合作学习在高中英语阅读教学有效运用论文
合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用内容简介：本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。
随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。
因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。
笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。
一、阅读教学的重要性阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。
广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。
为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。
因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。
二、英语阅读教学中学生存在的问题1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。
2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。
3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。
反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。
合作学习在高中英语教学中运用论文
谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。
在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。
【关键词】高中英语；合作学习；教学策略小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组合作学习在角色表演活动中的应用角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。
小组合作学习在高中英语阅读教学中运用论文
浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。
七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。
新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。
这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。
从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。
从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。
这是由于学生自身智能存在差异。
有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。
而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。
针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的应用——以牛津高中英语必修五Unit 2 Environment Reading为例
中 ｔ毳． 降
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ４ ． ０ ７ ４
２ ０ 的应用
以牛 津 高 中英语 必 修 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ为 例
在模块五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｅ ｎ ｖ ｉ ｏｎ ｒ ｍｅ ｎ ｔ 中 ，笔者提 出层次 清楚 的问
合作 学习的形式多样 ， 在笔者 的教学实践 中 ， 主要采取 了
题， 引导学生将整个语篇分层次 阅读 ， 然后 分步骤进 行讨 论 ：
Ｓ ｔ ｅ ｐ １ ． Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ（ 第一层次问题 ）
以小组为基本 单位进行学 习。学生以小组形式 聚集 在一 起， 可以以多种形 式进行分组 。例如 ：
是 以小 组为基 本形式 ， 以小组成员合作 性活动 为主体 ， 以小组 目标达成 为标准 ，以小组 总体 成绩为评价 和奖励依据 的课 堂
学 习策 略体系。《 基 础教育课程改 革刚要》 也 提到 ： “ 改 变课 程 实施 过于强调接受学 习 、 死记 硬背 、 机械训 练的现象 。倡 导学 生 主动参 与 、 乐 于探究 、 合作学习 。”
二、 合 作 学 习 形 式
