本科教育领导学讲义(PPT 69页)

温和命令式
协商式
参与式
利克特认为，一个组织的领导行为可用8项特征描述：
领导过程
决策过程
激励过程
目标设置过程
交流沟通过程
控制过程
相互作用过程
绩效目标
领导风格连续统一体理论
领导者的七种领导风格：
领导者作决策并宣布决策。 领导者“推销”决策。 领导者提出计划并欢迎下属提出问题。 领导者提出决策草案，征求下属意见后修改。 领导者提出问题，征求下属的意见再行决策。 领导者规定一定范围，由下属决策。 在组织制约因素许可的范围内领导者与下属共同决策。
1964年美国管理学家罗伯特．布莱克和简．默顿设计了管理方格图。
高 1,9型管理。考
虑员工需要，形 成友好、愉快的 组织气氛和工作 步调。
9,9型管理。靠 愿意献身的员工 完成工作，相互 依存、信任和尊 敬。
关
心
5,5型管理。对人的
人
关心和对生产的关心
程度能保持平衡。
1,1型管理。付 出最低努力完成
（三）对早期理论的评价 1．成就：领导者的独特个性特点、成果引人瞩目 2．缺点：描述特质的词内涵不清；认为领导者特质 是天赋的；忽视下属需要；忽视环境条件；没有区分 因果关系；有些特质不能区分领导者与被领导者。
结论：具备某些特质确实能提高领导者成功的可 能性，但没有一种特质是成功的保证。
特质理论的新进展
20世纪80年代的研究新高潮
詹姆斯．库塞基和贝瑞．波斯纳 的研究
1987年和1995年两次调查结果发现，领 导者排在前四位的特质是：诚实、有远见、 懂得鼓舞人心、能力卓越。
德克兰的领导素质“宪法模型”
领导者的基本优良品质是相对稳定的
个性 想像力 行为 信心
领导行为理论
领导行为四分图 卢因的领导风格理论 利克特的“第四种领导体制” 领导风格连续统一体理论
低 工作，保持组织
士气。
低
9,1型管理。人 的因素对工作效 率影响极小。
关心生产
来自百度文库
高
卢因的领导风格理论
第二次世界大战期间及战后，卢因、利皮和怀特 的经典研究：
专制型 民主型
自由放任型
结论：只有在民主的领导风格下，才能达到群 体的高生产率和群体的高满意度。
利克特的“第四种领导体制”
利克特提出，领导方式或风格有四种类型： 专权独裁式
领导行为四分图
20世纪40年代末，俄亥俄州立大学的研究 1000多种刻画领导行为的因素
关怀维度
结构维度
领导行为描述问卷(LBDQ，leader behavior description question)
关 怀 维 低结构 度 高关怀
高结构 高关怀
低结构 高结构 低关怀 低关怀
结构维度
管理方格图
领导的含义
西方学术界从四个角度界定这一概念： 领导中心说
互动说
结构说
目标说
领导(leadership)
即在社会共同活动中，具有影响力的 个人或集体，在一定的环境下，通过 示范、说服、命令等途径，动员或指 引下属实现群体目标的过程。
领导的特性与作用
领导的属性 领导的特点 领导的作用与功能
领导活动的基本要素
第二，行为论阶段。领导者的哪些行为 会有助于有效的领导。
第三，权变论阶段。领导者的个人特点 应与领导情境因素相“匹配”。
领导特质理论
（traits theories of leadership）
英国前首相玛格丽特﹒撒切尔：自 信、铁腕、坚定、雷厉风行……
早期特质理论
（一）这类研究一般从以下5个方面入手。
学校领导的起源与发展
领导的含义与本质
含义与特性 基本要素
领导者 追随者 领导环境
学校领导的理论与发展
特质理论 行为理论 权变理论 领导-成员交换理论 自我领导理论
学校领导理论的新进展及其启示
领导的含义
斯道格迪尔的界定：
领导意味着群体过程的中心 领导意味着人格及其影响 领导意味着劝导服从的艺术 领导意味着影响力的运用 领导意味着一种行动或行为 领导意味着一种说服的形式 领导意味着一种权力关系 领导意味着一种互动中逐渐形成的效果 领导意味着一种分化出来的角色 领导意味着一种实现目标的手段 领导意味着结构的创始
哪种领导风格有用要考虑以下三个因素：
领导者个性因素 被领导者的因素 环境方面的权变因素
领导权变理论
在20世纪六、七十年代逐渐形成了 权变理论。因其重视情境对领导行为有 效性的影响，又被称为情境理论。该理 论认为，并不存在着一种普遍适用的“ 最好的”或“不好的”领导方式，领导 是一个动态过程，而且领导者的有效行 为应随着下属的特点和情境的变化而变 化。领导者在一定情境条件下通过与下 属交互作用来实现理想。因此，其领导 绩效有赖于领导者的因素、被领导者的 因素、情境的因素交互作用。
刘志华
主要参考文献
1.《领导学原理》，刘建军编著，复旦大学出版社，2001年。 2.《领导学：理论、实践与方法》，王乐夫编著，中山大学出版社， 2002年。 3.《学校管理学》，萧宗六著，人民教育出版社，2002年。 4.《领导者与领导过程》，[美]乔恩·皮尔斯等著，北京华译网翻译公 司翻译，中国人民大学出版社，2003年。 5.《 领导》，[美]亨利·明茨伯格等著，思铭译，中国人民大学出版 社，2000年。 6.《领导：70位领导学家谈如何成为世界级领导者》，刘守英主编， 中国发展出版社，2002年。 7.《校长论：有效学校的创新型领导》，（美）杰拉尔德•C•厄本恩 编著，黄崴、龙君伟主译，重庆大学出版社，2004年。 8.《道德领导：抵及学校改善的核心》,萨乔万尼著,冯大鸣译,上海教 育出版社，2002年。 9.《领导学基础》,李成言主编,中央广播大学出版社，2004年。
生理特质 个性特质 智力特质 工作特质 社会特质
领导特质理论
（traits theories of leadership）
（二）亨利的特质理论 亨利1949年提出成功领导者应具有12点特质:
成就欲强、敢担责任、尊重上级、组织力强、决断力 强、思想敏捷、自信心强、避免失败、讲求实际、眼 睛向上、对父母少感情牵挂、忠于职守。
领导者 追随者（被领导者） 领导环境
西方领导理论
引子：
一则故事
• 对领导的三种不同理解 1.从领导特质的角度去理解领导。 2.从人际关系、感情因素的角度去观察领导。 3.从组织所处的环境这一角度去观察领导。
西方领导科学理论经历了相应 的三个阶段：
第一，伟人论（特质论）阶段。基本假 设是：领导者是天生的。