如何将中庸思想贯彻到教育教学实践中
《中庸》教案设计：分类详解教学步骤及设计理念
近年来，越来越多的学校开始注重人文素养的培养，在哲学课程中更是凸显其重要性。
而在中国古代哲学中，儒家思想可以说是最为深刻、最为影响深远的一种思想体系。
而《中庸》则是经典的儒家文献之一。
在教授《中庸》时，教师需要注意教学步骤和课堂设计理念，来促进学生对于儒家思想的理解和领会。
本文将详细介绍《中庸》教案设计，并探讨其分类详解教学步骤及设计理念。
一、教学步骤1.导入导入环节是课堂教学的重要组成部分，相当于抓住学生的心理，引入教学内容。
对于《中庸》的教学，可以以社会、人生等方面问题为出发点，由表及里，导入哲学思考的范畴。
比如，教师可以提出问题：“什么是成功？”，“人生的目的是什么？”等等，同时与学生交流，让学生对于问题有所思考。
这样既引导学生进入讨论问题的状态，同时也扩展了学生的思想领域。
2.课文解读《中庸》作为儒家经典著作，让学生对其深入了解，解读经文成了重要的教学环节。
在这里，教师需要对《中庸》的历史背景、简介、主要思想等方面做简要介绍。
然后让学生通过综合分析、理解等方式，对《中庸》文本内容进行剖析，找出其中的关键词、关键句、段落等。
同时，教师也应该引导学生对课文进行深入的解读，剖析内含的哲学思想，由表及里，由浅入深地看待《中庸》蕴含的人生智慧。
3.实例分析实例分析是教学中的重要环节，是理论与实践结合的有机体现。
在学习儒家经典《中庸》时，实例分析可以让学生更加贴近生活，领略哲学思想在现实中的应用。
教师可以通过引导学生讨论《中庸》所倡导的仁、义、礼、智的实际具体体现，以及涉及到的价值观念等来加深学生对于《中庸》的理解和认识。
4.总结反思总结反思是教学过程的重要环节，在这里，学生需要对学习的内容进行总结概括，以达到对所学知识的全面掌握的目的。
同时，教师也要引导学生对其所学内容进行深入的思考，分析与人生实际的结合，加深对哲学智慧的领悟和洞察，让学生真正体验到哲学的魅力与思想的深度。
二、设计理念1.理性与情感相结合在儒家经典《中庸》的教学过程中，教育理念必须坚持理性与情感相结合的原则，用理智解析哲学知识、用情感去感受得到的哲学智慧。
如何将中庸思想贯彻到教育教学实践中
如何将中庸思想贯彻到教育教学实践中如何将中庸思想贯彻到教育教学实践中作者：周仕民“中庸”是孔子的一大发现，一大功绩，是哲学的重要范畴，值得很好的解释一番。
人们通常只从封建道德卫道士的角度曲解“中庸”，以致于忽略了它积极的价值。
其实，“中庸”的核心思想并非中立、平庸、保守、妥协，而是“中和”。
何谓“中和”？“中”者，中而有节，强调不偏不倚、恰到好处，即适度；“和”者，和而有度，强调你中有我、我中有你，即和谐。
一言以蔽之，中庸思想实则要求分析处理问题时要适度而和谐。
《中庸》说：“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。
”作为在各个领域都能广泛运用的“至道”，中庸思想对推动“问题式教学”的发展有着重要的借鉴意义；反映在课堂上，就是要求必须实现“主导—主体”的中和与“预设—生成”的中和。
随着“问题式教学”的深入开展，“过犹不及”的现象愈加“丰富”。
对于这些并不陌生的现象，我们除了要在实践中寻求知行合一，还应该从其它的视角进行观察和分析，学会从中国传统的中庸思想里汲取精华，做到古为今用。
如果能够合理的运用中庸思想，将有助于实现三维目标的动态平衡，推进问题式教学的和谐发展。
那么，怎样才能将中庸思想贯彻到教育教学实践中呢？一、领悟核心理念，实现“主导—主体”的中和。
作为实践新课程的重要教学模式，“问题式教学”的核心理念十分鲜明：为了每一位学生的发展。
要实现这一理念，就必须实现“主导—主体”的中和。
此处的“中”要求不能走向主导或主体的极端；此处的“和”强调师生情感共鸣、平等互重。
二者在本质上是相通的——“中”可达“和”，“和”可致“中”。
回顾“问题式教学”的发展历程，不难发现这样的现象：1.有中无和。
虽然教师设计了调动学生主体性的问题，可学生刚“蠢蠢欲动”就立刻“接管”，学生只好“有口难开”，学生的主体性无从谈起。
试问，缺少情感沟通的知识又怎能激起学生思维的共振、情感的共鸣呢？2.有和无中。
教师过于追求“活”、“动”，学生情绪高昂，然而该讲的没讲、该学的不懂，学生的热情在知识的高深处被淹没了，教学任务难以完成。
《中庸》教案设计：教学案例分析及反思
《中庸》是我国经典的儒家经典之一，以其思想精深、内容丰富而被广泛传扬。
然而，如何将这一经典的思想传授给学生，让他们真正理解和应用，是一个值得探讨的问题。
本文将从教案设计、教学案例分析及反思三个方面进行讨论和探究。
一、教案设计1.教学目标本次教学旨在通过对《中庸》的学习，使学生能够了解儒家思想的基本概念、原则和道德观念，领会其精神内涵，发展他们的人文素养。
同时，帮助学生掌握《中庸》中所涉及的常用汉字，提高他们的中文水平。
2.教学内容本课程主要包括《中庸》的教材解读、经典名言解析、生活实例分析等内容。
3.教学方法针对《中庸》这一经典的学习，我采用多种教学方法，包括课堂讲授、小组讨论、情境教学等。
二、教学案例分析1.课堂讲授在课堂讲授环节中，我将《中庸》中的核心思想和关键内容进行详细的解读、分析和讲解，例如“中庸之道”，“治世之道”等概念，以及其中的经典名言，如“仁者不忧，知者不惑”，“君子之道，殷勤人事，而后求之。
”2.小组讨论在小组讨论环节中，我让学生分解经典名言，并运用生活实例加以分析，让学生更好地理解和领会其中的道理。
例如，“仁者不忧，知者不惑”这句经典名言，可以引申为仁者心态坦荡，不会因谩骂、挑衅等行为而失去自我；知者头脑清晰，能够理性看待事物，不会被情绪带偏。
3.情境教学在情境教学环节中，我会从日常生活中选出符合《中庸》理念的场景，让学生进行讨论和分析，这样可以有助于他们学以致用，将道理融入到实际生活中。
