小学数学提高计算正确率策略例谈
浅谈如何提高小学数学计算能力
浅谈如何提高小学数学计算能力提高小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。
在数学考试中，由于计算出错而丢分的现象越来越严重。
因此，作为一位数学老师，应该有意识地培养学生的计算能力。
首先，要遵循学生的认知规律。
计算教学的内容和要求应该适应学生的年龄特点。
教学顺序也应该适合学生的心理发展顺序。
例如，一年级的学生可以掌握20以内的进位加法和退位减法，能够做100以内比较容易的加减法。
此外，随着年龄的增长，学生可以逐渐减少依靠实物计算的程度，进入抽象数的加减计算。
其次，严格的教学要求是提高计算能力的前提。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占地位、作用区别对待。
对于一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求，要达到熟练。
对于除此外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练。
对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
因此，小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
第三，要重视数学基础知识的掌握。
学生在面临各种各样的计算题时，需要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等。
因此，充分理解和掌握这些基础知识是学生正确计算的前提。
有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。
只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
最后，要培养学生良好的计算惯。
良好的计算惯可以提高计算效率，减少出错率。
例如，学生可以掌握凑十法和看加减计算，而不是依靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法。
这样，即使计算结果正确，也可以提高计算能力。
总之，提高小学生的计算能力需要教师根据学生的认知规律，严格的教学要求，重视数学基础知识的掌握，以及培养学生良好的计算惯。
只有这样，才能帮助学生在数学研究中取得更好的成绩。
如何提高小学数学计算题准确性
如何提高小学数学计算题准确性数学是学习必不可少的工具.小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，那么如何提高小学数学计算题准确性呢?下面是小编为大家整理的关于如何提高小学数学计算题准确性，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1如何提高小学数学计算题准确性1.口算是计算的基本功，如果基本功不扎实将直接影响计算的速度和正确率。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。
口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。
在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。
俗话说，曲不离口，拳不离手。
口算训练方法，有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于培养学生创新意识。
小学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。
因此说口算是计算能力的重要组成部分，对学生的心算和笔算能力的形成有着较大的影响.在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。
口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成，因此，我们应在平时教学上要加强学生的口算练习。
2.计算能力的培养，需要每节课前应为学生准备五分钟左右的计算题，计算题可根据本年级的计算内容进行出题，要求学生开一个专门做课前计算的练习簿，每节课上课时指定一名学生将计算题抄出来黑板首先在第一次前提出要求：第一、用心去完成这几道题。
第二、不要求最快，只要求正确。
第三、做完先自我检查。
在做的过程中老师辅导后进生，收集好学生的错误信息，在评讲时有针对性地进行分析，评讲完后学生之间互相批改，这样可以让学生相互对照及时纠正。
对于学生的良好表现，应及时进行表扬，学生又有了兴趣，而且觉得自己能够认真细心去做还是可以胜任的。
持之以恒下去学生养成了良好的做题习惯，并且做题的速度也越来越快，正确率更是明显提高。
2小学数学计算题教学有效性的策略(一)培养小学生学习计算题的兴趣“成功的秘诀是兴趣”这是我国著名科学家杨振宁说过的，由此可见，学习兴趣在提高小学数学课堂有效性中的重要作用，同时兴趣作为引导学生进行自主学习的重要手段，能够调动学生主动学习的积极性，让小学生在进行计算题学习的过程中，提升其发现问题、提出问题、最终达到解决问题的能力，让学生了解数学计算题的内在发展规律，能够对不断变化的题型，做到举一反三的学习状态。
