基于STEM教育的小学科学“做思共生”教学设计
基于STEM教育理念的小学科学教学策略
基于STEM教育理念的小学科学教学策略1. 引言1.1 背景介绍STEM教育理念的兴起，得益于当今社会对于科学、技术、工程和数学的重视。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
STEM教育以其跨学科的特点和实践导向的教学方法，被认为是培养学生创新能力、解决问题能力和实践能力的有效途径。
小学科学作为STEM教育的一部分，也越来越受到关注。
在小学阶段，学生的学习能力和兴趣开始形成，因此科学教育在这个阶段就显得尤为重要。
通过小学科学教育，学生可以培养自己的科学素养，提高自己的观察、思考和实践能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
现阶段，虽然小学科学教育已经开始注重培养学生的创新精神和实践能力，但是仍然存在一些问题和挑战。
本文旨在探讨基于STEM 教育理念的小学科学教学策略，希望能够为小学科学教育的改进和创新提供一些借鉴和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于STEM教育理念的小学科学教学策略，以提高小学生对科学的兴趣和学习成绩。
具体研究目的包括：1. 分析STEM教育理念在小学科学教育中的应用现状，探讨其实施的可行性和有效性；2. 探讨小学科学教学的特点，了解小学生对科学学习的认知特点和学习需求；3. 研究基于STEM教育理念的小学科学教学策略，包括课堂设计、教学方法和评价方式等方面；4. 分析具体案例，探讨这些策略在实践中的效果和局限性；5. 对基于STEM教育理念的小学科学教学策略进行评价和展望，总结经验教训，为未来的教学改进提供借鉴。
研究将围绕以上目的展开，旨在为小学科学教学提供更科学、更有效的指导，推动学生在科学领域的兴趣和能力的全面发展。
1.3 研究意义小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而基于STEM教育理念的小学科学教学策略更是在此背景下应运而生。
研究的意义在于探讨如何结合科学、技术、工程和数学的跨学科知识，培养学生的综合能力。
基于STEM的小学科学课程设计的思考
基于STEM的小学科学课程设计的思考1. 引言1.1 背景介绍STEM教育是近年来备受关注的教育模式，它强调将科学、技术、工程和数学融入到教学中，旨在培养学生的跨学科能力和解决问题的能力。
在小学阶段，科学课程是培养学生对科学的兴趣和探索精神的重要途径。
将STEM教育理念融入到小学科学课程设计中，对于激发学生学习科学的热情和培养其创新精神具有重要意义。
随着社会的发展，科技日新月异，人才选拔模式也在发生变化。
传统的教育方式已经不能满足社会对人才的需求，而STEM教育正是为了培养具备实践能力和创新精神的人才而生。
在这样的背景下，小学科学课程设计也必须紧跟时代潮流，注重培养学生的实践能力和创新精神，使其在未来能够胜任复杂多变的社会环境。
本文将探讨基于STEM的小学科学课程设计，探讨STEM教育对小学科学课程设计的影响和意义，分析STEM教育与小学科学课程的结合方式，并通过案例分析和评价方法，总结小学STEM课程的未来发展方向，以期为小学科学教育提供新的思路和方法。
1.2 概述STEM教育是近年来备受关注的教育模式，其将科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)视为一体，强调跨学科的综合性学习，培养学生的创新能力、解决问题能力和团队合作精神。
而在小学阶段，科学课程是学生接触STEM教育的第一步，因此如何设计一门符合STEM教育理念的小学科学课程变得至关重要。
本文将从STEM教育的意义和特点、小学科学课程设计原则、STEM教育与小学科学课程的结合、案例分析和评价方法等方面进行探讨，旨在为教育工作者提供一些启发和参考。
通过对STEM教育的深入了解以及对小学科学课程的深入思考，可以更好地指导科学课程的设计与实施，为小学生的全面发展和未来的创新能力的培养提供更有效的支持。
在引言部分中，我们将从背景介绍开始，概述STEM教育的概念、发展背景以及其在小学科学课程中的重要性。
基于STEM的小学科学课教学设计研究
基于STEM的小学科学课教学设计研究STEM教育是近年来备受关注的教育模式，它将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）融合在一起，以跨学科的方式培养学生的综合能力。
在小学阶段，科学课程是STEM教育中的重要组成部分，因为它可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的观察和实验能力，同时也可以帮助他们建立科学知识体系，为进一步学习提供基础。
本文将针对小学科学课程，探讨基于STEM的教学设计研究。
一、教学设计理念1. 培养实践能力基于STEM的小学科学课程教学设计应致力于培养学生的实践能力。
实践能力是指学生能够进行观察、实验、探究并得出结论的能力，包括实验设计、数据收集和分析、结论推断等方面。
教学设计应该引导学生通过动手实验、观察现象、分析数据，培养他们的实践能力，激发他们对科学的兴趣。
2. 跨学科整合STEM教育的核心理念之一是跨学科整合，即将科学、技术、工程和数学融合在一起进行教学。
在小学科学课程中，可以通过设计跨学科实践项目来实现跨学科整合，例如利用数学知识进行科学实验数据的统计和分析、利用工程知识进行科学器材的设计和制作等。
3. 引导探究学习STEM教育倡导学生的自主学习和探究学习，因此在小学科学课程的教学设计中应该引导学生进行自主探究。
教师可以提出问题或情境引发学生的好奇心，然后引导学生自主进行实验或探究活动、分享发现和总结结论。
二、教学设计实施1. 设计科学实验在小学科学课程中，可以设计一些简单有趣的科学实验，例如测量周围物体的长度、重量、温度等，并引导学生进行实验过程的观察和记录，收集数据并进行分析。
在设计实验过程中，可以引入工程和技术元素，让学生设计和制作实验器材，培养他们的动手能力。
2. 开展实践项目引入实践项目是STEM教育的一个重要环节，可以让学生在实践中综合运用所学的知识和技能。
在小学科学课程中，可以设计一些简单的实践项目，例如利用简单的材料设计和制作一种简易的风车，并观察风车在不同风力下的转动情况。
基于STEM的小学科学课教学设计研究
基于STEM的小学科学课教学设计研究【摘要】本文主要围绕基于STEM的小学科学课教学设计展开研究。
在介绍了基于STEM的小学科学课教学设计的概述，探讨了研究的意义和目的。
正文部分首先阐述了STEM教育的理念与实践，接着分析了小学科学课程设计的原则，并探讨了STEM与小学生科学学习特点的契合性。