例如，当我们遇到挫折、困难时，可以以仁厚态度迎接生活的种种变故；在与人相处的过程中，应当恪守中道之礼，尽力做到与人和睦相处，不偏不倚地行事。
三、教学反思1.教学中的不足尽管本次教学取得了一定的效果，但还存在以下不足之处：一方面，教学方法单一，缺乏足够的互动性。
另一方面，教学内容过于灌输性，缺少启发性和创意性，难以使学生产生深入思考和领悟。
2.教学的改进方向针对教学中的不足之处，我将采用更加多元化的教学模式，在讲授环节、学生互动环节、案例分析环节等多个环节中充分调动学生的思维活力，通过实践案例来深入掌握儒家文化的真谛，从而激发学生的浓厚兴趣，提高学习效果。
中庸思维在教育中的应用
中庸思维在教育中的应用引言：中庸思维源于孔子的“中庸”理念，它强调平衡和谐，追求中正之道。
在教育领域，中庸思维可以为学生提供积极的指导，培养他们健康、全面发展的特质。
本文将探讨中庸思维在教育中的应用，并提供一些具体的实践方法。
第一部分：平衡教育与全面发展1.1 培养学生的自我认知和自我管理能力中庸思维强调在教育中培养学生的自我认知和自我管理能力。
学生应当学会认识自己的优势和不足，了解自己的价值观和兴趣爱好，并能有效管理自己的时间和精力。
这样的平衡教育帮助学生更好地面对挑战和压力，同时促进他们的全面发展。
1.2 建立良好的师生关系中庸思维在教育中强调师道尊严。
教师应该做到公正、平等地对待每个学生，并尊重他们的独特性。
通过真诚和互信的师生关系，学生可以培养积极的学习态度和良好的品德素养。
同时，教师也需要保持自身的谦逊和开放，不断提高自己的专业能力，以更好地引导学生。
第二部分：实践方法2.1 倡导多元发展中庸思维强调多元发展，学校应该提供多样的课程和活动，鼓励学生全面发展各个方面的能力。
除了学术知识，体育、艺术、社交技能等方面的培养同样重要。
通过提供多样的机会，学生可以发掘自己的潜力和兴趣，并形成健康的兴趣爱好。
2.2 培养平衡的学习态度中庸思维要求学生在学习上保持平衡。
学生应该学会灵活运用各种学习方法，兼顾理论和实践，培养批判性思维和解决问题的能力。
教师应该鼓励学生学习的主动性和自主性，引导他们建立合理的学习目标，并帮助他们制定实际可行的学习计划。
2.3 引导学生培养正确的价值观中庸思维注重培养学生的正确价值观。
学校可以通过课程设置和活动安排，引导学生理解和尊重传统文化价值观，培养他们的道德意识和社会责任感。
同时，学校也应该提供开放的环境，让学生接触和了解不同的文化和观念，培养他们的跨文化交流能力。
结论：中庸思维的应用在教育中具有重要意义。
通过平衡教育与全面发展，学校可以培养学生的自我认知和自我管理能力，建立良好的师生关系。
中庸教育在现代学校的实践与应用
中庸教育在现代学校的实践与应用中庸是中国传统文化中的重要思想之一，也是儒家思想的核心内容之一。
作为一个传统文化学者，我对中庸进行了深入的研究，并且对中庸教育在现代学校的实践与应用进行了思考。
一、中庸的概念与内涵中庸是指在各种事物中保持适度的平衡，避免过分偏向任何一方，追求和谐的境界。
中庸的内涵包括道德修养、人际关系、社会秩序等方面。
在道德修养方面，中庸主张人应当修身齐家治国平天下，追求德行的完美；在人际关系方面，中庸主张人应当保持和谐的人际关系，避免极端的情绪和行为；在社会秩序方面，中庸主张人应当遵守社会规范，维护社会稳定。
二、中庸教育在现代学校的意义中庸教育在现代学校的实践与应用具有重要的意义。
首先，中庸教育有助于培养学生的道德品质。
现代社会存在着诸多道德问题，中庸教育可以引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，使他们成为有担当、有责任感的公民。
其次，中庸教育有助于培养学生的人际关系能力。
现代社会人际关系复杂多变，中庸教育可以教导学生如何处理人际关系，培养学生的沟通、合作和包容能力。
再次，中庸教育有助于培养学生的社会责任感。
中庸教育可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感，使他们成为具有社会担当的公民。
三、中庸教育在现代学校的实践与应用中庸教育在现代学校的实践与应用可以通过多种方式进行。
首先，学校可以开设中庸课程，让学生系统学习中庸思想的基本概念和内涵，培养他们的中庸思维。
其次，学校可以通过课外活动来培养学生的中庸精神。
比如，组织学生参加志愿者活动，让他们亲身体验到中庸思想的实践意义。
再次，学校可以通过教师的榜样力量来传递中庸教育。
教师作为学生的榜样，可以通过自己的言行来引导学生学习中庸思想，培养他们的中庸品质。
四、中庸教育在现代学校的挑战与对策中庸教育在现代学校的实践与应用面临着一些挑战。
首先，现代学校教育注重知识传授，忽视了道德教育的重要性。
因此，学校需要加强道德教育的力度，将中庸教育纳入学校教育的核心内容。
中庸思想与教育方式
中庸思想与教育方式中庸是中国传统文化中的一种重要思想，它对于教育方式的影响也是不可忽视的。
作为一个传统文化学者，我在研究中庸的过程中深刻体会到了中庸思想对于教育方式的启示和指导。
本文将从中庸思想的核心理念、教育目标和教育方法三个方面进行分析和探讨。
一、中庸思想的核心理念中庸思想强调“中”和“和”的重要性。
其中，“中”是指在各种对立的事物之间寻找平衡和调和，避免极端和偏激的倾向。
“和”则强调人与人之间的和谐相处和互助合作。
这种思想对于教育方式的启示在于，教育应该注重培养学生的平衡发展和和谐关系。
二、教育目标的体现中庸思想提出了“修身齐家治国平天下”的教育目标，强调个体的全面发展和社会的和谐稳定。
在教育方式上，这意味着教育应该注重培养学生的品德修养、家庭责任感和社会责任感。
只有在个人修身的基础上，才能更好地履行家庭和社会的职责。