小学数学五年级主题教研《提高小数计算正确率的研讨》
提高小数除法正确率的研究
一．内涵
二．价值
三．主题项目来源依据
通过学业检测平台发现我们年级的计算得分率只有69.25%，计算差，解决问题也很差，会列式但算不对。
因此，我们年级数学老师决定将计算（特别是本学期的小数除法）作为主题教研。
四、学生小数除法计算问题分析
五、项目框架及研究人员：
1.研究小学生在小数除法计算中出错的原因（黄伟根）
2.研究培养小数除法的计算兴趣，让他们乐于计算（何月燕）
3.培养小数除法计算中的良好习惯和方法（朱亚丽）
4.研究提高小数除法计算准确率的方法（张富强、高洪杨）
5.研究提高小数除法计算速度的策略（张明均）
六、算理
利用人民币、计数器（计数单位）两种模型，让孩子们在课堂上操作，在操作中理解算理。
小学数学如何提高计算正确率
小学数学如何提高计算正确率
1、端正学生计算的态度
学生的计算能力不高，源于平时计算的态度敷衍，应付了事。
也就形成了通常家长和老师所说的马虎，因此，课堂上强调“演草纸”的作用，要求学生演草纸上的列式必须书写工整，数位对齐，即使在演草纸上进行演算，书写也必须像课堂本那样工整，数字的占格也必须分开，不能鼻子眉毛一把抓，在检查的时候自己都找不到竖式在哪里去了。
老师也要定期抽查学生的演算本，使学生端正计算态度，形成良好的计算习惯。
2、加强口算练习，
每天坚持练一练。
计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，然后高年级的学生可以每天练习几题不同类型的笔算题。
通过长期的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
3、培养良好的计算习惯，
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
教师要严格要求学生做到不轻易问别人或急于求证得数，还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯，培养学生认真审题的习惯。
计算是一件非常严肃认真的事情，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就开始计算，那么肯定会出错，在计算中，首先，审题时要做到：一看：看清题中的数字和符号；二想：什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简算；三算：再认真动笔计算；然后，培养学生认真检查的习惯，一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，自己在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求自己进行仔细的检查。
而且还要学会用多种方法进行验算以提高计算的准确性。
而且教师还要以身作则，作学生的表率。
如:解题教学，审题在前，分析在后。
思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
提高小学生计算能力的案例分析
提高小学生计算能力的案例分析计算在生活中随处可见的，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
在计算教学和学生解题过程中，计算错误常常困扰着老师和学生。
因此对计算错误进行对其分类、分析其原因，提出纠正错误的方法，对于避免或减少学生的计算错误是非常必要的。
《数学课程标准》中也指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及老师的教学，大部分人都会把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实不然，学生在计算中出现的错误的原因是多方面的，因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其错误的原因，以及提出纠正的方法，对于小学生避免或减少计算错误是非常必要的，对于我们的教学也是有益的那么怎样有效提高学生的计算能力呢？结合自己的教学和专家、老教师的经验，谈谈我对计算教学的看法。
通过平时学生的计算错误，列举如下六个案例并探究如何提高小学生的计算能力：错误分析：对添符号和去符号算理不明确。
学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理。
或者说四则运算顺序错误，应该先算小括号里面的，在算小括号外面的。
第二道算式同样是运算顺序混淆不清，没有先算二级运算，在算一级运算，而是从左到右依次计算了。
提高计算能力方法：熟记综合算式的运算顺序，同级运算从左到右，不同级的先乘除再加减，有括号的先算括号里面的。
为了熟练，每天都布置学生完成5道综合算式的计算，并要学会说出先算哪一步再算哪一步。
通过多说多练来提高学生的计算能力。
错误分析：在列竖式计算时数位没有对齐，导致计算结果错误。
提高计算能力方法：良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。
