浅谈语文教学中的思维训练
浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练
浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练语文课堂是在动态中求和谐，创造性思维训练需要教学冲突，在冲突中突发奇想，不断迸发创造火花。
在语文教学中发现并培养学生的个性倾向，这是培育创造性思维的前提。
学生的学习兴趣，气质性格各不相同，教材中的“例子”更是各具风格，教师的任务不是教会学生趋同，实现课堂上的大统一，而是要以自己对课文的独特理解，激发学生创造性思维的活性，让他们在语文课堂的广阔天地里各取所需，各得其乐。
在教学过程中，教师不应将现成的答案原原本本灌输到学生脑海中，而应努力创设教学情景，使学生主动去发现并获得前人已积累下的成果，从而为将来的创造性活动打下基础。
在这种情景下，学生才能形成积极的动力，发挥个性特长，进而培养其独特的个性倾向。
作为教师，完全可以，而且应当放心地去实现学生个性发展的百花齐放。
培养学生的个性倾向需要做到以下几点：①尊重学生和学生间认知上的差异。
教师在课堂中提出的问题，学生的不同答案充分体现出学生的认知差异，这种差异是一种资源，应师生共享。
②尊重学生和学生间情感上的差异。
在教学中对教学目标三个维度中“情感、态度、价值观”的落实上，学生也会存在差异，教师只要去引导一种主流的价值观，允许这种情感差异的存在。
③尊重学生与老师、作者间的差异。
事物的复杂性，使每个学生对知识意义的建构是不同的，新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
2.激发学生生活情感和联想能力叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。
”作为语文教师，应该怎样激起学生的生活情感，提高其联想能力呢？我认为，学生“情感的核”既然已经客观存在，教师的工作便是激发学生的情感。
这就要在教学过程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，调动学生的生活体验，使学生进入和谐亲切、宽松自然的学习氛围中。
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练是指通过教学活动和方法，培养学生的思维能力和创造力。
具
体的训练内容和方式有以下几个方面：
1. 阅读思维训练：通过阅读文学作品和各种资料，培养学生的理解、分析和推理能力。
教师可以设计阅读活动，引导学生主动思考、提出问题，并展开讨论和探究。
2. 写作思维训练：通过写作活动，培养学生的观察、思考和表达能力。
教师可以设计
写作任务，让学生运用多种写作技巧，如描写、抒发情感、叙事等，激发学生的创造
力和想象力。
3. 逻辑思维训练：通过训练学生的逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
教师可以
设计逻辑思维训练题目，引导学生从不同角度思考问题，进行逻辑推理和论证。
4. 批判思维训练：培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
教师可以引
导学生批评文学作品、新闻报道等，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
5. 创造思维训练：通过创造性的活动，培养学生的创造力和想象力。
教师可以设计创
意写作、创作演讲等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维。
在语文教学中，教师应根据学生的年龄和不同的学习阶段，选择合适的思维训练方式，并结合实际教学情境进行有效的引导和激发。
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
谈谈语文教学中的思维训练
谈谈语文教学中的思维训练“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。
一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。
在课堂教学中，学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。
在课堂教学的实践中，我们要自觉运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。
1鼓励质疑问难，引发认知冲突俗话说，“学问学问，要学要问”。
学生生疑，是学生积极思维的表现，学生提问，是他们深入钻研的标志。
通过学生的提问，教师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立在他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。
教者要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑，解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教者针对“到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”教者就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带上述问题感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？课文中用了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。
”教者又问：“好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生回答：“看到草浪轻轻流入云际。
”教者小结：“作者仅以简短的文字就写出了草原的美。