男生女生各几组 ， 或４ － ６位学生编成一组 或 自由组合 ， 并 给各组命名 ， 当然 ， 分组时要注意全 面考虑学生 已有 的学 业成 就， 学历水平 ， 性 格特点 ， 操作 能力 等诸方 面 ， 还 要考 虑性 别 、 身高 、 名族及家庭背景等非 学习因素 ， 以符合“ 组间同质 ， 组内 异质 ” 的原则 ， 小组成员 可 以各 具特色 ， 能够 取长 补短或优 势 互补 ， 从多个视角 ， 多种局面扩大 信息量 ， 丰富思维 。总之 ， 小 组合作 的 目的是能力发展最 优化 。例 如 ：
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
合作学习在高中英语报刊阅读教学中应用
合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用【摘要】本文以合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用为引导，围绕合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用来分析问题。
文章首先就合作学习的概述进行了阐述，继而从关注情感教学模式和授人以鱼不如授人以渔。
对合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用分析研究。
【关键词】合作学习；高中英语；报刊阅读把英语报刊引入课堂是优化课堂教学的一种很有效的手段。
而让学生自主选择材料并与合作学习模式相结合，能极大激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。
一、合作学习的概述合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
学生之间通过建立积极的相互依赖的关系来进行合作学习。
所有的小组成员通过一个共同的目标紧密联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面地接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。
他们能够大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。
整个学习过程中，学生积极参与自愿学习，也没有被逼迫的感觉，整个学习过程是通过学生互相鼓励和帮助对方，互相理解，耐心倾听对方说话，积极探索来完成。
因此，成功的合作，不仅培养了学生的人际交往能力，使学生学会沟通，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时也培养学生的团队精神。
二、注重情感教学模式关注学生教师情感模式，注重学生的学习兴趣，热情，动机，以及教学在学生的内心世界的变化。
当前的背景下，新课程，情感因素和过程的概念已经提升到一个新的水平的理解。
随着科学的教学模式教师在英语教学中引导学生阅读报纸可以起到事半功倍的效果，但为了更好地指导学生阅读，教师应执行以下操作：首先，教师要研究学生的兴趣，以及学生喜欢的各种活动，以激发学生的学习动机，让学生成为志愿者讲授报纸。
其次，教师应积极开展课外活动，让学生学习知识的创造，成长经历。
合作性教学在英语阅读教学中运用
浅谈合作性教学在英语阅读教学中的运用摘要：高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，同时，提高学生的英语阅读能力是高中英语教学的重点和难点。
合作学习是提升阅读能力的一种行之有效的方法，合作性教学需要得到广泛、普遍的运用。
文章从合作性教学的基本内涵、基本特征、基本原则、在高中英语阅读教学中的运用等几方面对合作性教学进行了深入、全面的分析以及探索。
关键词：高中英语合作性教学阅读中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.126如何提高学生高中英语阅读能力始终是困扰教师的一个重要问题。
高中学生普遍对英语阅读没有兴趣，无法发挥积极主动性的现象一直存在。
作为倡导学生积极主动学习，在团队中互助合作、共同进步的合作性教学方法非常有必要在高中英语阅读教学中得到充分的运用。
1 合作性教学的基本内涵、基本特征和基本原则1.1 基本内涵合作是指多人参与实施完成某项活动，在共同的努力下，最终获得共赢局面的一种社交策略。
而合作学习的产生源于20世纪70年代，其经历实质性进展是在80年代中期。
迄今为止，合作学习依然是世界各地教育界广泛推崇、运用的一种高效、富有创意性以及乐趣的教学理念和策略。
国内外对合作学习的概念都进行了定义。
美国约翰·霍普金斯大学教授斯莱文（slavin，r.e）是国外合作学习主要代表人物之一，他将合作学习定义为：合作学习是一种能够让学生在团队中进行学习活动，教师根据他们在整个团队的成绩进行奖励或者认可的课堂教学策略。
在国内，主要从事合作学习策略研究的学者王坦认为：合作学习是一种以小组的总成绩作为对学生评价的依据，并最终达到促进学生在小组中的合作能力，实现共同的学习目标。
虽然中外学者对合作学习的定义繁多，侧重点各不同，但是综合分析，基本有四点是共同观点：团队是学习的基本组织形式；综合运用教学活动的互动性促进学生的学习；以团队总成绩为学生学习效果评价标准；互助合作，共同完成教学目标。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究