三、教育方法的运用中庸思想提倡温和而稳定的教育方法，强调以和为贵、以德为先。
在教育方式上，这意味着教师应该以身作则，以德育人。
通过言传身教，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的自律和自我约束能力。
同时，教育应该注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生积极思考和独立思考，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，中庸思想还强调教育的个性化和差异化。
每个学生都是独特的个体，有着不同的优势和特点。
教育应该根据学生的差异制定个性化的教育计划，注重发掘和培养学生的潜能，帮助他们实现自我价值。
总结起来，中庸思想对于教育方式的影响主要体现在三个方面：核心理念、教育目标和教育方法。
中庸思想强调平衡和和谐，教育应该注重培养学生的平衡发展和和谐关系。
中庸思想的教育目标是培养全面发展的个体和和谐稳定的社会，教育方式应该注重品德修养、家庭责任感和社会责任感的培养。
中庸思想强调以和为贵、以德为先，教育方法应该温和而稳定，注重德育和智育的结合。
此外，中庸思想还强调教育的个性化和差异化，教育应该根据学生的差异制定个性化的教育计划，注重发掘和培养学生的潜能。
中庸道德教育的实施途径
中庸道德教育的实施途径中庸是中国传统文化中的重要思想之一，也是儒家思想的核心内容之一。
作为一个传统文化学者，我一直对中庸进行深入研究，并尝试探索中庸道德教育的实施途径。
在这篇文章中，我将分享一些我的研究心得，并提出一些关于中庸道德教育的实施途径的思考。
首先，我认为中庸道德教育的实施途径应该注重培养学生的内在道德素养。
中庸强调“修身齐家治国平天下”，强调个人修养对社会和国家的影响。
因此，在实施中庸道德教育时，我们应该注重培养学生的自我约束能力和道德判断能力。
这可以通过提供道德教育课程、组织道德实践活动以及培养学生的道德思维和道德意识来实现。
其次，中庸道德教育的实施途径还应该注重培养学生的社会责任感。
中庸强调人与人之间的关系，强调个人应该承担起社会责任。
因此，在实施中庸道德教育时，我们应该注重培养学生的公民意识和社会责任感。
这可以通过提供社会实践机会、组织公益活动以及培养学生的团队合作能力来实现。
此外，中庸道德教育的实施途径还应该注重培养学生的思辨能力和创新能力。
中庸强调人的理性思维和智慧，强调个人应该具备独立思考和创新的能力。
因此，在实施中庸道德教育时，我们应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
这可以通过提供思辨教育课程、组织创新实践活动以及培养学生的问题解决能力来实现。
最后，中庸道德教育的实施途径还应该注重培养学生的跨文化意识。
中庸是中国传统文化的瑰宝，但它也具有普世价值。
因此，在实施中庸道德教育时，我们应该注重培养学生的跨文化理解和尊重不同文化的能力。
这可以通过提供跨文化教育课程、组织跨文化交流活动以及培养学生的国际视野来实现。
总之，中庸道德教育的实施途径应该注重培养学生的内在道德素养、社会责任感、思辨能力和创新能力，同时也应该注重培养学生的跨文化意识。
通过这些途径的实施，我们可以帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，从而为社会的和谐发展做出贡献。
中庸道德教育的实施途径是一个复杂的过程，需要教育者、家长和社会的共同努力。
中庸为先,育人为本——教育行动中的中庸教案
中庸为先，育人为本——教育行动中的中庸教案教育行动中的中庸教案随着社会的不断发展，教育的重要性越来越受到人们的关注，而中庸教育便成为了近年来备受瞩目的教育理念。
中庸教育强调稳健的气质、德行端正的品德和温良恭俭让的行为方式，是一种有中国特色的传统教育文化，也是中国传统思想的魂魄，在教育制度改革中也被多次提及。
本文将介绍在教育行动中的中庸教案。
一、中庸教案的意义中庸教育是区别于传统教育和西方教育的一种新型教育模式，强调稳健、和谐、温和、中正、中庸的理念，体现了中国传统文化的精髓。
中庸教育旨在培养学生的初始道德素养和整体人格素质，是学生全面发展的体现。
另一方面，中庸教育也是社会文明的体现，中国文化中的中庸思想是社会制度的理想，也是维持社会和谐的基石。
从教育意义上看，中庸教育提倡的中正风范培养学生健全的人格特质，引导学生形成正确的人生价值取向和行为习惯，让学生在实践中体验中国传统文化的魅力和艺术，起到了很好的启迪和坚定的作用。
同时，中庸教育更是教育数量与质量相平衡之下，建立性格，塑造人格的教学实践，有助于保护青少年身心健康。
二、中庸教案的设计原则中庸教育需要有全面而细化的教育安排，特别是在教育实践设计中需要重视以下原则：1.立足身心健康教育。
一方面，中庸教育强调“天人合一”，一个人的内在道德习惯与其健康的身体、良好的心态是密不可分的。
因此，中庸教育应该以身心健康为前提，确保学生的身心健康问题得到良好的解决。
另一方面，中庸教育应该注重心理健康教育，培养学生正确的生活态度。
比如说，内省静思，学会“坐忘”，自我意识提高，神经系统得到放松。
2.重视德育教育。
中庸教育以“中和调和，行为端正，头脑明亮”为标准，因此，在中庸教育中，德育教育必须放在重要位置。
教育者在德育教育中的要求，除了标准的知行合一、德性体现外，尤其要注意对学生心理的引导和冷静分析，培养学生制定正确的理念和行为。
3.加强社会科学教育。
中庸教育突出社会和谐、文化传承重要性，故在教育过程中，应重视社会科学教育，特别是历史、文化等社会科学知识。
中庸思想在教育领域的应用研究
中庸思想在教育领域的应用研究中庸作为中国传统文化的重要组成部分，对于教育领域的应用具有重要意义。
