内心感受、情感矛盾等问题的理解和认识。
加强学生情感与历史事件间的联系，增加他们对历史的认同感和情感共鸣。
3.加深认识和认知：通过影视资源，学生可以深入了解相关的史实，更好地掌握和应用相关知识。
同样，影视资源还可以为课堂讲解注入更具体的细节和场景描写，帮助学生理解复杂的历史事件。
影视资源的应用形式1.观看历史纪录片：历史纪录片作为一种较为严肃的历史教学影像材料，它的制作聚焦于对史实的回溯，加入了现代高科技手段和严谨的学术研究，能够以科学、系统、全面的方式展示一个事件或一个历史人物或某个历史时期。
这样可以增强学生对时间点的认识，了解事件的发展过程、背景以及当时的政治、经济和文化状况，同时也可以极大地拓宽学生的知识面。
2.观看故事片或历史剧：历史剧或故事片也是常用的历史教学影像材料。
通过视听交融的表达方式，它们更加生动地再现了历史人物和事件的事实，加深了学生的理解，同时也是激发学生情感与思考的好素材。
故事片和历史剧中挖掘深层次的主题，揭示历史人物和事件背后深入的内心感受，这使得学生能够对历史个体和群体深入了解，更好地进行思考和交流，形成自己的独立思考方式。
3.在线视频教学：随着网络技术的飞速发展，学生可以通过各种第三方视频网站或者优质公开课程网站观看到各种与历史相关的视频资料，如TED视频、名师授课、自然拍摄等等。
影视作品在高中历史教学中的运用
影视作品在高中历史教学中的运用影视作品可以作为历史教学的辅助材料使用。
在教学过程中，教师可以选择与教学内容密切相关的影视作品，进行选段或者全部播放。
通过观看影视作品，学生可以直观地感受历史事件的场景、人物的形象以及历史的脉络，增强对历史知识的理解和记忆。
在讲解二战时，可以播放《辛德勒的名单》，通过影片中真实的历史事件和一系列感人的故事情节，让学生更加深入地理解纳粹暴政的残酷和犹太人的悲惨遭遇，激发学生对人性的思考。
影视作品可以作为历史教学的展示方式使用。
在教学过程中，教师可以让学生选择一个历史事件或人物，自行查找相关的影视作品，并进行展示和分析。
通过学生的主动参与，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的信息搜索和分析能力。
学生可以选择了解《建国大业》这部电影，通过观看并分析该影片，了解中华人民共和国的建立过程和艰辛历程，理解国家的前进和发展是需要付出艰苦努力的，从而培养爱国情感。
影视作品在高中历史教学中的运用可以起到很好的效果。
影视作品可以丰富历史教学的内容。
历史教科书中的文字描述往往抽象而晦涩，而影视作品则可以将历史事件具象化，帮助学生更好地理解和感受历史。
影视作品可以提高学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的教学方式，影视作品更加生动有趣，能够吸引学生主动参与，激发学生的学习热情。
影视作品可以加深学生对历史事件的记忆和理解。
通过观看影视作品，学生既可以记住事件的名字和背景，还可以看到事件的真实过程，从而更加深入地理解历史。
影视作品可以培养学生的情感和价值观。
通过观看影视作品，学生可以了解历史的不同侧面和人物的不同命运，激发学生对历史的思考和对人性的思考。
影视作品在高中历史教学中的运用也需要注意一些问题。
影视作品的选择要与教学内容相一致。
教师在选择影视作品时，要根据教学内容和目标选择与之相关的影视作品，避免产生误导或者偏离教学大纲的情况。
教师要对影视作品进行适当的引导和分析。
教师在播放影视作品之前，可以先进行一些铺垫和解释，帮助学生更好地理解和分析影片中的历史事件和人物。