”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表面滑过。
打擦边球，教者找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
2创设情境，引发情感共鸣语文教学特别讲究教者真情实感的传送，教者富于感情地朗诵能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学阶段是学生认知、语言、审美等多方面能力发展的关键时期，同时也是他们初步形成思维方式和思维习惯的时期。
语文教学是培养学生思维能力的有效途径之一。
在实际教学中，如何提高学生的思维能力，是每位语文教师面临的重要任务。
一、注重课堂思维训练在语文教学中，课堂思维训练是培养学生思维能力的重要手段，教师可以通过许多方式来开展课堂思维训练。
例如，教师可以提问来激发学生思维，引导他们进行思考和解决问题。
让学生表达自己的看法和观点，激发他们的想象力和创造力。
同时，教师可以利用故事、诗歌等文学作品，帮助学生展开感性认识和理性思考，培养其多元思维、综合分析和判断能力。
二、重视阅读思维能力的培养小学阶段是培养阅读能力和阅读思维的关键时期。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的文本来提高他们的阅读能力和阅读思维能力。
例如，让学生阅读文学作品，分析文学形式、描写特点和情感表达等方面，培养学生的感性认识和审美能力；让学生阅读新闻报道、科普读物等，让他们了解世界、认识常识，培养学生的理性思考和判断能力。
语文写作是培养学生思维能力的有效手段之一，可以促进学生思维的敏捷性和灵活性。
教师可以通过引导学生进行创意写作、描述事物、表达观点、议论文等多种形式来培养其写作思维能力。
例如，教师可以给学生一个主题，让他们自己构思内容和结构，鼓励他们表达自己的独特文笔和想法。
四、注重多元化的思维方式在语文教学中，教师应尝试多元化的思维方式，让学生更好地理解和应用。
例如，教师可以采用故事情境、童话、异想天开等方式来培养学生的想象力和创造力，让学生从不同角度看待问题，拓宽思路；同时，可以引导学生分析、比较、归纳、概括等方式，让学生形成分类思维、归纳思维和综合思维等。
五、培养学生批判性思维批判性思维是小学阶段语文教学必须培养的一种能力。
通过让学生阅读、思考和欣赏不同的文本，教师可以引导学生发现文本中的问题，培养学生的批判性思维。
浅谈语文教学中学生的思维训练
导他们同答 。锻炼 了他们思维的灵活性。 ３在 教 学 中训 练 学 生 思 维 的 连 动性 思 维 的 连 动 性 就 是 说 思 维 具 有 严 重 的 内 在逻 辑 性 ，这 种 连 动 性 一 般 表 现 为 ： （） 纵 间 连 动 ， 即 发 现 一 种 现 象 或 遇 到 １ 个 问题 后 能 由近 及 远 ．由 浅 入 深 、由此 及 彼 思 索 ，从 而 提 出新 的 设 想 ，语 文教 学 中扩 写 缩 写就 是 一 种 训 练 纵 问 思 维 的好 方法 。如 ：学 里 《 的叔 叔于勒》 一课 ，启发 学生 思维考 虑 ： 我 于勒后来会怎样？同学们都展 开丰富想象写 出 很 好 的文 章 。 （） 横 向连 动 ， 即 发 现 一 种 现 象 或 遇 到 ２ 个 问题后 ，便立即联想到特点与之相似或相 关 的其 他 事 物 ，并 提 出 相应 的看 法 。如 ：在 学 习 《 孟 浩然之广陵》、 《 ｉ 差 送元二使安 西》 这 两送别诗以后 ，启发学生思考它们 的相 同和不 同之处 ，体 会诗人送 别时不 同的心情 。这样 ， 不仅提高了大家分析水平 ，而且对于提高大家 的认 识 能 力 也 大 有好 处 。 ４在教学中训练学生思维的立体性 立体思 维是 向问题 的深度 和广度进行 多 方 面 的 思 考 的交 叉 思 维 ，它 表 现 为 思 维 的 全 方 位 、多层 次 、多角 度 。 所谓全 方位思 维是指对 一个 问题 不能 只 看 到 某 一 方 面 ，而 应 看 到 它 的各 个 方 面 、 比 如 ：在学 习 （ 宫博物院》时 ，体 会作 者对 故 做 宫博物院的态度有褒有贬 ，启发学 生理解 ：褒 的是劳动人 民的智慧和力量 ，贬的是古代帝 王 对劳动人 民的剥 削和压榨 、残酷的阶段统治 。 所 谓 多 层 次 思 考 ，是 指 对 一 个 问 题 按 照 定顺序划分若干个横断面 ，每次集 中考虑其 中 的某 一 断面 ，这 样 做 可 以 揭 示事 物 的本 质 和 奥秘 ，做 出合乎客观实际的判断。比如 ：在分 析 《 白杨礼赞》 一文 中，作 者层层深入地揭示 Ａ杨树象征意义 ，指导学生正确分析 ，引导学 生 由浅 人 深 ，掌 握 要 领 ，揭 示 实质 。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
小学语文教学中如何培养学生的思维品质
小学语文教学中如何培养学生的思维品质在小学语文教学中，培养学生的思维品质是教育的重要目标之一。
以下是一些方法，可以帮助教师在小学语文教学中培养学生的思维品质：1.鼓励主动思考与提问：激发学生的好奇心，鼓励他们主动思考和提问。
教师可以设计开放性的问题，引导学生从不同角度思考，培养批判性思维能力。
鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，即使这些观点可能与教师或课本不同。
这样的讨论可以促进学生间的交流，拓宽思维。
2.开展多样化的教学活动：采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动。
利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，为学生提供更直观、生动的学习材料，激发他们的想象力。
3.培养学生的逻辑思维能力：在教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。