结合实际案例分析了基于STEM的小学科学课教学设计。
在总结了基于STEM的小学科学课教学设计的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，旨在为小学科学课程设计提供新思路，促进学生科学素养的全面发展。
【关键词】STEM教育, 小学科学课, 教学设计, 研究, 理念, 实践, 原则, 学习特点, 案例分析, 启示, 未来研究方向, 总结。
1. 引言1.1 基于STEM的小学科学课教学设计研究概述基于STEM的小学科学课教学设计研究旨在探讨如何将STEM（科学、技术、工程和数学）教育理念融入到小学科学课程中，促进学生全面发展。
STEM教育的核心理念是通过跨学科整合的方式培养学生的创新思维、实践能力和问题解决能力，使他们在未来面对复杂的挑战时能够灵活应对。
小学科学课程是培养学生科学素养和兴趣的重要途径，而传统的科学教育往往侧重于知识传授，缺乏实践性和跨学科整合。
基于STEM 的小学科学课教学设计研究旨在通过设计符合小学生认知发展特点的教学活动，引导他们积极参与实践性学习，提升他们的问题解决能力和创新意识。
本研究将通过理论分析和实践案例分析，探讨如何在小学科学课程设计中融入STEM教育元素，从而提高小学生对科学的认识和兴趣，培养他们未来发展所需的能力和素养。
希望通过本研究的探索和总结，能够为小学科学教育的改革和发展提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义研究意义：基于STEM的小学科学课教学设计的意义主要体现在以下几个方面。
STEM教育是当前国际教育领域的热点和趋势。
通过将科学、技术、工程和数学整合，STEM教育能够培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
基于STEM教育理念的小学科学教学设计
基于STEM教育理念的小学科学教学设计作者：王传井来源：《学校教育研究》2019年第23期STEM教育打破传统的教育模式强调跨学科、多课程的交叉融合，对比传统教育，STEM 教育更符合现人才培养的要求。
STEM教育的特点是以任务驱动的形式，采用跨学科、多学科融合的一种教育方式，让学生利用所学的多学科知识，从而具有很高综合性的项目。
在项目进行过程中进一步提升了学生的综合素质。
一、STEM教育价值在小学科学课程中的展现小学科学课程中包含的内容非常的广泛，是学生们非常重要的基础性学科。
但是内容多、知识复杂的课程就被编排成一个个专题性很强的单元，这些单元切断了与其他学科的联系，加大了学生综合运用知识的困难。
这些都使学生的主动探究机会越来越少，极大打击了学生的学习热情。
STEM教育理念是使学生养成严谨的科学思维，从解决问题方案的设计到制作出相应的科技产品，从而激发学生对数理化的兴趣。
小学科学课程与STEM教育的相结合能够使学生更好的开展探究性学习，STEM教育可以补充科学课程中的一些不足。
二、STEM教育理念与小学科学课程的融合我国的教育情况和课程都存在着自己独有的特点，因此教师要结合科学课程特点，以及了解学生的认知水平、创造能力不断的对科学课程中的STEM教育进行深度挖掘和探究。
现以案例《设计制作小赛车》予以说明。
1.项目简介《设计制作小赛车》与STEM课程设计的核心理念与目标非常的契合，利用科学课程中多单元知识，能够进行深入的实践和自由探索，把设计制作小赛车课程内容开发为最终解决问题的一系列的探究项目活动。
因此开发设计了《设计制作小赛车》项目活动，有针对性地指导学生认识、体验设计的过程，利用所学的知识解决问题的科学素养。
2.课程介绍（1）课程概况本次活动则是运用已有知识，通过通过设计赛车任务的驱动，发展提升综合探究应用能力、团队合作能力、解决问题能力和交流表达能力。
（2）核心问题学生需要在赛车设计任务的限制下使用合适的实验材料来设计制作。
基于STEM的小学科学课程教学分析
基于STEM的小学科学课程教学分析随着科技的不断发展和社会的不断进步，STEM教育已经成为当前教育领域的热门话题。
STEM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的英文首字母缩写，它将这四个学科有机地结合在一起，以解决实际问题为出发点，培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
在小学科学课程中，如何将STEM教育融入提高学生的综合素质和兴趣呢？本文将从课程设计、教学方法和评价方式等方面对基于STEM的小学科学课程进行分析。
一、课程设计在小学科学课程的设计中，要充分考虑STEM教育的理念，将科学、技术、工程、数学相互融合，不再是孤立存在的知识点。
科学课程要贴近学生的生活，选取与实际生活紧密相关的话题，让学生在实际操作中学习科学知识。
在学习天气变化时，可以设计一个小型气象站，让学生亲自动手制作，并测量温度、湿度等数据，从中感受科学的神奇和技术的应用。
工程可以引入简单的设计和制作，让学生从小就培养动手能力和创造能力。
数学应该融入到实际生活中去，比如在进行测量和计算时，引导学生灵活运用数学知识解决问题。
技术则可以引入到课程中，让学生了解并使用现代技术设备解决问题，比如利用电子积木搭建简单的机械模型。
这样的课程设计不仅能提高学生对科学的兴趣，还能培养他们的综合素质和实践能力。
二、教学方法在教学方法上，基于STEM的小学科学课程要贯彻“学以致用”的原则，注重理论与实践相结合。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者。
在课堂上，教师可以采用启发式教学法，提出问题让学生自己去探索和解决；也可以采用问题驱动式教学法，设计具体的问题，引导学生探索问题的解决方案。
合作学习也是一种有效的教学方法，可以让学生在团队合作中学会分工合作、相互协作，培养他们解决问题的能力。
还可以引入项目式学习，让学生通过设计和制作项目来学习科学知识。
基于STEM的小学科学课程设计的思考
基于STEM的小学科学课程设计的思考1. 引言1.1 概述STEM教育是近年来备受关注的教育理念，其将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）融合在一起，旨在培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
在小学阶段，科学课程是培养学生科学素养和兴趣的重要途径，而基于STEM的小学科学课程设计，则是将STEM教育理念与小学科学课程融合的重要实践。
通过STEM教育，学生不仅可以掌握科学知识，还可以学习如何应用这些知识解决实际问题，培养创新精神和实践能力。
设计基于STEM的小学科学课程意义重大。