学生计算题错误大多数是因为平时没有养成良好的计算习惯。
如何提高小学生计算的准确率
如何提高小学生计算的准确率提高小学生的计算准确率需要综合考虑课堂教学、家庭教育和个人学习等方面。
下面是一些建议，帮助提高小学生的计算准确率。
1.提供良好的数学学习环境首先要为学生提供良好的学习环境，包括清静的学习角落、适合阅读的书籍和尺、直尺、计算器等学习工具。
学生能在良好的环境中学习数学，有助于提高他们的学习兴趣和积极性。
2.建立扎实的数学基础数学是逐层递进的，因此要确保学生掌握必要的基础知识和技能。
教师要从基础开始，循序渐进地教授各种数学技能，确保学生能够完全理解和掌握。
如果学生对基础概念掌握得不牢固，就容易在后续计算时出现错误。
3.灵活运用计算方法教师应该教授学生多种解题算法和方法。
例如，在加减乘除的计算中，学生可以运用竖式、横式、分解法、逆向思维等多种方法。
这样能够培养学生的思维灵活性，提高他们选择合适计算方法的能力，从而减少错误发生的机会。
4.多进行数学练习“熟能生巧”，数学也是如此。
学生要多进行大量的数学练习，通过不断的练习来巩固和提高计算准确率。
可以设计各种课堂练习和家庭作业，设置足够的练习题目，要求学生完成一定数量的题目。
同时，可以鼓励学生多利用线上或线下的数学练习资源进行自主学习和巩固。
5.给予及时的纠错和反馈教师要对学生的练习进行及时的纠错和反馈，指出学生在计算中的错误，并给予合理的解释和建议。
及时的纠错和反馈有助于学生及时发现和改正错误，避免同样的错误再次发生。
6.引导学生培养良好的学习习惯和方法学生的学习习惯和方法对于提高计算准确率非常重要。
教师可以积极引导学生培养良好的学习习惯，如按时完成作业、遵守纪律等。
同时，教师也可以与学生分享一些学习方法和技巧，如制定学习计划、合理安排时间、有目的性地学习等。
7.创设真实应用场景在数学课堂上，教师可以创设一些真实的应用场景，使学生能够将数学与实际生活相结合。
通过解决实际问题，学生能更好地理解数学的意义和应用。
这样一来，学生在计算时更有动力和兴趣，同时也能提高他们的计算准确率。
小学数学教学中提高学生计算正确率的策略研究
小学数学教学中提高学生计算正确率的策略研究一、研究背景《小学数学课程标准》指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力，运算能力主要指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力”,在第一二学段知识技能目标中，也指出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，因此，提高学生计算的正确率是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，如数学解决问题的解题思路、步骤、结果要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
因此，学生的计算正确率如果比较低下，考试成绩就不会高，就无疑会给他们的发展造成巨大的障碍。
再次，当前各个学校都在轰轰烈烈的大喊素质教育，却在踏踏实实地搞应试教育，学校对教师的考核重在学生成绩的高低，教师非常重视学生考试成绩的高低。
综合以上我确立了在“小学数学教学中提高学生计算正确率的策略研究”的小专题，通过研究找到学生计算中容易错误的原因，并尝试采取一些有效的措施和方法来提高学生计算的正确率，使学生的计算既准确又迅速，更好的发展学生的思维，也从而达到提高考试成绩的目的。
二、研究的目标和内容（一）研究的目标1.通过研究提高学生计算的正确率，使学生的计算既准确又迅速更好的发展学生的思维，也从而达到提高考试成绩的目的。
2.通过研究教师能归纳总结出一些提高计算正确率的措施和方法。
（二）研究内容1. 在数学领域里，计算是进行一切数学实践活动的重要技能。
对学生来说，计算的知识似乎一会儿就懂了，根本就不用老师在课堂上费那么多的口舌，可是问题也就出在这儿，学生明明会算，也清楚应该注意什么，可就是错误不断，在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
有时还出现一些大人无法理解的错误。
如何提高小学六年级数学计算的正确率
如何提高小学六年级数学计算的正确率桥子小学赵维强每一个刚接手六年级的老师都有这样的感觉：学生的计算一点也不扎实。
纵观近几年小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。
从这个意义上说，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学同样离不开计算。
一、激发学生主动学习的兴趣，培养学生良好的计算习惯“兴趣是最好的老师”，让学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。
凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。
作为教师要想方设法吸引学生，例如：创设情景教学、开展数学竞赛等等……。