该研究用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 软件对两 班实验 前后 在英 语阅 读方面是否存在显著性差异进行 了分析与讨论 。
（ 一 ） 控 制 班 和 实 验 班 前 后 测 成 绩 比 较
（ ３ ） 阅读后 ： ①完成 阅读部分课后作业 ； ②复述课文 。
２ ．实 验 班 （ １ ） 阅读 前 ：
中 譬 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ３ ． ０ １ ５
２ ０ １ ３年第３期
新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究
马志 伟
（ 甘肃省 白银市会 宁县第一中学
景 知识 ；
异， 即两班处于 同一水平 ； 两 班后测成绩 同样如下表
和下图所 示 ： 实验班后测成绩 ２ ５ ． ２ ３ ０ ３ ７ ７分 ， 控制班
② 两人一组 ， 利用课文标题 、 图片等预 测课文 大
致 内容 ；
后测成绩 ２ １ ． ３ ９ ５ ３ ５分 ， 说 明实验 班成绩 明显高 于控 制班成绩 ， 两班存在显著性差 异。因此 ， 该 结果拒 绝 零假设而接受备择假设—— 合作学 习理 论指导 下的
为了更好地 比较控制班和实验班 ， 利用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 对
两班前后测成绩进行统计 。两班前 测成绩 如下表 和 下 图所示 ： 实验班前 测成绩 ２ １ ． １ ３ ８ ４ ６分 ， 控 制班前 测成绩 ２ １ ． １ ６ ２ ７ ９分 ， 说 明实验前 两班没有 显著性差
①建 立小组 ， 四人一组 讨 沦课 文主 体相关 的背
选自 《 江西金太 阳大联考试题》 ， 它们适合运用于该实
合作学习在高中英语教学中运用论文
浅谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
【关键词】高中英语;合作学习;自主学习【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0204-02国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。
”英语学习是一个合作互动的学习过程，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
教师是课堂教学的主导，其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。
英语教学中，教师应该辩证地看待英语合作学习模式，将合作学习的不利因素的影响降至最低，依靠学生，大胆地调动他们学习的激情，让他们能够充分地展示自己的才华，满足其心理发展需求。
教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机，围绕教材文本，开发学习资源，让学生从中获得发展的需要。
英语合作探究学习需要进行充分准备，营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围，让学生有一种亲和之感。
浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧
浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧随着社会的不断变迁和发展，英语已经成为一门不可或缺的语言，对于学生来说，掌握好英语不仅有利于他们的学业发展，还能够为他们的未来打下坚实的基础。
阅读是英语学习的重要组成部分，而在高中英语阅读教学中，采取合作学习技巧成为了一种受到广泛关注的教学方法。
本文将就“浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧”来进行阐述。
一、合作学习的重要性合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。
在高中英语阅读教学中，学生通常都会遇到一些难以理解或者难以接受的内容，如果学生们能够相互讨论、合作学习，便能够有效地提高学生的学习兴趣，从而更加专注于阅读教学的内容。
合作学习有利于丰富学生的交际活动。
在合作学习的过程中，学生们需要相互交流、讨论和表达自己的观点，这有利于丰富学生的交际活动，使他们更加愿意去表达自己的想法。
这样一来，学生们在阅读教学中也更加愿意去思考问题，也更加愿意去表达自己的观点。
合作学习能够激发学生的学习热情。
在合作学习的过程中，学生们需要根据老师的指示或者自己的思考，共同解决问题，这有利于激发学生的学习热情，使他们更加积极地去学习英语阅读知识。
二、合作学习技巧在高中英语阅读教学中，为了更好地运用合作学习方法，教师们需要掌握一些合作学习技巧。
明确学生的任务和角色。
在合作学习的过程中，教师需要明确学生们的任务和角色，确保每个学生都能够参与到学习任务中来。
可以让学生们分工合作，其中一个负责阅读，另一个负责总结，以此来准确分配学生们的任务和角色。
合理进行小组编组。
在合作学习的过程中，教师需要根据学生的学习水平和个性特点来合理进行小组编组，比如将学习成绩差异较大的学生分开编组，这样能够更好地发挥他们的学习能力并且在合作学习的过程中相互促进。
合适的设定学习目标和任务。
