青岛版小学科学五年级下册《杠杆》教学反思
杠杆优秀的教学反思（通用5篇）
杠杆优秀的教学反思杠杆优秀的教学反思（通用5篇）杠杆优秀的教学反思1上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。
在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供力的帮助。
具体反思如下：一．成功之处：1．我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是结合力的平衡条件启发学生对影响杠杆平衡因素的认识使学生领悟到杠杆的平衡不同于力的平衡，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。
特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
2．对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。
通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
3．关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。
这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。
二．不足之处：1．课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研究方向。
2．学生的探究过程中教师的指导不够及时，致使所用时间过长。
杠杆优秀的教学反思2本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的.前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥妙，掌握相应的科学知识。
小学科学五年级下册《杠杆》教学设计及反思
《杠杆》教学设计及反思教学目标：知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。
创设情境感知问题一、引入新课1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）2、为什么棍子能撬起这块石头呢？探索体验解决问题1．认识杠杆（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
（2）讲解。
（出示杠杆三点示意图）当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。
它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）在杠杆上有三个着力点。
杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。
被重物压的那一点叫做重点。
手对于杠杆用力的那一点叫做力点。
（边讲解边在示意图上出示名称）（3）分组指出杠杆三点位置。
分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置2．指导学生认识扛杆的作用（1）讨论：通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？（2）分组实验2（用直尺橇砖）。
移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。
讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。
师：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。
讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。
按表中规定进行实验。
实验可分成哪三种类型？实验1：支点到重点距离＝支点到力点距离实验2：支点到重点距离＞支点到力点距离实验3：支点到重点距离＜支点到力点距离实验记录表：实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离实验1实验2实验3请分析对比数据，看有什么发现？三组实验的结果：实验1：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）实验2：重物（力）＜拉力（费力）实验3：重物（力）＞拉力（省力）③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？3．指导学生认识杠杆的应用（1）分组观察剪子。
青岛版小学科学五年级下册《杠杆》听评课反思
青岛版小学科学五年级下册《杠杆》听评课反思杠杆听评课反思这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点;一是杠杆的分类:省力,费力,既不省力也不费力.在生活中,学生其实对杠杆这种工具并不陌生,只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此,我在教学时,认识杠杆采用了讲述的方法,同时结合课件，学生也很快明白了它的三个点:支点,动力点,阻力点.研究杠杆的秘密时,采用杠杆尺作为研究工具,让学生大胆猜测,实验,不拘泥某个特定的结论.在实验中充分发挥了学生的主动性,有效地利用和发展了学生的探究能力,使实验得到了满意的结果和正确的结论.但在数据的整理分析中,由于时间的限制,结论显得有些仓促.只有精确把握课堂时间,合理安排教学进度,在课堂教学中组织活动才能收放自如.姜老师沉稳的教学风格；严谨的教学思路；精细的实验指导都让我深深的难忘。
首先《杠杆》这节课有几个比较重要的科学概念，比如杠杆上有三个重要的位置，我个人觉得学生对其的科学定义是比较难理解的。
姜老师采用讲解结合课件演示的方式进行教学，使学生很好的掌握了这几个概念，在后面的教学过程中就能看出这个重点内容学生掌握的比较好，对进一步开展探究活动起到了促进作用。
其次是在研究支点到力点的距离与支点到重点的距离不相等时，充分放手让学生进行探究，将自己小组的探究成果记录下来，然后再课堂交流过程中，教师结合白板技术进行归纳汇总，让学生很好的理解了省力杠杆和费力杠杆的科学概念。