例如，在分析课文时，引导学生理清文章的结构、段落间的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力。
通过写作训练，让学生学习如何组织语言、构建文章结构，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4.引导学生进行创造性思考：鼓励学生进行创造性思考，培养他们的创新思维。
教师可以设计一些富有挑战性的任务，如创作故事、编写剧本等，让学生在完成任务的过程中发挥想象力。
培养学生的发散性思维，引导他们从多个角度思考问题，寻找不同的解决方案。
5.强化阅读训练：阅读是提升思维品质的重要途径。
教师应鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行深入思考，理解作者的观点、分析文章的结构和逻辑关系，从而提升学生的思维能力。
6.开展跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，开展跨学科教学。
例如，结合历史、地理等学科的内容，让学生在学习语文知识的同时，也能了解其他学科的知识，从而拓宽视野、丰富思维。
7.及时反馈与鼓励：对学生的思考成果给予及时的反馈和鼓励。
当学生在课堂上提出独特的观点或解决问题的方法时，教师应给予充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
浅议语文教学中的思维训练
浅议语文教学中的思维训练胡婕(常州建设高等职业技术学校基础部，江苏常州213016)摘要：本文针对高职学生的智力发展情况和学习现状，提出在基础工具课程——语文课上对学生进行有效的思维训练的重要性。
并探讨在语文课堂上从听、说、读、写四个方面的训练中提升学生思维能力的具体方法。
关键词：听话说话阅读写作思维训练语文学科的中心任务在于培养学生的语言和思维能力，针对高职学生的学习现状和未来发展需要，我认为，对学生语文能力的培养应该得到高度的重视。
高职学生．虽然在接受义务教育的九年中，一直不间断地学习语文．但是，所掌握的语文知识、所具备的语文能力都很有限。
不仅基本的听说读写能力差，思维活动也很不活跃，影响到其它学科的学习。
这说明，“语文这门基础工具课没掌握好。
学习的效率就难以提高，如不改善，还可能对将来的T作和整个人生造成负面影响”。
作为一名高职语文教师，我认为作为其它课程基础的语文课程应该在培养学生良好思维习惯、提高学生综合素养方面尽呵能地多做些事情。
对于语文学科来讲，听、说、读、写是四种最基本的语文能力．显而易见．这四种能力都是以思维为基础的。
语文教育的老前辈叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。
…‘写”是“说”的书面形式，作者想把意思表达清楚，就必须遵循人类共同的思维规律．不遵循思维规律。
就不可能把复杂的道理和感受讲清楚。
至于听和读。
如果没有良好的思维习惯、思维素养做基础．对别人的话语、文章的理解能力必然不会强，要么接受起来费劲，甚至可能听不懂，读不懂。
所以，思维的发展对语文能力的提高起到至关重要的作用，语文教学过程中，无论是听、说，还是读、写的训练，都始终要贯穿思维训练于其中。
一、在阅读实践中培养思维方法在阅读过程中，无论是阅读的速度、理解的深度，还是记忆的牢度．都与思维能力密切相关，因而，从本质上看，阅读的过程就是思维的过程。
所以，在进行阅读训练的同时，应当重视思维能力的培养。
语文教学中的思维训练
浅谈语文教学中的思维训练摘要：在语文教育的作用下，中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向具有文学性的创造性形象思维发展，由初级的形象逻辑思维向高级的辩证逻辑思维发展。
这两者的发展是随着从记叙文、说明文向文学作品、议论文的发展而发展的。
关键词：语文思维教育让学生学会认知，学会思维，这是未来社会向学校提出的新要求，也是当今教育发展的潮流。
在我国全面推进素质教育的过程中，思维教育正在日益引起人们的重视。
语文作为中学的一门基础学科，应该主动地适应时代的这种新要求。
一、在语文教学中为什么要实施思维教育首先，应该全面理解语文学科素质教育的内涵。
要理解语文学科素质教育的内涵，首先应该考虑构成一个语文综合素质所包含的基本方面。
一个人语文的综合素质是由其语言的素质、思维的素质和人文的素质这三方面基本的素质构成。
我们知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。
语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。
但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。
没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。
语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。
要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。
思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。
因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。
语文学科的素质教育应该是语言的素质、思维的素质和人文的素质教育的统一。
其次，与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维教育。
因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。
教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。