作为一个传统文化学者，我对中庸思想在教育中的应用进行了深入研究。
本文将从中庸思想的基本内涵、其与教育的关系以及具体应用等方面进行分析和探讨。
一、中庸思想的基本内涵中庸思想是儒家思想的核心之一，强调“中”、“和”、“适度”等概念。
其中，“中”是指追求均衡、平衡，既不偏激也不偏废；“和”是指追求和谐、协调，既不极端对立也不随波逐流；“适度”是指追求恰到好处、合乎情理，既不过分苛求也不过分放任。
中庸思想强调人的内在修养和外在行为的平衡，是一种以人为本、注重和谐的思想体系。
二、中庸思想与教育的关系中庸思想与教育有着密切的关系。
首先，中庸思想强调人的修养和德行，主张培养全面发展的人。
在教育领域中，这意味着不仅要注重学生的知识和技能培养，更要关注其道德品质和人格塑造。
其次，中庸思想提倡“以诚为本”，强调人与人之间的诚信和信任。
在教育中，这意味着教师应该以身作则，树立榜样，引导学生树立正确的价值观和道德观。
再次，中庸思想注重和谐与平衡，主张避免极端和偏激。
在教育中，这意味着要避免过分强调竞争和功利，注重培养学生的综合素质和个性发展。
三、中庸思想在教育中的应用1. 培养学生的德行修养：中庸思想强调人的修养和德行，教育应该注重培养学生的道德品质。
教师可以通过课堂教学、校园文化建设等方式，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的诚信、宽容、尊重等品质。
2. 培养学生的综合素质：中庸思想主张全面发展，教育应该注重培养学生的综合素质。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作精神等能力，使其成为全面发展的人才。
3. 建立和谐的教育环境：中庸思想强调和谐与平衡，教育应该营造和谐的教育环境。
教师可以通过关注学生的心理健康、培养良好的师生关系、推行民主管理等方式，创造一个和谐、平等、尊重的教育氛围。
高一阶段化学教学运用中庸智慧的几点思考
高一阶段化学教学运用中庸智慧的几点思考在高一阶段的化学教学中，运用中庸智慧可以帮助学生更好地理解化学的基础知识和原理，并培养他们科学探究问题的能力。
以下是几点关于如何运用中庸智慧的思考：1. 注重平衡教学方法：化学是一门理论性和实验性都很强的科学学科，因此在教学中应注重理论与实践的平衡。
中庸智慧强调“中庸之道，大公无私”，我们应在讲解化学理论知识的鼓励学生参与实验操作，并培养他们动手动脑的能力。
通过实验，学生能够更好地理解理论知识，掌握实验操作技能，并在实践中培养科学探究和解决问题的能力。
2. 倡导适度竞争：中庸智慧认为“适当竞争，可以激发潜能”。
在化学教学中，我们应适度引导学生进行竞争，并通过竞赛、小组活动等方式激发学生学习的热情和积极性。
适度的竞争可以促使学生主动学习，互相学习，提高学习效果。
但同时也要注意竞争的适度，避免过度竞争导致学生过分焦虑和压力过大。
3. 注重思辨能力的培养：中庸智慧提倡“达观知足，平心静气”，我们在化学教学中应培养学生的思辨能力，培养他们善于观察、思考和解决问题的能力。
在讲解化学反应机理时，我们可以引导学生思考反应速率与温度、浓度等变量的关系，培养他们分析和推理的能力。
我们还应培养学生的实验设计能力，引导他们根据实验现象思考原因，并提出合理的解释和预测。
4. 强调知行合一：中庸智慧认为“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在化学教学中，我们应注重知识的应用和实际问题的解决能力。
在教学中引入一些真实的化学应用案例，让学生通过学习化学原理和现象，理解化学对生活和社会的影响，并尝试通过化学知识解决实际问题。
运用中庸智慧的思考可以帮助化学教学更加符合学生的发展规律，培养学生的科学思维和创新能力。
在教学过程中，我们应注重平衡、适度竞争、思辨能力培养和知行合一，以促进学生的全面发展。
义务教育中的中庸之道
义务教育中的中庸之道
中庸之道是中国古代儒家思想中的一个重要概念，强调的是平衡、和谐、适度的原则。
在义务教育中，中庸之道可以理解为在教育过程中要注重平衡和适度，避免过度强调某一方面而忽视其他方面。
具体来说，义务教育中的中庸之道可以包括以下几个方面：
1.知识和技能的平衡：在义务教育中，不仅要注重学生的知识学习，
还要注重培养学生的实际技能和能力。
知识和技能的平衡可以帮
助学生更好地适应社会和未来的发展。
2.学科之间的平衡：义务教育中的各个学科之间应该保持平衡，避
免某一学科占据过多的时间和资源。
各个学科之间的平衡可以帮
助学生全面发展，提高综合素质。
3.教育方法的平衡：在义务教育中，不同的教育方法应该得到合理
的运用，包括讲授、讨论、实践等。
教育方法的平衡可以帮助学
生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
4.学生个体差异的平衡：义务教育中的学生个体差异较大，教师应
该根据学生的不同情况，采取不同的教育方法和策略。
学生个体
差异的平衡可以帮助每个学生都能得到适当的教育和发展。
总之，义务教育中的中庸之道是指在教育过程中要注重平衡和适度，避免过度强调某一方面而忽视其他方面。
只有在各个方面保持平衡，才能更好地促进学生的全面发展。
从中庸之道看教育的核心——教案解读
从中庸之道看教育的核心——教案解读。
一、中庸之道在教育中的体现中庸之道的核心理念与教育中的核心理念是一致的，即均衡、平衡和整体化。
教育的本质就是要培养一个全面、健康的人，让他们在未来的生活中能够在任何环境下生存和发展。
在这个方面，中庸之道与教育的理念是很相似的。
在这方面，教师有责任保持中庸的态度，灵活变通和自我调节，以适应学生的不同需求。
中庸之道也注重个体的发展。
中庸不仅关注过度、极端或孤立的现象，同时它也关注了个体的独立性及人的自我完善。