在合作学习的过程中，教师可以设定一些具体的学习目标和任务，让学生们在合作学习的过程中能够专注于任务目标，提高学生们的学习效果。
要注意合作学习的评价和反馈。
浅谈合作性教学在英语阅读教学中的运用
如何提 高学生 高中英语 阅读 能力始终是 困扰教师 的一个重 要 问题 。高 中学生普遍对英语 阅读没有兴趣 ， 无法发挥积极主动 性 的现象一直存在 。作 为倡导学生 积极 主动学 习 ， 在 团队中互助 合作 、 共 同进 步的合作性教学方法非常有必要在高 中英语 阅读教 学 中得到充分 的运用 。 １ 合 作性 教学的基本 内涵、 基本特征和基本原则 １ ． １ 基 本内涵 合作是 指多人参与 实施完成某项 活动 ， 在共 同的努力下 ， 最 终 获得共赢 局面的一种社交策略 。而合作 学习 的产生源 于 ２ ０ 世 纪７ ０ 年代 ， 其经历实质性进展是在 ８ Ｏ 年代 中期。迄今 为止 ， 合作 学 习依 然是世界各 地教育界广 泛推崇 、 运用 的一 种高效 、 富有创 意性 以及乐趣 的教 学理念和 策略 。国内外 对合作学 习的概念都 进行 了定义 。美 国约翰 ・ 霍 普金斯 大学教 授斯 莱文 （ Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ ， Ｒ ． Ｅ ） 是 国外合作 学 习主要代 表人物之 一 ， 他 将合作学 习定 义为 ： 合作 学习是一种能够让学生在 团队中进行学 习活 动 ， 教师根据他们在 整个团 队的成绩进行奖励或者认可 的课 堂教 学策略。在国内 ， 主 要从事合作学 习策略研究 的学者王坦认 为 ： 合作学 习是一种 以小 组 的总成绩作为对学生评价 的依据 ， 并最终达到促进学生在小组
中的合作能力 ， 实 现共 同的学习 目 标 。虽然中外学者对合作学习 的定义繁多 ， 侧重点各不 同 ， 但是综合分析 ， 基本有 四点是共 同观
点： 团队是学 习的基本组织 形式 ； 综 合运用教学 活动 的互动 性促 进学生 的学习 ； 以团队总成绩为学 生学习效果评 价标准 ； 互助合 作， 共 同完成教学 目标 。 １ ． ２ 基 本 特 征 ① 团队性 ， 合 作性教学 要求学生在 团队 中合作 学习 ， 学生 的 成 绩也是按照 团队总成绩进行评价 。 ②互补性 ， 合 作学 习团队初始组建 时 ， 教 师要考虑每个学生在合作学 习活动 中取长补短 ， 相互借鉴 ， 相互促进 ， 实现全 面发展 。 ・ ③互助性 ， 团队是 一个 整体 ， 团队成员 只有做 到相互 帮助 ， 对 自己和其他 团队成员有责任心 ， 才能出色地完成任务。 ④ 自主性 ， 合 作学 习中 ， 团队成员在合作 中要有 自主性 ， 主动 合作 ， 探讨 交流知识。 １ ． ３ 基本原则 合作性教学 的本质是让学生在 团队中相互促进 ， 相互提升学 习能力 。合作性教学需要遵循 的基本原则有 ： ①责任 ， 每个 团队成员 都要 有责任心 ， 通过 团队学 习 ， 保证提 升 自己的学习能力 的同时对其他 团队成员负责任 ， 帮助他们共同 完成任务 。 ②相互依赖 ， 教师在分配团队任务时 ， 要 注意成员 分工 明确 ， 相 互依赖 ， 使单个 学生 无法 完成 任务。
合作学习在高中英语阅读中的运用
这 种 小组 合 作 形 式 适 用 于 阅读 篇 幅较 长 、 内容 较 复
种 情 况 之 下 ，高 中英 语教 学 的任 务不 仅 仅 是 教 会 学 生 理 杂 的文章 。在运用小组合作 学习策 略时还可 以与其他教 解 所 学 英语 课 文 材 料 ，更 重要 的是 通 过 有 效 的 阅读 教 学 学策 略配合使用 。比如 ， 在实施任务型教学的课 堂里 ， 事
活动的开展 ， 促进学生语言学习能力 的养 成。合作学习 ， 先准备好任务设计 ， 然后把全 班分成若干小组 ， 给每个小
对 于 培 养 学生 的 阅读 能 力 、全 面 有 效 地 发 展 学 生 的整 体 组都布置任务 。 学生必须根据老师 的要求 ， 在小组 内分工
素质有着重要意义 。
及 时 了 解 学 生 对课 文 理 解 的程 度 ，是 阅读 课 的一 个 重 要 中 ， 学生们充分发挥了合作精神 ： 条件 的同学上 网查阅 有
环节 。在快 速阅读之后 ， 教师组织学生两人一组 的活动 ， 并 下 载材 料 ； 绘 画特 长 的同 学搞 版 面设 计 ， 画 出许 多 有 并
中开展合作学 习， 能够密切师生和生生 间的相互关 系 ， 使
这 一 阶段 目 的是 激 发 学 生 阅读 的兴 趣 和 求 知 的 欲
教 师 从 “ 威 ” 色 向 “ 伴 ” 色 转 换 ， “ 师 ” 色 向 望 。了解 背 景 知 识 能 拓宽 学 生 的 知 识 面 ， 阔其 视 野 ， 权 角 同 角 从 讲 角 开 也 “ 师 ” 色 转 换 ， 学 生 从 被 动 服 从 向 主 动参 与转 换 ， 导 角 使 从 有助于培 养学生 的 自学能力 和习惯 ， 为正式 阅读做准备 。
合作学习在高中英语教学中运用论文
论合作学习在高中英语教学中的运用摘要：作为一种新的教育模式，合作学习被引入到英语教学中无疑会增强学习效率、强化学习效果。
为此，本文在分析该模式应用于高中英语教学必要性的基础上，重点探讨了合作学习的运用方法。
关键词：合作学习；英语教学；师生【中图分类号】42 【文献标识码】a 【文章编号】现代社会仅靠单个人的能力已难以有效应对纷繁复杂的问题，在多数情况下亟需人们采取高效合作、协调一致的团体行动来加以解决。