生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。
对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。
对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。
小学科学_19.杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版小学科学五年级下册19.《杠杆》教学设计教学目标：科学探究目标1.善于观察周围事物，提出问题；2.并能通过动手操作寻找证据进行解释；3.学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。
科学知识目标1.认识杠杆各部分名称，会使用杠杆尺做有关杠杆的探究实验；2.能将收集的实验数据进行归类，认识杠杆在什么情况下省力，什么情况下费力，什么情况下既不省力也不费力，按照省力、费力的标准会分类。
情感态度价值观目标1.认识到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；2.培养了与探究、大胆想象的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
教学重点、难点:1.引导学生自行设计实验，用实验的方法研究杠杆的作用。
2.学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。
课前准备（师、生）：杠杆尺、字典、小木块、筷子、小铁锨、镊子、夹子、订书机、剪刀、钳子、干果钳、起子、托盘天平等。
（以上器材每小组一份）。
教学过程：一、创设情景，导入新课1.播放动画片《海尔兄弟》片段师提出问题：你看到了什么？你有什么疑问吗？生自由回答，教师引导。
2.课件呈现：在科学上，当一根木棍用来撬物体的时候，木棍就形成了一种简单的机械——杠杆。
师：一根木棍，就能轻松地把一块巨石轻松地撬起来。
你想知道其中的科学道理吗？这节课我们就一起来研究杠杆的科学。
板书课题:21.《杠杆》【设计意图：播放孩子喜爱的动画片，创设情境导入课题，引起学生的疑问进而激发探究的兴趣。
】二、合作探究开展实验（一）认识杠杆,初步感受杠杆的作用1.快乐体验:设计一个杠杆,玩一玩。
出示实验材料：字典、小木块、小木棍。
课件呈现活动要求。
小组讨论：你们有什么发现？课件出示杠杆撬石头图，认识杠杆：当木棍撬重物时，哪几个点起来关键作用？生回答，并指出杠杆上的三个关键点。
2. 出示课件：起支撑作用的点叫支点，承受重物的点叫重点，对杠杆用力的点叫力点。
【设计意图：充分利用课件，出示图片，化抽象为直观，学生可以非常形象直观地了解杠杆上的三点两距离。
小学科学_青岛版小学科学五年级下册19《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思
《杠杆》教学设计一、教学内容：青岛版小学科学五年级下册第五单元19《杠杆》二、学习目标：科学知识目标：引导学生从生活中发现问题，做出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，并能通过杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
科学探究目标：善于对周围的事物提出问题，并通过动手操作寻找证据进行解释；能设计控制变量的探究实验；会运用简单的实验记录，并运用其采集、整理、分析和解读数据。
培养学生的实验能力、分析推理能力。
科学态度目标：认识到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性，体会到科学技术与进步，生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想象的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
科学、技术、社会与环境目标：知道利用杠杆可以提高工作效率；了解杠杆在生产生活中的运用。
使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
三、教学重难点：重点：用实验的方法研究杠杆的作用。
难点：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。
四、材料准备：学生实验材料：杠杆尺及勾码、硬直尺、橡皮、字典、信封2个（一个装实验记录表、一个装杠杆工具分类表）、实物杠杆工具1-2件（钳子、镊子、剪刀等）。
教师演示材料：杠杆尺及勾码、直尺、橡皮、杠杆工具、多媒体课件等。
五、教学过程一、创设情境，引入探究展示多媒体课件：路中间有一个大石头，小明使劲推也推不动，急的团团转，你能不能帮他想个办法？（引导学生想各种办法、想到木棍）师：后来他灵机一动也想了个办法，一起往下看（继续放课件：找了个木棍撬动石头），他是怎么做的？小明的做法和刚才那位同学的想法有些不谋而合。
（表扬学生善于动脑）。
【课题的导入可以采取多种多样的办法，主要是让学生感受到杠杆的神奇功能，引起探究兴趣。
】提问：同样一块石头，一开始的时候没搬动，后来却移动了，是小明的力量变大了，还是怎么回事啊？（引导学生说出是这根棍子起了作用）归结问题，引出课题：这根棍子就是我们这节课要研究的一种简单机械——杠杆（板书：19 杠杆，出示课件，杠杆的定义）二、探究杠杆的特点（一）初步感知1．师生对话：同学们，你能不能利用身边的一些学习用品来做一个杠杆游戏？引导学生在直尺下垫一块橡皮，在直尺的一端压上几本厚书，然后用手在直尺的另一端用力向下压，让学生体验一下有什么感受。
杠杆的科学教学反思(15篇)
杠杆的科学教学反思(15篇)杠杆的科学教学反思1这节课的主要目的有两个：一是了解杠杆的三个点；一是杠杆的分类：省力，费力，既不省力也不费力。
在生活中，学生其实对杠杆这种工具并不陌生，只是不清楚或没思考过它的工作原理。
因此，我在教学时，认识杠杆采用了讲述的方法，学生也很快明白了它的三个点：支点，动力点，阻力点。
研究杠杆的秘密时，采用杠杆尺作为研究工具，让学生大胆猜测，实验，不拘泥某个特定的结论。
在实验中充分发挥了学生的主动性，有效地利用和发展了学生的`探究能力，使实验得到了满意的结果和正确的结论。
但在数据的整理分析中，由于时间的限制，结论显得有些仓促。
这应当是我们新手普遍存在的问题，精确把握课堂时间，合理安排教学进度，在课堂教学中组织活动收放自如。
