大学生网络课堂师生互动的设计

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现代远程教育中师生互动的理论及实践探索

一、现代远程教育中的“师生互动”

“师生互动”一词源自在课堂教学中教师和学生之间的交互。交互的形式大多是提问和回答，交互的内容主要是正在讲授的知识。通过师生互动，教师可以了解学生掌握知识的程度，把握教学进度，还可以活跃课堂气氛，交流思想和感情。

“师生互动”并不是新生事物，而是自古就有。古代孔子与弟子的座谈就是

“师生互动”的先导。只不过到了现代社会人们更加积极倡导“师生互动”。目前师生

“互动”的教学方式主要强调改变单一讲授的教学方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。

在传统课堂面授方式中不存在实现“师生互动”的难度问题。师生互动是常见的授课形式，通常表现为提问、讨论、评论和练习等几种形式：提问，即教师针对书本内容，提出有启发性或能引起学生对关键性疑问点进行思考的问题。学生和教师对这些问题面对面对答；讨论，即教师出题，学生在课堂上互相辩论。形式上可以分成小组讨论和自由讨论。在学生讨论的过程中，教师不断进行归纳总结；评论，即在专题讨论中，学生依次发表自己的见解，教师逐一进行评论；练习，即教师出题，学生在课堂做练习题，然后教师纠正错误，公布答案。

毫无疑问，良好的课堂师生互动能活跃课堂的学习气氛，提高学生的学习兴趣和教师讲课的积极性，

不仅能有效地促进教学任务的完成，而且对师生身心健康也十分有益。

远程教育比之传统教育在师生互动教学上存在先天不足。在教学活动中，教师和学生在时间、空间上是准分离的，一般不具有共时性和即时性。另外，很多学生都是在职人员，工作紧、家务多、学习任务重。如果只是利用面授辅导课的机会师生互动，则人员很难聚齐，局限很大。如何利用远程方式实现师生互动是远程教育的长期困惑难题

高校“共享课程”同步课堂的构建与设计

随着教育信息化的快速发展，高校教育也逐渐朝着数字化、在线化的方向发展。在这

个背景下，共享课程成为了高校教育的一种新模式，它通过网络技术实现师生共享和互动，打破了传统课堂的时空限制，提供了丰富多样的学习资源和互动方式。为了构建和设计一

个高效的共享课程同步课堂，需要考虑以下几个方面。

共享课程同步课堂的构建需要依托先进的网络技术和教育平台。高校可以选择现有的

在线教育平台，如国内的“夏欧”、“只贝”等平台，或者借助国外的教育资源，如Coursera、edX等。这些平台提供了丰富的在线课程资源和功能模块，可以与高校现有的

学习管理系统进行无缝对接，方便师生进行课程共享和互动。

在共享课程同步课堂的设计上，需要考虑到师生间的互动和交流。传统课堂中，师生

的互动主要是通过面对面的教学和课堂讨论来实现的，而在共享课程同步课堂中，师生之

间的互动需要通过在线的互动工具来实现。高校可以选择视频会议工具或者在线聊天工具，搭建一个实时的互动环境，方便师生之间进行交流和讨论。

共享课程同步课堂的设计还需要考虑到学生的学习需求和学习习惯。学生在选择在线

课程时，需要考虑到自己的学习目标和学习方式，高校应该提供多样化的在线课程选择，

满足学生的不同学习需求。高校还可以结合学生的学习习惯和喜好，设计一些在线学习任

务和活动，激发学生的学习兴趣，并提供相应的学习支持和反馈。

高校还需要重视共享课程同步课堂的评估和改进。在课堂教学中，教师可以通过实时

统计工具或者在线评测工具，对学生的学习情况进行监控和评估。教师还可以收集学生的

社会临场感视角下中国高校线上课堂教学中的互动研究

196美眉 2023.06下

教研与美育

大学校园

社会临场感视角下中国高校线上

课堂教学中的互动研究

邓银环

（上海大学，上海　200444）

摘　要：“停课不停教，停课不停学”期间，线上教学成为高校的主要教学方式，其规模之巨为世所罕见。此次大规模的线上教学，是对近二十年来我国教育信息化建设的一次“大考”。笔者结合中国部分高校185名学生的问卷调查数据以及对教师和学生的回访记录，分析了高校的线上教学情况，指出了线上教学目前存在的问题，并在此基础上，提出了线上教学的若干对策和建议。

