《上下、前后》教学反思
上下前后教学反思
上下前后教学反思小班科学领域上下的位置关系课后反思怎么写一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。
但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。
正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是分为两节课来完成的。
在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。
如在学习《上下》时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么然后我问“鼻子在嘴巴的（）面》。
学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。
接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。
同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。
接下来让学生自己观察书上主题图—南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。
通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。
这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。
那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。
动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。
《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。
然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。
再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。
学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。
给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。
通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。
学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。
公开课《上 下 前 后》 教学反思
公开课《上下前后》教学反思
公开课《上下前后》教学反思儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。
一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。
因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认
这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。
首先谈一谈这节课我的两点做法：
一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激
了上下。
说明上下前后的位置关系并没有完全理解。
而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。
特别在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。
上下前后教学反思5篇
上下前后教学反思5篇上下前后教学反思1这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。
体验数学数学的乐趣。
《数学课程标准修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。
同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。
所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。
在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点，采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握上下前后的位置关系。
游戏一，自我介绍：自己介绍我在__的前面，我在__的后面，我的前面是谁，我的后面是谁。
游戏二，按指令做事，看谁反应快。
在游戏活动中复习巩固上下前后，我说__前面的一个同学站起来，__后面的同学情举手，__前面的'同学请做一个鬼脸······。
几轮之后之后又请小老师来发号施令，其他同学执行，这样不直接点孩子们的名字，而是通过说__前面或者后面的同学，这样能培养孩子的倾听能力，只有认真听才能思考才能按照老师或者小老师的指令去完成。
游戏三，猜猜我是谁。
《前后》教学反思
《前后》教学反思《前后》教学反思1让幼儿为中心辨别客观物体的方位。
在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。
这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。
例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。
这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。
同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。
本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。
无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。
这样预设符合认识方位的教学流程。
《前后》教学反思2电视与我们每个人都息息相关，尤其是小学生，更为喜欢看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。
整节课时，我围绕着“让学生了解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧，精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心展开教学，让学生了解了电视制作的一般流程，并且把了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。
课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很表面地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体会不深。
如果说，在授课的过程中，可创作机会让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的东西，保持姿势不动，站上一定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。
为了让学生体会更为深刻，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于表面。
《上下前后》数学教学反思
《上下前后》数学教学反思《上下前后》数学教学反思身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《上下前后》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。
