小学数学可能性说课精品课件
西师大版数学五年级上册可能性说课课件附板书含反思
（2）完成第②题。①学生小组合作讨论，转盘②中的指针停下来可能会指 向哪里，有几种可能。②教师巡视，听听学生的发言，可适当指导。③反馈汇
报。学生汇报预测：转盘②中的指针停下来可能会落在图中四个区域的任何一
部分，落在任何一个区域的可能性都相同。因为有四个区域，所以有四种可能。 2．完成“课堂活动”第2题（1）学生分小组议一议有几个小朋友可能表演节 目。（2）学生汇报。学生汇报预测：8个小朋友玩“击鼓传花”的游戏，因为 要有一个小朋友击鼓，所以表演节目的可能有7人。
学生已经有了一定的经验，所以很容易得出有4种结果。 指名说一说有哪几种可能的结果，学生汇报预测：有4种结 果，即第一组被抽到、第二组被抽到、第三组被抽到或第四组 被抽到。
3．我们班有4个小组，同学们在讨论时，得出了4种结果的结论，这 个结论对不对呢？下面我们来做实验探究这个问题。
（1）教师每组发放抽签的用具和记录表。 （2）提出抽签要求：①以小组为单位，每组抽签20次。②每小组选 派专人用画“正”字的方法做好记录。 （3）学生分组抽签，教师巡视指导，记录员做好记录。 （4）按小组分析数据，得出结论，汇报试验结果。
5.从一副扑克牌中找出4张K倒扣在桌子上,任意翻开1张,有( 能是什么?
)种可能性,可
6.从一副牌中挑出所有的红桃花色扑克牌,把牌洗乱后任意从中抽1张,抽中的红 桃牌有( )种可能。
【参考答案】： 1.C 2.B 3.4 第1组、第2组、第3组或第4组 4.略 5.4 可能是每种花色不同的K 6.13
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿
上传: 曹六海更新时间：2012-6-6 14:40:15
《可能性》说课稿
南昌市豫章小
学符春桂
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天，我说课的课题是《可能性》，是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》第一课时的教学内容。下面，我将从六个方面进行阐述：
（点）一、说教材和新课程理念
《课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。”众所周知，在自然界和人类社会中，（点）存在两类不同的现象：确定性现象和随机现象。人们在研究和揭示随机现象的统计规律时产生了一个新的数学分支----概率论。“可能性”是一种概率现象。新课程第一次将概率知识引入小学数学课堂，目的是遵循新课标要求，学身边的数学，学有用的数学，让学生提早接触这些知识，培养学生的随机思维，学会用概率的眼光去观察大千世界。
关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行编排：（点）第一次是在三年级上册，主要是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；第二次是在本单元，（点）目的是对三年级内容的进一步深化，使学生对“可能性”的认识和理解由定性向定量过渡，学会用分数描述等可能性事件发生的概率，进而体验游戏规则的公平性。学好本节内容，将为后面例2例3的学习以及今后学习较复杂的概率知识奠定重要基础。
（点）二、说学情
课改几年来，我校学生的学习热情越来越高，动手欲望越来越强；通过前面的学习，学生已掌握一定的可能性知识，具备一定的分析概括能力和丰富的游戏活动经验。但学习方法和学习习惯等方面还有待加强。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课
《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标
1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述
自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：
让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：
能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法
“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
五年级上册数学《可能性》说课稿3篇
五年级上册数学《可能性》说课稿1
一、教学内容
本节课是（北师大版）义务教育课程实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小—摸球游戏》，见课本第87—88页。
二、教学目标
根据教材的编排意图，结合我们班学生的实际情况，我制定了如下教学目标：（1）知识与技能
A．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小；
B．能用分数表示可能性的大小。
（2）过程与方法
让学生经历实验操作的过程，在观察、思考、讨论以及合作交流过程中认识可能性的大小问题。
（3）情感态度与价值观
激发学生积极探究、合作交流的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
三、教学重点和难点。
教学重点：学会用分数表示可能性大小，体会用数据表示可能性的简洁性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
四、教具、学具准备
我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个，黑白棋子若干
五、教法、学法：
（1）引导发现法
（2）分组讨论法
（3）游戏和抢答
六、教学过程
1、情境导入，欣赏乒乓球队员精彩图片，树立向他们学习、为国争光的目标，并调动学生的积极性。
突然问乒乓球比赛时，怎样决定谁先发球的？学生有可能不会答，老师告知乒乓球比赛猜球决定谁先发球。并问，这样做公平吗？（公平，因为，球在左手和右手共有两种可能性，左手和右手的可能性相等。）
2、摸球游戏（复习可能性的大小）
首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个盒子的图片）
（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个纸盒，纸盒里面装有不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。我让他们进行简短的交流。
小学数学《可能性》教案教学设计及说课稿模板
小学数学《可能性》教案教学设计及说课稿模板
《可能性》教学设计
一、说教学目标
【知识与技能】
能运用事件发生的等可能性原则，判断游戏规则是否公平，能设计对双方都公平的游戏方案。
【过程与方法】
在学习事件发生的可能性的学习过程中，提升合作交流能力以及逻辑推理能力。
【情感态度与价值观】
在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。
二、教学重难点
【重点】
事件发生的等可能性原则，
【难点】
事件发生的等可能性原则的应用。
三、说教学过程
(一)引入新课
利用大屏幕展示“谁先走”主题图，并引导学生思考“你能替他们想个办法，决定谁先走吗？”学生畅所欲言。
(二)新知探索
设疑“谁能够想到一种绝对公平的方法来决定谁先走呢?先走小明和小红都有自己的想法，大家来判断一下他们的方法公平吗?”
