学前心理学之学前儿童注意的发展
学前心理学注意
学前心理学注意
一、概述
学前心理学是研究学前儿童的心理发展和行为特点的学科，其中，注意力是学前期心理发展的重要方面之一。本文将深入探讨学前心理学中的注意力问题，包括定义、类型、发展和培养等方面。
二、注意力的定义
注意力是指个体对于特定刺激的有意识的选择性加工和集中程度。在学前期，注意力起着关键的作用，它是孩子学习和适应环境的重要基础。
三、注意力的类型
1. 内部注意力
内部注意力是指个体对自身主观经验的集中，如思考、回忆等。学前儿童的内部注意力较弱，容易受外界刺激的干扰，常常表现为思维跳跃、难以持久注视等特点。
2. 外部注意力
外部注意力是指个体对外部刺激的关注和集中。学前儿童的外部注意力发展较快，但受到幼稚和好奇心的影响，容易转移注意力或过度依赖外界刺激。
四、注意力的发展
1. 幼儿期（2-3岁）
在幼儿期，孩子的注意力开始发展，但并不稳定，往往只能集中短暂时间。这个时期的注意力易受刺激的新鲜程度和复杂程度的影响，喜欢进行一些简单而易懂的游戏活动，如拼图、串珠等。
2. 学前期（4-6岁）
学前期是孩子注意力发展的重要阶段，正常儿童的注意力趋于稳定和持久。他们逐渐能够集中精力完成一项任务，并能够在适当的时候切换注意力。
五、注意力的培养
1. 创造良好的学习环境
为孩子打造一个安静、整洁、没有干扰的学习环境，有助于孩子集中注意力，提高学习效果。
2. 引导孩子进行适度的体能活动
运动有助于改善注意力不集中的问题，可以通过带孩子进行适度的体育锻炼，如跳绳、游泳等，提高孩子的专注力和持久力。
3. 合理安排学习任务
学前儿童注意的发展
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
（三）幼儿期无意注意的发展 1.共同点有： （1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要
因素 （2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐
渐成为引起幼儿无意注意的重要原因 2.不同年龄班的幼儿的无意注意发展特点主要有： （1）小班幼儿的无意注意较突出，而且不是很稳定，
很容易转移注意的目标， （2）中班幼儿的无意注意已进一步发展，相对于小
学前儿童发展心理学
第一节 学前儿童注意发展概述
一、注意在学前儿童心理发展中的作用 （一）注意与学前儿童感知的发展 首先，儿童必须通过注意这一心理现象与环境
学前儿童注意的发展
（五）学前儿童注意的发展
1、注意在学前儿童发展中的意义
（1）理解注意并不是一种心理过程（理解）
①心理学一般认为注意不是一种心理过程
②但注意是各种心理活动中必不可少的一个条件
③总的来说是一种心理活动的一种积极状态
（2）注意的功能（理解）
1.选择功能：选择有用信息，排除无用干扰
2.监督和调节功能：利用有用信息，从而自觉调节心理活动和行为，保障活动的正常进行
（3）注意在儿童心理发展中的意义和价值（理解）
1.注意使儿童在周围环境中获得更加清晰，更丰富的信息
2.注意是儿童活动成功的必要条件:活动前，注意可以激活儿童的意识，使之进入活动的准备状态。活动中，保持警觉，使精力始终指向活动任务。
（一）原始的注意行为：无意注意的最初形态——定向性注意。（二）无意注意的发生与早期发展：无意注意发生的表现
无意注意的发展趋势
儿童无意注意发生的表现包括？
无意注意的发展趋势？
(三）有意注意的萌芽客体永久性——婴儿注意的预期性
预期性的出现，无意注意有了目的性萌芽
注意的发展开始受言语的支配
儿童注意的形成阶段 1.由成人的言语指令引起和调节
2.通过自言自语的控制和调节行为
3.运用内部言语指令控制，调节行为
注意的发展（理解分析）
无意注意的含义：也叫做不随意注意，它即无预定目的，也不需
要意志努力
无意注意引起的原因刺激物本身的特点新异性
强度
人本身的状态(需要，兴趣，经验）无意注意的发展：①小班：无意注意明显占优势，易受干扰而分散注意，也容易引导转移注意。②中班：注意的范围更加扩大，能够较长时间保持注意。③大班：无意注意进一步发展，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。
(学前心理学)注意
