快乐教学[1]邢晓霞

“快乐教学”促兴趣，促教改邢晓霞几年来，“快乐教学“的成功经验，已被广大的中小学教师广泛采用。

实践证明，”快乐教学“不仅活跃了课堂教学气氛，而且也使学生在愉快和谐中接受了知识锻炼了能力，特别是在许多学生患有“厌学症”的今天，“快乐教学”发挥了独特的医治功能，从而提高了教育教学质量。

“快乐教学”是在继承历史上教育家的教育思想的基础上积极吸取现代的教育理论而发展起来的。

那么，音乐课怎样才能实施“快乐教学”呢？我通过学习其他学科的成功教学经验，分析现实存在的问题，对“快乐教学”逐步有了新的理解，要想在音乐教学中改变枯燥单调的音符识记和机械的技能技巧操作的教育模式，从而体现“快乐教学”，必须从以下几个方面入手。

一、音乐教师要经常学习教育理论，加强自身的音乐素质。

随着教育方针理论的不断完善，我们正逐步地从应试教育走向素质教育。

作为音乐教师应学习中外教育家关于“乐学”思想的论述。

特别是对近年来国外有关音乐教学的先进思想、先进理论和方法。

要加以引进、研究。

从而在教育观念上来个转变。

以提高学生的整体素质目标原则。

树立“让每个学生都享受到音乐教育”的教学观。

在低年级教学中，小学生刚刚接触音符do．re．mi时总与阿拉伯数字1、2、3相混淆。

为了加深学习的印象，激发他们的学习兴趣。

我给他们讲了《白雪公主》的故事。

然后问：“是谁帮助了白雪公主呢？”同学们异口同声地回答：“七个小矮人”我又说：“七个小矮人和白雪公主成了好朋友，白雪公主给他们造了一座漂亮的楼房，你们想不想看看呢？”我拿出自己课前精心地绘制的有七层漂亮楼房的挂图，贴在黑板上，逐一告诉他们七个小矮人的住处。

并且，还有他们爱唱的歌，“do.do.do.re.re.re.mi.mi.mi……总之教师要认真研究教育教学的基本特征，逐步探索音乐教学过程中的特殊规律，了解并掌握学生接受音乐教育过程中的心理反应，制定出切合实际的教学方法，提高音乐教学质量。

二、唤起学生学习的自学性，积极性。

“快乐教学“的核心是唤起学生对音乐学习的爱。

唤起学习的自觉性，积极性。

作为一名音乐教师，首先要热爱自己的职业。

以无私奉献的精神和对知识的追求和渴望影响感染了孩子们。

对那些上课惯于调皮，捣乱的学生，给予更多的关心，爱抚，老师一个亲切的眼神，一个爱抚的举动。

一句表扬鼓励的话语，都会给学生以无穷的乐趣和力量。

另一方面，要以音乐本身的特殊魅力去吸引学生，使课上得有滋有味、有声有色，又生动有趣，乐在其中。

这就要在备课上下功夫。

首先要吃透教材，研究教学，把枯燥乏味的节奏、视唱等练习变得生动有趣。

如在讲五线谱中音符时，编了顺口溜，便于学生识记，“1――”四分音符要记得，实心符头是黑色，只有符干没符尾，记住它只唱一拍。

“”二分音符有区别，空心符头是白色，办有符干没符尾，记住它要唱两拍。

再讲四分符点节奏时×、×，老师先给同学们讲了一个故事：在一个晴朗的天空里，小白兔去地里拔萝卜，萝卜的个儿可真大，它拔了满满的一筐背回家里，边走边嘿，哟，嘿，哟的叫。