关键词：社会临场感；线上课堂；课堂互动

一、引言

全球范围内的线上教学，对教育生态和学习生态产生了深远的影响。学者们（如余胜全、王慧敏2020；陈武元、曹荭蕾2020；刘利民2020）对国内大中小学的线上教学情况进行了有益的探索。国内高校大学生的线上教学有其特殊性，要求高校线上课堂教学要通过人与人的互动和意义协商形成有意义的交际，但在时空分离的情况下，互动和合作学习似乎成为了最大的难题。

那么，高校学生的线上教学互动情况是怎样的？线上教与学存在哪些问题？应该如何应对？这些问题迫切需要进行研究。为此，本文设计了调查问卷，对国内部分高校185名学生进行了调查，共回收165份有效问卷。同时，本文也对部分教师和学生进行了回访，分析当前高校留学生线上教学现状及存在的问题，并提出具体的对策和建议。

二、以社会临场感为视角

社会临场感最早是由Short， Williams和Christie（1976）在互联网尚未概念化的时候提出，他们认为“社会临场感”是指在利用媒体进行沟通过程中，一个人被视为“真实的人”的程度及与他人联系的感知程度。社会临场感可以是语言线索的（如语调）和非语言线索的（如面部表情、姿势和着装）的功能，传播媒体提供社会存在感的能力不同，大多数新媒体缺乏社会存在感。

“互联网”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究

一、本文概述

分析智慧课堂对提升教学质量、促进学生个性化发展的重要意义。

1、1

随着科技的快速发展，互联网已深入到社会生活的各个领域，教育领域也不例外。特别是在课堂教学方面，互联网技术为教学带来了革命性的变革，催生了“智慧课堂”这一新型教学模式。智慧课堂，指的是利用现代信息技术，特别是云计算、大数据、物联网、移动计算等，实现课堂教学环境、教学方法、教学手段以及教学评价等方面的智能化，从而提升教学质量和效率的一种新型教学模式。

在互联网时代，智慧课堂的重要性愈发凸显。智慧课堂能够实现优质教育资源的共享，打破地域限制，使得更多人能够享受到优质的教育资源。智慧课堂能够提供个性化的教学服务，满足不同学生的学习需求，提升学生的学习体验。智慧课堂还能够为教师提供科学的教学评价，帮助教师改进教学方法，提升教学效果。因此，研究和实施智慧课堂教学设计与实施策略，对于提升互联网时代的教学质量，促进教育公平和发展，具有十分重要的意义。

2、2

在“互联网+”时代背景下，智慧课堂的教学设计需要关注几个核心要素，这些要素共同构成了智慧课堂的基本框架和特色。

首先是教学内容的创新与重构。传统的教学内容往往以教材为中心，而智慧课堂则强调教学内容的实时更新和动态生成。教师可以利用互联网资源丰富教学内容，结合学生的兴趣和需求，对教学内容进行创新和重构，使其更加贴近学生实际，激发学生的学习兴趣和积极性。其次是教学方式的变革与升级。智慧课堂采用多样化的教学方式，如在线学习、协作学习、探究学习等，这些方式能够更好地适应不同学生的学习需求和风格。同时，智慧课堂还注重教学过程的互动性和参与性，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法，提高学生的参与度和学习效果。