在教育中，也应该注重学生的个性培养，注重培养一个独立、积极、思维前瞻的人，帮助学生发现自己的长处与优点，发掘潜力，使其能够在未来的工作或个人生活中自我完善。
在教师和学生之间，教师采用和声、和抱、和附的方法，可以帮助学生高效的学习，也有助于更好地促进学生个性发展。
直接压制学生的行为或要求，通常不会获得什么好结果。
中庸之道注重调和，注重传统、统一却又不失创新、开放，这些原则也同样适用于班级管理方面。
教师的工作不仅是传道授业，还包括作为学生的榜样，这点非常重要。
教师应该为学生奉献自己的时候，要注重自己的健康、心理平衡和个人方面的发展，为学生树立一个积极向上的榜样。
这样做不仅有利于自身的健康发展，同时还将更好的影响学生成长和发展。
二、教案解读中的中庸之道教案是教学中最基础的单元，教师制定好教案，在教学中贯彻执行，也是展现中庸之道的最好途径。
如何制定一份中庸的教案呢？1.助人自助教师应该尽可能的想办法助人自助，让学生在高质量的教材下自我发掘知识和技能，从探究中自主体验和发现问题的答案，助人自助才会让学生掌握更多的知识，学会自我发掘与创新。
例如，英语学习中，教师不能只是背诵英语单词或语法，学生也不能只是依赖于范文模仿，教师应该根据学生的英文基础、学能分散设计教学计划，利用各种课外阅读来帮助学生学习及巩固所学知识，这样有利于学生自主学习、自我提高，而不是依赖教师。
2.主体思维新课程革命中，教师的任务是启发学生思维，发掘与引导他们自己的学习，教师应该尝试采取一种主体思维方式指导学生，让学生能够发挥主观能动性和创造性。
中庸的教育观与现代教育改革
中庸的教育观与现代教育改革引言：中庸是中国传统文化中的重要思想之一，它强调平衡、中和、中道，被誉为“至善之道”。
作为一个传统文化学者，我对中庸的研究心得深信中庸的教育观对于现代教育改革具有重要的指导意义。
本文将从中庸的教育目标、教育方法和教育价值观三个方面进行探讨。
一、中庸的教育目标中庸的教育目标是培养全面发展的人。
中庸强调“中和”，主张在各个方面追求平衡。
在教育中，中庸倡导培养学生的德、智、体、美四个方面的素养，使其在道德、智力、身体和审美等方面得到全面发展。
这与现代教育改革中提倡的素质教育理念相契合。
现代教育改革强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，与中庸的教育目标一脉相承。
二、中庸的教育方法中庸的教育方法是以“诚”为核心。
中庸认为，诚实守信是人之本，是做人的最基本要求。
在教育中，中庸主张培养学生的诚实守信品质，通过培养学生的诚信意识和道德观念，使其具备正确的价值观和行为准则。
这与现代教育改革中倡导的德育教育理念相契合。
现代教育改革强调培养学生的道德品质和社会责任感，倡导诚信教育，与中庸的教育方法一脉相承。
三、中庸的教育价值观中庸的教育价值观是以“和谐”为核心。
中庸认为，和谐是人与自然、人与人之间的关系达到平衡、和睦的状态。
在教育中，中庸主张培养学生的和谐观念，通过培养学生的合作精神和团队意识，使其具备良好的人际关系和社会适应能力。
这与现代教育改革中提倡的合作学习和社会交往能力培养相契合。
现代教育改革强调培养学生的合作精神和团队合作能力，倡导和谐教育，与中庸的教育价值观一脉相承。
结论：中庸的教育观与现代教育改革有着紧密的联系。
中庸的教育目标、教育方法和教育价值观与现代教育改革中的素质教育、德育教育和和谐教育理念相契合。
中庸的教育观提供了一个有益的参考框架，可以为现代教育改革提供指导和启示。
在实际教育教学中，我们应该借鉴中庸的教育思想，注重培养学生的全面发展，强调诚信教育和和谐教育，努力构建一个更加和谐、全面发展的教育体系。
高一阶段化学教学运用中庸智慧的几点思考
高一阶段化学教学运用中庸智慧的几点思考高一阶段化学教学是学生接触化学学科的起点，这一阶段的化学教学不仅需要让学生对化学有一个初步的认识，更重要的是要培养学生的化学思维和实验能力。
在这一过程中，教师需要运用中庸智慧来引导学生，使他们在学习化学的过程中得到全面的发展。
下面将对高一阶段化学教学中如何运用中庸智慧做一些思考和总结。
化学教学中要注重平衡知识的传授和实验的开展。
中庸主张“君子中庸”，在教学中应该既注重理论知识的讲解，又注重实验的操作。
化学是一门实验性很强的学科，通过实验可以使学生更加深入地理解化学的原理和规律。
教师可以利用中庸智慧，通过让学生动手操作、亲自感受，从而培养学生的实验能力和动手能力。
在实验教学中，教师要注重引导学生总结实验规律，培养他们的观察和分析能力，使他们在实验中能够获得知识，提高科学素养。
化学教学需要注重学习方法的引导。
中庸主张“学而不厌，诲人不倦”，在教学中教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
化学是一门需要掌握一定的方法和技巧的学科，教师可以引导学生掌握一些学习技巧，比如学习笔记的方法、解题的技巧等。
通过这些方法的引导，学生可以更好地掌握化学知识，提高学习效率。
教师还可以通过让学生在学习中思考、讨论，培养他们的思维能力和分析能力，使他们在学习化学的过程中逐渐形成自己的学习方法。
化学教学中需要注重情感的引导。
中庸主张“诚意正心，修身齐家”，在教学中教师要注重培养学生的积极情感和健康人格。
化学是一门需要逻辑思维和创新能力的学科，教师可以通过化学教学引导学生培养健康的人格和良好的情感。
在教学中，教师可以充分发挥中庸智慧，教育引导学生正确认识化学学科，增强对化学的兴趣和热爱，使他们在学习中能够以积极的态度面对困难，获得更多的成长和进步。
要想在高一阶段化学教学中取得更好的教学效果，教师需要充分发挥中庸智慧，注重平衡知识的传授和实验的开展，注重学习方法的引导，注重情感的引导，注重德育的引导。
中庸思想：教育发展之圭臬910