学前儿童的注意力缺乏可以导致许多问题，包括学习成绩的下降、行为的不适和心理障 碍。
3 可采取的策略：
为了促进学前儿童的注意力发展，我们可以采取一系列的策略，例如充足睡眠、亲子共 读绘本、积极态度等等。
学前心理学注意
学前心理学注意是指指导儿童注意力发展，提高学前儿童学习能力和专注力 的一部分。本次演讲将介绍学前儿童注意力发展的关键方面。
什么是注意？
注意的定义
注意是一种有意识的心理活动，是个体对待感知对象、思维活动或行为控制方面，所注意的 过程。
注意与学习的关系
注意和学习密切相关，是学习和认知发展的基础之一。学习需要注意，注意使得学习更加深 入和系统化。
阅读培养
与儿童共读、感受故事 情节、绘本等阅读提供 适宜的环境和情境也是 提高学前儿童注意力的 一种方式。
立场积极
鼓励学前儿童坚持任务、 奉献爱心，以及展示向 上的态度在实践中会对 学前儿童的注意力发展 产生积极影响。
结论
1 注意是学前心理学中非常重要的部分
学前心理学注意是指指导儿童注意力发展，提高学前儿童学习能力和专注力的关键方面。
注意的类型和特点
注意有三种类型：选择性注意、分配注意和持久注意。每种类型有不同的特点，如选择性注 意需要忽略干扰，分配注意可以改变分配注意之间不同的任务，持久注意需要维持长时间大 量注意。
学前心理学注意
学前心理学注意
注意可以被视为人类认知过程中最基本的心理活动之一。在学前儿童的发展过程中，注意力的发展起着重要的作用。学前心理学注意研究旨在深入了解学前儿童的注意力发展，并探讨如何有效地引导和促进学前儿童的注意力发展。
一、学前儿童的注意力特点
学前儿童的注意力特点与成人相比存在较大的差异，主要体现在以下几个方面：
1. 短暂性
学前儿童的注意力较短暂，他们难以保持长时间的注意力集中，往往会很快地从一个对象转移到另一个对象上。
2. 容易受干扰
学前儿童的注意力容易受外界干扰，很难过滤掉无关的刺激，对于环境中的各种刺激往往无法进行有效的选择和筛选。
3. 容量限制
学前儿童的注意力容量有限，他们无法同时处理多个刺激或任务。当面临多个刺激时，他们往往会进行简单的选择和排斥。
4. 自控能力不足
学前儿童的自我控制能力较差，他们往往很难控制自己的注意力，
容易受到外界刺激的干扰。
二、促进学前儿童的注意力发展
为了促进学前儿童的注意力发展，家庭、学校和社会都可以采取一
些措施：
1. 营造有利于注意力发展的环境
家庭和学校可以为学前儿童提供一个安静、整洁、有序的学习环境，避免过多的噪音和刺激。同时，也要提供丰富多样的学习材料和活动，让学前儿童可以选择感兴趣的对象进行注意力的投入。
2. 创设适合学前儿童的注意力训练活动
可以通过一些游戏和活动来训练学前儿童的注意力。例如，玩认知
类游戏，让学前儿童通过观察、记忆和分类等活动来提高注意力的集
中能力。同时，可以进行一些耐心等待的活动，培养学前儿童的自控
能力和持久注意力。
3. 健康饮食和良好的生活习惯
学前儿童幼儿发展心理学 第5章 学前儿童注意的发展
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第二节 学前儿童注意的发展
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一、0-3岁儿童注意的发展
• （一）0—1岁儿童的注意 • 个体在胎儿期就开始对声音有了
定向反射，能够体验到多种声音 刺激。 • 如母亲的呼吸、心跳等内部声音 和来自外界的各种声音等。
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• 1.学前儿童的无意注意优势明显 • 其无意注意表现出三个特点： • （1）刺激物的物理特征是引起无意
注意的重要因素。
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二、3～6岁儿童注意的发展
• （2）与其兴趣、需要和生活经 验Βιβλιοθήκη Baidu关联的事物容易引起儿童 的无意注意。
• （3）儿童的无意注意随着年龄 增长不断稳定和深入。
• 从小班到大班，儿童的无意注 意进一步发展，对感兴趣的活 动能集中更长时间。
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• 3.有意后注意 • 同时具备有意注意和无意注意二