智慧教室互动策略研究——以《计算机网络》课程为例

式遥师生的双向互动能能够扭转课堂中学生的被动状
态袁转变为野以学生为主体冶的课堂袁激发学习兴趣遥智慧
教室环境下袁可移动讲台尧课桌椅等设施从物理环境的
角度转变课堂的主体遥多屏尧移动终端投屏等方式袁全方
位展示学生的知识图谱袁使得课堂的角色构成发生变
化遥图 1 展示了智慧教室中互动角色的构成遥互动由师
习模式等提供了更灵活便捷的途径袁能够引导学生在互动讨论中完成知识的内化袁重构学习模式遥明确课堂的互动要素是实施课堂教学活动的基础袁本文将从智慧教室的空间尧软硬件环境中提取师生尧设备尧环境与资源四个互动维度袁介绍互动策略的实施方法遥
教师和学生是课堂活动中最重要的两个要素袁传统
的教学模式多为教师主动提问袁学生被动回答的互动模
班互动转变为师生互动尧生生互动尧师组互动尧生组互动
等多元化互动模式遥
互动以学生的学习
诉求为主体袁可以在
理论知识学习尧案例
研讨式学习等各类
学习活动中转变角
色袁体现了以学习者
为中心的教学理念袁
创造更多维的活动方式遥
图 1 智慧教室互动角色构成
智慧教室中的物联网尧无线覆盖尧多屏显示等先进的设备为教学内容的呈现提供了更直观的方式袁促进了
一尧智慧教室互动元素概述目前国内外对智慧教室的定义还没有形成严格的界定袁一种概念为增强型的多媒体教室袁拥有多种先进的多媒体设备袁为教室提供了完全整合的教学资源曰另一种概念为智慧教室是一种学习环境袁其中配备了与教学策略相融合的软硬件装备袁以促进交互活动为核心袁智能感受课堂情境尧自动化管理的教学环境[2]遥综合国内 137 所双一流建设高校的官网数据汇总发现袁已有 94.9%的院校完成了智慧教室的建设袁多为配备了智能物联网控制尧师生移动终端尧无线投屏系统等的野强交互式冶教室遥互动作为智慧教室授课的核心策略袁除传统授课的师生互动尧生生互动模式外袁还可以在智慧教室内延伸至师生与信息化手段尧师生与智慧教学环境的互动袁这对于演讲型授课模式尧小组协作式教学模式尧辩论型学

高校直播教学与互动系统的设计与实现

2022年4月第14期

Apr. 2022

No.14

教育教学论坛

EDUCATION AND TEACHING FORUM

高校直播教学与互动系统的设计与实现

王华文，齐贵超，吴平颐

（华东师范大学教务处，上海 200241）

［摘要］随着教育部一流课程认定工作的推进，越来越多的信息化技术工具与传统课堂深度融合，优势互补，高校学生的学习形式也在逐渐发生变化。近年来，高校一线教师使用不同的直播工具对直播教学做了诸多尝试，但分析发现，由于各种原因现有直播方式不适合长期地大规模地应用于教学中。通过设计具有操作便捷、系统整合、高效互动等特点的直播方案并实施，解决了大规模长期直播教学的问题。后续可以探索所构建系统在更多教学场景中的应用模式，持续推动高校课程教学方法创新和教学模式变革。

［关键词］直播教学；视频互动；系统设计

［项目基金］ 2020年度华东师范大学实验技术研究项目“大夏学堂视频系统的优化开发”

［作者介绍］王华文（1989—），女，山东滕州人，理学硕士，华东师范大学教务处课程建设技术中心工程师，主要从事混合式学习、混合课程建设与技术支持研究。

［中图分类号］ G343 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）14-0011-05 ［收稿日期］ 2021-08-17

一、背景

随着教育部一流课程认定工作的推进，多样化的信息化技术工具与传统课堂深度融合，形成优势互补，高校学生的学习形式也在逐渐发生变化。近年来，最为明显的就是高校通过各类视频会议工具、社交直播软件、学习平台移动端、在线课程软件或建设智慧教室云录播系统，开展了大规模的线上直播教学活动，辅助线下传统课堂，探索教学改革的新方法。可以说，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。因此，高校管理者应该从教学管理和支持的角度，思考如何将教师在直播教学领域取得的阶段性成果保持与发展下去，既可以保护好教师运用信息技术开展教育教学的积极性，巩固已取得的线上教学经验成果，又可以延续并继续提升教师信息化能力水平，不断推动教学方法创新和教学模式变革。

如何设计网络课程两篇

篇一、如何设计网络课程）

以前听过这样一种说法：网络课程就是网络课件+网络教学活动，这话有一定道理。但我觉得网络课件还狭义了些，不如改为网络教学资源+网络教学活动更为合适。这个定义的内涵是，光有网络课件、网络教学资源还不构成一个网络课程，还必须同时有与内容相关的教学活动。例如，现在有很多视频公开课，就不能说是网络课程。