良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。
大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。
1、认真审题的习惯。
对于计算题，大部分学生提笔就算。
加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。
让学生认真审题就是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。
审题的方法是边看边思考。
即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。
如果学生按照这些方法去做，很快就能养成认真审题的习惯。
2、培养验算的习惯。
一些学生以为验算可有可无，其实不然。
验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。
让学生抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。
例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。
当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
浅谈提高小学生的计算能力
运 用学过 的运算定律 ， 、 、 分 合 转换 等方 法使运算简便 ，提高 了计 算的速度和正
确 率 ， 而 提 高 了小 学 生 的计 算 能 力 。 从 ３熟 记一 些 常 用 的数 据 。 ． 在 四则 混 合 运 算 中 ， 学 生 熟 记 一 些 常 用的 数 据 ，能 较 好 地 掌 握计 算 的 技 能
学教学 的实际 ，谈谈 自己对提高小学生 计 算能 力的几点认识。 重 视 学 生对 数 学 法 则 的 理 解 与
一
学生做 ２ 口算题 ，这种定 时定量地训 ０道
练， 提高了学生 口算 的速度和 正确率。在 练 习的过 程 中， 学生 掌握 了 口算 方法 。如 ： 凑十法 ， 用乘法 口诀直接求积 、 求商等等。 另外， 口算训Ｉ 练还要讲究练习形式的多样 化， 让枯燥的计算注入活力。比如视 算训 练、 听算训练、 抢答 口算 、 口算游戏、 对抗 “ 赛”“ 、接力赛” 等等。调动学生学习的积极 性， 通过这样长期 的训练 ， 既培养 了学 生 的坚强意志 ，激发了学生计算的兴趣 ， 又 大大提高 了学生的计算能力。 ２正 确 运 用简 便 算 法 。 ． 小学数 学计 算题 中，简便运算是非 常重要的一部分。简便运算的基础 ， 就是 运 算定律和运算 性质的运用。大部分学 生 能 够很 好 地 掌握运 算 定律 和 运 算性 质， 就是不能够 灵活运用 ， 比如 ：９Ｘ６ ， ９ ５ 看 上去 没有简 便算法 ，如果 把 ９ ９变成
学 生 ， 算 的 正确 率高 且 速 由 若 干 个 口算 组 成
（ 比 如 １ ２ 的 平 方 ， ～ 的 立 １） －０ １５
方。
（ １ｒ ． ４ ２ － ．８ ３ ２） ７＝３ １ ￣＝６２ 仃＝９４ ．２
提高小学生笔算正确率策略的研究
“提高小学生笔算正确率策略的研究”“提高小学生笔算正确率策略的研究”结题报告2006年9月，经如皋市教育局教科室的审核批准，我们承担了微型课题“提高小学生笔算正确率策略的研究”，经过近半年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。
现将课题研究情况报告如下：一、问题的提出《数学课程标准》中指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工具。
”小学数学教学的一项重要的任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产生活有着十分重要的作用。
笔算是我国小学数学教学的传统，在小学数学中占据着十分重要的地位。
它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
应该说，笔算是数学知识中最容易把握的一个内容，而笔算中的计算错误却始终贯穿着从低到高的整个学习过程中。
这种现象不仅大大影响了学生的学习情绪，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。
因此，分析学生的错误原因，及时采取灵活多变的方法，矫正笔算错误，提高笔算正确率是十分必要的。
二、研究目标及方法研究目标：探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。
研究方法：文献法：收集整理国内外有关理论和经验，在此基础上改造、提升、突破、创新。
教育经验总结法：有目的地整理教育教学工作的经验、做法，针对选择的研究课题进行分析研究，提炼出一些经验、规律。
访谈法：通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。
实验法：对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。
三、研究过程制定课题组研究计划，促进课题研究工作的稳步开展。