从思维科学的探究可看出，人的思维可有不同的参照，比如音乐家需要参照旋律来思考，美术家需要参照色彩和线条来思考，但无论怎样，人类主要是参照语言来进行思考的。
思维训练(小学六年级语文教案)
思维训练是一种非常重要的教育方法，它可以帮助学生培养良好的思维习惯，锻炼思维能力，提高学习成绩。
在小学六年级语文教学中，我们应该注重思维训练的开展，通过各种方式，提高学生的思维能力，让他们在学习中更加快乐、轻松。
我们可以通过启发式教学的方式来进行思维训练。
启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，通过让学生自己去思考和探索，引导他们从不同的角度来分析问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在小学六年级语文教学中，我们可以将一些生动的语文题材作为启示，例如名人感言、故事情节或是寓言故事等等，通过让学生自行分析、判断等等，让他们慢慢培养起独立思考和解决问题的能力。
我们还可以通过开展艺术类活动，来锻炼学生的思维能力。
艺术类活动具有丰富多彩的表现方式，如绘画、创意手工、诗词朗诵、朗读等等，这些活动可以在学生自由表达的同时，提升他们的创造力、想象力和逻辑思维能力。
在课堂中，我们可以引导学生通过艺术创作的方式来表达自己的想法和看法，培养他们对文化艺术的认识和感悟。
此外，我们还可以通过开展课外读书活动，来提升学生的思维能力。
读书是一种非常有效的思维训练方法，它可以开阔学生的眼界，启发他们的智慧，提高他们的阅读理解能力。
针对不同层次的学生，我们可以选择适合的书籍进行阅读，通过引导学生思考书中的主题、结构、人物等等，来提升他们的分析能力和思维水平。
我们还可以通过开展互动游戏来进行思维训练。
游戏是通过规则约束的方式，让学生在玩乐中获得知识和技能的过程。
针对小学六年级的学生，我们可以选择一些适合他们年龄段的智力、棋类、桌游等等，引导他们体验竞技和合作的快乐，提升他们的敏捷思维、联想能力和创造性思维能力。
思维训练是小学语文教学中非常重要的一个环节。
通过启发式教学、艺术类活动、课外读书、互动游戏等方法，我们可以很好地提升学生的思维能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
语文教学中的逻辑思维训练
浅谈语文教学中的逻辑思维训练语文教学要重视培养学生的形象思维能力已经成为共识，但是，在此同时，也更应重视对学生进行逻辑思维训练。
这样能使学生条分缕析地运用语言工具进行思维。
就语文学科而言，因其学科内容的特点，培养学生的形象思维能力应是主要教学任务之一。
列宁说过：“任何科学都是应用逻辑。
”近代西方把逻辑学称为思维的艺术。
可见，任何学科的学习，都离不开逻辑思维活动。
一些讲意境、讲形象思维的诗、词、曲也重视逻辑思维的运用。
如马致远的《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”这首曲描绘了一幅悲凉的、令人心浮如萍，情深意冷，飘零异地的游子图，画面情景俱浓，其构思意境深远，给人留下广阔的想象空间，读之动人心弦。
之所以能达到如此的艺术效果，就是因为画面上的各种景物，都是作者经过严宽的逻辑思维后匠心安排的。
曲中的每个景物都是从不同侧面与“断肠人”紧紧相连。
先写客观景物，然后借景抒情，前后次序不可逆转。
即使客观景物也是先“枯藤”，而后是“枯藤”依附的“老树”，而后是“老树”上栖息的“昏鸦”，再后是小桥流水旁团聚生活的人家，最后发出“断肠人在天涯”的抒叹。
进而点明题旨。
这样，从部分到整体，由物到人，表现出一种难以分开的内在的相因相成的逻辑关系。
只有理解了这种内在的关系，才会对作品表现的那种游子思乡的感情有深层的体味。
语文教学中除了诗词曲以外，其他的文学作品教学涉及的形象思维，不论在语言、意境、人物形象、情节结构等哪一方面的领略，同样少不了逻辑思维。
特别是文章的思路脉络，篇章结构的教学，都离不开逻辑思维。
例如《岳阳楼记》这篇散文，课文提示说：“让我们循着本文的记述，作一次洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。
”这几句话，就告诉我们，这篇散文，其逻辑是很突出的，它是由作记缘由到洞庭美丽的景象，再由自然景象提出看到自然景色所产生的感情有何不同？接着作者开始描写两种自然景色：一是阴暗；二是晴明。
浅谈小学语文课堂教学中的发散思维训练
四『 Ｉ Ｉ 省 旺苍 县佰 章 小 学校 （ ６ ２ ８ ２ ０ ０ ）卢 泽 军
当今的小学语文教坛 ， 最 热门的话 题莫过于 如何培 养学 生的创造性思维 ， 而且 尤以培 养学生 的发 散思维 能力最 为抢 眼。 当然 ， 加强发散思维培 养 ， 帮助学 生建立最佳智 能机构 ， 充 分 调动发挥学生学 习的主动性 和独创性 ， 这是无可 厚非 的。 但 只 一味求异 ， 不 讲究求 佳 ， 把发 散思维 完全等 同于创 新思维 ， 这是有悖 于发展创新教育初 衷的 。
教者也显得很 会启发学 生 。但仔细 一想 ， 这些 结果经 不起 叫在场 的水手们搭人梯 ；找来 许多棍子捆扎 在一起 叫孩 子顺 乐 ， 不知 吃过 多少 大兔小 羊 ， 就 着 滑下来 ； 放个 氢气球 叫小孩抓 住 ； 更有学 生提 出 ， 速调 一架 推敲 。狼不 知走了多少 沟谷涧壑 ， 这 一次 “ 马失前蹄 ” 扑进 河里淹死 了？ 猎人 早不来晚不 来 ， 在 最 直升 飞机把 孩子救下来 ……发言 中 ， 学生情绪 高涨 ， 教者 与听 现实 生活 中 ， 能有 这么多 的巧 合吗 ？ 孩 子 者都发 出会心 的微笑 ，认为学生的 创新 思维光 芒在这里 频频 紧要 的关头 出现了 ？
学生创新思维的成功之举 。笔者认为 ， 这是大 成问题的 。
他们 觉得生活 中像 狼这样 的坏 人很容 易被打败 ，是不堪 一击
新 思维。
