基于“学中活动观察”的学情研究——以《水的浮力》一课为例

设计不出方案
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
第一组：大小烧杯、轻质塑料桶、重物、弹簧秤、木块 第二组：溢水杯、小烧杯、重物、量筒 第三组：溢水杯、轻质塑料桶、弹簧秤 第四组：托盘天平、大小烧杯、木块
参与度大大降低
学生活动参与广度的观察量表
参与 第1次 第2次 第3次 第4次 态度 A 41 84% 26 53% 47 96% 47 96% 活 浮力与排 B 6 12% 15 31% 2 4% 2 4% 动 开液重的 三 关系 C 2 4% 8 16% 内容
学生参与的广度
学生参与的深度 学生参与的效度
一份问卷
时间分配观察量表
二、活动研究的过程
（一）“感受浮力”活动的优化 ——基于学生的学前概念，提高活动效率 （二）“浮力的测量”活动的优化 ——基于学生的思维发展，增强活动效果 （三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化
——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
——基于学生的思维发展，增强活动效果
浮力概念：浸在液体（气体）中的物体受 到液体（气体）竖直向上托的力。 问题3：学生难以感受水“托” 物体
（二）“浮力的测量”活动的优化
——基于学生的思维发展，增强活动效果
更直观、效果更明显
学生依然茫然
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
注：A（兴趣浓厚，积极主动）B（兴趣一般，被动参与）C（不感兴趣，脱离活动）
参与度不低 问题1：引导过程逻辑较混乱，问题的指向性 不明且语言不够简练
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
• 烧杯太小了……水会溢出 来……浮力的大小和这些溢出 来的或者升高的水有没有什么 关系呢？有怎么样的关系？跟 它的什么有关系？ • 浮力是个力，力怎么能和体 积有直接的关系呢？ • 质量跟力是什么关系啊？里 面有个什么样的关系啊？ • ……
基于“学中活动观察”的学情研 究
——以《水的浮力》一课为例
温州市实验中学
何倩
一、活动研究的背景
2011年版《初中科学课程标准》中指出：初中科学
是以对科学本质的认识为基础，以提高学生科学素
养为宗旨的综合课程。
温州市实验中学提倡开展“返璞归真的研究”，走
进教学现场，关注熟悉的地方寻找不一样的风景。
一、活动研究的背景
（一）“感受浮力”活动的优化
——基于学生的学前概念，提高活动效率
举生活中的例子——浮力的存在
烧杯、水、乒乓球——感受浮力
细线、螺母——浮力的方向
（一）“感受浮力”活动的优化
——基于学生的学前概念，提高活动效率
理性的受力分析和 形象的演示相结合
（二）“浮力的测量”活动的优化
——基于学生的思维发展，增强活动效果
以“把握学情、有效教学”为主题的教研活动
以“学中学情”为研究目标
以《水的浮力》为研究课例
选择课题 独立备课 设计观察量表
学中活动观察 分析反馈
基本流程
循环研究
优化教学设计和观察量表
总结反思 撰写课例
《水的浮力》
三个活动 三个观察角度
感受浮力
浮力的测量 浮力的大小与什么有关 四个观察量表 广度观察量表 深度观察量表 效度观察量表
50分钟
14分钟 10分钟 26分钟
48分钟
8分钟 12分钟 28分钟
40分钟
6分钟 9分钟 25分钟
40分钟
5分钟 9.5分钟 25.5分钟
课外拓展
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
第三、四次课后的问卷调查统计结果
3、这节课中的三个实验，对其中的原理和过程，你能完全明白 的实验是（ ），只明白了部分的实验是（ ），完全不 明白的实验是（ ）。 自我感觉都完全明白 10.13 10.15
学优生 中等生
学生活动参与度的观察量表
参与 第1次 第2次 第3次 第 4次 态度 A 41 84% 26 53% 47 96% 47 96% 活 浮力与排 动 开液重的 B 6 12% 15 31% 2 4% 2 4% 三 关系 C 2 4% 8 16% 内容
参与度大大提高
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
阿基米德定律： 浸在液体里的物体受到 向上的浮力，浮力的大 小等于物体排开液体受 到的重力。
来自澡盆的灵感
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
学生活动参与度的观察量表
参与 第1次 第 2次 第3次 第4次 态度 A 41 84% 26 53% 47 96% 47 96% 活 浮力与排 动 开液重的 B 6 12% 15 31% 2 4% 2 4% 三 关系 C 2 4% 8 16% 内容
问题4：怎样才能让时间的付出获得更大的效益？
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益 第四堂课，讲述阿基米德 的故事, 引导学生猜测 “浮力 大小可能与排开水的___相等”, 讨论如何将排开的水取出并称 重，每个小组将设计想法画在 纸上，交流，再进行实验。
更多学生参与到实验的 设计中，更多的时间用 于激发学生的创造力。
第二堂课，老师 仍极力引导学生去猜 想，并提供四组器材 供学生操作。
猜想过程依然纠结
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
第一组：大小烧杯、轻质塑料桶、重物、弹簧秤、木块 第二组：溢水杯、小烧杯、重物、量筒
第三组：溢水杯、轻质塑料桶、弹簧秤
第四组：托盘天平、大小烧杯、木块
问题2：能力要求过高，学生无从下手 问题3：两人合作效果不及四人合作
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
第三堂课，利用称 量法测浮力时的数据引 导学生猜测，引导学生 思考如何收集排开的水 并称重，提供两组器材 进行实验。
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
71% 88%
100% 78%
留更多时间让学生形成自己的 想法，才能获得更大的效益。
三、活动研究的价值
1. 学情使教师从关注“教”向关注“学”转变
2. 让教师从经验性的学情了解转向研究性的学
情分析
3. 让学生从“好玩”转变为“好学” 求效率
第一次 第二次 第三次 第四次
求效果 求效益
整节课
活动一 活动二 活动三
注：A（兴趣浓厚，积极主动）B（兴趣一般，被动参与）C（不感兴趣，脱离活动）
（三）“探究浮力大小与什么有关”活动的优化 ——基于学生的探究愿望，寻求活动效益
第一组：大小烧杯、轻质塑料桶、重物、弹簧秤、木块 第二组：溢水杯、小烧杯、重物、量筒
第三组：溢水杯、轻质塑料桶、弹簧秤
第四组：托盘天平、大小烧杯、木块
弹簧秤、烧杯、水 ——测重物在水中受到的浮力大小
（二）“浮力的测量”活动的优化
——基于学生的思维发展，增强活动效果
问题Hale Waihona Puke Baidu：学生的操作很盲目
问题2：学生没有去观察重物渐
渐入水过程中弹簧秤读数的变化
（二）“浮力的测量”活动的优化
——基于学生的思维发展，增强活动效果
有效指导 有效铺垫
（二）“浮力的测量”活动的优化