一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。
因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认这节课的教学，我主要设置了三个任务： 1、认识上、下、前、后的基本含义； 2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系； 3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。
首先谈一谈这节课我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的`上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。
公开课《上 下 前 后》 教学反思-教育文档
公开课《上下前后》教学反思儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。
一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。
因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。
首先谈一谈这节课我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。
教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。
但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。
小学一年级上册数学《上下前后》教案及教学反思
小学一年级上册数学《上下前后》教案及教学反思整理的小学一年级上册数学《上下前后》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学一年级上册数学《上下前后》教案教材分析：上、下、前、后是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。
教材首先呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。
在对这幅情景图的观察和表述中，学生可以根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识上、下方位，根据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，认识前、后方位。
情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系，左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。
“做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。
同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。
学情分析：一年级的孩子，对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性经验，这些经验往往与自己的身体部位相联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背。
在教学中，应联系生活实际，创设生活情境，可以尽量放手让学生独立辨别，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解和掌握上下前后位置的相对关系，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。
教学法：教法：情境教学法，观察判断法，交流互动法；学法：活动体验法，尝试判断法，沟通补充法。
教学目标：1、认识上下前后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上下前后描述物体所在的位置。
2、在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
3、使学生感受数学与现实生活的密切联系，体会方位在生活中的价值。
教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
小学一年级上册数学《上下前后》教案及教学反思
小学一年级上册数学《上下前后》教案及教学反思【篇一】小学一年级上册数学《上下前后》教案上、下、前、后是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。
教材首先呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。
在对这幅情景图的观察和表述中，学生可以根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识上、下方位，根据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，认识前、后方位。
情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系，左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。
“做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。
同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。
学情分析：一年级的孩子，对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性经验，这些经验往往与自己的身体部位相联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背。
在教学中，应联系生活实际，创设生活情境，可以尽量放手让学生独立辨别，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解和掌握上下前后位置的相对关系，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。
教学法：教法：情境教学法，观察判断法，交流互动法；学法：活动体验法，尝试判断法，沟通补充法。
教学目标：1、认识上下前后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上下前后描述物体所在的位置。
2、在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
3、使学生感受数学与现实生活的密切联系，体会方位在生活中的价值。
教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。
《上下前后》教学设计及反思
《上下前后》教学设计及反思教学设计：上、下、前、后教学目标：1.学生能够理解并正确使用上、下、前、后四个方位词。
2.学生能够在日常生活中正确描述物体的方位关系。
教学重点：1.学习上、下、前、后的汉字拼音及意义。
2.学习并掌握用上、下、前、后描述物体的方位关系。
教学准备：1.单词卡片：上、下、前、后。
2.图片卡片：几个常见的场景，包括物体在空间中的上、下、前、后的关系。
教学过程：Step 1: 导入新课1.教师出示单词卡片，让学生学习上、下、前、后的汉字拼音和意义。
2.学生跟读、拼读这四个词，并尝试使用它们进行对话练习。
Step 2: 听力活动1.教师播放一个短音频，描述一个物体的位置关系，如：“杯子在书架的上面。
”2.学生听后，找出正确描述物体方位的图片卡片。