本文将探讨STEM教育的理念，小学科学课程设计的原则，以及STEM教育与小学科学课程的融合方式，结合实践案例分析，最后对其进行评价和展望。
通过对基于STEM的小学科学课程设计的思考，旨在为教育教学工作者提供一些启示和参考，推动教育教学模式的不断创新和发展。
1.2 研究背景尤其对于小学阶段的学生来说，正是他们形成学科基础知识的关键时期，因此在小学阶段引入STEM教育非常重要。
通过STEM教育，可以激发学生的兴趣和好奇心，促进他们对科学、技术、工程和数学的全面理解和学习。
基于STEM的小学科学课程设计具有重要的现实意义和教育价值。
通过对STEM教育理念和小学科学课程设计原则的深入探讨，可以更好地指导教师在实践中设计有针对性的教学方案，提升学生的学习效果和能力。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于STEM的小学科学课程设计的思考，旨在提供对于如何更好地整合STEM教育理念和小学科学课程设计原则的指导和实践经验。
通过研究，我们希望能够深入了解STEM教育的理念以及小学科学课程设计的原则，探讨二者之间的契合点和融合方式，以及在实际教学中如何有效地结合STEM教育和小学科学课程。
通过实践案例的分析和评价，我们能够更好地理解基于STEM的小学科学课程设计的优势和挑战，从而为未来的教育改革提供经验和启示。
STEM_教育理念影响下的“做思共生”教学设计
在新课程标准改革的背景下，培养学生的核心素养已经成为教师的主要教学目标，STEM教育理念强调教学中应当实现科学、技术、工程、数学的结合，应用多种思维和能力对问题进行思考与探究。
小学科学是一门理论与实践教学相结合的学科，为了使小学科学教学的质量和效率得到提高，对学生的科学核心素养进行培养，对学生的综合能力进行锻炼，小学科学教师在开展教学活动时，应当遵循STEM教育理念，将“做思共生”教学落实到位。
结合小学科学教学内容进行“做思共生”的教学设计，这样不仅有助于培养学生的科学核心素养，还可以为学生日后的学习与发展奠定良好的知识与能力基础，使其具备多学科思维能力，突破思维限制，从多个角度对问题进行思考和分析。
一、STEM教育和“做思共生”概述（一）STEM教育概述STEM并不是指将科学、技术、工程、数学等学科相结合教学，而是实现四个学科教学内容的整合，使其在现实情境中得到应用。
STEM教育本身具有较强的开放性和发展性特点，在时代不断发展以及科技不断进步的背景下，STEM教育的内容也在不断丰富。
STEM教育理念作为一种重要的教学理念，其关注的不仅仅是对学科知识的教学，更应当对四个学科知识之间的关系进行思考和探究，以此为基础，对学生思维能力、逻辑能力、创造能力进行锻炼和提高，使其具备独立解决问题的能力，并且可以以创新性的思维解决问题，各学科知识在解决问题的过程中起着基础性作用。
STEM教育更强调学生通过“做中学”的方式进行知识的学习以及思维的拓宽，使其思维品质得到提升，而不仅仅重视学生对学科知识的获取。
正是STEM教育理念关注的重点，决定了其具有跨学科性、情境性、协作性和体验性等方面的特征。
跨学科性作为STEM教育最重要和主要的特征，其强调教学应当突破学科之间的界限，从实际问题的角度出发，让学生从中掌握知识，提高能力；情境性特点强调STEM教育主要是以实际问题情境作为教学的主要情境，让学生在对实际问题的思考与探索中掌握知识，并使学生具备解决实际问题的能力；协作性特点强调学生在对问题进行探索的过程中，应当以小组协作的方式进行，通过加强学生协作交流的方式，实现思维碰撞，激发学生的创新性思维；体验性特STEM教育理念影响下的“做思共生”教学设计◇马兰（江苏：泰州市姜堰区第二实验小学教育集团康华校区）〔摘要〕随着素质教育理念的推行，小学教师在开展教学活动时，愈加重视对学生进行综合素质的培养，以发展学生学科核心素养、提高学生综合能力作为主要的教学目标。
基于STEM教育的小学综合科学实验教案
基于STEM教育的小学综合科学实验教案STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）教育旨在培养学生的综合科学素养和创新思维能力。
在小学阶段，STEM教育的目标是通过实验教学来培养学生的科学探究意识和问题解决能力。
本文将基于STEM教育理念，设计一个小学综合科学实验教案，以帮助学生在实践中探索科学知识。
实验名称：建造简单的电路1. 实验目的通过建造简单的电路，让学生了解电流的流动以及电路中元件的作用，培养学生观察、实验和解决问题的能力。
2. 实验材料- 电池（1个）- 灯泡（1个）- 电线（数根）- 开关（1个）- 大头针（1根）- 常用工具（剪刀、胶带等）3. 实验步骤步骤1：学生观察并讨论电池、灯泡、电线、开关等元件的外观和特点。
步骤2：老师讲解电流的概念和电路中各元件的作用，引导学生了解电流是如何流动的。
步骤3：学生使用电线连接电池的正负极，在电路中加入灯泡，并用开关控制灯泡的通断。
步骤4：学生观察灯泡的亮灭情况，并进行记录和讨论。
步骤5：引导学生思考，如果在电路中加入一个大头针，会对电流产生什么影响？请进行尝试并观察记录。
步骤6：学生通过实验和观察，总结电路中各元件的作用，并讨论导电和绝缘的特性。
4. 实验总结通过本次实验，学生了解了电流的流动和电路中各元件的作用。
同时，实验中的观察和思考过程培养了学生的科学探究意识和问题解决能力。
在今后的学习中，学生可以运用所学的知识和方法，进行更复杂的实验设计和科学探究。
5. 拓展实验在掌握了基本的电路原理后，可以引导学生进行以下拓展实验：- 探究串联和并联电路的亮灭情况及原因。
- 研究使用不同材料作为导线对电路的影响。
- 尝试制作简单的开关电路，并观察不同开关对灯泡的控制效果。
以上只是一个基于STEM教育的小学综合科学实验教案的简要示例。
根据教学实际情况和学生的年级水平，可以适当调整实验内容和探究问题。
基于STEM的小学科学课程设计的思考
基于STEM的小学科学课程设计的思考STEM教育是近年来备受关注的教育理念，它将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）融合在一起，以跨学科的方式培养学生的综合素养。
在小学阶段，科学课程是STEM教育的重要组成部分，因为它可以培养学生探究问题、动手实验、合作交流等能力。
设计一份基于STEM的小学科学课程至关重要。
在本文中，将对基于STEM的小学科学课程设计进行思考，并提出一些具体的建议。
基于STEM的小学科学课程设计需要遵循以下原则：1. 注重实践性：小学生好动、好奇，他们喜欢动手实践。
科学课程设计应该注重实践性，引导学生通过实际操作来探究科学现象，提高他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