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着现代技术的不断发展，视频资源已经成为了中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过生动形象的视频，给学生们带来视觉上的冲击和语言上的启发，使学生们更加深入地了解历史，让历史教学从无聊枯燥的理论课堂变得更加生动有趣。
本篇文章将浅谈视频资源在中学历史教学中的运用，包括视频资源的优势和不足，以及如何合理利用视频资源来促进中学历史教学。
一、视频资源的优势和不足1.视频资源的优势首先，视频资源具有图像、声音、文字等多媒体语言的特点，可以呈现出更加生动、形象、直观的历史故事。
学生可以在浸淫历史画面中收获深刻的感受，增强对教材的印象和理解。
其次，影像语言可以抓住学生的视觉、听觉等感官，让他们没有厌倦感地参与到教育过程当中。
再次，视频资源可以视为一种有效的教学资源，为学生提供许多网上交流的平台，激发学生探究历史的热情。
2.视频资源的不足虽然视频资源的呈现更具有生动性，但其效果是有限的。
学生必须时刻关注画面，在历史纷繁复杂的情节中总会有遗漏和疏失。
然后，视频资源总是深入浅出，难以达到全面、系统、详实的教学目标。
最后，中学历史教学涉及到“文化熏陶”的问题，学生更深刻的熟悉到网络和视频资源并不能完全替代传统教育方式。
学生必须在班级教学中发挥主导作用，广泛涉猎知识的点点滴滴。
二、如何在中学历史教学中合理使用视频资源据了解，中学历史教学中合理、有效地利用视频资源可以达到雅俗共赏的效果，有利于提高学生们的学习兴趣和成绩。
在具体使用过程中，可以根据不同的学习目标及不同的问题难度，采用相应的视频类型。
1.动画视频动画视频是一个非常好的历史教学资源，通过人物形象、语言、情境等多维度呈现历史事件、人物、事迹等。
动画呈现的历史故事轻松走进学生的视线中，增强学生们的学习兴趣，同时给学生们留下深刻的印象，增强学生们的学习记忆。
2.影视剧视频影视剧视频可以呈现出深度的历史史实，给教师为学生上好一堂课提供了绝佳的资源。
历史课堂中的一点绿--影视资料在历史教学中的运用策略
案例 ２ ： 在讲授 “ 中国人 民站起来 了” 这一课 时 ， 为什么蒋介石
不愿意感到有人在教育他的。” 那么 ， 我们 如何 改变这种境况呢？ 国民党在大陆的统 治会覆亡是这节课 的难点 。 为了突破难点 ， 我适 如何使枯燥 的历史课变得有 生机呢？就像沙漠中出现一片绿洲 ， 时让学生观看了《 开国大典》 中蒋介石在人民解放军百万雄师过大 而这片绿洲就是学生 的精神寄托。 如果我们能充分利用历史题材 江的前夜视察长江防线时的情节片段 ： 大敌 当前 ， 国民党的高级军 的影视 资料 ， 充分调动学生视觉 、 听觉等感官器官 ， 寓思想教育 于 官违纪在江 阴要塞司令部打麻将 ， 并说 了很多泄气 的话语 ， 蒋介石 历史知识传授之 中， 必将会使受教育者在影视欣赏活动 中潜移默 见此 ， 无奈 之下 只好 帮输光 了钱 的江 防司令 “ 挑土” 将钱赢 了回来 ， 化地受 到陶冶 ， 使教 育达到“ 润物细无声” 的境地 。过去 的历史不 并说 了那句经典的名言 ： “ 打牌你不行 ， 打仗我不行 。 ” 然后 ， 要求学 能再复现 ， 历史教学中如单凭教师 的语 言描绘 和阅读抽象 笼统 的 生对照教材 的论述说 明这个情节所反映 出的 国民党战败 、国民党 教材 ， 是很难达到 “ 身临其境 ” 之感 的 ， 也体会不到 “ 润物 细无 声” 统治宣告覆灭的原 因。学生的看法多种 多样 ， 交流讨论之后 ， 他们基 的意境 。 为了提高历史教学 的实效和质量 ， 可 以运用影视教学 。 但 本上认 同了“ 军队厌 战， 士气低落 ” 和“ 贪官横行 ， 统治腐败 ” 两点。 是， 不 同类型 的影视资料在 历史 教学 中的运用方 式 、 时机都是不