请同学们学学小白兔背着萝卜回家的样子。

这样，同学们在故事情节里，在快乐的律动游戏里，学到了×，×节奏。

激起学生学习音乐的兴趣，使课堂气氛也异常活跃起来。

三、优化教学环境抓住小学生对新鲜事物好奇的特点，要对音乐教学定期进行“改变”如桌椅的摆放。

墙壁上挂图、乐器的陈列等。

让同学们每次走进音乐教室，都有一种新鲜感。

另外就是课堂气氛：它是指在音乐课堂教学中，全班学生的情绪、情感状态。

积极、健康、活泼、生动的气氛。

可调动学生的学习积极性。

变“苦学”为“乐学”使师生之间产生心灵的感应、心灵的共振。

反之，则会产生消极的课堂气氛，并相应伴随着烦闷、厌恶、抵触的学习体验。

好的课堂气氛，使学生容易产生一种舒畅，愉快之感、并愿意接受音乐教育和产生进行表达和创造的欲望，即所谓“参与意识”有人说“参与是成功的一半”可见参与的重要性。

在华盛顿儿童博物馆的墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了不理解了”。

来引导儿童动手动脑，鼓励他们参与。

我们在音乐教学中要尽是让学生卷入，参与音乐实践活动。

让学生在亲身经历中学习，是音乐学习法指导的基本出发点，对学生来说，只有参与才会有所感受。

才能形成能力。

纵观几个著名音乐教育体系的教法：奥尔夫、柯达伊、达尔克罗斯都要求人人一起动起来，不论从节奏入手，还是从歌唱入手，都强调参与过程。

如：可让学生们把自己喜爱的乐器，歌曲和乐曲的曲谱拿到教室来，挂贴在墙壁上，还有他们自制的简易乐器和创作的曲谱陈列在显眼的位置。

这样不仅对学生有着极大的吸引力和内驱力，同时对启发学生他们的想象力和进行创造性的活动都有着不可低估的作用。

如：上欣赏课可要求学生写出欣赏或以线条、图像、文字等方法，参与欣赏过程中，声乐欣赏课可借助于投影仪创设参与条件，边听声乐作品边放映与创作背景，作品内容，作者风格特点有关的投影片，低年级学生好动，喜欢游戏，音乐课上可以采取活动。

游戏、舞蹈表演形式，学生就会主动参与到音乐活动中。

声乐和器乐教学要多为学生创设演出机会，班级的、中队的、年级的、校内的县文艺汇演的……帮助学生排练文艺节目，鼓励学生多参加艺术实践。

培养学生艺术实践的能力并增强学生的学习兴趣和信心。

四、要以“快乐教学”为基础，建立新的教学秩序。

传统的音乐教学观，音乐课主要是学唱歌曲，把音乐课叫做“唱歌课”近年来，音乐课又为大量的技能训练所代替，如识谱、节奏训练等。

于是一部分人就以能否识谱来判断一个人的音乐素质，一时间音乐教学就是为了培养“能识谱的人。

音乐课又变成了“识谱课”教师反反复复地教“.xi，这样使学生们感到单调、枯燥，教师亦素然无味，近期提倡的“快乐教学”改变了传统的教学观念，提倡参与，重“乐学”，以快乐的律动游戏和乐器讲课，吹竖笛、口琴或用打击乐器敲节奏，向传统的音乐教学观挑战，这些，也相应的改变了些音乐课的教学秩序。

但“雷声大，雨点小”，效果不是很明显。

在现今的教学改革大潮中，全面实施素质教育，又向音乐教学提出了新挑战。

怎样上好音乐课，建立一种崭新的教学秩序，来适应如今的形势呢？大家都在积极探索。

学校应该以“快乐教学”为基础，从实际情况出发，适当给音乐课以弹性安排，多组织些课外音乐活动小组，如：小合唱队，各种类型的小乐队、舞蹈队等。

这样即可以鼓励学生的个性发展，又有利于学生的身心健康。

如：我校在今年开展了第二课堂活动，在星期三下午课外活动时间，安排了兴趣班和特长班的学习，学生可根据自己的爱好进行选择，我带了学校安排的“合唱队”特长班，经过精心辅导和刻苦训练学生们在声乐技巧方面进步很大。