在以后的教学中还要我多加注意。
杠杆的科学教学反思2这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。
学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点。
对略变形的双杠杆、支点在旁边的杠杆，学生也能自主分析和判断。
其中，在判断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。
他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。
对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。
我把这一课的重点放在了“研究杠杆的秘密”。
这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力却有点难度。
学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果用力点的`钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。
但这种方法在实验中是比较费时的。
还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，变化与支点的距离，如果用力点处下沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平衡则是不省力也不费力的。
《杠杆》优秀教学反思范文（精选6篇）
《杠杆》优秀教学反思范文（精选6篇）《杠杆》优秀教学反思范文（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《杠杆》优秀教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《杠杆》优秀教学反思1这一节教学内容是这一章的开始，知识点较简单，总体来说学生的掌握还可以。
什么样的简单机械属于杠杆？我让学生自己举些日常生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。
在介绍杠杆的五要素，其中“力臂”概念是教学中一大难点，以往教学过程中一般只告诉学生什么叫力臂，但大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，所以接受“力臂”这一概念时有点茫然。
这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到渠成的；同时，对学生学习下一节“杠杆平衡条件”内容作好铺垫。
这个设计对学生理解力臂概念是很有帮助的。
这节课的重点是力臂的具体画法。
因为是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的巩固习题，掌握程度还可以。
六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些基本特征和作图该注意的地方，强调作图过程中要规范。
《杠杆》优秀教学反思2上完《杠杆》这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。
在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。
这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，又涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。
画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。
《 杠杆 》教学反思通用五篇
《杠杆》教学反思通用五篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《杠杆》教学反思
《杠杆》教学反思
《杠杆》一课主要有三个教学大活动，分别为认识杠杆、探究杠杆的用力规律和寻找生活中的杠杆工具。
这节课下来，给我的感觉是很流畅，但学生发言积极性不高，主要是几个爱发言的学生在主导，问题出在哪呢？在课前，我根据我班学生不经常去公园玩跷跷板的学情，采用了父子拉动汽车比赛的导入，并认真钻研教材，制作课件，经过自我思考和同事的意见，我觉得这一课还存在以下问题：
第一：从长杆或棍子引入杠杆，太着急了。
在教学中，我通过让学生观察长杆、观察用棍子撬动石头，引出长杆和棍子在有支撑的物体时，就是一种简单机械。
对学生来说，生活中很常见长杆和棍子，但是一下子不能将他们和简单机械联系起来。
改进方案：在引出简单机械杠杆后，可以安排一小活动：让学生用手中的笔，在橡皮的支撑下，翘起课本。
这样会加深学生对杠杆的理解，也为下一步说出杠杆上的三个重要点做了准备。
第二：没有给足充分的时间思考。
课堂中，当我抛出问题后，会有程度较好的孩子率先举手，我没有给其他学生留下思考的时间，直接让举手的孩子公布了答案，这样就导致课堂上气氛不活跃。
第三：课堂语言不够精炼。
本节课下来，我已经感觉到我的语言很冗杂，会有很多语气词和重复的话出现，给人一种唠叨的感觉。
改进方案：在上课之前，将课堂的问题链和描述性语言写下来，反复阅读，做到精炼。
课堂上，语速可再放慢些。
《杠杆》教学反思
《杠杆》教学反思上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。
在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。
特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。
通过漫画情景的创设，让学生在愉快的气氛中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进展了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。
这一环节既充分表达了“物理生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经历和知识，从而到达了共同开展和提高的目的。