历史教学中影视资料的选择与运用
历史教学中影视资料的选择与运用影视资料集视觉与听觉于一体并融合了现代信息手段，越来越受到青年学生的青睐。
据调查显示：青年学生获取历史的途径除课堂之外，一半以上都是通过“影视作品”获得的。
信息时代特别是+”时代的到来，为人类社会带来了新的机遇和挑战。
毋庸置疑，信息化革命正推动着教育打破传统模式，新的教育教学模式正在形成。
历史教学中融入影视资料来辅助教学正是一场新的改革尝试，因为，它能增加历史教学的生动性、真实性和兴趣性，能有效激发学生学习历史的积极性和主动性。
1 影視资料在历史教学中的作用影像资料就是指电影、电视、录音、录像、投影等。
历史学横跨世界各地，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，历史学科的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
历史影视资料可以分为两类：一是历史纪实。
如：《国宝档案》、《大国复兴》等；二是历史影视作品。
如：《汉武大帝》、《康熙大帝》等，这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
传统的历史教学主要靠教师“讲史”的方式将历史人物、历史事件及影响意义传导给学生，学生作为“听众”被动接受这种知识的传授方式。
当然，并非说这种教学方式是不正确的而是它在某种程度上是有缺陷的，主要表现在学生无法全面而客观的接受知识。
因此，将历史影视资料渗入到教学中不仅使教学方式更加灵活，更重要的是学生从影视资料中潜移默化的学到了历史知识。
历史学科作为“过去式”无法进行再现，大多只能依靠相关资料来“复现”历史，因此，历史影视资料在教学中发挥着巨大作用。
它可以扬课堂教学时限之所长，补课堂教学视野之所短，提供大量学生无法直接观察的感性材料，可以直观形象地再现历史事物和现象，配上优美的音乐和生动的解说、画面，使教学环境和气氛更加生动优美。
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影视资料在高中历史教学中的意义
摘要：运用影视资料营造形象生动的历史教学情境，可以激发学生的兴趣，加深学生对历史知识的记忆与理解，培养学生的历史思维能力。
本文就如何在高中历史教学中引入影视资料辅助教学，提升历史教学效益提出一些可行性措施。
关键词：高中；历史教学；影视资料；引入；措施
《高级中学历史课程标准》中明确指出：高中历史要采取多样性的教学方法，激发学生的学习兴趣，运用多种多样、现代化的教学手段，调动学生历史学习的积极性。
要改变传统教学中以讲解灌输为主的教学模式，为学生营造一个富有趣味性的历史学习环境。
在高中历史教学中，教师要充分利用现代化工具创新教学方式，将影视资料引入，促进教学模式的改革与创新，增强活力，提升实效性。
一、引入影视资料激发学生学习兴趣
传统的历史教学，只靠教师枯燥的说教，学生被动地听讲完成教学任务，这种僵化的教学模式因缺乏趣味性，往往会使学生产生厌学的情绪。
兴趣是促进学生学习与探究的强大动力，学生对学习内容产生兴趣，才会全身心地投入探究，才能发挥主动性与积极性，保持高昂的学习热情。
相反，学生对所学内容不感兴趣，则会产生消极、冷淡的情绪，从某种程度上来说，学生对学习内容兴趣的高低直接影响着学习效率。
所以，教师在教学设计时，首先要考虑学生是否对所学内容感兴趣，引进生动形象的影视资料，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习热情。