中庸思想：教育发展之圭臬910中庸思想是儒家学说的核心，强调人的修养和道德的平衡。
教育发展也需要遵循中庸的原则，以培养全面发展的人才为目标、以提升社会和谐与进步为导向。
下面，我将围绕着中庸的核心理念，结合教育实践，谈谈教育发展之圭臬。
首先，中庸提倡“性即是命”的观念，即人的天性是最深层的内在驱动力，教育应该因势利导，顺应学生的天性和个性特点。
教育者应该关注每个学生的独特性，实施个性化教育，激发他们的潜能和兴趣。
并且，中庸也强调修身齐家治国平天下，这意味着教育要注重培养学生的道德修养、家庭责任感和社会责任感，使他们能够承担起个人、家庭和社会的责任。
其次，中庸追求心理平衡和情感协调，主张“不偏不激”，教育要注重培养学生的情感智慧和社交能力。
教育应当关注学生的情绪状态，帮助他们建立积极的情感态度，提供情感支持和情绪管理的教育，使学生能够在面对压力和挫折时保持冷静和坚韧，同时也要注重培养学生的人际交往能力，让他们学会合作与沟通，建立良好的人际关系。
再者，中庸讲究适度和平衡，强调“中庸之道”，教育应该避免极端和单一的发展模式，以全面发展为目标。
除了注重学术知识的教育，还要注重培养学生的综合素质和实践能力。
培养学生的创造力和创新思维，培养他们的动手能力和实践技能，培养他们解决问题和适应变化的能力。
而这一切都要在一个适度的环境中进行，给予学生足够的自由和机会，让他们能够自主探索和发展。
中庸思想是教育发展的重要指导原则，它能够引导教育者走出一条全面发展的道路，培养具有良好品德、积极心态和综合素质的学生。
通过中庸思想的引领，教育能够为社会建设和人的成长提供更好的支持和保障，实现社会的和谐与进步。
教育发展是一个国家和社会进步的基石，而中庸思想作为中国传统文化的精髓之一，对于教育发展的指导意义不可忽视。
在教育发展中，我们应当以中庸思想为圭臬，注重平衡、合理和适度，努力培养出全面发展的人才。
中庸思想强调的“道”即是中庸，是一种平衡的状态。
高一阶段化学教学运用中庸智慧的几点思考
高一阶段化学教学运用中庸智慧的几点思考高一阶段的化学教学需要运用中庸智慧，通过平衡传统教学和现代教学方法，使学生在学习化学知识的过程中能够培养中庸的思维和态度。
中庸智慧是指在教学中追求平衡和谐的原则，即既不偏激，也不急躁，而是稳重、平和、中庸的态度。
本文将从基础化学知识的教学、实验教学和学生素质培养等几个方面进行思考，探讨如何在高一化学教学中运用中庸智慧。
一、基础化学知识的教学在高一阶段，化学课程主要围绕基础化学知识展开教学。
在教学中，要注重培养学生的基础知识和基本思维能力，这就需要教师在教学中运用中庸智慧，既不偏激地注重知识的传授，也不急躁地追求学生的成绩。
教师首先应当以平和稳重的态度对待学生，尊重学生的思维特点和学习方式，引导学生理解、掌握和应用化学知识。
在教学中，应当注重培养学生的思维能力，鼓励学生运用逻辑思维和实际问题解决能力来理解知识，使学生学会思考，理解和运用化学知识。
二、实验教学实验教学是高中化学教学的重要环节。
通过化学实验，可以帮助学生理解、巩固和应用所学的化学知识。
但是实验教学也需要运用中庸智慧，既不能偏激地只注重实验结果的呈现，也不能急躁地对待实验过程。
教师在实验教学中需要平和稳重的态度，引导学生养成严谨的实验态度和探究精神。
教师要关注学生的实验过程，帮助学生理解实验原理和方法，培养学生的观察、分析和实验设计能力。
教师还应当注重培养学生的安全意识和团队合作精神，使学生在实验中能够安全、有效地完成实验，同时培养实验精神和创新能力。
三、学生素质培养高一阶段的化学教学也需要注重学生的素质培养。
在学习化学知识的过程中，教师需要引导学生培养中庸的态度和思维方式。
教师可以通过生活化的例子和实际问题引导学生学会平和、稳重地对待问题，不偏不激地分析和解决问题。
教师还应当帮助学生树立正确的学习态度和人生观，让学生明白中庸是解决问题的有效途径，平和稳重地对待学习和生活，努力实现个人价值。
中庸教育思想融入高校师范生培养的实践研究
中庸教育思想融入高校师范生培养的实践研究一、引言中庸教育思想作为儒家经典之一，自古以来就受到人们的尊崇。
它强调的是“中正平和”的教育理念，主张在教育过程中保持适度、平衡，避免过度和偏颇。
随着社会的发展，教育改革不断深化，高校师范生的培养也面临着新的挑战。
如何在高校师范生的培养过程中融入中庸教育思想，成为了一个值得关注的问题。
二、中庸教育思想的内涵1.中庸之道：中庸之道是中庸教育思想的核心内容，它主张在各种事物之间寻求平衡，避免过分偏向一方。
在教育过程中，教师应该关注学生的全面发展，既要注重学术成绩，也要关注学生的品德修养和身心健康。
2.诚恳守信：中庸教育强调诚信为本，要求人们在言行举止上都要诚实守信。
在高校师范生的培养过程中，教师应该以身作则，为学生树立良好的道德榜样。
3.和谐共处：中庸教育主张人与人之间要和谐共处，避免矛盾冲突。
在高校师范生的培养过程中，教师应该注重培养学生的人际交往能力，使他们能够与不同背景的人建立良好的关系。
三、中庸教育思想融入高校师范生培养的实践策略1.课程设置：在课程设置上，高校可以增加一些关于中庸教育思想的课程，如儒家经典导读、中庸哲学原理等，帮助师范生更好地理解和掌握中庸教育思想。
2.教学方法：教师在教学过程中可以采用启发式教学、案例分析等方法，引导师范生运用中庸教育思想解决实际问题。
3.实践活动：高校可以组织师范生参加一些社会实践活动，如支教、扶贫等，让他们在实践中体验中庸教育精神，培养他们的社会责任感。
4.师德培训：高校可以定期开展师德培训活动，邀请专家学者进行授课，帮助师范生提高自身的师德修养。
四、结论将中庸教育思想融入高校师范生的培养过程，有助于提高师范生的综合素质和教育教学能力。
通过课程设置、教学方法、实践活动等多种途径，让师范生深入了解和掌握中庸教育思想，从而为今后的教育工作奠定坚实的基础。