者的部分特征。它有自觉的目的 ，通常与特定的目标、任务相关 联，这与有意注意的目的性特征 相符；但它无需意志的努力，这 与无意注意的无需意志努力的特 征相符。
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四、注意与心理过程 任何一种心理过程都离不开注意。 注意总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志
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（二）1～3岁儿童注意的发展 • 1岁以后，儿童的生活环境更加丰富，语言能力开始萌
学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展
• （四）灵活地交互运用无意注 意和有意注意
（ 五 ） 提 高 教 学 质 量
三、审慎处理幼儿“多动”现象
（一）“多动”表现
多动的幼儿智力水平往往并 不低下，但由于注意分散，注意 力集中困难，进而影响学习。
（二）什么是多动症
儿童多动症在医学上称之为注意力缺陷多动障碍（ADHD），是最 常见的儿童行为障碍疾病，
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
意志努力的注意。
无意注意产生的原因： 1.刺激物本身的特点：相对强度、新颖性等 2.人自身的状态：需要、兴趣、情绪、精神状
态等
二、注意的种类
（二）有意注意 也称不随意注意，是指有预定的目的，需要付出一定
意志努力的注意。它受人的意识的调节和控制，是人类 所特有的一种注意。
引起和保持有意注意的条件： 1.明确目的和任务 2.用坚强的意志排除干扰 3.合理地组织活动 4.培养间接兴趣
思考：如果声音和物体 不在同一个方位上同时出现， 你觉得新生儿会选择注意声 音，还是选择注意物体呢？
学前心理学：学前儿童注意的发展史概述
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学前儿童注意发展的关键期
关键期的定义和特征
关键期是指在个体发展过程中，某些特定阶段或时期，个体对特定刺激或经验特 别敏感，此时个体发展速度最快，学习效果最佳。
关键期具有以下特征：阶段性、敏感性和发展迅速。
学前儿童注意发展的关键期表现
感知觉发展
学前儿童在关键期内对周围环境 中的声音、色彩、形状等刺激特
别敏感，感知能力迅速发展。
语言发展
在语言发展的关键期内，儿童开 始模仿成人的语音和语调，逐渐 掌握词汇和语法规则，语言表达
能力逐渐增强。
动作发展
在关键期内，儿童开始学会独立 行走、抓握物品、操作玩具等基
本动作和技能。
关键期的影响因素
遗传因素
个体遗传基因对关键期的发展有一定影响，不同个体的关键期可 能会略有差异。
测验法
总结词
测验法是一种通过标准化测验来评估学 前儿童注意发展水平的方法。
VS
详细描述
测验法通常采用心理测验的形式，如注意 力集中测验、注意力分散测验等。通过让 儿童完成一系列具有针对性的测验题目， 可以评估其注意水平。测验法具有较高的 标准化程度和客观性，但可能受到测验内 容和儿童个体差异的影响。
生理因素
儿童的生理发展状况对注 意的发展具有重要影响， 如感觉器官的发育、神经 系统的成熟等。
学前心理学学前儿童注意发展概述
注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内 能清楚地把握对象的数量，我们所说的“一目十行” 说的就是注意的范围问题。学前儿童的注意广度比 较狭窄，成人在0.1秒的时间内，能够注意到4―6个 相互间无联系的对象，而学前儿童最多只能把握 2―3个对象。随着学前儿童年龄和知识经验的增长 以及生活实践的锻炼，他们的注意的广度会逐渐扩 大，直至成人水平。
额叶是有意注意的控制中枢所在，学前儿童的有 意注意尚处于初步形成时期，到7岁时才能达到成熟 水平。一般而言，3―4岁学前儿童的有意注意只能保 持3―5分钟，4―5岁学前儿童在正确的教育下能保持 10分钟，5―6岁学前儿童能保持15分钟左右。可见其 发展水平大大低于无意注意。因此，在幼儿园教育教 学中，一方面应充分利用儿童的无意注意，另一方面 要努力培养其有意注意。