2. 注重跨学科融合：STEM的核心理念就是跨学科融合，因此小学科学课程设计也应该融合技术、工程和数学等内容，让学生在探究科学问题的过程中，也能学到其他学科知识。
3. 注重问题解决：STEM教育的最终目的是培养学生的解决问题的能力，因此小学科学课程设计应该注重培养学生的批判性思维、创新精神和团队合作能力。
1. 选取合适的科学主题：科学课程需要选取与学生生活密切相关、能引发学生兴趣的科学主题，比如天气、动物、植物、能源等。
2. 设计丰富多彩的实践活动：科学课程设计中需要包含丰富多彩的实践活动，比如实地考察、动手实验、科学游戏等，让学生通过实践感受科学的魅力。
3. 融入技术元素：在科学课程中融入一些技术元素，比如让学生使用各种科学仪器、动手制作简单的科学装置等，让他们了解科学技术的应用。
4. 强调团队合作和交流：在课程设计中强调学生的团队合作和交流能力的培养，设计一些小组活动，让学生在合作中学会倾听、分享和尊重他人的意见。
基于以上思考，可以设计一份基于STEM的小学科学课程，以小学三年级的《天气与季节》为例：第一单元：认识天气通过实地观察、天气变化图表的制作等活动，引导学生认识不同的天气现象，比如晴天、阴天、雨天等。
基于STEM的小学科学课教学设计研究
基于STEM的小学科学课教学设计研究STEM教育是一种将自然科学、技术、工程和数学融合在一起的跨学科的教育方法。
本文将介绍一个基于STEM的小学科学课教学设计，以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
教学目标：1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 提高学生的探究和观察技能。
3. 培养学生的合作和沟通能力。
4. 培养学生的解决问题的能力。
教学内容：色彩与光教学步骤：第一步：引入新课教师介绍本堂课的主题：色彩与光，并引发学生们的兴趣和好奇心，例如问学生们“你们都喜欢什么颜色的衣服呢？”、“你们有没有看过彩虹呢？它是怎么形成的呢？”等等。
第二步：探究实验教师将学生分组，每个小组提供不同颜色的颜料和白色纸板。
学生们需要尝试将不同颜料混合在一起并观察结果。
混合红色和黄色，会得到什么颜色？混合蓝色和黄色，会得到什么颜色？学生们记录实验结果。
第三步：小组合作探究学生们在小组内讨论他们的实验结果。
教师引导学生思考：为什么颜料混合在一起会得到新的颜色？颜料的颜色是如何产生的？学生们可以通过讨论和互动的方式进行思考和分享。
第四步：观察现象教师引导学生们观察光线在不同颜色的物体上的反射和折射现象。
将红色、黄色和蓝色的物体放在阳光下观察。
第五步：小组合作实践学生们在小组内设计一个实验，研究光线在不同颜色的物体上的反射和折射现象。
他们可以使用镜子、手电筒等工具来进行实验，并记录实验结果和观察到的现象。
第六步：讨论和总结学生们在小组内进行讨论，分享他们的实验结果和观察到的现象。
教师引导学生们总结他们的发现并进行思考：为什么不同颜色的物体会有不同的反射和折射现象？这与颜色的特点有什么关系？第七步：延伸活动根据学生的理解和兴趣，教师可以组织其他与色彩与光相关的活动，如制作彩虹、观察光的折射等。
教学评价：教师可以根据学生的实验结果和讨论的参与度来评价学生的掌握程度。
教师也可以通过学生的书面记录和总结来评价他们的思考能力和表达能力。
基于STEM教育思想在小学科学教学中的融合运用
基于STEM教育思想在小学科学教学中的融合运用STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的英文缩写，是一种综合性的学习方法，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和思维能力。
将STEM教育思想与小学科学教学相结合，可以提高学生对科学的兴趣，培养其对科学的探究精神和创新意识。
一、实践性教学：通过实践性教学，让学生亲身参与科学实验和观察，提高他们的动手能力和观察能力。
在学习植物生长的过程中，可以引导学生在校园中种植一些适合小学生栽培的植物，并用科学的方法观察和记录它们的生长情况，让学生在实践中学习科学知识。
二、问题导向的学习：在小学科学教学中，引导学生提出问题，并通过科学的方法解决这些问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在学习水的性质时，可以让学生提出一个问题：“为什么喝了几杯水之后就会感到口渴？”然后通过实验和观察来解答这个问题，让学生在解决问题中学习科学知识。
三、跨学科综合学习：STEM教育强调多学科的融合，将数学、科学、技术和工程等学科进行整合。
在小学科学教学中，可以引导学生将所学的科学知识和数学知识相结合，解决实际问题。
在学习测量长度时，可以引导学生进行实际测量，然后通过数学计算和图表制作，将测量结果进行统计和分析，培养学生的数学思维和科学思维。
四、项目式学习：STEM教育注重学生的实践和创新能力，可以通过项目式学习的方式培养学生的合作和创造能力。
在学习电路的过程中，可以组织学生分组进行电路的设计和制作，让学生合作解决实际问题，培养他们的创新意识和团队合作精神。
基于STEM教育思想在小学科学教学中的融合运用，可以提高学生对科学的兴趣，培养他们的问题意识和解决问题的能力，同时也可以培养学生的创造力、合作精神和创新意识。
通过实践性教学、问题导向的学习、跨学科综合学习和项目式学习等方式，可以使科学教学更加有趣和实用，让学生在实践中学习和掌握科学知识。
基于STEM理念的小学科学课程活动设计
基于STEM理念的小学科学课程活动设计何斐 山西师范大学教育科学学院汪存友 山西师范大学传媒学院● 相关概念界定1.STEM教育的本质STEM教育代表科学、技术、工程和数学，它遍及生活的每个部分。
STEM教育的基础始于幼儿时期，这一时期的孩子们可以从最早的科学和环境中学习数学和技术。
孩子们自然也会通过亲身实践的多感官和创造性的经验进行早期的STEM探索，这些经历可以激发他们的好奇心，发展他们的批判性思维和解决问题的能力。
2.5E教学模式5E教学模式形成于S T E M 教育的实践之中，是由美国生物学课程研究所（B SC S，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式[1]，这种教学模式分为参与（E n g a g e m e nt）、探究（E x p l o r a t i o n）、解释（Exploration）、迁移(Extension)和评价（Evaluation）五个环节。
在这种模式下，教师让学生参与激发他们好奇心的学习任务，帮助他们一起探索潜在的解决方案，提出解释，阐述概念理解，评价他们的科学概念和能力。