中庸整改措施
中庸整改措施引言中庸理念是中国传统文化的重要组成部分，强调平衡、和谐和中庸之道。
在现代社会，中庸思想依然具有重要意义。
然而，由于社会发展和现实情况的变化，中庸理念在一些方面面临着挑战和冲突。
为了更好地贯彻中庸精神，需要采取一系列整改措施来适应现代社会的需求。
本文将讨论中庸整改的措施，以期推动中庸思想的发展与创新。
1. 强调中庸的核心原则和价值观中庸思想的核心原则是平衡、和谐和中道之道。
在整改过程中，应着重强调中庸的核心原则和价值观，以引导人们树立正确的思想观念。
这包括以下措施：•加强中庸思想教育：通过学校、社会组织和媒体等渠道，加强中庸思想的普及和教育，帮助人们更好地了解中庸的核心原则和价值观。
•推动中庸理念与现实需求的结合：中庸思想应与现代社会的需求相结合，以解决现实问题和挑战，同时保持平衡和和谐。
2. 促进中庸思想与现代科技的融合现代科技的发展给人们的生活带来了巨大的变化。
为了推动中庸思想的发展与创新，应积极促进中庸思想与现代科技的融合。
•利用互联网和社交媒体平台宣传中庸思想：利用互联网和社交媒体等新兴科技手段，广泛宣传中庸理念，以提高中庸思想在现代社会的认知度。
•开发中庸思想相关的手机应用程序：开发中庸思想相关的手机应用程序，方便人们随时随地学习和应用中庸思想，为他们提供解决问题的指导和帮助。
3. 推进中庸思想在组织和管理中的应用中庸思想对于组织和管理具有重要意义。
为了推进中庸思想在组织和管理中的应用，可以采取以下措施：•强化中庸文化的组织建设：在组织建设中注重培养中庸文化，建立中庸思想为核心的价值观和行为规范，营造中庸的工作氛围。
•推动中庸思想在决策和管理中的应用：将中庸思想融入到决策和管理中，追求平衡和和谐，确保组织的可持续发展。
4. 加强中庸思想在教育和培训中的应用中庸思想在教育和培训中的应用对于培养和造就合格的人才具有重要意义。
要加强中庸思想在教育和培训中的应用，可以采取以下措施：•在学校教育中注重培养中庸思想：在学校教育中，注重培养学生的中庸思想，通过教学和实践活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。
教师学习中庸论语读书计划
教师学习中庸论语读书计划第一阶段：准备阶段1.了解中庸的背景和作者教师首先需要了解中庸的历史背景和作者，以便更好地理解这部经典著作。
中庸是儒家经典之一，是我国古代哲学家孔子的弟子及其后继者在孔子思想基础上的理论总结，它深受孔子思想和儒家思想的影响。
了解中庸的背景和作者可以帮助教师更好地把握中庸的内涵和思想。
2.查阅相关资料和研究成果教师还需要查阅相关的资料和研究成果，了解学术界对中庸的解读和研究成果，这有助于教师更深入地理解中庸的内涵和意义。
第二阶段：系统阅读中庸1.整体阅读教师应该先对中庸进行整体阅读，了解中庸的大致内容和主要思想，这有助于教师建立对中庸的整体认识，把握中庸的基本框架和意义。
2.逐段阅读接下来，教师可以对中庸进行逐段阅读，仔细研读每一段的内容和思想，这有助于教师更深入地理解中庸的内涵和意义，把握中庸的核心思想和精髓。
第三阶段：深入研究和学习1.对比研究教师可以将中庸与其他经典著作进行对比研究，比如与《论语》、《大学》等儒家经典进行对比研究，这有助于教师更好地理解中庸的独特之处和意义。
2.交流讨论教师可以组织学习小组，进行交流讨论，分享自己的学习体会和感悟，这有助于教师深化对中庸的理解，拓展自己的思维和视野。
3.教学实践最后，教师可以将自己的学习成果运用到教学实践中，引导学生阅读中庸，讨论中庸的思想，引领学生树立正确的人生观和处世态度，这有助于教师巩固自己的学习成果，还能够为学生提供更优质的教育服务。
总结：教师学习中庸论语需要一个系统的学习过程，包括准备阶段、系统阅读阶段、深入研究和学习阶段。
只有通过系统的学习过程，教师才能够真正地掌握中庸的核心思想和精髓，将中庸的价值观融入到自己的教育工作中，为学生树立正确的人生观和处世态度。
《中庸》教学过程新解
《中庸》教学过程新解
《中庸》是春秋时期的典籍，它是一本关于道德教育的书籍，也是中国古代思想家们最重要的书籍之
一。
由于它的重要性，它被认为是文明道德教育的核心经典。
要实现《中庸》教学过程的新解，首先要把它作为一部文学作品来进行教学。
教师应该以有趣的方式向学生介绍《中庸》，让学生更深入地了解它。
教师可以使用有趣的故事、图表、语言等形式来表达《中庸》的主题，比如教学每一章的重要观点，让学生在理解的基础上，进行更深入的思考。
此外，教师还可以使用一些实际的案例来教学，让学生加深对《中庸》的理解。
比如，可以以当今社会的案例来解释《中庸》的内容，从而让学生更好地理解它的实践意义。
再者，教师还可以鼓励学生自己发挥，利用自己的想象力，将自己的思想和《中庸》中的理论相结合，让学生自己动手创作，将《中庸》中的思想运用到实际的生活中去。
最后，教师还应该给学生机会，参与课堂活动，让学生们能够更好地理解《中庸》，并运用它来解决实际问题。
比如，可以让学生们进行模拟辩论，让他们用《中庸》的思想来解决现实生活中的问题，从而激发他们的研究热情。
总之，要实现《中庸》教学过程的新解，教师需要采取多种多样的教学方法，让学生们能够更好地理解《中庸》，并将它运用到实际生活中去。
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如何将中庸思想贯彻到
教育教学实践中
作者：周仕民
“中庸”是孔子的一大发现，一大功绩，是哲学的重要范畴，值得很好的解释一番。
人们通常只从封建道德卫道士的角度曲解“中庸”，以致于忽略了它积极的价值。
其实，“中庸”的核心思想并非中立、平庸、保守、妥协，而是“中和”。
何谓“中和”？“中”者，中而有节，强调不偏不倚、恰到好处，即适度；“和”者，和而有度，强调你中有我、我中有你，即和谐。