在《“课”是什么？》的博文中，我提到一堂课由课时、课室、教师、学生、内容、方法六个要素构成，而网络上的课则没有了课时、课室这两个要素。那么网络课程应该由那几个要素构成呢？我觉得除了教师、学生、内容、方法之外，还应该加上平台、资源两个要素。其中资源与内容有关，但又不完全等同于内容，它是内容的各种载体和呈现方式，还与学习活动与学习方式有关。在传统的课堂上，资源显得没那么重要，内容主要是通过老师的讲授和书本与课件来传递；而在网络课程中，资源就非常重要了，包括各种课件、视频、音频、动画、素材、工具、数据库等等。所以必须单独列为一个要素。

上图是网络课程的示意图，从图中可以看出，网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。在双向或多向视频技术还没有成熟之前，网络课程的互动主要还是基于文字和语音的互动，这种互动多数情况下是非实时的、有时也有实时的互动。因而网络课程的教学更多地呈现出预成式的而不是生成式的特征，即网络教学中教师大都是事前录制好视频或制作好资源，放到网络平台中，让学生在自己合适的时间自学；互动的时间与知识传递的时间往往时分离的，因而效率也远不如传统的面对面课程。而在传统的面对面课程

浅谈网络课堂中师生互动的现状与突破

浅谈网络课堂中师生

互动的现状与突破

摘要：由于疫情的出现和持续扩展，网络课堂已经从遥不可及的名词走进了

千家万户，网课成为了人们熟悉又普遍的授课方式。虽然大家对网课都很熟悉了。但对于网课的学习效果人们还是褒贬不一。主要质疑于它的课堂互动性。网络课

堂有其自身的优势和弊端。也正是我们所要面对的现状和亟待解决的问题。网络

课堂是顺应时代发展的产物，也会在将来的发展过程中继续不断地进步和完善。

关键词：网络课堂师生互动现状弊端突破

一、当今网络课堂的发展背景及历程

网课，本来是一个比较新鲜的事物，对于大众来说，有些遥不可及。但是一

场突如其来的疫情，让网课猝不及防的走进了千家万户，来到了每一个有着莘莘

学子的家庭。

虽然我们对网课感觉比较新鲜和陌生，但网络课堂并不是一个新生事物了。

网络教育在中国已经经历了三代，可以追溯到起初的函授教育，到90年，随着

信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的远程教育。起初的远

程教育在大学里推广试验，为国家培养人才。到2012年时，现代远程教育学院

已经有68所。教育部副部长杜占元强调，教育信息化是国家信息化建设的重要

组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。

到目前，很多的校外培训机构也使用了网络教学。不管是成人还是孩子都可

以在网上购课进行远程学习。但大多数的人们对远程教育持怀疑态度，认为远程

授课学习效果远不如面授。所以大多数的人们并没有接受网课。

然而，2019年，突如其来的疫情，打乱了人们的生活节奏，也影响了学校的

正常上课。为了不影响企业效益和社会节奏，各企业和个人开始尝试远程办公，

网络教学中教师学生互动模式研究

培养学生的自主学习能力和合作精神
在师生互动过程中，需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神。通过引导学生积极参与讨论、分享观点和经验，可以帮助学生提高自主学习能力和团队协作精神，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
网络教学中师生互动模式的
06
效果评价
评价指标体系的建立
互动频率
衡量教师与学生之间互动的次数和频率，包括提问、回答、讨
制、讨论主题等。
设计互动形式
根据学生的需求和教学目标，设计多样化的互动形式，如在线讨论、小组合作、角色扮演、案例分析等。
提供技术支持
为保障互动的顺利进行，应提供必要的技术支持，如稳定的网络环境、适用的教学平台、多样化的教学资源等。
互动模式的具体实施
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
研究创新点与贡献
创新性地提出了网络教学中的互动模式分类
本研究首次对网络教学中的互动模式进行了系统分类，为后续研究提供了理论基础。
揭示了互动模式对网络教学效果的影响机制
通过实证分析，本研究揭示了不同互动模式对网络教学效果的影响机制，为网络教学优化提供了依据。
提出了教师在网络教学中的角色和技能要求
本研究强调了教师在网络教学中的重要性，并提出了相应的角色和技能要求，为教师专业发展提供了指导。

基于OBE教育理念的线上教学研究与互动课堂设计

文章编号：1007-1423（2020）27-0068-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2020.27.013