这种探究模式的优势在于：为如何促使学生正确学习奠定了基础，同时提供了一种在社会建构的有意义学习经验背景下探索和解释特定领域知识的结构。
●基于STEM教育理念的小学科学课的价值导向1.跨学科跨学科课程整合就是聚焦共同的主题，突破现有学科界限，将不同学科中不同领域所包含的理论和方法有机融合在一起，有目的、有计划地设计组织课程内容和教学活动，以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的的一种课程组织方式和课程设计理论。
2.建立弹性课堂在STEM教育活动中，科学探究活动具备较强的持久性以及复杂性，学生需要较长的时间对知识进行深入的探索、思考、反思，在真实的教学情境中，并不是所有的知识都能够被学生理解，这时就需要教师发挥自己的专业能力，对课程的难易程度以及上课时长进行调整，使其贴近学生的接受程度以及所能理解的程度，这也更加强调了STEM课程理念应用的有效性。
基于STEM教育理念的小学科学教学策略
基于STEM教育理念的小学科学教学策略一、培养学生科学探究兴趣小学生天性好奇，喜欢探究未知的世界。
小学科学教学应该注重培养学生的科学兴趣和探究精神。
教师应该通过生动、有趣的实验、故事等教学手段，引导学生主动探究，激发他们对科学的兴趣。
可以通过组织实验、观察自然现象等方式，让学生积极参与到科学活动中，培养他们的科学探究兴趣。
二、注重跨学科融合在小学科学教学中，教师应该注重跨学科融合，将科学与技术、数学、工程等学科进行有机结合，帮助学生建立综合的学科知识体系。
在教学中可以引导学生通过观察和记录天气、温度等数据，进行简单的数学统计和分析，培养他们的数据分析能力。
还可以引导学生通过简单的工程设计，如搭建简单的风车、滑轮等，培养他们的工程设计思维。
三、注重实践和应用STEM教育注重实践和应用，小学科学教学也应该贯彻这一理念。
教师可以通过实验、观察自然现象等方式，让学生亲身参与到科学活动中，帮助他们深刻理解知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在教学中可以引导学生设计简单的实验、观察植物的生长过程等，让他们通过实践来理解科学知识，提高他们的科学素养。
四、注重团队合作STEM教育强调团队合作，小学科学教学也应该注重培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织小组活动、合作探究等方式，让学生在合作中相互交流、共同探索，培养他们的团队合作能力。
在教学中可以组织学生开展小组实验、实地考察等活动，引导他们共同解决问题，培养他们的团队合作精神。
五、注重创新思维STEM教育注重培养学生的创新思维，小学科学教学也应该注重培养学生的创新思维。
教师可以通过提出问题、引导学生进行探究等方式，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在教学中可以提出一些有趣的科学问题，引导学生通过实验、观察等方式进行探究，培养他们的创新思维。
基于STEM教育理念的小学科学教学应该注重培养学生的科学探究兴趣、跨学科融合、实践和应用、团队合作以及创新思维。
小学科学教学融入STEM理念的设计与实践案例：三下-我们的过山车
小学科学教学融入STEM理念的设计与实践案例：三下-我们的过山车1. 引言在现代社会中，科学、技术、工程和数学（STEM）教育被认为是培养学生创造力、合作精神和解决问题能力的关键。
为了提高小学生对STEM的认识和理解，教师们需要设计创新的教学案例，将STEM理念融入到科学课程的教学中。
本文将介绍一个小学科学教学融入STEM理念的设计与实践案例，即三下学期的《我们的过山车》项目。
2. 项目背景《我们的过山车》是三下学期的一个科学项目，旨在帮助学生理解物理力学知识，并通过设计和构建一个简单的过山车模型来应用所学的知识。
通过该项目，学生将能够实践科学方法、合作解决问题，并培养创新思维和技术能力。
3. 项目设计3.1 目标•帮助学生理解物理力学的基本原理和概念；•培养学生使用科学方法进行观察、实验和数据分析的能力；•激发学生的合作精神和团队合作能力；•培养学生的创新思维和技术能力。
3.2 活动流程1.引入：教师向学生介绍过山车的概念，并播放一段有关过山车的视频，激发学生的兴趣和好奇心。
2.问题提出：教师向学生提出问题：“如何设计一个能够在不使用电力的情况下运行的过山车？”3.团队合作：学生被分配到小组中，每个小组由3至4名学生组成。
每个小组成员负责不同的角色，如设计师、工程师和测试员。
4.理论学习：学生通过教师的指导，学习有关重力、惯性和摩擦力等物理力学的基本原理。
5.设计与制作：学生开始设计和构建他们的过山车模型，根据所学的物理原理和团队合作精神来解决问题。
6.测试与改进：学生测试他们的过山车模型，并根据测试结果进行改进，直到模型能够顺利地行驶。
7.成果展示：每个小组向全班展示他们的过山车模型，并分享他们在设计和制作过程中的经验和困难。
4. 实施过程在实施过程中，教师起到了引导和指导的作用。
教师与学生一起探索物理力学的知识，并通过问题解决的方法来应用这些知识。
教师及时给予学生反馈和建议，并鼓励学生与小组成员积极合作，共同解决问题。
基于STEM理念的小学科学课程研究与设计
基于STEM理念的小学科学课程研究与设计STEM是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写。
STEM教育是一种以跨学科方式进行的教育模式，旨在培养学生的科学思维、解决问题的能力和创新精神。
在小学科学课程中，融入STEM理念，可以提高学生的兴趣和参与度，培养他们的动手能力和团队合作精神。
小学科学课程可以通过实践活动来增加学生的参与度和动手能力。
比如进行一种名为“小科学家实验”的活动，让学生自己设计并完成一系列的科学实验。
学生可以选择自己感兴趣的课题，运用相关的科学知识来解决问题。
这样的活动不仅可以激发学生的创造力，还能让他们发现科学实验的乐趣，增强他们对科学的兴趣。
小学科学课程还可以通过项目学习的方式培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
比如开展一个名为“城市规划”的项目，让学生分组来规划一个小型城市。
在规划过程中，学生需要考虑交通、住宅、公园等多个方面的因素，并通过分析和讨论来做出合理的决策。
通过这样的项目学习，学生不仅可以学到科学知识，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
小学科学课程还可以通过实地考察来增强学生的实际应用能力。
比如组织一次名为“科学探索之旅”的活动，带领学生前往科学博物馆、实验室等地参观和学习。
通过实地考察，学生可以亲自观察和体验科学现象，加深对科学知识的理解和应用，从而提高他们的实际应用能力。