注意的稳定性与人的主体状态和对象的特点有关。 如果学前儿童对活动感兴趣，就可以持续较长的时间； 如果学前儿童对活动不感兴趣，并且活动内容枯燥乏 味，他们注意的时间就会很短。
与注意稳定相反的状态是注意分散，即我们常说 的分心。影响注意稳定性的主要因素有：① 是否有明 确的任务；② 是否进行积极的思维活动；③ 注意对 象的内容是否丰富；④ 活动的方式是否多样化；⑤ 个体的情绪和身体状况等。
学前儿童注意的发展特点
二、学前儿童有意注意的发展特点
3．3―6岁学前儿童的有意注意是在活动中完成的
学前儿童注意发展的趋势和主要特征
学前儿童注意发展的趋势和主要特征
答：学前儿童注意发展的一般趋势是：
(1)定向性注意的发生先于选择性注意的发生。
①定向性注意的发生。原始的定向反射是不学而能的生理反应，同时也是最初级的注意。外来的强烈刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物，就是最初的定向性注意。儿童大脑皮质的逐渐成熟，是注意发展的生理基础。
②注意选择性的发生发展。儿童注意的发展主要表现在注意选择性的发展。注意的选择性表现在儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下，对另一类刺激注意得少。选择性注意在新生儿时期已出现，其发展表现在两个方面：选择性注意性质的变化，以及选择性注意对象的变化。
(2)无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。儿童的注意最初只有无意注意。定向性注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。在整个学前期，儿童无意注意的性质和对象不断变化，无意注意的稳定性不断增长，注意对象的范围不断扩大。随着语言和认识过程有意性的发展，在幼儿期，有意注意开始发展。有意注意的发展，使儿童的注意发生更大变化，同时，使儿童心理能动性大大增强。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：
（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；
（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。幼儿的有意注意有以下特点：
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；
（2）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；
学前心理学 (4)：学前儿童注意的发展概述
学前心理学概述
注意概述
三、影响注意的因素
1．教育原因
（二）客观因素
（1）教师方面
• 教师对学前儿童活动的目的不明确，跟学前儿童之间的交流过少，都会影响 他们的积极性，从而导致他们在活动中分散注意力。另外，学前儿童的理解 能力有限，不能充分了解教师的活动要求，也是造成他们注意力分散的原因。
（2）家长方面
学前心理学概述
注意概述
五、注意在学前儿童心理发展中的作用
（一）注意与学前 儿童感知的发展 注意是心理现象与环境之间的桥梁， 是感知觉的先决条件。首先，儿童必须通 过注意与外界建立联系，从而进一步获取 外界信息，了解周围的环境；其次，注意 是感知觉的基础，而感知觉是认识的开端， 如果一切认识活动没有了注意的指向与集 中，就会变得视而不见、听而不闻；再次， 注意是研究学前儿童感知觉发展的重要指 标，例如，儿童无法用语言表达出来的感 受，我们可以通过观察他们的表现来了解。
学前心理学概述
学前儿童注意的发展特点
一、学前儿童无意注意的发展特点
（一）0―3岁学前儿 童无意注意的发展 巴甫洛夫认为，环境中的刺激会引起新生儿的全身反应，这种反 应是自主神经系统引起的，是一种定向反射。因为新生儿的心理活动 极少能表现出来，这些反射的表现就成为研究新生儿注意的重要数据， 例如，瞳孔放大、心率变化和吸吮速度等。新生儿大多处于睡眠状态， 过了满月之后，开始逐渐形成较规律的作息，对外界事物的注意也不 断增加，无意注意开始迅速发展。 处于婴儿期的学前儿童的无意注意的发展规律主要表现在以下三 个方面： 第一，对物体的注意按照由局部到整体的规律发展。 第二，经验开始在学前儿童的注意中发挥作用，他们会对比较熟 悉的事物增加注意。 第三，动作协调的无意注意开始出现，由最初的单独注视发展到 眼手协调。