但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，无视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研究方向。
特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注，由于他们根底和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表达……所以教师容易无视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的时机让他们表现。
对于画力臂，学生掌握还不够，力臂还需要通过练习多加强。
学生对于生活中的一些杠杆，从详细的物体抽象出物理模型的能力还是比较弱，相当一部分学生对于生活中的一些杠杆，不能利用杠杆的知识进展分类。
青岛版小学科学五年级下册《杠杆》教案及反思精品文档6页
《杠杆》教案修改说明及反思教科书说明：在三年级的的科学学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。
所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。
本课重在引导学生认识杠杆后深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。
教学目标：1、培养学生善于对周围事物提出问题，并通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力；能设计控制变量的探究实验；会设计简单的实验记录表格，并运用它采集整理数据、分析和解读数据。
2、引导学生体验到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想像的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术；渗透科学与艺术相结合的思想。
3、知道利用杠杆可以提高工作效率；了解杠杆在生产生活中的运用。
活动准备：1、简单机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、小木块、剪刀、镊子、煤夹子2、多媒体课件、微视频一、情景导入听说咱班的同学很聪明，老师请同学们帮个忙，愿意吗？我前几天出去旅游，当车开到一个地方，一个大石头挡住了老师前进的道路. 出示图片二、初步认识杠杆（微视频）提出问题：你能利用一个木棍挪动这个大石头么？生根据生活经验回答最简单的方法是什么呢？看看这人是怎么做的。
继续播放搬运石头的课件，并出示杠杆定义，认识杠杆（板书）。
你能说出杠杆的主要位置么？介绍杠杆的3个重要点我们来看看生活中的杠杆，出示图片你能指出它们的3点（重点、力点、支点）么？比较下面两件工具，使用它们时是省力还是费力？（出示费力杠杆与省力杠杆）你能自己设计实验来探究杠杆省力与费力的秘密么？三、探究杠杆的秘密先在小组内讨论如何设计实验探究杠杠省力与费力的秘密？小组汇报实验方案大家的方案很好，但是科学要讲究精确性，我们可以借助杠杆尺来研究出示杠杆尺，说说它有什么特点。
（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。
小学科学杠杆教学反思
小学科学杠杆教学反思小学科学杠杆教学反思第一篇第一步，认识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。
对于正常使用状况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析——找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。
第二步，讨论杠杆的隐秘。
为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边第二格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，依据学生的回答，我们进行了尝试，胜利后列出数据，让大家看我记录的方法。
接下来就是学生动手的时候了。
我在教室里巡察，这个组看看，那个组看看，发觉没有章法的就指导一下。
可是这一看不得了，二十分钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一认真看，发觉有的数据根本就不对。
一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度继续测。
我继续巡察，发觉有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争吵，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。
这哪是科学试验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。
放学后，我的心情沮丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没到达，缘由到底在哪呢？我在懊恼中反思着。
首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自习课，还学的是新课。
其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。
科学探究课，分了心怎么行？第三，人和不和。
作为教师，我没有考虑到以上具体状况，只认为自己预备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。
作为学生……算了，他们毕竟是学生，还处在可塑阶段，假如说学习习惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个教师该考虑的问题。
(整理)青岛版小学科学五年级下册《杠杆》》教学反思
《杠杆》教学反思本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。
在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。
课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。