小学科学课程还可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
比如利用科学知识设计一个名为“科学挑战”的游戏，以小组竞赛的方式进行。
学生需要参与到游戏中，运用自己的知识和技能来解决各种问题，并与其他小组进行竞争。
通过这样的游戏和竞赛，学生既可以融入科学知识的学习，又能培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
基于STEM理念的小学科学课程研究与设计可以通过实践活动、项目学习、实地考察、游戏和竞赛等方式来提高学生的兴趣和参与度，培养他们的动手能力和团队合作精神。
基于STEM理念的小学科学课程研究与设计
基于STEM理念的小学科学课程研究与设计
STEM（科学、技术、工程和数学）教育是当前教育改革的热门话题，它强调将这四个学科融合在一起，通过跨学科的方式培养学生的创新思维和解决问题的能力。
小学科学课程是培养学生科学素养的基础，因此在研究与设计小学STEM科学课程时需要考虑如下几个方面：
1. 课程目标：明确课程的培养目标，例如培养学生的科学思维、观察力、实验设计和解决问题的能力等。
在课程目标中可以结合小学学科课程标准，设置适合小学生的参与性和探究性的学习目标。
2. 教材选择：选择符合小学生认知特点和实际需求的教材，鼓励学生参与实际的科学实验、观察和探究活动。
可以选择一些学生容易接触到的实际例子，例如日常生活中的物体、植物和动物等。
3. 学习资源：为了丰富课程的内容和学习方式，可以选择一些合适的学习资源，例如图书、文献、科学实验器材等。
在学习资源的选择上，可以注重多样性、互动性和趣味性。
4. 学习活动设计：小学科学课程的学习活动应该具有参与性和互动性，鼓励学生实践和探究。
可以设计一些小组合作活动、实验活动、观察活动和解决问题活动等，培养学生的合作能力、实践能力和解决问题的能力。
5. 评估方式：科学课程的评估应该多样化，既包括对学生知识掌握的评估，也包括对学生实践能力和解决问题能力的评估。
可以采用观察记录、实验报告、作品展示等多种形式进行评估，注重对学生思维过程和解决问题的思路的了解。
基于STEM理念的小学科学课程研究与设计需要明确课程目标，选择合适的教材和学习资源，设计多样化的学习活动，并采用多样化的评估方式。
通过这样的课程设计，可以培养学生的科学素养，提高他们的解决问题的能力和创新思维。
基于STEM教育的小学科学“做思共生”教学设计
基于STEM教育的小学科学“做思共生"教学设计【摘要】科学STEM活动是培养学生科学核心素养的重要载体。
本文论述了基于STEM教育理念的小学科学“做思共生"教学设计要加强学科间的联系、以学生的已有知识经验为基础、以学生的生活为切入点,通过设计基本型、应用型、创新型的STEM“做思共生”科学活动，培养学生的科学综合素养。
【关键词】STEM教育做思共生小学科学教学设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2018）01A-0093-03当前，教育界对核心素养的关注度特别高。
核心素养主要是指学生应具备的,能够适应他们终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.延伸到科学学科领域，核心素养指的是学生通过科学学习形成的生态意识、理性思维、勇于探究、批判质疑、解决问题等方面的必备品格和关键能力。
科学课程发展到今天，STEM教育已经成为科学课程改革的发展方向,是提升学生科学素养和实现科学教学“做思共生”的重要载体。
STEM教育强调基于问题、基于工程设计、基于项目的学习，需要科学、技术、工程和数学的整合，这意味着科学教学要打破学科壁垒，要利用科学、技术、工程、数学等多学科相互关联的知识解决问题。
在“科学素质教育"走向“科学素养教育”的过程中，STEM教育已经成为一种重要的载体。
如何在STEM教育理念指导下开发出小学科学“做思共生"的教学设计，是值得教师深入研究的问题。
一、STEM“做思共生”科学教学设计的原则STEM“做思共生”科学教学设计是为更好地培养学生综合科学素养服务的，所以，STEM“做思共生”科学教学设计要在一定的框架内进行操作，必需遵循一定的原则。
（一）教学目标应包含多学科的内容，加强学科间的联系STEM“做思共生”科学教学设计的目标除了以科学学科的内容为主外，还要能够体现技术、工程和数学等学科的内容。
各学科的教学目标要高度融合，逻辑性要强，要恰如其分，不能生硬地罗列。
基于STEM教育理念的小学科学课堂教学设计研究
基于STEM教育理念的小学科学课堂教学设计研究注：本文是广东省教育研究院STEM教育专项研究课题“STEM 教育核心理念下的小学科学课堂教学设计及评价研究”（课题批准号：GDJY-2020-Aa-217）的阶段性成果。
内容摘要：STEM教育核心理念指导下的小学科学课堂，强调从传统的科学技术课堂衍变为更加侧重情境式有趣的体验，基于多学科知识的真实问题并通过社会性的探究性学习活动方式展开项目式探究活动。
STEM 教育理念下的小学科学课堂的教学设计模型包含角色、活动、环境、方法和成果五个基本要素，每个要素凸显 STEM 教育的项目式、探究式的教与学思想。
关键词：STEM教育理念、科学课堂、教学设计一、基于STEM教育理念的小学科学课堂教学特点余胜泉等人认为，STEM教育以多学科整合的教学方式，注重过程和实践，以真实问题为向导，强调知识与能力并重，倡导“做”中“学”；强调创新思维和能力的培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联[1]。
STEM 教育具备新的核心特征：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等[2]。
因此STEM理念下的小学科学课堂是加强对传统课堂某些方面的教学输入，它具备如下一些特征：1.STEM教育的体验性、情境性、趣味性促使小学科学课堂更沉浸在有趣的情境体验中STEM教育的体验性特征，让小学科学课堂更注重创设问题情境，鼓励学生参与、体验探究问题的过程，关注趣味性的教学活动设计，培养学生将知识进行情景转移的能力。
2.STEM教育的实证性、跨学科性、技术性促使小学科学课堂围绕实际问题开展探究活动STEM教育理念下的科学课堂注重解决真实复杂的问题，在设计探究任务时充分调动多学科知识和应用各种技术完成项目探究，如数学的制表、工程的绘图、信息技术的检索等完成跨学科的知识关联点，并在探究过程中完成科学的验证过程。
3.STEM教育的协作性促使小学科学课堂开展社会性参与的探究性合作学习STEM教育的协作性促使科学课堂关注“学生主体-协作互动-深入探究”的活动设计，学生在协作交流、设计、制作的过程中，明确自己充当的角色、对协作探究任务的贡献，习得开展社会性活动的必备技能，实现STEM教育培养综合性人才的价值取向。