2006年9月先期准备阶段在这一阶段一方面进行理论学习，翻阅相关文献资料。
主要是阅读了《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。
另一方面，对一线的教师进行访谈。
提高小学生数学计算准确率的策略研究
提高小学生数学计算准确率的策略研究摘要：笔者通过对小学学生数学计算准确率的抽检分析出了导致学生计算准确率低的原因，然后根据原因提出了有效的措施：培养学生对数学计算的兴趣、在班级内成立数学兴趣小组、加强学生对基础知识的领悟能力，纠正计算过程中出现的错误、注重对学生估算能力的有效培养、注重对比性的数学运算训练、教师应该重视错题分析、加强学生对算理的理解。
关键词：计算能力准确率教学策略粗心是人们在生活学习中的一种常见现象，不仅孩子身上存在这种毛病，在我们这些成年人身上也或多或少地存在着，只是粗心的毛病在孩子身上表现得更明显、更突出。
我们经常会看见这样的情形，家长们打电话给老师，或者家长相互见面后经常会问的一个问题是：孩子粗心怎么办？每当我们翻开孩子的作业本或者试卷，看看出错的地方多半是一些最简单、最基本的题目，甚至漏题没有做，于是做父母的有的苦口婆心对孩子进行矫正，有的大发雷霆对孩子进行训斥，而孩子呢？却依然故我，毫无改进，这令许多家长们伤透了脑筋。
借此机会，我将与家长们探讨一下孩子粗心的表现、家长认识的误区、粗心发生的原因和怎样纠正粗心的毛病等四个方面的情况。
一、孩子粗心的三种原因1.注意力不集中。
粗心与注意力有密切的关系，注意力差的孩子，在视知觉把收到的信息传递到大脑进行分析时，信息会受到干扰，就容易出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现。
从生理层面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0-6岁的早期教育，研究表明，大多数在走路前没有充分爬过的孩子，在小学一二年级学习中都会出现注意力不集中、身体的协调性差，不能有效地控制自己的行动，妨碍了他们从外部世界获取有用的信息，许多感官信息未能传递到大脑，从而出现视而不见、听而不闻的现象。
2.知识点掌握不好造成认知不清。
比如一些孩子对学习新知识不够重视，重点难点浑然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知识点的掌握上凌乱无序，方法点的理解上一知半解，不能将一个个的知识点连接成一个完整的知识结构，说起来懂了，具体却又讲不明白，如果课后不及时巩固复习，学到的零散知识很快就会忘记，因此作业中考试中必然出现差错和漏洞。
如何提高小学生数学计算能力的探究
如何提高小学生数学计算能力的探究数学是贯穿小学阶段学习的核心科目，而数学计算能力又是数学教学中的重中之重。
提高学生的数学计算能力，促进学生综合素质提高，是课程改革发展提出的新要求。
如何对小学数学计算教学策略和方法进行有效研究，下面来谈几点认识。
一、夯实基础知识计算的基础是算理法则，这一部分是必须首先理解掌握的。
无论是针对哪种计算题，都有其背后的计算原则。
教师需要引导学生先掌握相应的数学定理及数学公式，如此才能在计算正确率得到保障的前提下，提高计算水平。
牢记算理和法则是提高计算的基本功。
比如对于四则混合运算，顺序是关键，每个学生都要掌握好。
对于课本上的计算原理和例题，教师一定要不断地讲解算法，引导学生应用算法去做题，课上进行大量地练习，以便学生能尽快地掌握这种算法。
二、培养学生计算的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”让学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲望。
兴趣并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
兴趣是最好的老师。
教师应该在课堂上采用多种多样的教学方式，充分调动学生的课堂积极性，激发他们生计算兴趣，进一步培养他们的计算能力。
教师可以用抽象化直观的方式，帮助学生理解数字计算的具体方法，从而保证计算无误。
比如使用小棒等工具辅助计算教学，或者结合生活实际，如购物消费等来引入计算的方法与概念；此外教师可以采用小组比赛或同桌互问等形式，提升训练的趣味性，这样一来，计算和游戏、小比赛挂钩，学生就会劲头十足，计算能力自然也能够得到有效的训练。
三、在教学中优化算法新的课程标准不仅大力提倡算法多样化，而且十分重视算法的优化。
提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。
要把算法优化建立在学生内在认知需要的基础上，有的放矢的釆取优化策略，引导学生主动参与到算法的应用与建构过程中，实现算法的有效优化。
小学数学关于提高计算正确率的策略研究
226小学数学的难度高于其他科目，他需要记忆的计算公式较多，很多小学生往往会因为计算内容繁琐、在计算过程中注意不够高度集中，从而导致计算的正确率大大降低。
小学数学老师在教学的过程中提高小学生的计算正确率能够培养小学生的学习积极性，提高他们的数学学习能力和数学学习成绩。