为此，一种新的教育模式——合作学习被逐渐引入到课堂教学中来。
它以班级授课为前导结构，以划分小组为必要形式，鼓励学生积极合作、相互交流，共同达成学习目标。
1合作学习在高中英语教学中运用的必要性古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”引入合作学习模式、倡导主体间互动沟通无疑会增强学习效率、强化学习效果。
1.1新课程改革的题中之义受应试教育影响，传统英语教学以教师为中心，不注重师生间的合作学习，多强调知识讲授却轻视能力的培养，致使学生机械识记并沦为知识灌输的容器，情感需求与自主发展备受压制。
长此以往，学生的思维力与创造力逐渐衰退，人格特质日渐扭曲。
所以，教育部门审时度势，提倡新课程改革，创新教育教学模式，鼓励学生主动参与，以切实改变先前英语教学过程中过于强调死记硬背、机械训练的窘态。
新课程改革的最大亮点在于用“指导—参与”教学方法来增进主体间交往的频率与有效度，确保学生在英语课堂的主体地位。
可见，合作学习与新课程改革是相通的，其目标都是尊重学生的主体地位、扩展学生的思维空间与增强学生的实践能力。
1.2促进学生全面发展的必然选择处在发育期的高中生，更愿意与他者沟通交流来获得社会归属感，而不是自我独处过孤独的生活。
在他们看来，合作学习模式否定了以往“要我学”的被动模式，转而运用人际间持续的沟通来实现知识启发与行为激励。
在英语教学过程中，教师应将注意力置于民主宽松的教学氛围营建之上，通过创造各式各样共同学习的活动来培育学生的成就感与合作精神，促进学生全面发展。
中学英语阅读教学中的合作学习
对 州
中学英语阅读教学 中的合作学 习Байду номын сангаас
张红梅
河北省涞源县第一 中学
摘要 ： 在 高中英语教 学 中， 英语阅读教 学不仅要 完成传授 语 言知识 、发展 学生语 言能力的任务 ，而且要深化课文 的内 涵， 并扩展课文的外延 ， 把课文空 间延伸到社会 、 生活 中去 ， 从 而实现知识 的有效扩展和迁移 ， 提 高阅读教 学的效率和质量。 阅读教 学是 中学英语教 学的重要组成部分 ，培养和提 高学生 的 阅读 理解 能力是 中学英语 阅读教 学的主要 目的和任 务之 传统的英语 阅读课教 学存在 着诸 多弊端 ， 严 重影 响了学生 阅读 能力的提 升。目前 ， 新课改 中所倡导的合作学习适宜于英
一
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语 阅读教 学， 它有利于培养学生的竞争与合作 意识 ， 以及 阅读 理 解能力和学生综合运 用英语语言的能力。 关键 词 ： 英语 阅读 理解能力 合作 学习
近年来 ，外语教学领域 的大量研究充分揭示 了合作学 习 的重要性 。合作学 习是一种 以小组活动为主要形式 的教学理 论 与策 略体系 。合作学 习英语阅读是培养获取信息能力 的一 个 主要途径 。“ 侧重培养阅读能力 ， 为进一步学 习和运用英语 切实 打好基础 ” 是课程标 准的一项具体要求 。 目前新课改 中所 倡 导的合作学 习 ， 有利于提高学 生的阅读理解能力 。 中学英语阅读课教学的现状及其弊端 通过英语 阅读教学“ 培养学生搜集和处理信息 的能力 、 获 取新 知识 的能力 ” 是英语教学的主要任务 ， 但是 目前 的英语 阅 读 教学存在着诸 多弊端 ， 具体表现为 ： 教学整 齐划 一 ， 难 以体 现学 生的差异性 ， 成绩好 的吃不饱 ， 成绩差 的又吃不 了， 很难 达到预定 的效 果 ； 教 师居高临下 ， 难 以实现平 等对 话 ， 学生 的 主体 性得不 到充分发挥 ； 学生交互活 动少 ， 难 以取 长补短 ， 其 本身的教育教学资源没有得到有效利用。 总而言之 ， 阅读教学 中合作学 习的氛围不浓 ， 严 重抑制了学生 思维 的发 展 ， 影响 了 英语学 习能力 的提升 。英语阅读教学的弊端促使教师对合作 学习的教 学思想进行思考和探索 ，合作学 习作为一种新 的教 学模式 日 渐走进课堂 ， 走进 师生生活 ， 并受到普遍 的关注与欢 目的 。 迎。 总之 ， 合作学习模式充分体现 以教 师为 主导 ， 学生为主体 二、 合作学习理论的提 出及在英语阅读教学中的运用 的教学原则 ， 有利于建立新型的师生关 系。同时 ， 合作学习突 合作 学习是 ２ Ｏ世纪七十 年代 兴起 于美 国的一种 教学理 出语言的运用 ， 重视语言的实践性 和语言能力的获得 。 重视小 论与策略体系 ， 是“ 指学生在小组或团 队中为 了完成共 同的任 组合作交际 ， 重视生生互动 ， 使学生之间相互合作 ， 相互学 习 ， 务， 有 明确 的责任分工的互助性 学习” 。 七 十年代初 ， 欧美 国家 相互协调和相互竞争 的品质得到 了培养 ，有利于培养学生 良 的教 育专 家们将合作学 习的理论应用于课堂 ，并发现 了合作 好的心理素质 ， 调动和发挥学 生学 习积极性 ， 提高学生英语交 学习在教 育教 学中的重要意义 ， 实践证 明 ， 在英语 阅读教学 中 际能力 ， 解决个别差 异 ， 缩 小两极分化 ， 促 使学生通过 自主学 合理运用 “ 合作学习” 是一种行之有效的教学模式 。 习成为课堂的主人 ， 成为对 自己学 习负 责的人 ， 并真正在学习 有效提高中学英语教学质量 。 