小学科学教学融入STEM理念的设计与实践案例三下-我们的过山车
小学科学教学融入STEM理念的设计与实践案例:三下-我们的过山车STEM理念是科学、技术、工程和数学（STEM）的缩写，它强调了将科学、技术、工程和数学方面的知识应用于实际生活中的重要性。
小学科学教育应该将STEM 理念融入到课程设计和教学实践中，以培养学生的科学素养和实践能力。
一、STEM理念的融入在《我们的过山车》这一课中，STEM理念的融入主要体现在以下几个方面：科学与工程：本课涉及到的过山车科技元素是STEM中的工程技术元素，因此在教学中，教师可以通过模型制作、实验操作等方式，引导学生了解过山车的设计原理、制造工艺以及各部分的作用。
科学与数学：本课涉及到的数学知识是STEM中的数学建模元素，因此在教学中，教师可以通过数学建模的方式，引导学生学习如何使用科学数据和科学方法进行问题解决，从而培养学生的科学思维和实践能力。
科学与技术：本课涉及到的技术元素是STEM中的技术应用元素，因此在教学中，教师可以通过技术应用的方式，引导学生学习如何使用科学方法和技术手段进行问题解决，从而培养学生的科学思维和实践能力。
二、STEM理念的实践在《我们的过山车》这一课中，STEM理念的实践主要体现在以下几个方面：模型制作：教师可以通过模型制作的方式，引导学生了解过山车的设计原理、制造工艺以及各部分的作用。
学生可以使用纸张、塑料等材料制作过山车的模型，并通过模型制作来加深对过山车结构的理解。
实验操作：教师可以通过实验操作的方式，引导学生了解过山车的工作原理，如制动系统、传动系统等。
学生可以通过实验操作来加深对过山车工作原理的理解。
数学建模：教师可以通过数学建模的方式，引导学生学习如何使用科学数据和科学方法进行问题解决，从而培养学生的科学思维和实践能力。
学生可以通过数学建模的方式来了解过山车的运行情况，从而加深对过山车工作原理的理解。
通过这些STEM教育活动，学生不仅能够获得科学知识，而且还能够学会使用STEM工具来解决实际问题，培养学生的科学素养和实践能力。
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基于STEM教育的小学科学“做思共生”教学设计作者：徐文涛来源：《广西教育·A版》2018年第01期【摘要】科学STEM活动是培养学生科学核心素养的重要载体。
本文论述了基于STEM 教育理念的小学科学“做思共生”教学设计要加强学科间的联系、以学生的已有知识经验为基础、以学生的生活为切入点，通过设计基本型、应用型、创新型的STEM“做思共生”科学活动，培养学生的科学综合素养。
【关键词】STEM教育做思共生小学科学教学设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）01A-0093-03当前，教育界对核心素养的关注度特别高。
核心素养主要是指学生应具备的，能够适应他们终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
延伸到科学学科领域，核心素养指的是学生通过科学学习形成的生态意识、理性思维、勇于探究、批判质疑、解决问题等方面的必备品格和关键能力。
科学课程发展到今天，STEM教育已经成为科学课程改革的发展方向，是提升学生科学素养和实现科学教学“做思共生”的重要载体。
STEM教育强调基于问题、基于工程设计、基于项目的学习，需要科学、技术、工程和数学的整合，这意味着科学教学要打破学科壁垒，要利用科学、技术、工程、数学等多学科相互关联的知识解决问题。
在“科学素质教育”走向“科学素养教育”的过程中，STEM教育已经成为一种重要的载体。
如何在STEM教育理念指导下开发出小学科学“做思共生”的教学设计，是值得教师深入研究的问题。
一、STEM“做思共生”科学教学设计的原则STEM“做思共生”科学教学设计是为更好地培养学生综合科学素养服务的，所以，STEM“做思共生”科学教学设计要在一定的框架内进行操作，必需遵循一定的原则。
（一）教学目标应包含多学科的内容，加强学科间的联系STEM“做思共生”科学教学设计的目标除了以科学学科的内容为主外，还要能够体现技术、工程和数学等学科的内容。
各学科的教学目标要高度融合，逻辑性要强，要恰如其分，不能生硬地罗列。
（二）要以学生的已有知识经验为基础STEM“做思共生”教学设计要让学生能在已有知识和经验的基础上探索出新的知识。
因此，STEM“做思共生”科学教学设计必须把学生已有的知识经验纳入其中，使学生能在教学活动中引出已有的知识或想法，进而帮助他们建立起新的知识或巩固原有的知识。
当然，在STEM“做思共生”科学教学设计中，也可以根据需要适当融入一些新的知识。
如《纸篓的研究》活动中，命中率的计算方法对于四年级学生来说是新的数学知识，需要教师先进行方法指导。
（三）切入点要与学生生活密切相关与学生生活密切相关的问题更容易引起学生的共鸣。
因此，STEM“做思共生”科学教学设计要基于学生在学习、生活中遇到的问题，这样学生研究的欲望会更加强烈，参与活动的积极性会更高，更容易达成教学目标。
二、STEM“做思共生”科学教学设计的途径一个好的STEM科学教学活动，不仅要有富有吸引力的内容，还要体现以学生为中心的教育理念和科学、技术、工程、数学的相互碰撞，更应着重培养学生综合解决问题的能力和创新能力。
因此，STEM“做思共生”科学活动的设计并不是简单地将科学与工程、技术、数学组合起来，而是要把学生学习到的零碎知识与机械过程转变成探究世界相互联系的不同侧面。
（一）以科学教材中的探究活动为基础，设计基本型STEM“做思共生”科学教学活动我们不要把STEM科学活动看成是“高大上”的东西，其实现行科学教材中的许多探究活动都含有STEM元素，只要稍加改造，吸收一些工程、技术活动的方法和思路，就可以转化为很好的STEM活动。
科学探究活动主要是研究“为什么”的问题，工程技术活动主要解决“怎样做”的问题，而我们在探究“为什么”的过程中，往往伴随着“怎样做”的活动，这样就把科学的学习活动与工程技术的研究活动有机结合到一起了。
《建桥梁》（五年级下册）一课中有这样一个探究活动“不同类型的桥梁承受力一样吗？”，在教学过程中，我们重点研究了不同桥梁的承受力有何不同，对于怎样建造比较理想的桥梁却基本没有涉及。
对于这个科学探究活动，我们可以这样进行转化：在学生提出问题并进行假设之后，组织学生设计实验方案并对自己的猜想进行验证；接着进行工程、技术和数学方面的引导——“怎样设计能使建造起来的桥梁更结实、美观？”，让学生小组在简单交流之后，画出设计草图；再次交流后，指导学生修改设计图；各小组根据设计图建造桥梁；测试桥梁的承受力；分析数据，得出结论。
其中的工程技术方面的活动，是为“不同类型的桥梁承受力一样吗？”这一科学探究活动服务的。