在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。
每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。
通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。
若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。
另外，一下几点在教学中应该注意：1、杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。
2、这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。
3、画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。
小学五年级科学下册《杠杆》教案及教学反思
小学五年级科学下册《杠杆》教案及教学反思Teaching plan and teaching reflection of lever, Volume 2 of Scie nce in Grade 5 of primary school小学五年级科学下册《杠杆》教案及教学反思前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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教学目标知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。
教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。
教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。
能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。
能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。
学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。
情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。
课前准备：1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。
2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。
3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。
杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料教学过程创设情境感知问题一、引入新课1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）2、为什么棍子能撬起这块石头呢？探索体验解决问题1．认识杠杆（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
小学科学_《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学科学_《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思青岛版小学科学五年级下册第十九课《杠杆》教学设计教学目标：1、认识杠杆上的三点，会利用杠杆尺探究杠杆的作用。
2、能够收集数据、利用数据并能作出解释。
3、知道利用杠杆可以提高工作效率，了解杠杆在生产生活中的应用。
教学重点：体验、探究杠杆的作用。
教学难点：分析实验数据，作出合理的解释。
教学准备：课件、字典（当重物）、尺子、杠杆尺、钩码、实验记录表教学过程：一、谈话引入，引出探究学习的主题1、谈话：生活中我们会遇到很多的难题需要我们去解决，今天让我们一起去看一看小刚遇到什么难题？（请看大屏幕）一块大石头挡在了马路的旁边，由于石头太大,几个人都也无法搬动它,给交通造成了很大的影响，你能想个办法把大石头移到马路的旁边吗？学生说说自己的办法。
2、出示杠杆的图片，揭示课题。
二、认识杠杆上的三点1、游戏体验：教师鼓励学生以小组为单位利用手中的学习用品制作杠杆撬重物的实验，并提出要求：杠杆工作时哪些地方起了作用。
2、学生利用字典、小木块（可以用橡皮代替，如果能准备更好）、尺子等材料制作杠杆，模拟撬石头。
师巡回指导，肯定性评价。
3、学生在小组内操作制作的杠杆装置，体验杠杆上的三点。
4、学生汇报自己的发现。
5、教师根据学生的回答并结合课件解释在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的点叫做支点，对杠杆用力的点叫做力点，承受重物的点叫做重点。
并强调这三点都作用在杠杆上。
6、学生根据自己制作的杠杆，在组内分别指出杠杆上三点的位置。
7、课件：练习找杠杆上的三点三、实验探究杠杆的作用（一）、游戏引入回顾杠杆的作用提问：生活中很多物品使用了杠杆原理，人们为什么要使用杠杆呢？所有的杠杆都省力吗？引发学生探究兴趣。
引出老朋友杠杆尺，回顾杠杆尺的特点。
为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们把杠杆尺支点的左侧作为重点位置，那么我们在支点右侧力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。
五年级科学第一单元《杠杆的研究》教案和教学反思
翼教版五年级科学第—单元（杠杆的研究）教案和教学反思教材分析
本课着重介绍杠杆及他的作用。
力图引导学生认识杠杆并掌握杠杆的作用，了解杠杆省力、费力、不省力不费力的三种情况。
学情分析
学生之前对杠杆并不熟悉，需教师予以细致的讲解。
教学目标
1.认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。
2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费用杠杆尺做实验、搜集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律.