基于OBE教育理念的线上教学研究与互动课堂设计

杨博雄1,2，于营1,2

（1.三亚学院信息与智能工程学院，三亚572022；2.三亚学院容淳铭院士工作站，三亚572022）

摘要：

注重能力与目标导向是OBE教育的核心理念。由于新冠肺炎（COVID-19）疫情影响而开展的全国性线上教学为基于OBE的教学模式提出了全新的课题。以此为契机，遵循“理念不变方法变”的原则，围绕着学习目标和能力培养，充分挖掘网络教学的长处，创新性调整教学思路和优化教学方案，积极探索各种教学方法和手段，满足教育部“停课不停学、停课不停教”的要求，最大限度降低延期开学对日常教学的影响，并以此作为探索线上教学手段、提升教学质量的契机。从本次课程的实施结果来看，学生对人工智能课程的要求任务明确，知识点关联理解深刻，学生学习积极性高，在线课堂上师生交互性高，非常便于开展翻转课堂。在实践环节，由于实验内容都是选取当前人工智能热点应用，学生学习兴趣浓郁，实验报告撰写详实丰富有新意，整体教学取得良好的效果。

关键词：

OBE；线上教学；人工智能

基金项目：

海南省高等学校教育教学改革研究资助项目（No.Hnjg2020ZD-38）

0引言

注重能力导向与目标导向教学是OBE（Outcomes-Based Education）教学的核心理念[1]，是工程教育专业认证遵循三个基本理念之一[2]。2020年春学期，由于新冠肺炎疫情的影响，学生不能按期返回学校上课。为此，中国教育部组织全国高校开展了一场与线下教学计划完全一致的基于互联网的线上教学活动[3]。此次线上教学覆盖范围之广、持续时间之长、师生参与规模之多是史无前例的。

“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究

【摘要】

本文研究了在“互联网+”时代开展智慧课堂教学设计与实施策略。首先介绍了研究背景和研究意义，随后讨论了“互联网+”时代的背景和智慧课堂的概念及特点。接着提出了智慧课堂教学设计策略和实施

策略，同时强调了教学效果评估的重要性。在强调了“互联网+”时代智慧课堂的重要性，并指出了对教育教学的启示。最后展望未来研究

方向，指出智慧课堂教学将在未来教育领域发挥更大的作用，促进教

学质量的提升和教育教学现代化的发展。

【关键词】

“互联网+”，智慧课堂，教学设计，实施策略，教学效果评估，教育教学，未来研究。

1. 引言

1.1 研究背景

"互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究引言

随着信息技术的不断发展，互联网在教育领域的应用已经成为不

可逆转的趋势。在“互联网+”时代，传统的教学模式已经不能很好地适应现代学生的学习需求。智慧课堂的概念应运而生，它充分利用互

联网和信息技术，打破了传统的教学格局，提供了更加灵活、便捷、

个性化的学习方式。

随着智慧课堂的普及，教学设计与实施策略变得尤为关键。如何

利用互联网技术提升教学效果，如何设计吸引学生注意力的课堂内容，如何评估教学效果，这些都是亟待解决的问题。本研究旨在探讨“互

联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略，为教育教学实践提供参考与借鉴。

在这个背景下，本研究具有积极的实践意义和推动作用。通过系

统研究“互联网+”时代的智慧课堂教学设计与实施策略，有助于提升教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，推动教育教学改革

迈出更大的步伐。

大学课堂互动式教学模式探析

第31卷第6期湖南城市学院学报V ol.31 No.6 2010年11月 JOURNAL OF HUNAN CITY UNIVERSITY Nov. 2010 大学课堂互动式教学模式探析

俞福君

（湖南城市学院评估办，湖南益阳 413000）

摘要：现行大学课堂教学中互动式教学模式存在简单化、形式化、教条化等问题，为解决这些问题，教师授课应该由单动向师生多边互动转变、引导学生由教材向学科拓展、促进课堂内互动向课堂外互动延伸、实现个体“孤军奋战”向团队合作式学习过渡。

关键词：大学课堂；教学模式；互动教学

中图分类号：G 420文献标识码：A文章编号：1672–1942(2010)04–0099–03

大学教学内容的广博性、高深性及不确定性，对大学教师运用科学合理的教学方法提出了更高的要求。笔者通过对学生和教师的问卷调查，发现教师对学生能力的培养力度不够，大多数学生认为教师用于知识传授的时间远远多于能力培养，超过50%的学生认为课堂上师生间互动程度一般。怎样教才能既保证把知识系统性地传授给学生，又保证有效地启发、激励学生主动地去思考、发现和创新，这是大学教师在教学过程中始终必须关注的问题。