于是， “ 长大 了就处处 碰壁 上 当” （ 钱 钟 书语 ） 。其 实 ， 文中 什么是发散思维？这是 一个值得深 思的 问题 。所谓 “ 发 的 ， 的 一个 “ 扑” 字， 已经把狼 的狰狞面貌表现 得淋漓 尽致 。 文章 正 散” ， 它是一 种为了解决问题 ， 按照事物发 展的客观规律 ， 沿 着 小羊的死 ” 这一 血淋淋 的事 实来证明像 狼这样 的坏 蛋 各种不同的方向、 不同的途径、 不同的角度去思考 ， 去重组眼 是要 用“ 是 多么的骄横跋扈 、 凶狠残暴 。 前的信息和记忆 中的信息 ， 并 由此 产生新信息 的思维方式 。 值 当然 ， 这并 不是说 语文 教学就不 能进行发 散思维 训练 了 ， 得一提的是 ， 它只是一种思维 方式 ， 不 是思维 的最 终结果 。在 关键是要 把握好尺度 ， 掌握 好火候 。也就是既要 求异 ， 也 要求 运 用这一思维方式时 ， 我 们特 别应注意要 以能解决 问题为 出 佳， 既要鼓励学生发散求异， 也要重视聚合求同。 发点， 要严格 遵循事物 发展 的客观规 律 ， 要实 事求是 ， 充分考 如前面 例举的两个发 散训练 ： 首先 ， 应 在发 散后把 学生的 虑 当时当地的客观情况 。 办法与船长 的办法做 个比较 ， 从而达 成“ 船 长的 办法在 当时是 前面提到 的《 跳 水》 一文的发 散思维训练 ， 在这 里 ， 问题的 最 佳的方案 ” 这 一共识 ， 进一步 体会到文 章所要表现 的是船 长 关键是如何让身处摇摇晃晃的桅杆上的孩子尽快脱离危险 ， 的机智冷静 ；其次，在发散后将学生的愿望与文中的事实对 化险为夷 ， 而不是一 味追 求谁的办法特 别 ， 谁 的办法更 与众不 比， 心愿 是美 好的 ， 事 实是残 酷 的 ， 小羊 的死让 我们认 清 了像 同。 试问， 学生例举 的种 种办法 ， 真的能让孩子脱 险吗？ 再联 系 狼 这样的坏人是 多么 凶残 、 狡猾 。 课文 想想 ， 当时情 况那 么危 急 ， 谁 的办法救 人更快 更好 ？ 恐 怕 作 为一名新 世纪的人 民教 师 ， 我们既 要大胆教 研教 改 ， 推 只有船长的“ 快！ 快跳进水里， 不然我开枪了！ ” 这个办法了。 而 陈 出新 ， 又要注意教 学务实 ， 不追求形 式 。因为教师对 学生 的 那些没有明确 目的 ， 没有实事求 是 ， 没有 对客观规 律充分认 识 引导过 程 ， 是求是 求佳 的过程 ， 是不 断求 真求 善求美 的过 程 。 的发散 ， 是 毫无价值 的 ， 它只是 臆断和 空想 ， 只是 形式 上的 创 只有真 正做到 了这 一点 ， 学生 的创新思维能 力才会不 断提 高 ， 中国有一句话 ， 叫“ 万变不离其宗 ” 。意思是 说 ， 尽管表 现
初中语文教学中的思维训练
初中语文教学中的思维训练浅谈当前语文教学仍然存在着重知识传授轻能力培养的现象，涌现在教科书中的是大量字、词、句、篇等感性知识材料，学生们辛苦识记不少课文，十年寒窗苦却摆脱不了阅读上教一篇会一篇，语法上教一句会一句，但作文中屡屡出现百消不解的概念模糊、推理错误、条理混乱等问题，面对考试只感到茫然。
教学的长远目标是培养跨世纪人才。
世界进入智力解放、智力开发的时代，一位思想家说过：不要一个充塞的大脑，而要一个开阔的大脑；不要一个无所不知的大脑，而要一个智力发达的大脑。
教学的根本目标，是把人类已知的科学真理创造条件使学生掌握，教会学生思考问题，教会他们掌握规律性知识而不是僵死的教条。
并要求学生具备灵活运用基本知识，解决各类复杂问题的能力。
能力的形成要以思维为前提，科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。
语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。
思维具有非离散性和非线性的特点。
所谓非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无法分解成一个个界限分明的单位”。
所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成明确的先后次序而有条理上要步步展开”。
而语言则恰恰相反。
用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道（即语句的先后次序）。
语言的长处弥补了思维的不足。
由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。
叶圣陶先生所说的“修改调整语言就是调整思想”，就是这个意思。
因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含思维训练。
思维训练的终极目的是最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主学习的语文能力，将来服务于社会。
因此，我们在语文教学中必须加强思维训练。
一、语文教学中进行思维能力训练（一）分析与比较思维能力的训练分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究，揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。
语文教学中的思维训练
浅谈语文教学中的思维训练为了培养学生的创造性思维能力，语文教师在教学中，要把培养学生的思维能力的训练放在重要的位置，不断探索发展学生思维能力的科学途径和方法。
一、指导学生学会观察，训练学生的思维能力心理学理论表明，观察是有目的、有计划、长时间的感知活动，包括视、听、尝、触、嗅等。
观察是智慧的源泉，是一切思维活动的窗户，是人们识记、想象等一切智力活动的基础。
人对世界的认识，绝大部分是通过视觉获取的。
无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙、激发创新动机、寻求创新思维的重要能力。
要提高学生的思维能力，培养他们的创新思维，这需要思维材料的存储。
思维材料从哪里来？思维材料的积累是以对周围世界的认识为基础的。