简言之，这还是一节科学课，所以从总体上来说，这是一个很好的STEM“做思共生”科学教学设计。
在科学教材中，类似这样的探究活动还有很多，如《降落伞》《折形状》《搭支架》等，只要教师潜心研究、精心设计，就可以把这些科学探究活动转化成STEM科学“做思共生”活动。
根据问题和任务的不同出发点，融入工程与技术，依据其内在的科学原理，科学探究问题可以转化为STEM问题；又因为解决工程问题时必然会涉及科学的知识和原理，所以从工程技术的角度出发设计的活动更容易达成科学、工程与技术的共同发展。
（二）以单元知识重组为基础，设计应用型STEM“做思共生”科学活动科学学科的“学”一定要和“用”紧密地联系起来，只有这样，“学”才能更有意义。
一个主题单元学过之后，学生积累了比较丰富的相关主题的知识，但是对于学生来说，这些知识可能还比较零碎，学生缺乏整体、系统的认识。
这时候，如果通过一个STEM活动，让学生把单元中所学的知识在这个活动中应用，真正实现“学以致用”，那么对于知识的系统化形成将起到重要的推动作用。
《电和磁》这个单元的内容主要包括简单电路、导体和绝缘体以及判断暗盒里的电路、磁铁、电磁铁等。
学完之后，可以根据单元的知识特点，设计一个“闯关”形式的STEM活动——穿越电磁隧道。
整个活动可以设计成三关：第一关，寻找南门。
先搭建好一个隧道，隧道有东、西、南、北四个入口，只有从南门才能安全进入。
学生可以利用教师提供的器材，制作一个指南针，根据指南针的指示进入隧道。
第二关，点亮长明灯。
隧道内一片漆黑，需要点亮长明灯才可以顺利前往。
长明灯的开关是弹片式的，只有一直用磁铁吸引才能接通电流。
但磁铁太重，必须做一个支架托着才可以。
第三关，放下吊桥。
前进的通道上有一条河，河上有一座吊起来的吊桥，学生要在河边的一辆小车上绑上一块电磁铁，把小车推向河边停好。
如果电磁铁伸出的一端长度适当，那么通电后，就可以通过吸引控制吊桥的开关，把吊桥放下来，人即可通过。
利用这样的STEM活动，学生可以真正理解并系统掌握本单元的科学知识，并逐渐内化为解决问题的能力，这才是科学教学的根本目的所在。
（三）以生活中的问题为核心，设计创新型STEM“做思共生”科学活动科学学习的最终目标是解决生活中的问题。
因此，教师平时可以有意识地围绕生活中的一些问题，设计开发成STEM“做思共生”科学活动，促进学生创新、创造能力的形成。
这些问题的来源最好是学生在生活中遇到的问题，这样学生解决问题的欲望会更强烈些，有利于提高活动的效率。
比如，班级纸篓的周围经常散落着许多废纸，这是学生从远处对着纸篓扔废纸造成的。
于是，有的学生就想：怎样让废纸都能扔进纸篓呢？这是一个很有研究价值的问题。
把这个问题带到课堂上后，学生想出的办法可谓五花八门。
经过交流和讨论，大家最终把目标集中在改良纸篓的结构上。
方法确定之后，各小组设计、完善设计图。
经过交流、对比、评价，学生一致认为在纸篓后面加上一块挡板的办法简单可行。
各小组对纸篓进行设计之后，依据设计图给纸篓加装了挡板。
随后又进行了多次测试和改进，最终的测试数据表明，纸篓加装挡板后，很少再有纸被扔到纸篓外。
最后教师引导学生把课内的研究延伸到课外：如果想把我们设计的纸篓通过工厂生产后拿到市场上卖，你觉得还需要做哪些改进？课后根据你的想法，把纸篓再完善一下。
来源于学生生活中的问题，是STEM“做思共生”科学教学设计的主要资源。
在实践中，教师要善于发现和利用这些资源，促进学生科学素养的不断提高。
三、STEM“做思共生”科学教学设计需要注意的问题（一）处理好教学时间和教学内容之间的矛盾相对于单纯的科学探究活动而言，STEM“做思共生”活动涉及的内容更加宽广，需要的探究时间就会相应地增加，一堂课往往解决不了问题，因此，教师要科学安排STEM活动的时间。
通常可以将一个STEM活动按寻找解决方案、开展实验研究、成果展示交流、活动评价等阶段分为若干个课时来开展。
当然，在具体实施过程中，可以根据实际情况灵活安排活动的时间。
如，可以让学生在课后完成实验研究的过程，课堂上直接交流展示研究的结果；也可以把解决问题的方案放到课外完成，课堂上再进行交流评价等。
（二）教师要不断提高自身的STEM综合素养一个STEM科学活动的教学需要多种知识和技能的融合，不仅需要科学方面的知识与研究方法，还需要工程技术手段的辅助。
也就是说，作为一名STEM活动的指导教师不仅要有创造性思维，在遇到工程设计的问题时还要有设计的灵感、制作的技术。
教师只有具备了这样的素质，才能在活动中激发学生的创造性，更好地指导学生的STEM活动。
STEM“做思共生”科学活动的教学具有适用面广、实施条件灵活等特点，对科学教师的综合素质要求远远高于其他学科。
目前，农村地区的大部分科学教师专业知识还不够丰富，工程技术方面知识还显得单薄，不能满足STEM活动的指导要求，限制了STEM活动的开展。
因此，科学教师要与时俱进，通过自学及各级培训汲取更加丰富的专业知识，学习工程设计制造等方面的技能，更好地适应STEM教育活动的要求。
（三）要打破学科领域的界限一个STEM“做思共生”科学活动往往会涉及多领域、多学科的知识，教师在开发设计STEM活动时，不要受到学科领域的限制，思维要灵活、宽广，要大胆融合，敢于创新。
如“研究空气动力小车”这个STEM“做思共生”科学活动，研究的内容就涉及动力的选择、小车的设计与制作、数据的测量与分析等，涵盖了科学、工程、技术、数学等学科知识，科学学科具体涉及物质世界领域的“运动与力”、地球与宇宙领域的“空气”，这样的有机融合，有利于学科知识的整合，更能激发学生的创造性思维。
科学与工程、技术、数学学科的有机融合，是STEM“做思共生”科学教学设计的基本方法，也是丰富学生科学探究活动的有效策略，是实现深层次学习、创造性学习、提高学生科学素养的重要方式。
我们要深刻认识STEM科学活动的重要作用，设计出更多的精品STEM“做思共生”科学活动，努力将STEM教育引入科学课堂，不断推进科学课程改革向纵深发展。
【参考文献】[1]黄晓，李扬.论STEM教育的特点[J].江苏教育研究.2014（15）[2]钟柏昌，张丽芳.美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J].中国电化教育.2014（4）[3]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育.2016（19）[4]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育.2016（19）[5]崔立，刘良贵.浅谈美国STEM教育的建议及启示[J].中国校外教育.2015（1）[6]杨亚平，陈晨.美国中小学整合性STEM教学实践的研究[J].外国中小学教育.2016（5）（责编周翠如）。