3.学生和同伴一起讨论，确定正确的答案。
Step 3: 读写练习1.教师出示一个场景的图片卡片，例如教室：桌子在讲台的前面，窗帘在窗户的后面等。
2.学生观察图片，根据图片描述物体的位置关系，使用上、下、前、后进行朗读练习。
3.学生用笔在练习册上对图片进行标记，标明物体的具体位置。
Step 4: 扩展活动1.学生站在教室中的不同位置，教师提问学生：“你现在在哪里？”学生用上、下、前、后进行回答，如：“我在教室的右边。
”2.教师可以出示地图或平面图，让学生运用上、下、前、后进行描述。
Step 5: 温故知新1.教师以游戏的形式复习上、下、前、后的汉字拼音和意义。
2.教师快速展示单词卡片，学生齐声回答相应的意义。
3.学生分组进行小组竞赛，看哪个小组回答得最快并最准确。
反思：这节课的教学设计和实施效果较好。
通过多种教学活动形式，学生能够理解并正确使用上、下、前、后四个方位词，同时能够在日常生活中正确描述物体的方位关系。
在教学准备方面，使用了单词卡片和图片卡片，这对学生进行听、说、读、写的各种训练非常有帮助。
在教学过程中，通过导入新课、听力活动、读写练习和扩展活动等环节有机地组合在一起，让学生在实际操作中不断巩固和应用所学的知识。
公开课《上 下 前 后》 教学反思
公开课《上下前后》教学反思儿童看法空间方位的顺序是先〝上、下〞，再〝前、后〞，最后是〝左、右〞。
依据研讨，儿童在掌握空间方位的进程中，首先把不同的方位与自己身体的一定局部相对应，树立起以下联络：上边是头，下边是脚，前面是脸，前面是背，左面是左手，左面是右手。
普通先生在6岁以前就能完全正确识别〝上、下〞、〝前、后〞，但以自身为中心的〝左、右〞区分并未开展完善。
因此，关于〝上、下〞、〝前、后〞可以尽量放手让先生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心停止识别这节课的教学，我主要设置了三个义务：1、看法上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学进程中，虽然整堂课很流利，但是总觉得这堂课还是完善火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些急躁。
首先谈一谈这节课我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中依据低年级先生的年龄特点，从先生的生活阅历入手，创设了一系列生动、生动、幽默的活动情形，在教学上下的时分，设置了指一指游戏，问先生鼻子的下面是什么，让先生指一指，在教学前后的时分，又让先生排队，热情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，入手、动口又动脑，使先生积极自动地完成了本节课的学习，真正表达了先生是数学学习的主人，教员是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔以为：〝数学来源于理想，也必需植根于理想〞，学习数学的最终目的是让先生运用所掌握的数学知识处置生活中的实践效果，可以使先生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
如：如：教学上下的时分，出示大桥的情形，同时让先生看看教室的下面是什么，教室的下面是什么，当有先生说出有渣滓的时分，又可以停止讲卫生的教育。
教学前后，经过排队的情境，既能让先生感遭到前后的相对性，又能停止社会私德教育。
但是，这节课虽然先生说得很好，讲的流利，学的愉快，却也有很多不如意的中央1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目的上，要让先生初步感遭到位置的相对性，但是这感受是什么水平呢？但教员提问，为什么火车一会在下面一会在下面的时分，先生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让先生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时分，稳固练习中，植物游泳竞赛，有局部先生填了上下。
“上、下、前、后”教学反思
“上、下、前、后”教学反思
因为一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识经验系统化，所以，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。
同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
在设计教学环节的过程中我就抓住这个点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同水准的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们仅仅了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是仅仅表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中我从学生熟悉的游戏中挖掘活动的素材，设计了《拍拍手》和《做反动作》的游戏，从游戏中初步感知上、下、前和后；练习时用《听口令，做动作》的活动，按要求把物品摆一摆，既巩固了新知识，又让学生得以休息，又活跃了课堂气氛，可谓是一举三得。
通过小组交流，观察主题图思考，火车一会儿在上，一会儿在下的上下位置关系，让学生体验上下位置的相对性；通过小组交流，观察主题图思考，卡车一会儿在前，一会儿在后，让学生体验前后位置的相对性。
拍手游戏、小军骑在马上练习、按要求把小动物圈起来、看教室用上“上、下、前、后”讲位置等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。
学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的理解由感性理解上升为理性理解。
加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。
《前后》教学反思
《前后》教学反思《前后》教学反思《前后》教学反思1《前后》是位置与顺序中的第一课时，重点是让学生认识前后位置关系，正确确定前后。
课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们认识并理解了前后的位置关系，在具体情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。
在导入部分，我便充分利用教室这一现实情况，让学生通过观察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最后面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。
在理解前后这一环节中，让学生积极参与合作交流，通过看挂图，鼓励学生提出不同的问题，培养他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培养他们敢于发表自己观点的意识。
在这一环节中还通过赛车游戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在具体的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。
在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观察、操作同口头表达相结合，掌握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培养了学生善于思考、勤于动脑的习惯。
最后在游戏中检验学生对知识的掌握情况，开展探索，学生在老师的'引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简单游戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中处处有数学。