1 端正小学生学习态度小学生的年龄阶段较小，他们在选择是否认真做一件事情时往往取决于他们对该件事的兴趣程度，当他们对一件事情感兴趣时，便会忙个三天三夜也乐此不彼；当他们对一件事情不感兴趣时，便会选择逃避。
因此小学数学老师在教学的过程中需要提高小学生计算的兴趣。
除此之外，小学生对于外界的一切都充满着好奇和未知，因此教师在讲述题目时需要将数学题目形象化，通过将数学题目与日常生活学生们所熟悉的事物相结合，从而引导学生能够更加高效快速的掌握计算知识。
不仅如此，当小学生在计算的过程中出现错误时，教师需要引导学生自己去发现其中的错误，而不是着急告诉学生正确答案，抑制了学生的发展。
例如：在《倍的认识》的教学过程中，为了帮助小学生能够更加高效的融入到数学课堂中，教师可以通过将该堂课的知识点与日常生活中学生熟悉的事物相结合，帮助小学生能够轻松地掌握该堂课的主要内容。
如：有一天小明和妈妈一起到超市去买东西，妈妈买了3个苹果，一个苹果6元，共18元，那么请问18里面有几个6呢？同学们异口同声的回答着：“18里面有3个6”，教师可以继续提问：“那么可以说明18是6的几倍呢？”显而易见，18是6的3倍。
通过举一些日常生活中小学生们熟悉的例子能够激发小学生的学习兴趣，教师也可以组织小学生通过讨论举出一些简单的例子，引发其他同学的思考。
这样的教学方法能够帮助小学生们在一次次的举例中熟悉该堂课的重要知识点，从而提高其计算的速度及正确率。
2 激发小学生的胜负欲枯燥乏味传统的教学模式显然已经不能满足现在的小学数学课堂，倘若教师在教学的过程中只是一味的向学生传授课堂上的知识点，久而久之学生便会对数学课堂产生厌倦心理。
例谈提高学生计算能力的策略
例谈提高学生计算能力的策略作者：冯亚君来源：《小学教学参考(数学)》2009年第12期计算是小学数学教学的主要内容,它贯穿小学数学教学的始终。
无论是数学概念的形成、数学结论的获得,还是数学问题的解决,都依赖于计算活动的参与。
抓好了计算教学,学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
可以说,没有计算,也就没有真正意义上的数学学习。
可是,现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系,在一定程度上激发了学生的计算兴趣,然而学生的计算能力却下降了,具体表现在计算的正确率下降、速度减慢、口算以及估算能力不强等。
学生的计算能力没有得到提高,数学思维怎能得到发展?到底是什么原因导致学生计算能力的低下呢?带着这个问题,我深入课堂进行调查研究,发现计算教学中存在着以下几下误区:误区一:情境创设代替复习铺垫将计算教学放在具体情境中进行,固然有利于数学意义的建构,因为良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验。
可是任何事物都不是绝对的。
现在的计算教学似乎走入了另一种极端——铺天盖地的情境创设取代了以往的复习铺垫!如果教师在计算教学的引入中用了复习铺垫的方式,就有可能被扣上“给了学生过多的预设,扼杀了学生的创造性思维”的帽子。
误区二:算法多样化变为“形式化”“算法多样化”是课程改革的创新之举。
可是在“算法多样化”的光环下,有的教师无限追求“量多”,学生为了迎合教师的追求,挖空心思搜寻甚至“创造”着各种算法。
教师也全然不顾这些算法是否有思维水平的提升,一味地叫好。
众多的算法搜索不仅花费了大量的时间,而且还常常以教师的一句“用你喜欢的方式计算下列各题”进入练习环节而告终,致使算法盲目多样化,缺乏最优化。
误区三:缺乏口算方法的指导和计算方法的提炼有不少学生连口算1÷2都要列竖式算个半天,口算14/7+8/9还要辛辛苦苦地通分、约分。
这是什么原因呢?当然是缺乏口算方法的指导,甚至将口算和笔算混为一谈!如学生在学习笔算两位数乘三位数时格式混乱,笔算商中间或末尾有0的除法时频频出错的原因往往是缺乏正确的计算方法的指导,因为新教材很少有完整的计算方法的总结。
谈提高小学生数学计算正确率的培养
谈提高小学生数学计算正确率的培养提高小学生数学计算正确率是每个数学教育工作者和家长都面临的一项重要任务。
数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种技能，更是一种思维方式和逻辑推理能力的训练。
提高小学生数学计算正确率不仅仅是为了让他们能够获得好成绩，更重要的是为了培养他们良好的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从培养小学生数学思维、加强基础训练、营造良好的学习环境等方面来探讨如何提高小学生数学计算正确率的培养。
一、培养小学生数学思维数学思维是数学学习的基础，也是提高数学计算正确率的关键。
培养小学生的数学思维能力是提高他们数学计算正确率的首要任务。
在学生初学数学的阶段，老师和家长可以通过培养学生的观察力、分析力和想象力来培养他们的数学思维。
在教学中可以多采用一些具体的实例和故事，激发学生的好奇心和求知欲。
可以引导学生多进行数学推理和解决问题的训练，培养他们的逻辑思维能力。
这样不仅可以提高学生对数学知识的理解和掌握水平，更可以激发学生对数学学习的兴趣，从而提高他们数学计算的正确率。
二、加强基础训练数学是一门需要扎实基础的学科，而数学计算正确率的提高离不开对基础知识的扎实掌握。
