教案——组合逻辑电路的分析与设计

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授课类型理论课授课时数2学时授课周数第7周授课日期10月23日授课班级14液电装配班

课题组合逻辑电路的分析和设计

教学目标知识目标：1.使学生熟练掌握基本逻辑代数的表示方法和运算规律；

2.使学生掌握组合逻辑电路的分析方法；

3.使学生掌握组合逻辑电路的设计方法。

能力目标：1.通过培养学生分析实际问题的能力，使学生找到用电路解决实际问题的设计方法；

2.通过对逻辑电路的搭接，将抽象知识变得生动直观。

情感目标：

1.通过分组，任务驱动法，培养学生团队合作精神。

教学重点1.对复杂逻辑电路的分析；

2.对实际问题用逻辑电路形成设计方案，并利用电路的搭接实习功能。

教学难点对实际问题的分析，找到正确的设计方法；

教学方法讲授法，任务驱动法，巡回指导法等。

教学器材及设

备

多媒体、投影仪、制作PPT课件、逻辑电路搭接模块、插接导线

复习提问

提问内容姓名成绩

1.基本的逻辑逻辑关系有哪三种？张雨晴95

2.逻辑函数的表示方法有哪些？于云龙86

3.卡诺图化简法和公式化简法的特点分别是什么？张盟91

板

书

设

计

作业布置《电工电子技术》教材，P272~273，T1、2、5、6

课后小结

1．本课题采用行为导向型教学法，在教学中以学生为中心，调动学生学习的积极性、主动性、创新性；营造充满激情的教学氛围，使课堂教学充满活力。

2．但小组参与任务时，分工有问题，有的学生并未参与进来，需要改进措施。比如让其担任小组长的角色，避免滥竽充数的现象。

教学设计流程

课题名称教师活动学生活动设计意图

第一课时

【复习提问】（3分钟）

1.基本的逻辑逻辑关系有那三种？

2.逻辑函数的表示方法有哪些？

3．卡诺图化简法和公式化简法的特点分别是什么？【新课引入】（2分钟）

随着社会和科学的发展，有许多产品都实现智能化自动控制，这些控制原理和逻辑电路是分不开。

【新课讲授】

一、组合逻辑电路的分析（5分钟）

（一）步骤：1.由逻辑图写出输出逻辑表达式；

2.化简或变换输出逻辑表达式；

3.列真值表；

4.说明电路的逻辑功能。

（二）引入生活案例（15分钟）

实际问题：汽车给人们的出行带来方便、舒适，但其安全性也很重要。汽车在行驶过程中，如果出现车门未关好的情况，应该向主人发出报警。

如图所示为简单的车门报警电路图。

1.提出问题：假设S1和S2分别为汽车的两扇门，请同学们根据逻辑电路分析出车门报警器的原理是什么？利用PPT播放问

题

引入课题讲授，强

调纪律，使学生进

入学习状态。对全

体同学分组。分组

情况如下图

教师提出实际问

题，用PPT播放逻

辑原理图。

提出问题，让学生

按小组讨论。教

师随机点学生回

答。

快速回忆以前

学习内容，并

脱稿回答问

题。

注意听讲解，

配合老师分成

6个小组，确定

小组长。

学生注意听讲

解，并同时思

考，可以提出

质疑。

学生思考问

题，

引导学生回忆

前面学习的内

容，为引入新

课题做好铺

垫。

分组为下面的

教学设计做好

准备，以团队

合作的形式，

培养学生的综

合能力。

以问题引导，

抓住学生的

心，为下面的

授课做好铺

垫。

课题名称教师活动学生活动设计意图

2.列出本案例逻辑电路部分的（1）逻辑表达；（2）真值表。

3.原理解读：

S1、S2分别装在汽车的两道门上。驾驶员离开汽车时，两车门均处于关闭状态，跟两车门对应的开关S1、S2均闭合，即输入逻辑均为0，那么输出也是逻辑0，电流不通过发光二极管，这时发光二极管不会发光报警；只要其中任何一个车门打开时，S1或S2就处于断开状态，即输入为逻辑1，那么输出也是逻辑1，这时就有电流通过发光二极管，使其发光报警。如果有四个门，原理也是一样，通过指示灯发光报警就可以判断门是否都关好了。

4.搭接电路模块，模拟车门报警系统。

说明：最下方的模块是开关输入，中间模块式与门芯片，最上方的模块式发光二极管。

（1）模拟情况一：两个开关模拟车辆的两门，二极管模拟报警器。当开关处于“0”状态时，相当于两门关好。观察二极管，不亮，无报警。

（2）模拟情况二：当其中某个开关置“1”，或是两个开关同时置“1”，相当于某扇门或两扇门未关好。观察二极管，发亮，报警。以教师讲授为主，

在黑板上演示每

个分析步骤的内

容。

对本案例进行原

理解读。

教师讲解对应的

电路模块的功能。

搭接电路模块，模

拟实现上题所述

的功能。

认真听老师讲

解，并思考和

记录。

可以提出质

疑。

认真听老师讲

解，仔细观察

老师搭建电路

的步骤。

仔细观察输入

和输出的状

态，动脑经思

考，分析原理。

由老师先做示

范，让学生学习

分析思路和解

题方法。

再由易到难，层

层推进。

将理论转换为

实物，有信服

力，让学生眼见

为实。