课 堂教学 中师 生交往 的形式是多种多样 的 ，但学生之 间 实践中学会学习 ， 或小组之 间的交往更重要 。因为 同一班级 的学生具有相近 的 参考文献 ： 年龄特征 、 知识水平 、 学 习经 验和思想情感 因素 ， 易于相互传 ［ １ 】 章兼 中． 外语教育学． 浙江 ： 浙江教育 出版社， １ ９ ９ ７ ． 递和接受 信息 ，实 现课堂教学交际化 ，增加用外语交往 的机 ［ ２ 】 郭书彩． 外语课 堂合作 学习中的情感和认知 因素【 Ｊ ］ ． 国 会， 从而加速学生掌握外语 进行交往 的进程 。 在阅读教学 中实 外 外语教学， ２ ０ ０ ２ ， （ ２ ） ． 施“ 合作 学习” 策略 ， 学生之间平等 、 协作 、 交流 、 讨论 ， 每个学 【 ３ 】 李 婷． 合作学 习在英语阅读 理解课 堂中的应用．中国 生都有发 言 、 表现和成功的机会 ，都力争为 自己的小组做贡 校 园导刊， ２ ０ １ ０ ， １ ０ ． 献， 以体现 自身的价值 。 宽松 、 民主的学习氛围 ， 极大地保护和 ［ ４ ］ 李艳英． 浅谈 中学英语课堂阅读教学中 合作学习模式 增强 了学生学 习英语 的兴趣 ， 因此 ， 学生间的合作交流对培养 当代教育之窗， ２ ０ １ ２ 。 ２ ． 学生 良 好 的英语 阅读 与学习 习惯 ， 形成 活泼 、 开 朗的性格 ， 发 展智力 、 提高能力都起着积极 的推动作用 。
合作学习在高中英语教学中运用[论文]
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浅谈合作学习在高中英语教学中的运用摘要：在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。
把英语教学和情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动情景，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：高中英语；合作学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-189-01合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组的划分小组划分的方法可以有很多种，如异质就近组合、同质就近组合、任务驱动组合、随机抽签组合等，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。
教师应尽量使组与组之间保持同质，以保证小组之间竞争的公平性。
根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。
实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
其次，教师要改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。
如“同桌合作式”，“四人合作式”，“多人合作式”，“合作竞赛式”等。
二、组内角色的分配组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。
一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，多由4名学生组成，一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每人该承担的责任。
高中英语教学小组合作学习[论文]
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浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。
形成学生良好的心理品质和交际技能。
本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。
因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。
明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。
对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。
由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。
师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。
通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。
二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。
通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。
1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。
2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。
合作学习教学模式在高中英语教学中应用论文