加强基础训练是提高小学生数学计算正确率的关键。
在教学中，老师和家长可以通过反复练习和训练来巩固学生的数学基础知识。
在学生掌握了加减乘除的基本运算规则后，可以通过大量的练习来巩固他们的基本运算能力。
也可以通过一些趣味性的游戏和活动来加强对基础知识的训练，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和提高自己的数学计算水平。
三、营造良好的学习环境良好的学习环境对提高小学生数学计算正确率至关重要。
在学校教学中，老师可以通过引导学生多进行课堂讨论和交流，激发学生的学习热情和提高他们的学习效果。
老师也可以通过多使用多媒体教学手段，让学生在视觉和听觉上得到更多的刺激，提高他们对数学知识的理解和记忆能力。
在家庭教育中，家长可以为孩子创造一个良好的学习环境，为他们提供良好的学习资源和学习条件，让他们在一个安静和舒适的环境中提高数学计算正确率。
不断提高小学数学低段计算的正确率
每一个数据和运算符号 ，确定运算顺序 ，
选择 合理 的运算 方法。再次 ，使 学生养
以 内和 １ Ｏ Ｏ以内的加、减 法学生在计 算
中也 能发 现和总 结规律。 时间长 了 ，对
成仔 细计算 、规范书 写的 习惯 。要求学
生 书 写 工 整 ，书 写 格 式 要 规 范 。 同 时 ，
大 家交流 了 口算练 习 的重 要性 ，每 天坚
持 ５至 １ ０道 口算 ，并且 从一年 级开始 ，
一
直作 为数 学学 习的一个 良好 习惯 坚持
惯 ，数学作 业书 写工整 ，竖式计 算上 下 对 齐 ，进位 退位标 示清 楚 ，计算 前可 以 在 心里估算结果 ，计算完 后检查验证 。
提高 学生计 算的速度 和正确 率有很 大的 帮助 。计 算 是枯燥 的 ，根据 一年级 学生
的认 知特 点 ，一开始 我没 有直接选 择简
要 求 ，家 长 的 配 合 也 至 关 重 要 ，低 段
能 口算的要 口算 ，不能 口算 的要认真笔
算。列 竖式计 算时 ，数 位要对 齐 ，数 字
准 备 直 尺 ， 使 学 生养 成 规 范 书 写 的 好 习
良好计 算 习惯 的培养 。首先 ，使学 生养 成认 真校对 的 习惯。要 求学生对 所抄 写 下来的题 目都进行认真校对 ，细到数字、 符号 ，做 到 不错不 漏。 其次 ，使 学生养 成审题 的 习惯 。要求学 生看清题 目中的
不 断提 高 小 学数 学低 段 计 算的 正确 率
内蒙古兴安盟乌 兰浩特市铁西第一小学 王 红
【 关键词 】 兴趣
习惯
算例
计算
做 错误 分析也 要重视 ，学生算 错在 所难 免 ，有 几次我做 了一下 统计 ，其 中
如何提高小学四年级学生数学计算的准确率
如何提高小学四年级学生数学计算的准确率计算是数学的基础，计算教学贯穿数学教学的始终。
小学四年级数学计算是整个小学整数计算教学的结束，是五、六年级学习分数、小数计算的基础，起到承上启下的作用。
如果学生到了四年级，数学计算不扎实、准确率不高，会影响今后的计算教学和数学中的其它教学。
本文将对如何提高小学四年级学生数学计算的准确率进行全面的阐述。
标签：小学四年级;学生计算;激发兴趣经过多年的小学四年级数学教学，对于如何提高小学四年级学生数学计算的准确率，我浅谈一下自己不成熟的看法：1.分析学生计算准确率下降的原因1.1枯燥的计算会影响计算的准确率。
四年级学生随着知识的难度不断加深，加之计算本身确实比较枯燥，学生的学习兴趣受到影响，特别是那些在三年级以前的学习未能扎实打好基础的学生，他们的信心不足，更导致学习的动力不足，可能出现恶性循环。
我每次接手新的学生都发现有部分学生的计算不过关，例如：乘法口诀不熟，按顺序背可以，但随机抽背就出错;乘法笔算方法不对;除法笔算不熟练，甚至有部分学生不会商等等。
基本的计算都不会，肯定会影响计算的准确率。
1.2不良的学习习惯影响计算的准确率。
经过三年的学习，每个学生都积累了一定的计算经验，学习习惯也初步养成，有的认真细心，有的粗心大意，不良的计算习惯是造成计算出错的主要原因。
不良的习惯包括审题或抄题不认真、做题过程中的注意力不集中、书写马虎、懒于列竖式计算或验算等。
存在这些毛病的学生都常常在计算上出现失误。
经过多年的数学教学发现，多数学生在计算上都是粗心大意的，就算会计算的题目也会算错。
1.3基础知识不扎实。
如：整数加减法、表内乘法、两三位数乘一位数、除数是一位数的除法、估算是四年级学习除数是两位数的除法计算和三位数乘两位数的乘法计算的基础。
如果学生三年级以前的计算教学基础不扎实，就会影响四年级的计算教学和今后的小数、分数的计算教学，降低计算的准确率。
2.要学生对计算引起足够的重视大部分学生总以為计算题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。
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小 学数学提高计算正确率 策略倒 谈
◆ 浙江省东阳市吴宁镇第二小学 俞国栋
据 问卷统计 ：有 ９ ％学 生说 自己的 提示语说 ：“ ４ 老师 ，这是你对我 的温馨提 谢谢你 本上 偶 尔 有 或从 来 没 有 评语 ；有 示 ！
三 、温情 提 ： 一 感受 创 新和 快 乐 Ｉ＿