观察对于学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富生活的需要，更是他们自身成长的需要。
他们总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说是陌生的，是新奇的，他们不仅用眼睛、用智慧，而且是用心灵去感知周围的世界的。
因此，指导他们去观察是必不可少的。
在教学中，以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究，这需要老师持之以恒的培养。
教师应该从以下方面努力：一是注意培养学生观察的兴趣。
兴趣是学生认识事物最好的老师。
语文教师要引导学生热爱生活，做生活中的有心人，认真观察体会身边的景物、人物和事情。
此外，还要尽可能解答学生在观察中所提出的各种问题，重视他们的好奇心，满足他们的求知欲，让他们变“无心”为“有心”，能够对周围的事物时时处处留心观察，对有意义的事情重点观察，进而形成强烈的观察兴趣和良好的观察习惯。
二是教给学生观察的方法。
观察事物要讲究方法，要按顺序、有重点、抓特点，能用各种感官去感知生活，体验生活。
二、培养学生想象和联想，提高学生的思维能力观察是思维的基础，想象则是拓宽学生思维空间的途径。
“想象力比知识更重要，因为是知识进化的源泉。
”（爱因斯坦语）“想象力是发明创造等一切创造活动的源泉。
浅谈在小学语文教学中的思维训练与思考培养
（ １ ） 课 堂 教 学 为 了突 出 思维 训 练 ，做 到 五 结合 。把 思 找 出题 目的关键 词 “ 艰苦 ”加 以解释 ，让 学生 理解 ，再 让
训 练 点 融合 于 板 书 之 中 。最 后 编 写教 案 ，注 明 思 维 训练 有兴 趣 ，富于 哲理 。 点，写 好课后 回 顾 。 二 、思考能力的培学是落实
１ ． 抓重点。就是在教学中抓语言文字训练 ，是想要用
思维训 练 点的重 要环节 。因此 ，做到 课堂 教学最 优化 ，变 语 言文 字表达 什 么 ，作 者 怎样用 语言 文字表 达 思想 感情 。 成 了进行 语文 思 维训练 的成 败关 键 。 以前课 堂教 学往 往 是 具体 地 说 ，就是理 解文 章 中的语 言文 字 ，体 会 其 中的 内涵 几 个好 学生发 言 ，课 堂气 氛沉 闷 ，思 维不 活跃 ，绝大 多 数 和 要表 达 的思想 感情 。解 决课后 的 思考题 ，然 后挖 掘作 者
维训 练点 与学 生学 词结合 ；与 学 习段落篇 幅 结合 ；与 听说 学生读 一读 、划 一划 ，从 课文 中找 出 “ 艰 苦 ”的根 据 ，然 读写 结合 ；与 回答 问题 结合 ；与综 合练 习结 合 。做到 发展 后交给 学 生思考 的方 法 ，从描 写人 物各 自不 同的外 貌 、动 思维 与发 展语 言 同步进行 。
图作文等 教学 ，都 是用 观察 比较 法 。
语文教学中的学生思维训练方法
语文教学中的学生思维训练方法在语文教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
通过思维训练，可以提高学生的思维敏捷性、逻辑思维能力和创造力，使他们能够更好地理解和应用语文知识。
本文将介绍几种在语文教学中常用的学生思维训练方法。
一、启发性问题引导思考在语文课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和探索。
这些问题应该具有启发性，能够激发学生的思考欲望，并引导他们通过分析、比较、归纳等思维方式进行问题解答。
例如，当教师讲解一个短文时，可以提问：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？你能从文中找到哪些线索来支持你的观点？”这样的问题能够促使学生深入思考，并提高他们的分析和推理能力。
二、逻辑思维训练逻辑思维是语文学习中非常重要的一项能力。
通过进行逻辑思维训练，可以帮助学生培养自己的推理和判断能力。
在语文教学中，教师可以设计一些需要学生运用逻辑思维的活动，比如让学生对文章的结构进行分析、推理作者的写作意图、判断某个观点的正确性等。
这样的训练能够帮助学生提升自己的逻辑思维水平，提高他们对文章的理解能力。
三、辩证思维培养辩证思维是指对事物进行全面思考、多角度分析的能力。
在语文教学中，教师可以通过让学生比较不同的观点、分析事物发展的因果关系等方式来培养学生的辩证思维。
例如，当教师讲解一篇议论文时，可以让学生讨论文章中的观点是否具有普遍意义，如果不具有，为什么会有这种观点的存在，是否可以找到其他的解决方法等。
通过这样的活动，学生能够更好地理解辩证思维的重要性，并培养自己对问题进行多角度思考的能力。
四、创造思维培养创造思维是培养学生创新能力的关键。
在语文教学中，教师可以通过让学生进行写作、阅读一些富有创意的文学作品等方式来培养学生的创造思维。
例如，教师可以要求学生写一篇与课文内容相关的补充故事，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以让学生阅读一些有关创造力的文章，引导他们思考什么因素会影响一个人的创造力，如何提高自己的创造力等。
语文教学中创新思维的训练
浅谈语文教学中创新思维的训练全面推进素质教育，是我国教育改革与发展的主旋律，而培养实践能力与创新精神是素质教育的重点。
学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者。
只有今天敢于质疑，敢于批判，明天才能善于创新，善于超越；只有今天勤于动手，勤于实践，明天才能大胆变革，开始进取。
作为基础教育重要的基础学科的语文，如何深化教学改革，搞好创新思维的训练，培养提高学生的创新思维能力呢？一、创设“民主”的教学环境“创造力最能发挥的条件是民主。
”陶行知这句话告诉我们，培养学生创造力的前提是创设一个“民主”的教学环境。
教师要从权威的讲授者转变为学生共探讨同研究的引导者，这样才能激发学生创新的灵感火花。
要做到这一点，我认为：首先，教师和学生人格上要平等。
教师要尊重每一位学生，不论他的学习成绩是好是差，他的人格都要受到尊重。