组织学生前后桌结成一个小组共同探讨两种方法的公平性，说一说理由，并对不公平的方法进行修改使它变得公平。学生在讨论过程中走到学生身边对学习有困难的学生加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习氛围。小组活动持续约五分钟后，提问小组代表，询问其讨论结果。
预设：小明的方法公平，小红的方法不公平的结论。
追问1：小明的方法为什么公平呢?抛硬币时会出现几种结果?正面朝上与反面朝上的可能性相等吗?
追问2：小红的方法为什么不公平?投骰子时会出现几种结果?每一个点数朝上的可能性相等吗?点数大于3有几种情况?点数小于3有几种情况?
再次进行设疑“哪位同学能帮助小红对方法进行修改保证该方法对双方都公平呢?并说明理由”
预设：学生得出修改方案。点数大于3，小明先走;点数小于等于3小华先走。
青岛版六年级数学上册《可能性》说课稿
1 可能性
（1）教材分析
信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意2摸一个球，结果会怎样”、“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小的学习。这是小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是以后学习较复杂的概率知识的基础。这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习，为后续学习打好基础。
（2）学情分析
本节课内容是在是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的。针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反应“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观。
（3）教学目标
《新课标》突出用实验、分析、比较、类比等让学生亲身经历，从而使他们真正理解与掌握基本的数学知识与技能，数学方法，获得广泛的数学经验。我根据本节课内容在教材中的地位与作用及小学生的认知水平，确定本节课的教学目标。
1）知识与技能目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
2）过程与方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
人教版小学数学五年级上册《可能性》说课稿
人教版小学数学五年级上册《可能性》说课稿
五年级上学期《可能性》说课稿
张晓玉
《可能性》是人教版小学数学五年级上学期第四单元的内容，我要说的是《可能性》第一课时。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。
一、说教材
《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一至四年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象。《课程标准》第九册《可能性》，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过情境图及例1的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。基于以上的教材分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：
1、知识与技能:
（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法 :
（1）创设有趣的活动和游戏，如猜扑克牌、摸奖活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和
五年级上册数学《可能性》教学说课稿
五年级上册数学《可能性》教学说课稿
一、教材说明：
1、教材地位和作用：
本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。例如“抛硬币”、“石头剪子布”、“手心手背”等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。在教学设计上通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。此外，通过探究游戏的公平性，还可在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
五年级上册数学说课稿-第四单元《可能性》(人教版)
《可能性》
开场语：
尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材
《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：
1. 知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2. 过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3. 情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情
根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
五年级上册可能性说课稿
五年级上册《可能性》说课稿各位老师：大家好！
今天，我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》的第一课时，下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。
一、教材分析
可能性是学习数学四个领域“统计与概率”中的一部分，其中的统计初步知识学生在三年级上册的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的确定性和不确定性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验，在此基础上进行有关知识的构建。课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的学内涵，在玩中学，在学中悟。根据课标要求及教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：⑴学生初步体验事件发生是确定的和不确定的。并能用“一定”、“可能”“不可能”等词语描述。⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感态度价值观目标：提高学生的表达能力和逻辑推理能力。进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重难点
新课标中提出，统计与可能性的教学要突出学生探究性活动，为此，我确立了本节课教学的重难点：
人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇）
〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗
【说教材分析】
《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为说教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：
1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
小学五年级数学《可能性》说课稿
