北师大语文二年级下《二 妈妈：儿子们》 优质课教案_1

北师大版语文二年级下册《儿子们》教学设计

教学目标：

1.理解9个生字，会写6个生字。

2.准确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，懂得怎样做才是真正爱妈妈。

4.在阅读中渗透比喻句的学习。

教学重点：

理解课文内容，懂得怎样做才是真正爱妈妈。

教学难点：

理解为什么“老爷爷说他好像只看见了一个儿子”。

教学过程：

一、导入新课。

这节课有三位儿子来到了我们的课堂，他们是好孩子吗？今天就让我们一起走进《儿子们》

板书课题：儿子们。

二、初读感知、理解生字。

1、师范读（要求读准字音，读通句子）

2、自己读。小声读给自己听，读准字音读通句子。

3.出示词语。

1.理解生字。要求：

（1）标出自然段号。

（2）自由朗读课文，一边读一边圈出不理解的生字。

（3）用看拼音识字法，理解生字。把你认为难读的字标上拼音多读几遍。

2.检验识字情况

（1）出示带拼音的词语，先自己练读，再指名带读。

指导难读的词，注意“沉甸甸”的“甸”变读为一声。

（2）去掉了拼音，你还理解他们吗？老师任意指词语，指名读。

（3）你理解这些生字吗？你用什么办法记住他们的？为他们找个朋友、组个词。

“桶”“甸”字.“桶”字是木字旁。“沉甸甸”，识记“甸”字。

形式多样有趣的读生词（齐读、个人读、开火车读、领读、男女生轮读、比赛）

4、同桌读，读准字音读通句子。

5、齐读（读准字音读通句子）

三、写字（二个）井、第、停。

四、出示语文同步阅读《儿子们》

板书：词语和生字。

第二课时

三、理解课文内容

1.齐读思考：一边思考：课文讲了（）个妈妈和（）个儿子的故事。指名读1-6段和7-13段。

2.学习1-6自然段

过渡语，课文讲了三个妈妈和三个儿子的故事，那我们就跟随他们一起走进课文，请孩子们（1）自由朗读1-6自然段，用直线划出妈妈夸奖孩子的话。抽生回答哪些话。对照黑板检查自己勾画对没有。Ppt出示妈妈夸奖孩子的话。

（2）想一想妈妈平时是怎样夸奖你的，你能模仿妈妈的语气读一读，夸一夸。小组练读，指名读。

A：第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

采访刚才朗读的同学：这位“妈妈”，您刚才在夸奖儿子时，一边说，一边在想些什么呀？

预设：(1)我在想，我的孩子真了不起。(2)我想，我的孩子真能干！(3)我为我的孩子感到骄傲！

各位妈妈们都自豪地、骄傲地夸奖夸奖自己的儿子吧。（学生练读）

B：第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

1. 第二个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的？也请几位同学来读一读。大家仔细地听一听，评一评他的朗读。（指名学生朗读）

2.朗读、评价。师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？

3.自由练读，感悟提升。

C ：第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

1.提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这个妈妈在说这话的时候心里会怎样想？

2.请你带着这样的心情来朗读。

D：整体朗读三个妈妈的话。

3.学习7-13自然段。

（1）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，妈妈们感觉怎么样呢？你从课文中哪些句子看懂的？读出你的感受。假如是你拎着这么重的水桶,此时你最想什么? (真想有人来帮忙……)

（2）三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？

默读7-13自然段，用直线划出三个儿子的做法。

指名读，出示句子（渗透比喻句）

（3）第三个孩子是怎么想的?(他觉得妈妈提水桶特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来协助妈妈提水吧!)

第三个孩子的妈妈这时心里在想什么?

四、拓展延伸

1.面对三个儿子的不同表现，为什么老爷爷说他好像只看见一个儿子呢？

2.看了第三个孩子的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做，才是真正的好儿子呢？

3.我们怎样做，才是妈妈真正的好孩子呢？

五、细心观察、认真写字。

1.观察生字，心里书空练习。

2.全班交流：哪个字难写，哪个笔画易错，怎样才能把字写漂亮。

3.指导书写。

六、作业：关心自己的爸爸、妈妈，多帮爸爸妈妈做力所能及的事，做些简单的家务，做一个真正懂事的“好孩子”。

板书：

翻跟头

三个儿子唱着歌

提水桶

《儿子们》教学反思：

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。所以，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自不过然地注入生活内容，实行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提升自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习水平的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的水平。例如，在朗读感悟中让学生分小组读书，我要求他们一个一个地读，相互提示，相互学习。根据自己读书的感受在小组内说一说，能领悟多少说多少，大家合作学习，讨论交流，拿出本组的意见讲给全班同学听。让学生用充满个性化，充满生命活力的的语言交流，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题实行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提升学生的主体地位。

3、创设平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提升对学习活动的积极性。