一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。
”教育学生最重要的秘诀是爱，教师要发自内心地爱学生，树立“无差生观”。
要变看不到学生优点、讨厌学生为努力发现学生多方面优点，欣赏学生的长处和每一点进步。
要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
其次，教师和学生知识上要平等。
教师要特别认识到现代信息化时代，教师很多方面的知识和能力都可能逊于他的学生。
这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系，教学相长，共同进步。
当然，仅仅是伙伴关系还远远不够。
我认为教师和学生的关系应该是高级合作伙伴。
这主要体现在教师对学生学习的独特引导作用。
教师应该有自己的教育优势和文化优势，能够对教学活动做出预先的科学设计，变教学过程为以学生为主体的活动过程。
二、培养学生质疑问难的习惯和能力在“民主”的人文环境中培养学生的创新思维，我认为这是很重要的一点。
要鼓励学生多思考、多设想，善于发现问题，敢于提出问题，哪怕是可笑的或错误的。
当然，如在鼓励的同时，还要注意引导，把学生思维的训练引向深入。
小学四年级语文教学中的思维训练与思维方式培养
小学四年级语文教学中的思维训练与思维方式培养“人生最累不是千山万水，而是各种思维的碰撞。
”这是笛卡尔曾经说过的一句名言。
在小学四年级的语文教学中，思维训练和思维方式培养是非常关键的环节。
通过合理的培养和训练，可以提高学生的思维能力和语文素养，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指对问题进行有条理的分析和评估的能力。
在语文教学中，培养学生的批判性思维非常重要。
通过学习经典文本和写作训练，可以提高学生的逻辑思维、分析问题的能力。
例如，在学习古诗词的过程中，教师可以引导学生分析诗句的意境、修辞手法等，培养学生用批判性思维来解读文本，提高他们的理解能力。
二、激发学生的创造性思维创造性思维是指能够独立思考、独立解决问题的能力。
在小学四年级的语文教学中，应该注重培养学生的创造性思维。
通过启发性教学和开放式的问题设计，可以激发学生的思维潜能，培养他们的创造力。
例如，在写作课上，教师可以提供一个开放性的主题，鼓励学生根据自己的思考和体验，自由发挥，创造出优秀的作品。
三、促进学生的扩展性思维扩展性思维是指能够将已有知识应用到新的情境中，并且通过发散性的思维来解决问题的能力。
在语文教学中，促进学生的扩展性思维非常重要。
通过跨学科的教学和课外阅读，可以丰富学生的知识结构，培养他们的扩展性思维。
例如，教师可以设计一些跨学科的阅读任务，让学生通过阅读不同领域的文本，将已有的知识与新的内容进行关联，并且在思考和解决问题时，发散出更多的思路和观点。
四、培养学生的合作性思维合作性思维是指能够与他人合作、共同解决问题的能力。
在小学四年级的语文教学中，应该培养学生的合作性思维。
通过小组讨论、合作写作等活动，可以激发学生的团队合作精神，培养他们的合作性思维。
例如，在阅读课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同分析文本，交流思想，共同解决问题，培养学生的合作和沟通能力。
五、引导学生的自主性思维自主性思维是指学生能够独立思考、主动学习的能力。
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浅谈语文教学中的思维训练
[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 听风听雨 ]
浅谈语文教学中的思维训练
"思维"是人脑对客观现实的间接、概括的反映。
小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练，可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。
由此可见，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。
因此，在评议教学中，我们应该把学生思维培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，才能较快地提高学生的评议水平。
那么，语文教学中如何进行思维训练呢？我从以下几个方面做了一些初步的探索。
一、"学起于思，思源于疑"
古代教育家孔子说过："学而不思则惘，思而不学则殆"，这句话点明了思与学的密切联系。
课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教师针对"到处是翠色欲流，轻轻流入云际"一句质疑："翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？"我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面："整个草原只见浓
绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
"进而引导："草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？"学生回答："翠色欲流。
"教师又问："好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？"学生答："看到草浪轻轻流入云际。
"教师小结："作者仅以12
个字写出草原的美。
"让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。
打擦边球，教师找准了发展语言，发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
二、"不愤不启，不悱不发"
