大学英语听力教学中的图式构建

当代教育实践与教学研究

大学英语听力教学中的图式构建

北方工业大学文法学院 李现云

摘　要：本文以图式理论为理论为框架，在讨论大学英语听力教学问题基础上，认为图式理论能够有效指导大学英 语听力教学并试探性地讨论了听力教学过程中语言、内容和语用图式的构建，以期为大学英语听力教与学 提供参考。

关键词：图式 听力 大学英语

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-03-0138

大学英语听力教学是大学英语教学的一个重要方面，如何有效组织听力教学提高学生的外语听力能力，成为大学外语教学研究的一个重要研究课题。本文试图在分析目前大学听力教学中问题的基础上，将图式理论运用于大学英语听力教学中，以期能帮助学习者提高听力教学的效果。

一、图式理论

关于图式，目前不同语言学家有不同的解释，George·Yule 将图式定义为存在于记忆中的约定俗成的知识结构。赵艳芳学者认为，“图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。”也就是说，“人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接收、解码到重组、储存。图式是一种储存于大脑的、抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。” 根据图式理论，语言作为人类知识系统的一部分，也应当是以图式的形式储存并在图式的指导下获得理解。基于图式理论大学英语听力至少应涉及三种图式：一是包括词、句、篇在内的语言图式，二是用词、句、篇表达的内容图式，三是基于语言内容在具体语境中产生的语用图式。依据以上论述我们可以看出，基于图式理论的听力理解过程就是听者把由听觉系统获得的信息与大脑中已有的图式相联系，激活已经存在于记忆中的图式或者构建合适的图式，并将直接理解或推理得出的新信息填充到图式中，从而理解听力材料的过程。那么这一过程应用到听力理解中，便是以语音形式输入的信息，先与大脑中已有的语言图式相互作用，激活或构建语言图式，填充新信息，再将直接获得或推理得出信息填充到内容和语用图式空位中，完成整个理解过程。现代认知心理学认为，图式是认知框架，人以图式的形式贮存记忆语言信息。在语言的听说读写活动中，储存在人大脑中的每个图式都可以被某个词汇提示所激活，于是该图式与同它连接的其他语言、内容和语用图式便处于活动状态。听力理解实际上是由词汇或语音提示激活相关图式、填充信息、构建图式并不断修改图式的信息获取过程。

二、目前大学英语听力存在的问题

许多外语学习者在经过一定时间的听力学习后，感觉还是听不懂，往往会产生一种挫折感，听力学习的兴趣和动力也因此与日俱减，大打折扣。在结合自己英语学习经历、课堂上学生的反应以及与学生的交流后，笔者认为，学习者在英语听力学习中通常遇到的问题有：

1.语音不准，辨音能力弱。

2.听力词汇量小，听辨不出单词。

3.单个单词能听懂，放在句子中不能辨别具体意思。

4.文化背景知识缺乏，无法正确理解文章意思。

如果教师在听力教学中能够运用图式理论，帮助学生构建形成各种听力理解所需的图式，并学会有效激活听力材料相关的图式，就可以有效改善这种状况，提高学生的听力理解水平。

三、听力图式的构建与激活

从图式在听力过程中的作用可以看出，听力理解其实就是由接收到的语音输入激活图式并填充信息的过程。那么要提高听力能力，就需要建立一整套大学英语听力涉及的语言、内容和语用图式，并引导学习者学会利用学到的图式，结合语音输入激活已有的图式。首先是语言层面的图式。著名语言学家索绪尔(Saussure)认为语言内部各个要素不是孤立存在的，在不同层次上处于纵聚合关系(paradigmatic relations)和组合关系(syntagmatic relations)之中。这两类关系在词汇上的表现就是词汇形式和意义上的词形变化组（paradigm）、搭配关系( collocation)、语义场 (semantic field)、同义关系(synonym)、反义关系( antonym)、上下义关系(hyponym)等。如果能依据这些词汇关系，结合听力要求词汇建立一个语言层面的图式系统，将其有计划系统地用于听力教学，必将能有效地提高学习者的听力词汇识别能力，有效克服发音不准、辨音能力弱、词汇量小、听辨不出单词以及听出单词也不知道什么意思的现状。例如对于consume这个从聚合关系角度上看，一般学习者最熟悉的应该是其变体consumer。一般来说，学习者在听到其他变体时，往往不容易听辨出具体是什么意思。如果教师在授课时，能以学习者最熟悉的词为中心，建立词形变化组：consume，consumed，consuming，consumer，consumptive，consumption，consumerism，consumerism，并引导学生以此为基础构建词汇图式，就能极大提高学生的语音识别速度。如果学生熟悉on one hand 和on the other hand这个两个词组的经常用法，当听到on one hand之后，恐怕很容易听出on the other hand 。其次是内容图式。说话人在表达某些特定内容时，总是使用与这些内容相关的特定表达。例如说话人要举例时：Some of them are introduced here…Here are some factors they believe…等。

再如，说话人要引出一个话题或告知一些信息时：You know what? Guess what? By the way, what’s more等表达。如果能够以内容为基础构建归纳总结特定内容的相应表达，就能有效地提高学习者内容图式的建立效果。在学习者记忆中已经存在这样的图式之后，听到这些语段的时候，他们自然会联想到说话人接下来要说什么内容。以内容图式为基础的听力教学，能够有效提高学习者对说话人说话内容的预测能力和总结概括记忆能力，改变听时不知所云，听后荡然无存的状况。接下来是语用图式，系统功能语法创始人，著名语言学家韩理德认为“语言之所以为语言，是因为他要发挥一定的功能。换句话说，对

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