合作学习教学模式在高中英语教学中的应用【摘要】当代学科教学的发展不仅是教学目标、教学内容上的发展变化，更是教学形式、教学策略及教学途径的发展和更新。
合作学习，作为一种富有创意和实效的教学策略体系，正在越来越广泛地被用于学科教学中。
教学实践证明合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
无疑，合作学习也适合于外语教学中。
它在外语教学中的优势正在教学实践中得到进一步检验。
本文主要讨论合作学习的概念及其理论基础、合作学习在英语教学中的意义、高中英语教学中实施合作学习的形式和途径以及合作学习过程中英语教师的角色等问题。
【关键词】合作学习；同伴；高中英语教学；教师角色【中图分类号】g633.08 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02一、合作学习的概念合作学习是个多层面的复杂概念。
slavin（1983）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
guskey（1993）称“合作学习是一种要求学生在异质小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务的教学形式。
”johnson，d.w.&johnson，r.t.（1995）认为，合作学习就是在教学上让小组内的学生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的发展。
王坦（2002）将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的整体成绩为奖励依据的教学策略体系。
不同的研究者给出了不同的定义，如教学技术、教学形式、学习环境、教学策略体系。
但是在这些定义中一致强调的是：小组共同目标和成员合作。
二、合作学习的理论基础作为一种被广泛采用的有效教学形式或教学策略体系，合作学习的理论基础是复杂的、多样的。
1.群体动力理论所谓群体动力是指来自群体内部的一种“能源”。
kurt levin提出的群体动力理论的中心元素是群体中的各种力量对个体的作用和影响。
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浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用
一、引言
《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。
随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。
新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。
在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。
合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
二、合作学习理论
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和
最成功的教学改革”。
美国当代著名教育家j·r·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(positive interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(small group and individual accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(face-to-face promotiveinteraction)(4)小组合作技能(small group skills)(5)小组的自我评估(group processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
”
三、合作学习在高中英语阅读课中的有效运用
(一)在高中英语阅读课中运用合作学习的必要性
在科技飞速发展的今天,需要我们能对大量的信息及时提取并
做出处理,以便及时了解世界,并不断地发展、完善自我,从容面对这瞬息万变的社会。
这就要求我们的学生应具备很强的阅读理解能力,而学生的阅读理解能力主要得益于有效的课堂阅读教学的培养。
《新课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。
为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
学生完成任
务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。
合作学习不仅可以让学生了解对方的观点,而且学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
(二)如何在高中英语阅读课中有效的运用合作学习
在英语阅读教学中如何通过合作学习调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生的阅读能力,提高学生素质的目的呢?接下来主要通过以下几个方面来加以论述:
1.合作学习小组的建立