"教是为了不教"，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。
学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。
寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。
在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：⑴抓关键问题解决；⑵读议词句促理解；⑶联系实际知理，运用三步法，知识迁移。
学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而"求大同，存小异"地学会了这两篇寓言。
课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。
三、"随风潜入夜，润物细无声"
语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。
因而，在
语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。
我在教《丰碑》时，感触甚深。
《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中，一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事，赞扬了他毫不立即利己，专门利人的崇高精神。
教学时，我先通过录象，让学生目睹红军万里长征的艰难险阻，让学生了解"雪皑皑，野茫茫，高原寒，欲断肠，红军都是钢铁汉……"的悲壮场面，然后进入课文的学习。
当教到第三段时，我全情投入，扮演将军的角色，把握住将军的内心活动，有感情地用朗读表现将军的语言，神态变化，带动学生的情绪思维，使他们也受感染，专心用情地以朗读"阐述"着军需处长牺牲后的感人画面：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干，一动不动地坐着；他身上落满了雪，但神态十分镇定、安详；在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟，左手微微向前伸着；单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。
教学时，我仿佛成了将军，"久久地站在雪地里"，"眼里湿润了"，并"缓缓地举起了右手"，向"军需处长敬了一个军礼"，这时，教室里鸦雀无声，同学们都被我的表现感动了。
当我再用哽咽的声音问："同学们，军需处长牺牲了，他留给了我们什么？你们从哪里知道的？"同学们不再沉默了，他们有感情地读："大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
"紧接着，我推波助
澜，引导学生自由朗读最后一段，体会军需处长一心为公，毫不利己，专门利人的崇高精神。
最后，同学们读到："如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？"此时，同学们坚定响亮地朗读震荡着整个教室，证明他们已体会到了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，激发了学生追求崇高人生理想的愿望。
四、设定深度，激发思维
在教学过程中，设计有一定难度但通过思维可以解决的问题，也能激发起学生思维的兴趣。
《卖火柴的小姑娘》中有这样一段话："她死了，在旧年的大年夜冻死了。
"这句话交代了小女孩悲惨的结局。
教学时，教师问学生："这句话为什么要两次说她死了，是否有点重复的罗嗦？"要学生联系课文的其它部分去想象。
他们最初有些茫然，经过提示，他们理解到这样写不仅有强调作用，而且后半句特别点明死的时间和原因，更包含对比和暗示。
于是学生指出了课文里写大年夜富人们生活的句子："街上飘着一股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几支……,许多幅美丽的画片……"然后他们归纳起来说："小女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的，这是多么鲜明的对照。
"这样，学生很自然地认识到小女孩的死是吃人的资本主义制度造成的恶果。
五、运用媒体，降低思维
语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。
在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。
学生在理解课文内容中
碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。
如，《小池》，课始，为了使学生了解"小池"这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。
学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊！课文中的"惜"、"爱"两字，有"爱惜、喜爱"之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细的流，树阴喜爱初夏柔和的风光。
进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。
"小荷才露尖尖角"是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。
课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。
由于多媒体电脑展现了诗的丰富意蕴，为学生提供想象的材料，架起了思维与表达的桥梁，把感受到的美用语言表达出来，描述图意来取代单纯对诗句的理解，使诗的意境变得更丰满，使学生的看、听、读、说训练得到有机结合、感知、想象、思维、表达、创造能力得到同步提高。