一言以蔽之，中庸思想实则要求分析处理问题时要适度而和谐。
《中庸》说：“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。
”作为在各个领域都能广泛运用的“至道”，中庸思想对推动“问题式教学”的发展有着重要的借鉴意义；反映在课堂上，就是要求必须实现“主导—主体”的中和与“预设—生成”的中和。
随着“问题式教学”的深入开展，“过犹不及”的现象愈加“丰富”。
对于这些并不陌生的现象，我们除了要在实践中寻求知行合一，还应该从其它的视角进行观察和分析，学会从中国传统的中庸思想里汲取精华，做到古为今用。
如果能够合理的运用中庸思想，将有助于实现三维目标的动态平衡，推进问题式教学的和谐发展。
那么，怎样才能将中庸思想贯彻到教育教学实践中呢？
一、领悟核心理念，实现“主导—主体”的中和。
作为实践新课程的重要教学模式，“问题式教学”的核心理念十分鲜明：为了每一位学生的发展。
要实现这一理念，就必须实现“主导—主体”的中和。
此处的“中”要求不能走向主导或主体的极端；此处的“和”强调师生情感共鸣、平等互重。
二者在本质上是相通的——“中”可达“和”，“和”可致“中”。
回顾“问题式教学”的发展历程，不难发现这样的现象：1.有中无和。
虽然教师设计了调动学生主体性的问题，可学生刚“蠢蠢欲动”就立刻“接管”，学生只好“有口难开”，学生的主体性无从谈起。
试问，缺少情感沟通的知识又怎能激起学生思维的共振、情感的共鸣呢？2.有和无中。
教师过于追求“活”、“动”，学生情绪高昂，然而该讲的没讲、该学的不懂，学生的热情在知识的高
深处被淹没了，教学任务难以完成。
可见，没有师生共克疑难的情感共鸣，学生是不能在知识海洋里畅游的。
之所以会出现这样的现象，是由于课堂迷失了“主导—主体”的中和。
孔子说过：“虚则倾，中则正，满则覆”。
“主导—主体”的教学理念强调“学教并重”，教师只能指导而非包办学生的学习，学生也只能在教师的有效指导下才能更好地学习。
第一，要教更需学。
政治课特别注重对学生的德育建设，它要求教师必须关注学生的情感世界和个体感受。
唯其如此，学生的主体性才会被充分地调动起来，而教师也能在交流沟通的过程里把握住学生的思维变化、情感波动，进而适时地调整教学活动的方向，进而实现思维共振、知识内生。
因而，教师要营造一种民主、和谐的学习氛围，通过有效的指导，充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究、协作交流等活动中由外而内的升华情感、端正态度。
第二，要学也要教。
和谐的问题式课堂一定是民主平等的，但也必须是知识互动的，盲目的发挥主体性不利于知识的传授，甚至可能会偏离教学目标。
所以说，对某些比较抽象的重难点，比如“消费与生产的关系”、“主次矛盾与矛盾的主次方面的关系”、“国家机构与执政党的关系”等重难点，单靠学生的自主探究显然是不够的，有必要发挥教师的知识优势边导边问、精问精讲，只是不要讲得兴起而钳制了学生的主体性，要注意“主导—主体”的互补。
二、把握问题精髓，实现“预设—生成”的中和。
《礼记·中庸》有云：“凡事预则立，不预则废”，精彩的预设事关问题的生成，以及“主导—主体”之间的互动。
如若问题的预设不佳，就会导致“预设—生成”的不“中”不“和”：其一、不“中”——“只预不生”和“只生不预”。
“只预不生”体现了教师的完全主导——所有的问题都由教师包办，原本可以生成的问题也被教师一问了之，问题无处可生。
“只生不预”则与盲目发挥学生的主体性一脉相承——教师自始至终“惜言如金”，所有的知识都让学生自学、共究，有问则解，无问则过，令学生如坠云雾，不知何为疑难知识。
其二、不“和”——有预难生。
由于预设的问题不合理，令疑难知识陡然呈现在学生面前，致使学生毫无头绪，不知从何思考，问题难以生成，致使问题式教学效果大打折扣。
成功的“问题”必定是“预设—生成”中和的，这里的“中”强调预设、生成兼而有之，质、量适度；这里的“和”强调预设应时刻向生成开放，而生成又
指向新的预设。
那么，怎样才能实现“预设—生成”的中和呢？在确立了“主导—主体”的理念后，教师必须解决两个至关重要的问题：“问什么”和“怎么问”。
为此，教师除了要考虑论证观点时的“详与略”、生成问题时的“含与露”，还要实现三方面的中和：
1.“情与理”的中和。
所谓“理明情更深，情真理更明”，高深的大道理一旦处理不当就会显得空洞而乏味，所以，教师要经常挖掘生活中的情感元素，这样预设的问题能更好地实现情理交融。
2.“新与旧”的中和。
高质量的预设要求教师必须做好对新旧材料的遴选，那么，新材料和旧材料究竟孰优孰劣呢？教育心理学认为：新鲜的事物会激活学生的思维，制造兴奋点，使其处于兴趣盎然、思维活跃的状态。
3.“传统与现代技术”的中和。
与传统的黑板等教学手段相比，多媒体技术可以丰富教学情境，生动、全面的调动学生，提高教学实效。
但在课堂上存在着过度依赖多媒体的情况——其特点是抛弃传统、课件太多，其危害是限制了学生思维的空间，制约了“预设—生成”的实现。
其实，黑板等教学手段既灵活及时，又有着多媒体所欠缺的人情味；如果教师能把两种教学手段综合运用，一定能为师生交流的畅通、知识梳理的完整发挥重要作用。
课件虽少而精，几张图片似珍珠般连通了主导与主体、预设与生成，成功地实现了二者的统一，使其成为经典之课。
故，多媒体技术的运用应当适度，适当的板书不可或缺。
如果把“主导—主体”比喻成问题式教学的灵魂，那么“预设—生成”就是它的眼睛；有了这样一双明亮的眼睛，“欲穷千里目”将不再只是一种可能。
总而言之，教学是理念和方法的矛盾统一体，理念决定方法的运用，方法是理念的体现和保证；一旦实现了“主导—主体”理念的中和、“预设—生成”方法的中和，理念与方法之间自然中正和谐。