学前心理学3第二章学前儿童的注意
三、注意的种类
• 引起和保持有意注意的因素： • （1）明确的活动目的与任务 • 对活动目的、任务的意义理解越清楚，越 深刻，完成任务的愿望越强烈，与完成任 务有关的一切事物就越能引起人们的有意 注意。
三、注意的种类
• （2）间接兴趣的培养。 • 兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是 间接兴趣。 • 直接兴趣是指个体对活动过程感兴趣； • 间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣。
•
第二节
学前儿童的注意
• 影响幼儿注意稳定性的条件：
• 内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所 从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴 趣越浓厚，注意就越稳定。
第二节 学前儿童的注意
• 外部条件：
• 1.活动对象的特点。活动内容越丰富， 活动形式越变化多样，特征越复杂。 • 2.活动的内容及方式。复杂而持续时间 长的活动必须适当地变化活动的内容和方 式。 • 3.对活动的态度。对活动抱着积极的态 度或兴趣浓厚和高度的责任感。
第二节
• •
学前儿童的注意
• 影响幼儿注意分配的条件：
一是必须有一种活动达到自动化或部 分自动化程度。 二是同时继续拧的集中活动之间必须 相互关联。
案例分析
大人在就餐时，可以一边吃一边聊天，丝 毫不影响进餐，还能通过交谈带来愉快的气 氛，增进食欲，但幼儿吃饭时，如果注意听 别人说话，就会停止吃饭，如果幼儿自己说 话，他就会把碗筷放下，甚至还站起来，手 脚一起比画。
学前儿童注意发展的一般趋势
学前儿童注意发展的一般趋势
学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是儿童注意发展的关键时期。儿童的注意力是指儿童对外界环境的注意程度和维持时间的能力。学前儿童的注意发展呈现出一般趋势，即从初级注意到选择性注意再到持久性注意的发展过程。
在初级注意阶段，学前儿童的注意力主要是被外界的刺激所吸引，他们对周围环境中的新奇和有趣的事物表现出浓厚的兴趣。当儿童观察到新的事物时，他们会停下手中的活动，专注地观察并尝试理解。这种初级注意力的发展对于学前儿童的认知和语言发展具有重要意义，因为它为他们提供了认识世界和学习新知识的基础。
随着年龄的增长，学前儿童的注意力逐渐向选择性注意发展。选择性注意是指儿童能够有意识地将注意力集中在某个特定的刺激上，忽略其他无关的刺激。在这个阶段，学前儿童开始能够分辨出哪些刺激是他们关注的对象，哪些是可以忽略的。他们能够更好地集中注意力，从而更好地处理和理解信息。
学前儿童的注意力逐渐发展为持久性注意。持久性注意是指儿童能够在一段较长时间内保持注意力的能力。在这个阶段，学前儿童能够坚持完成一些任务，例如听故事、完成拼图等。他们的专注力和耐心得到了提高，能够更好地处理复杂的任务和解决问题。
学前儿童注意发展的一般趋势是从初级注意到选择性注意再到持久
性注意的发展过程。这个过程是渐进的，随着年龄的增长，从简单到复杂，从短暂到持久。家长和教师可以通过提供适合的环境和活动来促进学前儿童的注意发展。例如，为他们提供各种各样的玩具和材料，让他们有机会观察、探索和发现。同时，给予他们适当的指导和鼓励，帮助他们培养良好的注意力习惯和技能。
《学前儿童注意的发展》教案
一、教学目标：
1. 了解学前儿童注意的发展特点和规律。
2. 掌握促进学前儿童注意力发展的教育方法。
3. 提高教师对儿童注意发展的观察和指导能力。
二、教学内容：
1. 学前儿童注意的发展特点
a. 无意注意的发展
b. 有意注意的发展
c. 注意转移和分配的能力
2. 学前儿童注意的发展规律
a. 注意的稳定性
b. 注意的选择性
c. 注意的集中性
三、教学方法：
1. 讲授法：讲解学前儿童注意的发展特点和规律。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论如何培养和提高儿童的注意力。