一、师生互动是提高大学课堂教学效果的重要途径

课堂的教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的，要取得高质量的教学效果，师生双方必须相互协调、相互配合。互动教学是指教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，让学生爱学、会学、善学为目标，旨在培育学生发现问题、解决问题、提高能力的师生共同参与的教学模式，其运用与推行，对于充分运用先进的教学理念、调动学生的学习积极性、促进教师的专业发展以及生成新的教学资源等具有重大的意义。

基于“雨课堂”网络教学平台的大学课程教学实践

作者：***

来源：《高教学刊》2024年第06期

基金项目：吉林省科技厅自然科学基金“基于表面等离子体共振效应的可见光吸收

YSZ/TiO2/贵金属纳米纤维及其在柔性室温气体传感器中的应用研究”阶段性成果

（YDZJ202201ZYTS373）

作者简介：李晓伟（1987-），男，汉族，内蒙古通辽人，博士，副教授，博士研究生导师。研究方向为功能纳米纤维材料与气体传感器。

DOI：10.19980/23-1593/G4.2024.06.014

摘要：围绕传统教学模式中出现的诸多问题，将现代网络教学平台“雨课堂”与传统教学深度融合，用于大学课程教学的应用实践。从根本上解决课堂教学不能回放、过程性考核费时费力以及课堂师生互动不足的问题。相对于传统教学模式，“雨课堂”的引入，压缩老师教学与学生学习的成本，提升教师的教学质量，提高学生的学习效果。

关键词：“雨课堂”；教学模式；大学课程教学；过程性考核；教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）06-0060-04

Abstract： Focusing on many problems in traditional teaching mode， we integrated the modern teaching platform "Rain Classroom" with traditional teaching for the college course teaching. This teaching model fundamentally solves the problems， including unrepeated classroom teaching，time-consuming process assessment， and insufficient teacher-student interaction. Compared with the traditional teaching mode， the introduction of "Rain Classroom" not only reduces the cost of teachers' teaching and students' learning， but also improves the teaching quality of teachers and the learning effect of students.

建立师生互动平台

教育是社会发展的基石，而教学方法是教育质量的关键因素之一。传统的教师讲、学生听的单向教学模式逐渐难以满足现代教学的需求。为了提高教育教学质量，建立教师和学生之间的互动平台变得尤为重要。

一、设计互动教学活动

设计互动教学活动是建立师生互动平台的第一步。教师可以采用小组讨论、案

例分析、问题导向等多种方法，激发学生的思考与发言，提高他们参与课堂的积极性。在教学活动的设计中，教师应注重提问的技巧，避免单纯的“提问-回答”模式，而是鼓励学生自主思考、互相交流。

二、利用现代科技手段

随着科技的进步，利用现代科技手段来构建师生互动平台已经成为可能。教师

可以通过网络教学平台、在线讨论论坛等工具，与学生进行及时互动。学生可以通过手机、电脑等设备随时发表论文、提问问题，而教师则可以对学生的言论进行回复或评价，进一步促进师生之间的交流和互动。

三、开展互助学习

互助学习是一种有效的师生互动方式。教师可以组织学生进行小组合作学习，

鼓励他们相互分享知识、帮助解决问题。通过合作学习，学生可以培养团队合作能力，提高问题解决能力，同时也能够更好地理解和应用所学知识。

四、定期评估教学效果

为了确保师生互动平台的有效运行，定期评估教学效果是必要的。教师可以通

过课堂测试、问卷调查等方式，了解学生对教学的认知和满意度，从而根据反馈结果进行教学的调整和改进。同时，学生也可以提供宝贵的意见和建议，促进教师和学生之间的互动与合作。

五、培养学生自主学习能力

师生互动平台的建立也需要学生具备一定的自主学习能力。教师可以通过设定

“MOOC+云课堂”混合式教学模式设计与实践

“M O O C+云课堂”混合式教学模式设计与实践

马玉，姚梅芳，彭维捷

(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙410000)