？ ．重新检查 ， 自查后做对 的 ，在 问号 新课 程标准提 出 ：要注重 学生 的情 “” 、” 感体验 ．尊重学生个体差异 ，关注每一个 上画 圈 ，然后打 “ ／ ，等级仍然 打优 。
对于学 习较好 的学 生 ．我建议 他们
☆ 孩子的发展。依据新课程理念 ，针对调查 如果第二次还错 ，就在错误的地方打 “” 从 不 同 角度 考 虑解 题方 法 ．采 用 “ ”加 ？
因 。让学 生在 订 正 过程 中减 少 无 用功 。
…
Ｘ ’我就觉得很难过 ．于是每次都不能一 “ 你们有没有发 现不仅是应用题 ，计算题
次就订正对。以前每一次老师总是看一眼 有些时候也能用多种方法计算 的。有些题
学 生 Ｗ 是 班 里 的后 进 生 ．知 识 漏 洞 然后 说 ：错 了 ！于是 我 又 回去 订 正 ．可是 目看似很复杂 ，但用上简便方法后立马就
谢谢 你 ！你知 道吗？我原 来有多讨 的 。 “ ！ ” 哦？ ”听到这 话 ，我有 点惊讶 ，
对 于 学 习有 困 难 的 学 生 ．采 用 文 字 厌计算题。也许我是个粗心的人吧，所以 其它学生也立马转过脸看着他 。然后他开
与符号相结合 的评价方法 ．通过文字提示 每次作业都会做错那么一两题。看到红红 始在 众 目睽睽 之下 ．发 表 自己 的高论 ： 让 他发现 自己的知识漏洞 ，明 白错误 原
堆积较多 ，计算速度慢 。正确率极低 ，每 题 目好像专门和我过不去似的 ，我越想做 变简单了，有些题 目呢。看看好像能用简 次计算作业都要用至少多于别人两倍的时 对越做不对 。第二次拿去的时候 ，老师画 算 ，其 实不 能用简算 。… ‘ 啊 ，对啊” 对 ，
间 ．这 造 就 了她 数 学 学 习方 面 的 “ 败 失 了一 个 更 大 的 “ 。 我 觉 得 我 不 是 一 个 另一 个 学 生立 马接 着 说 ， “ 个 我 也发 现 Ｘ” 这
．尤其 对于学习有 困难 的孩子 们可以看 出，学生需要信任和耐心 ，信任 错 ，多看过程”的建议在问卷中出现频率 败的角色”
较高 。访谈 中 ，学生 Ｙ说 ，有次计算作 更应付出加倍的爱。让孩子感受关爱和进 和耐心营造了宽松的氛 围．让学生体会到 了教育的宽容性 ．感受到了教育的人性关 业来回订正了不下五遍 ．最终在老师的指 步的愉悦 ，从而喜爱作业 。
点下才发现原来抄错 了数字 。偶尔 的失败 可 以得到经验 。但像这样的经历多 了就会 让人丧失信心 ．学生怎会喜欢计算？ ！ 二、温情提示——学会宽容和自信 爱 ．同时也让他们学会 了宽容 ，让 中等水 对于学 习能力 中上学生 ．我采用符 平 的学生学会了 自信 ．培养了数学学 习的 号提 示 法 。 第一 次 错 误 在 题 目边上 打 积极情感 。
和访谈 结果 。我在 教学实践 中采取策 略 或者用圈线 画出。但是订正后必须用铅笔 特殊评语 的评价方法 ，鼓励学生多角度思 是 ：批 阅作业时 。针 对学 生的不 同特点 。 在边上注 明错 误原 因。 自从采 用这措施 考 问题 。让学生感受创新和快乐。
采 用不 同的评 价 方法 ．通过 培 养学 生 积 极 后 ．我发现 中等学 习能力 的学生在计算速 有 次 改 完 作 业 和 学 生 闲 聊 ．几 个 成 聊 着 聊着 ．有个 学 生 突然 插 了一 句 ： “ 老
叽叽喳喳”个不停 。 的作业情感 ，提高计算正确率 ，并收到了 度和正确率上有明显的改观。有天打开办 绩 好的学生 围着我 “ 很好的效果。现在结合案例说说我 的具体 公桌抽屉 ．发现里面有一封信 ： 操作 ：
一
老师 ：
师 ．我发现 ，计算这东西也还是有点意思
、
温情提示——体现关爱和进步
错处划出．并在边上写上提示语 ．如 “ 有 数 。分数 ，还有运算符号混合在一起 ，弄 后 ，做递等式时 ．我就会想想能否简算。 没 有抄 错 ？ … 是不 是化 小数 计算 更 容 得我眼睛都看花了．根本查不出哪儿出错 其实有些算式不一定要按步就般地去做 ． 易 ？ “ 数加 减法 的法 则是 怎样 的 ？ 了。但是 老师您不一样 ，每次我做错时 ， 得数也会对 ．但过程我写不出来 ．那我们 ” 分 ” “ 得这 么辛 苦 ．看 看能 否简 便 计算 ？ 您 只是 在 题 目边 上 打一 个 小 小 的 “” 做 ” ？ 。如 可以用这种方法在脑子里过滤一遍作为检
者”心态。每次只要我布置计算作业 ．她 很笨 的学生．要不我的语文怎么学得还可 了。以前做计算我通常不用脑子 。只是机
就嘟嘟嚷嚷 ，作业速度 “ 叽磨叽 ” 磨 。为
以呢 ？可 是第三次 我还是订 正错 了。老 械地完 成 ．当然偶尔 会有一些错 误 ．但
了改 变这 种状 态 ．我 尝试 将 她 作业 的所 有 师 ，我觉得这实在不是我 的错 ，那么多小 是 自从 有 次 老 师 给 我 加 了 ‘ ’表 扬 我 ☆
也少了 ．再不会像以前那样觉得数学很繁
你 的 学生 Ｘ Ｘ Ｘ 我 也 不 知 道 这 学 生 是 谁 。但 从 中 我
８ 学生建议老师不打 “”或将 “ ”写 × ×
只有 明 白了 ． 会做 了 ， 才有 可能喜欢 索枯燥。
小一点 ：５ ％的学生希望老师多写错误提 做。吴正宪说 ，要让每一个孩子都能抬起 ８ 示语和鼓励性评语 ：“ 细批 改 ．不要改 头来走路 ．不能让任何一个孩子扮演 “ 仔 失