3. 小组讨论法：分组讨论教学内容，分享经验和看法。
四、教学准备：
1. 教材：《学前儿童发展心理学》等相关书籍。
2. 案例材料：收集一些有关学前儿童注意发展的实际案例。
3. 教学道具：图片、玩具等用于演示和展示。
五、教学过程：
1. 导入：通过引入话题，引起学生对学前儿童注意发展的关注。
2. 讲解：讲解学前儿童注意的发展特点和规律，引导学生理解和掌握相关知识。
3. 案例分析：分享实际案例，让学生运用所学知识分析和讨论案例中的问题，并提出解决方案。
4. 小组讨论：学生分组讨论教学内容，分享自己的经验和看法，互相学习和交流。
六、教学评估：
1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的积极参与情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
3. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和提出的解决方案。
4. 课后作业：布置相关作业，评估学生对教学内容的理解和应用能力。
七、教学拓展：
1. 组织实地观察：安排学生参观幼儿园或亲子园，观察儿童注意发展的实际情况。
任务二 学前儿童注意的发展
对适合其年龄特点的电影电视， 基本能坚持看完。
（三）3 ～ 6 岁儿童注意发展的特征
1.无意注意占优势
（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要因素
例如：强烈的声音、鲜艳的颜色、生动的形象、突然出现 的刺激物或事物、水里的鱼、天上的鸟……
（三）注意的转移
注意的转移是指根据新的任务，主动、及时 地把注意从一个对象转移到另一个对象上。为加 快儿童注意转移的速度，教师在组织儿童活动时， 应做到：合理安排教学活动、培养儿童良好的注 意习惯。
二、学前儿童注意品质的发展
（四）注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意指向两种 或两种以上的活动或对象，如边听边记、边弹边唱等。
注意集中时间在3-5分钟
4-5岁：随着年龄的增长，在正确教育的引导下，有意注意得到
发展。注意集中时间为10分钟左右。能自觉的把注意集中于一种
并非十分吸引他们的活动上，如为了画好画能注意看范图耐心听讲解 再自己作画
5-6岁：能按照老师的要求去组织自己的注意，注意集中时间为
10-15分钟。如：在观察图片时，不仅可以了解主要内容，还可以
2、偏好曲线对于直线
（一）婴儿注意的选择性带有规律性的倾向
3、偏好不规则的模式多于规则模式
（一）婴儿注意的选择性带有规律性的倾向
学前儿童注意的发展
①对目的任务的理解（eg：越清楚、越明晰越持久）
②用坚强的意志排除干扰（eg：不同个性的学前儿童不一样）
③合理地组织活动（eg：保证休息、活动和教学的安排）
④培养间接兴趣（eg：通过学前儿童的兴趣来实施教学）
(3)有意后注意——是指有预定目的但是不需要意志努力的注意。
引起有意后注意的主要原因：它是一种特殊的注意形式，是有意注意向无意注意转化的一种形式，通常是多次练习使活动达到自动化水平。（eg：妈妈织毛衣）
总结：
4.注意的功能
（1）选择功能（选择有意义、符合需要、与当前活动任务一致）
（2）维持功能（不注意的—消失）
（3）调节与监督功能（朝向目标和方向）
（二）学前儿童注意发展的一般趋势
儿童出生后就开始出现注意现象。随着儿童的成长，儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。
1.定向性注意的发生先于选择性注意的发生
（1)定向性注意的发生：
原始的定向反射性注意主要是外界事物特点引起的，也就是无意注意的最初形式。
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2、有意注意的发展 幼儿有意注意的特点： ①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 ②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是