合作学习主要是以小组的形式进行,所以小组的划定对于合作学习是否进行的顺利以及是否能够取得预期的效果有着非常重要的意义,我们认为通常在课前教师可以运用多种方式将班级的学生分成若干组为在课堂阅读活动的开展做好准备,第一,建立合作学习小组,通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个小组可以依据自己的爱好和特点给自己的组取他们喜欢的名字,每个人也可以有自己的英文名字,每个组员都来承担一个角色,比如主持人、记录员、报告员、检察员等等,第二,教师可以改变座位排列方式,以利于小组合作与交流。
第三,重视对各学习小组学习结果的评价,建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且愿意帮助他人的良性机制,
2.读前活动(pre-reading)
在正式进入阅读之前教师可以安排各个小组查阅与本课相关的背景资料,之后通过创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。
老师可以安排组员之间把自己知道的信息互相陈述,促使学生运用语言获得信息,来激活学生头脑中所储备的相关内容,还可以各个小
组之间相互交流,互相补充。
这样,既使学生复习了已有知识,又使学生产生自信感从而对新知识产生更大的兴趣。
英文?版教材《look ahead》第三册第七单元的阅读cold comfort讲的是瑞典的一个著名的旅馆ice hotel,在课前老师要求各个小组搜集有关这个特殊旅馆的信息,包括文字、图片、?营者等等,在准备过程中,学生们充分发挥了合作精神:一个小组有的同学负责上网查阅并下载资料;有
的同学负责组织筛选所查到的资料,有的同学负责把资料做成ppt
文件以方便向老师和同学展示,整个过程所有的小组成员分工?作,相互配合,不仅发挥了每个人的积极性,还发挥了每个人的优势,最大限度的使每个人都体会到集体学习的快乐。
除此之外,在交流信息的过程中各个小组之间可以相互讨论,对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
3.阅读中(while-reading)
通过在pre-reading部分进行的准备活动,学生可以在了解了阅读材料相关背景信息的基础上顺利进入阅读当中,而在阅读中合作学习主要用于学生对文章进行精读,所谓精读就是学生在理解了文章大意后对文章中一些重点的段落和句子进行仔细阅读、分析,在
这个时候老师就可以组织学生分组合作解决问题,通常可以对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。
还可以对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力?过讨论最后每个小组得出总结把不能解决的问题找出来由老师帮助解决,这样不仅节省了课堂有效的时间,而且还提高了学生分析问题解决问题的能力。
除了组织小组对问题进行讨论,老师还可以利用填写图表和复述课文等方式让学生进行合作从而对文章的中心内容、脉络理解的更加清楚。
4.阅读后(post-reading)
对整篇文章的脉络,中心思想理解清楚后,教师应进
一步组织学生在对文章理解和记忆的基础上进行创造性的练习,从而培养学生运用语言的能力。
在这个环节上老师可以让学生对作者的态度及创作意图进行评价讨论,各个小组可以各抒己见,本着
求同存异的?则培养学生评价人和事物的能力。
同时老师可以组织学生对一些课文进行改编以对话或短剧的形式表演出来,既考察了学生对课文的理解程度也锻炼了学生交流与合作的能力。
5.在英语阅读课中运用合作学习应注意的问题
首先,教师要尽量使用激励性语言,正确对待学生犯的错误,注
意鼓励每个学生,不使一个学生掉队。
在阅读过程中,教师应注意给具有不同学习能力和学习水平的学生提出不同的要求,努力增强学生的成就感。
其次,在合作学习中,学生是学习的主体,但教师不应只作为一个旁观者,而应努力在教学中作好铺垫工作,随时掌握各
小组活动情况,并给与及时帮助和指导。
这样学生在整个阅读过程中不断思考、归纳、总结,获得新知,阅读能力也在这个过程中不断提高。
再次,教师应该把合作教学,班级授课和个人学习有机结合起来,并将合作学习延伸到课外,提高学生对阅读的兴趣,鼓励他们进行课外阅读,有效地提高学生的阅读能力,并且在阅读的合作学习中,教师要多设计一些具有启发性,能开拓学生思维的问题,这样能激发学生的探究欲望,提高学生的分析问题和解决问题的能力,最后,在开展阅读的合作学习中,尤其是在刚刚开展的时候,难免会在进行的过程中存在一些负面现象,如因为小组成员意见不一的争论所造成的时间,精力的浪费,一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气,降低了教学效率等等,作为老师在这时不应打消学生的积极性而是应该认真对待各种问题,针对不同的问题采取不同的措施以帮助学生克服困难,从而在实践中共同摸索,以取得更好的效果。
四、结束语
新课程标准要求课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。
如何使合作学习在阅读课中发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。
只有教师对合作学习有了正确的认识,并对每一次活动设计做好精心准备,才能真正减少小组合作低效现象,提高教学效率,从而真正提高学生的阅读水平和能力。