排练了难度较大的合唱曲《四渡赤水出奇兵》学生们能够较完整的演唱，并在县举办的“迎澳门回归”合唱比赛中获得了第一名，受到了大家的好评。

学生的学习积极性更高涨了。

五、艺术教育有目的音乐教育绝不是单纯的音乐知识。

技能的传授和训练，而是以音乐作为教育的内容使学生感受音乐的美，并从中得到美的教育，提高自己的审美情感和美的爱好及鉴赏能力。

用音乐去开启学生的智力。

艺术通过对人性心理品质的挖掘与再造，可以渐渐对学生的观察力、思维力、想象力、记忆力、创造力产生良好影响，而人的智力结构全由这五方面组成，我们在欣赏音乐时，如能做到事先让学生阅读一下音乐作品的背景材料了解曲作者所处的社会背景及时代。

了解艺术家当年的创作动机和意图，这就会观察到不同国度、制度下所形成的风俗人情、社会生活，掌握人类社会发展的普遍规律，学生的观察力就会得到锻练。

如：在讲《卖报歌》时，我先把聂耳创作此歌曲的背景，编成了一个真实感人的故事，把同学们带入了情景，引出歌曲《卖报歌》。

了解了当时的社会黑暗背景，并通过今昔对比，教育学生不合情理现在的学习条件。

在音乐授课时，如果教师对音乐作品来一番剖析，对音乐调性对比，旋律的铺排、节奏跌宕进行生动的描述，同学们就会更深广地去把握艺术内涵。

感情随乐曲的错落而起伏，在优美的乐声中思维能力得到锻练。

想象力的发展最明显之处在于生动活泼的音乐教育。

我们在欣赏《森得吉马》时，第一段徐缓的节奏，平稳优美的旋律一出，在眼前就出现了辽阔草原和无边沙漠的大自然景象。

第二音乐主题变为活泼的快板，配器手法也做了相应变化，眼前就出现了蒙古族人民载歌载舞、欢庆解放的喜悦心情的场面，在形象思维中提高了学生的想象力，音乐教学也能增强学生的记忆力，在丰富有趣的音乐游戏中，获得想象不到的记忆效益。

音乐还可以诱发人的创造力，让学生经常接受音乐，大脑常保持在一种兴奋状态。

创造的潜质就会被开启，这就要求老师不仅要抓住韵――以声音作为表现手段――特殊性，还要认真研究音乐的功能，教育的功能通过音乐把具有创造性特点的音乐教育，在一种欢快的、愉悦的、充满和谐的气氛中贯穿于教学过程，让音乐教育充分发挥其独特的“愉快”作用。

而不是简单的声音训练和技术上的处理，或者停留在某种乐器的掌握上。

这一点从教学观念上必须给予端正。

总之，艺术教育是十分重要的，它因同德育、智育、体育，共同担负起全面提高人才素质的任务，为塑造高素质跨世纪人才，开辟一条崭新的道路。

六、教师是实施“快乐教学”的主体音乐教师，在学校音乐教育中起主导作用，教师真正具有“乐教”的可贵精神，直接关系到“快乐教学”的实施，因为“快乐教学”向教师提出了更高的要求就是把枯燥单调的技能、技巧训练，引导到感受音乐、理解音乐、创造音乐教学活动上来，这就给教师带来了更艰辛而又繁重的工作，所以音乐教师就要仔细研究教材、大纲、明确重难点，根据“乐学”的要求，对知识进行重新组合和提炼，把一节崭新的音乐课，展现在学生面前，倾注全力上好每一节课；又要抓好课外活动，丰富学生的课余生活，提高学生的整体音乐素质，寓音乐教育二丰富多彩的活动之中，只有这样老师的“苦”换来了学生的“乐”教师也只有树立“以苦为乐”的思想，才能真正实现“乐教”与“乐学”的统一，充分调动了师生的“乐教”与“乐学”的积极性，音乐课堂教育才能真正在快乐中接受美的教育。

2000年获保定市第三届音乐、美术论文评比一等奖。