通过这节课的教学。
使学生在原有认知的基础上有了新的知识增长__事物的相对性。
培养他们利用已有知识探索求知世界的精神。
同时也让作为教育工作者的我深刻体会到：要培养学生的创新意识，教师的意识首先要创新，这也是我今后工作中努力的方向，我坚信，在我的教学中会结出创新的硕果。
《前后》教学反思21、循序渐进的教学方法根据学生的实际情况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。
《上下、前后》的课后反思
《上下、前后》的课后反思《上下、前后》的课后反思一年级孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下、前后”是十分重要的。
然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
在教学设计中，我在此学情的基础上进行了思考:孩子对于“上下、前后”的位置关系并不陌生，都有不同程度的了解，他们只知道谁在“上面”，谁在“下面”，谁在“前面”，谁在“后面”；也就是表面的理解到“上下、前后”的位置关系，但要从数学的角度去理解，那就不是简单的“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
针对一年级孩子的特点以及全课程的理念，紧扣全课程本单元的'主题，以一首儿歌《安静》导入，设计了生动、活泼、有趣的小动物观看森林运动会情境，在教学“上下”的时候，设置了“摆一摆”的游戏：首先是老师摆，孩子用简洁准确的话描述小动物的位置；然后是其他学生说，一个孩子到前面摆；让孩子在动手摆、动口说中感受“上下”的相对性；在教学“前后”的时候，让孩子们戴着小动物的头饰玩排队的游戏既让孩子感受到前后的相对性又能进行守秩序的教育：1、“小动物”之间互相说一说自己的位置2、其他孩子说“前后”的指令，“小动物”进行排队；充分调动了孩子们的视觉、触觉、听觉等多种感官的参与，动手、动口又动脑，使孩子们积极主动地完成了本节课的学习。
数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值，体会学习数学的快乐。
在本节课的最后一个环节，让孩子们说一说生活中“上下、前后”的位置关系。
本节课上完之后，领导和老师们给我进行了评课，让我意识到了这节课中好的地方和不足之处，比如说评价语不够丰富，不具针对性；孩子在这几个关键点回答的很出彩时，要大力表扬并给予及时强化，让其他的孩子也跟着说一说。
上下、前后课程教学反思
《上下、前后》课程教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《上下、前后》课程教学反思《上下、前后》课程教学反思看到《上下、前后》这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应该都懂的。
其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。
但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。
正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是分为两节课来完成的。
在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。
如在学习《上下》时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。
”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。
接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。
同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。
接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。
通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。
这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。
那就得多练习一些题目，加深学生的`理性认识。
动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。
《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。
然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。
再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。
学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。
给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。
通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。
一年级历史上下前后的教学反思
一年级历史上下前后的教学反思引言历史是一门重要的学科，通过教授历史，可以帮助学生了解过去的事件、人物和文化，培养他们的历史意识和文化素养。
本文将对一年级历史的上下前后进行教学反思，总结教学经验和问题，并提出改进建议。
教学经验1. 清晰的目标：在教学历史时，明确教学目标对帮助学生明确研究内容和预期结果非常重要。
通过制定明确的研究目标，能够帮助学生更好地理解历史知识，并提高他们的研究动力。
2. 生动的教学方法：一年级学生的认知能力有限，因此需要采用生动有趣的教学方法来引起他们的兴趣。
通过故事讲解、图片展示和互动活动等方式，可以激发学生的研究热情，并帮助他们更好地理解历史知识。
3. 合理的评估方式：在教学过程中，我们需要通过评估来了解学生的研究情况和掌握程度。
因此，需要设计一些合适的评估方式，如小组讨论、简答题和口头回答问题等，以便能够及时发现学生的问题并做出调整。
教学问题1. 教材选择：一年级历史教学是一个基础阶段，因此需要选用适合学生认知水平的教材。
在选择教材时，应注意内容的简洁明了和与学生实际生活的联系，避免过于复杂和抽象的内容。
2. 研究困难：一年级学生的研究能力和理解能力有限，他们可能会遇到一些困难。
例如，理解历史事件的时间顺序和人物关系，掌握历史概念和术语等。
因此，可以通过分解教学内容、使用图表和角色扮演等方式来帮助他们克服研究难题。
3. 教学资源：一年级历史教学需要适当的教学资源来支持。
这些资源可以包括历史图片、故事书籍、地图和模型等。
为了提高教学效果，我们需要合理使用这些教学资源，并不断更新和丰富教学材料。
改进建议1. 制定详细的教学计划：在教学前，需要制定详细的教学计划，明确每个教学环节的具体内容和时间安排。
这样可以帮助教师有条不紊地进行教学，并更好地控制教学进度。
2. 加强师生互动：在教学过程中，鼓励师生互动可以提高学生的参与度和研究效果。
教师可以提出问题、引导讨论，鼓励学生提出自己的观点和思考，培养学生的批判性思维和个人表达能力。
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由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后Байду номын сангаас并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。
对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。
从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。