3.体会到搜集数据的重要意义，并意识到相互合作的重要性。
教学重点和难点
对杠杆尺进行研究
对数据的整理和分析
教学过程
教学环节
教师活动预设学生行为设计意图
1. 导入新课想方法取出掉进讲台下面的笔引出杠杆
2示范用杠杆撬讲台观察、了解杠杆的作用引导学生认识杠杆，
3板书杠杆各个局部的名称牢记各个局部的名称让学生进一步了解各局部的特点
4出示 P4图片压水井、跷跷板画出三个点并反应交流让学生进一步熟悉杠杆
5、介绍杠杆尺，提出问题：在杠杆尺左边小组合作展开实验，记录数据，并对数据进行统计通过活动，使学生对省力、费力、不省力不费力三种情况进
行比拟和分析
第四格挂一个钩码，要使杠杆平衡，在右边观察、分析数据
什么位置挂几个砝码
板书设计〔〕杠杆
阻力点支点用力点
学生学习活动评价设计
本节课学生学习兴趣浓厚，能够积极参与实验活动。
教学反思
教学反思
通过本节课的学习，同学们已经认识并熟悉了杠杆及它的作用。
在实验过程中，学生的参与意识非常强烈，但操作能力比拟差，今后应在这方面对学生多强化指导，多给学生时机，提高学生的动手操作能力。
杠杆的科学教学反思15篇
杠杆的科学教学反思15篇杠杆的科学教学反思1“杠杆的科学”是本册《工具与机械》单元其次课的内容，教学重点是杠杆原理、杠杆的三种状况（省力、费劲、既不省力也不费劲），难点在于教会学生推断杠杆属于哪一种状况。
在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下：首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于学生思维的过渡，可以先设定情境如“怎样翻开瓶盖？”，让学生产生解决问题的`需求，等学生提出解决方法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、用力点、阻力点）的位置等。
接下来是教学生推断杠杆的省力、费劲状况，这一局部学生简单混淆，每一个细节都应当给学生解释清晰，学生理解了再连续下一环节。
在第一个班上课时有些细节强调不够，导致学生在后面的环节就比拟懵，比方：先向学生具体介绍杠杆尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻力点的位置等。
在利用杠杆尺、钩码做演示试验时要解释清晰每一步的用意，并准时和学生互动以获得反应信息，避开学生由于某一点没听懂而耽搁后面的进度。
杠杆的科学教学反思2第一单元1、《杠杆的科学》本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不抱负，所以在经过了两堂课的课前沟通后，打算从激发学生的学习兴趣及观看习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的创造者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。
这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。
如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。
这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。
等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。
小学科学五年级下册《杠杆》教学设计及反思
《杠杆》教学设计及反思教学目标：知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。
教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。
教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。
能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。
能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。
学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。
情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。
课前准备：1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。
2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。
3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。
杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料教学过程创设情境感知问题一、引入新课1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）2、为什么棍子能撬起这块石头呢？探索体验解决问题1．认识杠杆（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
（2）讲解。
（出示杠杆三点示意图）当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。
它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）在杠杆上有三个着力点。
杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。
被重物压的那一点叫做重点。
手对于杠杆用力的那一点叫做力点。
（边讲解边在示意图上出示名称）（3）分组指出杠杆三点位置。
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杠杆的教学反思
在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。
在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：
1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。
可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。
2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。
3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度，来分析解题。
有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。
4、还有学生在分析问题时，注意一个方面而对另一方面又没有注意到。
如竖直挂着一杠杆的下面吊着一物体，用一始终与杠杆垂直的力拉动杠杆，把物体从最低点提到水平位置，学生在分析时，只注意到了物体的重力和动力臂的变化情况（都没有变化）而得出结论，动力的大小始终不变的错误答案，而没有注意到阻力臂在这一过程中由零到最大，根据杠杆的平衡条件得出正确的答案是变大的。
在今后的教学中除注意这几点的教学要多举例子，还应在思考的方式培养学生能力，如杠杆平衡条件，我们应分析的四个物体量，确定它们中的三个量的变化情况再来确定另一个物体量的变化，而不只
是动力和阻力之间的关系或动力臂和阻力臂的关系。