摘要:随着教育信息技术快速发展，线上线下相结合的混合式教学模式越来越受到重视。文章设计了一种“MOOC+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划与管理》课程为例进行了实践分析。该教学模式分为课前准备、课中实施与课后调整三个大阶段，每个大阶段细致划分为4个小阶段。通过实践分析认为，该混合式教学模式逻辑清晰、可操作性强，能够全方位掌控学生学习状态，显著提升教学效果。

关键词:大型开放式网络课程;云课堂;混合式教学模式;智慧职教

近年来，随着互联网、计算机等科学技术的快速发展，教育理念和技术正经历着深刻的变革。相比传统纯课堂教学模式而言,“互联网+课堂教学”相结合的混合式教学模式更具优势，比如更具个性化、更能激发学习兴趣,在实践教学中已经得到了较多的应用[1_3]。教育部高等教育司司长吴岩更是提出，优质的混合式教学能够促进我国高等教育人才培养质量实现质的飞跃[4]。2019年会议行业调查报告显示，作为高端服务业，会议行业的迅猛发展，使其急需大量“会议人才”[5]。《会议策划与管理》课程作为培养“会议人才”的核心课程，其课程质量的优劣直接影响人才的培养质量。本文结合线上教学与传统教学两者的优势，设计 “M O O C+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划与管理》课程为基础进行实践分析。

一、概念简介

(_)混合式教学

经过20年的发展，混合式教学（B le n d e d- lea m in g)已成为未来教育新常态[6],特别是在当前 “互联网+教育”背景下，混合式教学更是呈现了井喷式的发展[7]。早在2000年12月，在《美国教育技术白皮书》中提到的观点:“e-L e a m in g虽能实现某些教育目标，改变课堂教学目的和功能，却无法替代传统教学和取代学校教育”，已经占据统治地位。在此背景下，B le n d in g L e a r n in g的概念应运而生。在我国,混合式教学这一概念由北京师范大学何克抗教授于2003年12月首次提出。迄今为止，已有众多学者对混合式教学展开了研究。混合式教学是指在线学习与面授教学的混合['是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线上与线下交流的混合[8]。当前，较多研究者基于自身实践案例，探索并提出了多种混合式教学模式。冯晓英w等人从混合式教学的物理特性和教学特性两个维度，对混合式教学模式进行了分类。余胜泉[9]等人认为网络环境下混合式教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节。王鶄[4]等人则提出基于云课堂的混合式教学模式包括课前学生自主学习、课中学生课堂研讨学习和课后学生巩固学习三个阶段。

智慧课堂教学有效互动策略初探——以HiTeach智慧软件应用为例

随着教育信息化的快速发展，大数据、云计算、移动互联网等新兴技术在教

育中得到了快速的推广应用，各学科同信息技术多角度融合，促使课堂教学理念

与形态、教学环境与结构、师生角色与关系、教学目标与设计教学模式与方法、

教学效果评价与反馈、教学互动模式和课后辅导等均发生了重大变化。与传统教

学相比智慧课堂在信息化融合与创新方面具有多重优势，即教学方式现代化、教

学手段科技化、资源推送智能化、交流互动立体化、评价反馈即时化等。教学互

动是实施好智慧课堂教学的关键所在，即教与学的融合、交互与共享的动态过程。在整个教学互动过程中，它不仅仅是表现在师生间、生生间的语言交流，还体现

在智能学习移动工具和支撑平台上，实现师生间高效、持续的互动交流，最终在

各种互动策略中实现了知识的探究与重构，提升教学效率和学生思维创新。

一、教师教学技能的互动策略

1、强化教师对智慧软件的应用技能，促进智慧设施与教学水平的深度融合。

教师对信息化设施的操控程度和应用技能，直接影响着课堂教学的成效。HiTeach教学软件凭借其多元化的技术效应支撑着整个教学互动过程，这就要求

教师学会高效应用智慧软件及设备，深入探索智慧教学系统的各项功能，使其将HiTeach智慧教学的功能应用到极致。在智慧课堂上，教师的操作主要集中在智

慧教学软件对学科知识的呈现、文件推送回收、互动抢权和数据统计汇总等方面。通过系统的智慧课堂教学技能培训，可以提升教师操作和应用智慧设备的教学水平，进而提升教师运用智慧设备的实践水平。与不同学科相结合时，在系统了解