成人的要求下发展的。 ③幼儿逐渐学习一些注意的方法。 ④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现
的。
第三节 学前儿童注意分散的原因和 防止
一、引起幼儿分心的主要原因 （一）无关刺激的干扰 （二）疲劳 （三）缺乏兴趣和必要的情感支持
终
思考题
1、如何理解注意在儿童心理发展中的意义？ 2、学前儿童注意发展的一般趋势是什么？ 3、测量新生儿及幼小婴儿注意的指标有哪些？ 4、婴儿注意选择性的特点是什么？ 5、幼儿无意注意有哪些特点？ 6、幼儿有意注意有哪些特点？
一、注意的发生
（一）原始的注意行为 新生儿有一种无条件反射：大的声音会使
他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会 引起视线的片刻停留。这种无条件定向反 射可以说是最原始的初级的注意，即定向 性注意。
（二）选择性注意的发生、发展
1、新生儿的选择性注意
研究表明，新生儿对外界事物已有选择性 注意。且其选择性带有规律性倾向，这些 倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏 好。
2、婴儿的选择性注意
（1）婴儿注意选择性的特点
（2）婴儿注意选择性的变化
3、影响婴儿注意选择性的因素 （1）生物因素 （2）经验
（三）有意注意的萌芽 儿童有意注意的形成大致经过三个阶段： 第一阶段：儿童的注意由成人的言语指令
引起和调节。
第二阶段，儿童通过自言自语控制和调节 自己的行为。
第三章 学前儿童注意的发展
【教学目的】
通过本章学习，认识注意在学前儿童心理 活动中的作用，掌握学前儿童注意发展的 一般趋势，以及学前儿童注意的发生与发 展特点。
【重点难点】
重点：3－6岁儿童注意发展的特点。 难点：3岁前儿童注意发展的特点。
第一节 注意在学前儿童心理发展 中的作用
一、注意与学前儿童的心理发展
三、注意与学前儿童记忆的发展
注意使感知的信息进入长时记忆系统。 注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平
也低。
四、注意与学前儿童坚持性的发展
注意能加强行动的力量，行动的坚持性和 注意是不可分的。
五、注意与学前儿童的学习
儿童集中注意时，学习效果好，能力提高 也快。
第二节 学前儿童注意的发展
第三阶段，运用内部言语指令控制、调节 行为。
可见，有意注意是在无意注意的基础上产 生的，是人类社会交往的产物，是和儿童 言语的发展分不开的。
二、注意的发展 （一）无意注意 1、定义 无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的，
也不需要意志努力。 引起无意注意的原因有两类： （1）刺激物的物理特性。 （2）人本身的状态。
二、防止幼儿注意分散
（一）排除无关刺激的干扰 （二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活
动 （三）灵活地交互运用无意注意和有意注
意
对于家长来说，则要注意以下几点：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复地向儿童提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有
第一、注意使儿童从环境中接受更多的信 息。
第二、注意使儿童能够发觉环境的变化， 从而能够及时调整自己的动作，并为应付 外来刺激准备新的动作，把精力集中于新 的情况。
二、注意与学前儿童知觉的发展
首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对 该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。
其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
2、无意注意的发展
（二）有意注意
1、定义
有意注意是指有预定目的的，需要一定意 志努力的注意，是注意的一种积极、主动 的形式。
有意注意依赖于很多因素，最主要的有：
（1）活动的目的和任务的明确性。 （2）对活动结果的兴趣。 （3）活动组织源自文库合理性。 （4）与已有知识经验的关系。 （5）良好的意志品质。