例如，在执教《甲午中日战争》时，如果教师单纯地靠讲解灌输，学生学习效果往往不佳。
为了调动学生的积极性，教师引入《北洋舰队海战》影视资料给学生观看，资料以视频的形式介绍了1894年7月25日~1895年4月17日的甲午海战，以及清政府与日本签订《马关条约》的经过。
纪实性的影视资料不仅可以让学生深入理解中日战争爆发的背景，也加深了学生对历史事件的认识，有效激发了学生的学习兴趣。
二、引入影视资料强化学生对历史知识的记忆
心理学家的记忆研究表明，人类学习过程中主要是靠听觉与视觉加深记忆的，其次是靠嗅觉与触觉，靠听觉与视觉进行综合记忆的知识持续时间更长。
靠听觉获取的知识3小时后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠视
觉获取的知识3小时后可以保持大约72%，3天后仅能保持约20%。
视觉与听觉综合性的记忆，3小时后可以保持约85%，3天后可以保持约65%。
影视资料音频与视频合为一体，可以对学生的视觉与听觉形成强烈刺激，增强记忆效果。
历史事件都是过去发生的事情，利用影视资料的音频与视频综合作用，可以形象地展示昨天的历史，加深学生的印象。
例如，执教《戊戌变法》时，教材内容多以文字叙述，内容比较单调，如果照本宣科，或者让学生进行文字阅读，很难加深学生的记忆与理解。
因此，教师播放《走向共和》一片中体现戊戌变法失败原因的片段，学生通过直观形象的影视资料，总结与归纳戊戌变法失败的原因，加深了对知识的理解记忆。
三、引入影视资料加深学生的情感体验
对学生进行情感教育是高中历史教学的重要任务。
高中历史新课标指出：要充分发挥历史情感教育的功能，要在尊重历史的发展与了解人类优秀文明成果的基础上，弘扬爱国主义精神，增强学生的爱国主义情感。
高中学生人生观、价值观还没有形成，在高中历史教学中对学生进行情感教育，加深学生的情感体验，发挥历史情感教育的功能，可以让学生从历史中受到启发与教育。
如执教《甲午战争》时，邓世昌为国捐躯的壮举给人带来深深的震撼与思考，但是仅凭文字的介绍，效果大打折扣，所以教师选择了《甲午风云》电影片断在课堂上播放，学生在影片中看到致远号军舰在弹尽粮绝之时，邓世昌面对日本吉野号军舰，毫无畏惧之意，亲自掌舵向敌舰撞击，直至军舰最后被鱼雷击沉。
观影后学生被邓世昌的爱国情怀深深感动，纷纷表示要努力学习，立报国之志，为民族复兴贡献力量。
四、引入影视资料培养学生的历史思维能力
影视资料并不是对历史纯粹的体现，其中融入了作者对历史的主观见解，将时代意义融入其中。
因此在引入历史资料进行高中历史教学时，并不为了追求课堂气氛的活跃和吸引学生的视线，而是要通过课堂的互动环节，让学生在讨论、比较与总结中，形成历史思维能力，使学生认识到历史不等于历史文学，也不等同于影视文学作品。
例如，在讲解三国鼎立时，会涉及到对历史人物曹操的评价。
在历史发展的长河中，曹操堪称政治家、军事家与文学家，但是在文学作品中他以奸雄著称，京剧中的曹操，阴险无比，被称为奸贼。
历史与影视作品悬殊如此
之大，教师就要通过影视作品的引入，让学生学会从历史的角度，正确地评价曹操，提升历史辨析能力，学会科学分析历史事件，正确看待历史人物，形成正确的历史观。
总之，在高中历史教学中引入影视资料可以激发学生的学习兴趣，利用影视资料可以创设形象生动的历史学习环境，加深学生对历史知识的记忆与情感体验，有效地达成历史教学目的。
同时，引入历史资料要结合教学内容，避免以文学代替历史真实，培养学生的历史思维能力，提升学生的综合历史素养。
参考文献：
[1]张艳芬.浅谈影像资料在中学历史教学中的运用[J].教育实践与研究，2015,(5).
[2]冯秀秀.影视资料在历史教学中运用的价值辨析[J].读与写：教育教学刊，2016,(1).。