五年级数学上册《可能性一》说课稿
说课内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·小学数学》五年级上册第四单元《可能性》的起始课。我将从以下六个方面说明我对这节课的理解与构想。
一、教材解读：
统计与概率的知识是新课改后刚刚纳入了小学数学课程的，主要表现为“可能性”。而在三年级学生已经会用“可能”“不可能”与“一定”描述随机事件发生的可能性，并通过随机实验活动，初步体验了可能性有大小。通过本学段的学习，学生在丰富的游戏活动中体验随机事件发生的等可能性，实现对可能性大小从定性描述到定量刻画的过渡。但由于小学学习的局限性，我们现在的教学主要是培养学生的随机意识，教学重在体会感悟。
这就需要我们在教学设计时要：
1、注重挖掘学生的生活经验；
2、体现游戏引导，强化数学活动体验；
3、重视培养学生的随机意识和数据分析观念。
本节课的教学目标是：
认知目标：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示简单事件发生的可能性；能设计对双方都公平的简单的游戏方案。
能力目标：让学生亲身经历学习、操作的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维的能力。
情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公正意识、促进学生正直人格的形成。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教学关键：理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。
二、学情分析：
新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”
最新人教版五年级上册数学《可能性》说课稿
《可能性》说课稿
各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
一、教材分析
关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析
五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
人教版五年级数学上册可能性说课稿
人教版小学五年级上册数学《可能性说》课稿
各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
一、教材分析：
关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：
五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
最新西师大版小学五年级上册数学8《可能性》说课稿
《可能性》说课稿
（1）教材分析
教材的地位与作用：
本节课是《可能性》第一课时，本节课主要学习等可能性以及利用等可能性制定公平的游戏规则。教材没有直接描述等可能性这一概念，而是让学生感受到在一些游戏活动中，所制定的规则对每个队或每个同学，都是公平的。让学生在具体的情境中，来感受等可能性的相关知识。教材在例1中，创设了“哪个班先开球？”的问题情境，让学生了解通过抛硬币的方法来决定谁先开球，对于比赛双方来说可能性的大小是相同的；教材在例2中，创设了用抽签的方法确定一组同学去游园的活动情境，让学生了解通过抽签的方法来确定哪个组去游园，对每个组来说可能性的大小是相同的。本节课的学习将为学生后面进一步学习判断较复杂的事件有多少种可能发生的结果打下基础。
（2）学情分析
在低年级时，学生已经学习了客观事物出现的可能性；在中年级的学习中，学生进一步学习了客观事件发生的可能性，初步认识到事件发生的可能性有大有小，这些内容都为本的节课的学习打下了坚实的基础。学生通过以前的学习，已经初步养成了良好的学习习惯，具有了一定的自主学习、合作探究及解决问题的意识和能力。这些学习数学的能力在本节知识的学习中，能起到很好的促进作用。但是，由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展。所以，教师在教学中，要注意引导学生通过猜测、实验、分析、讨论，从而掌握如何根据等可能性制定公平的游戏规则，以及如何判断某一事件有几种可能的结果。
（3）教学目标
知识与技能：
1．在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，以及事情发生的不确定性。
2．经历相互交流、质疑、讨论的过程，进一步体会不确定现象的特点。
《可能性》说课稿6篇(可能性
《可能性》说课稿6篇(可能性
（经典版）
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序言
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教学重难点：
重点：通过具体的操作活动，初步体验 到有些事件的发生是确定的，有些事件 的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中 的某些现象，能够描述简单试 验所有可能发生的结果。
注重创设情景，动手实践，自行归纳，合作交流。并 借助电子白板辅助教学，利用它的易操作性、直观性， 激发学生的求知欲望，让每个学生都能通过亲自动手操 作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐 于与同伴合作、交流的习惯。
1、找准网络资源与教学内容的结合点有效进行学科整合。 2、关注实践过程，提升综合素质是学生终身发展的最终目标。
教学环节
一、创设情境，设疑引新 二、游戏活动，探究新知 三、解释应用，拓展延伸 四、紧扣课题，互动结束
课前交流活动
一、创设情境，设疑引新
可能性
二、游戏活动，探究新知
可能性
确定
不确定
一定 不可能
可能
三、解释应用，拓展延伸
可能性
确定
不确定
一定 不可能
板书
wenku.baidu.com
可能
三、解释应用，拓展延伸 预测结果
我会判断
涂一涂
说一说
猜一猜
三、解释应用，拓展延伸
预测结果
一定是三角形
可能是三角形 可能是五角星
不可能是三角形
三、解释应用，拓展延伸 我会判断
涂一涂
三、解释应用，拓展延伸 说一说
联系生活实际，用“一定、不可能、可能”说一句话。
三、解释应用，拓展延伸
猜一猜
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四、紧扣课题，互动结束
教学反思
教学目标：
1、通过“猜测—试验—分析试验”主动探究的学习方 式，让学生经历事件发生可能性的探索过程，初步感受某 些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的生活经验对一些事件的可能性用一定、 可能、不可能作出判断描述出来。利用信息技术帮助学生 理解较难理解的可能性事件，并能简单地说明理由。
《可能性》
教材分析
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却 是大量存在的，而概率论是研究不确定现象的规律性的数学分支。 《课程标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领 域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起新增了属于概率 知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象， 初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识现实世界中有些事件 的发生是确定的，有些则是不确定的。