语言教学中的真实性

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浅谈真实性原则在任务型语言教学中的把握及运用

任务型教学的一个核心，也是其区别于其他传统教素，运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学教教教教学的灵魂。但事实上，任务教学法实践操作过程材料、学过程、学策略、学方法和技巧、育在中，很多教师对如何遵循真实性原则不是很明确，技术，给英语学习者输入真实的英语，以有利于提如何把握及其应用真实性原则并不是十分到位，习高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩［５１。（）何准确甄别任务型语言教学中任务的二如惯于沿用传统的教学模式，常常是穿新鞋走老路，
所以教师在教学中设置的教学内容要反映和尊重学生的真实的需求考虑贴近学生的真实情况准确把握学生真实的兴趣爱好心理生理特点知识能力生活经历智能因素等因此在具体的任务中首先要求目标是真实的不能让它过于宽泛笼统也不能局限于某些语言点或某个句型的机械练习而应该通过任务内容的设计以及学生任务的完成过程真正可以让学生根据自己的知识基础学习能力学习兴趣完成他们所需要的学习内容和任务内容
教法带来极大的冲击，给现行教学引进了新鲜的语言课堂所需再现的社会情境的真实４也ｔＪ￣ｒ。气息。任务型语言教学具有区别于传统教学的鲜明我国英语教育学者鲁子问将任务型语言教学
特点，即把语言教学真实化，课堂社会化Ｉ将 ” 。教学的“ 真实性原则 ” 括理解为“ 实的、合实际的、概真符
务型教学的一个核心概念，直是外语教学界探讨的重要问题。学实践中对如何遵循真实性原一教

真实性评价情境中的语言投入式学习

ｃｏｎｃｅｒｎ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐａｍｏｎｇｌａｎｇｕａｇｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｌａｎｕａｇｇｅｌｅａｎｉｒｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎａｎｅｍｂｅｄｄｅｄａｕｔｈｅｎｔｉｃａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ￣ａｍｅｗｏｒｋａｎｄｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｗｏｒｋｉｎｇｍｅｃｈａｎｉｓｍｂｅｈｉｎｄ．Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｆｒａｍｅｓａｒｅｔｈｅｎｐｒｅｓｅｎｔｅｄｔｏｇｕｉｄｅｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．Ｉｔｉｓｆ０ｕｎｄｔｈａｔ，ａｓｔｈｅｖｅｒｙｃｏｒｅｏｆｔｈｅ￣ａｍｅｗｏｒｋ， ” ｅｎｇａｇｅｄｌｅａｎｉｒｎｇ ”
随着教学改革的深人，语言测试与评价方法严重滞后于语言教学的现状更加突显。语言测试学家
和教师开始思考以下有关语言学习的根本性的问

分析语言学中的语料库与语言教学

分析语言学中的语料库与语言教学语言是人类交流和表达思想的工具，而语言教学是培养学习者掌握一门语言的技能和能力的过程。

在语言教学中，语料库是一个重要的工具和资源。

本文将从分析语言学的角度，探讨语料库在语言教学中的应用与意义。

一、语料库的定义与特点语料库是指收集和整理大量真实语言材料的数据库。

它可以包括书面语料和口语语料，涵盖多种语言形式和语境。

语料库的特点有以下几个方面：1.真实性：语料库中的语言材料是真实的、自然的，反映了实际语言使用的情况。

2.多样性：语料库中包含了丰富的语言形式和语境，可以涵盖不同的话题、风格和文体。

3.数量性：语料库中包含大量的语言材料，可以提供丰富的例句和语言数据供学习者使用。

4.可检索性：语料库可以通过搜索功能进行检索和查询，方便学习者找到所需的语言材料。

二、语料库在语言教学中的应用语料库在语言教学中有着广泛的应用价值，主要体现在以下几个方面：1.语言输入：语料库可以提供大量真实的语言输入，学习者可以通过阅读和听取语料库中的语言材料，了解语言的用法、结构和表达方式。

这有助于学习者建立语感和语言模型，提升语言理解和运用能力。

2.语言输出：语料库可以为学习者提供丰富的例句和语言模板，帮助他们进行语言输出。

学习者可以通过模仿和借鉴语料库中的表达方式，提升自己的口语和写作水平。

3.语言规律：语料库中的语言材料可以反映语言的规律和特点。

通过对语料库中的语言数据进行分析和比较，学习者可以发现语言的规律和用法，提高对语言的理解和掌握。

4.词汇学习：语料库可以为学习者提供大量的词汇例句和语境信息。

学习者可以通过语料库查找词汇的用法、搭配和固定搭配，提高词汇的掌握和运用能力。

5.语言研究：语料库不仅可以用于语言教学，也是语言研究的重要工具。

语言学家可以通过分析语料库中的语言数据，研究语言的变异、演变和规律，为语言教学提供理论依据和指导。

三、语料库在语言教学中的实践案例1.语言输入与输出：教师可以利用语料库中的语言材料，设计听说读写的综合训练活动。

对“真实的语言运用情境”的思考与实践

［摘要］“真实的语言运用情境”是语文新课标提出的重要理念，也是课堂教学的重要方向。

目前，不少教师对这一理念理解不到位，导致在课堂教学中将“真实”等同于现实世界，出现忽视儿童本位、脱离语文场域等问题。

“真实”的情境应符合儿童的认知水平、服务于解决现实问题的需要等。

在课堂上，教师要依托学习任务群、作业设计等创设真实的情境，引导学生展开语文实践活动。

只有这样，才能有效提高学生的语文学习能力，促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］真实情境；语言运用；学习任务群；最近发展区［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0018-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”可以说，“真实的语言运用情境”是语文新课标实施的重要方向。

“真实”是“真实的语言运用情境”的基因与标志。

笔者在写此文时，在“中国知网”页面以“真实的语言运用情境”为主题进行搜索，显示有40个条目，但都没有针对“真实”的具体阐述。

下面笔者聚焦“真实的语言运用情境”中的“真实”进行论述。

一、“真实”在小学语文教学中的现状（一）“真实”等同于现实世界《现代汉语词典（第7版）》将“真实”一词解释为“跟客观事实相符合；不假”。

教师在教学时也是这样理解的。

殊不知，“真实”是放置于语文学习的广阔场域中进行的，是以语文学习作为背景的。

这比较隐晦。

本文开篇引用的语文新课标的句子，前提是“在积极的语文实践活动中”，而语文就囿于这个“集合”的艺术世界中。

所以，这里的“真实”不完全等同于现实世界。

说得明白一些，这里的“真实”是“失真”的，或是更加完美的，或是艺术的，或是更生活化的，或是更典型化的“真实”。

（二）“真实”忽视儿童本位“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”，语文新课标的这句话明确了教师创设情境时要心有儿童，要符合儿童的认知水平。

中学英语教学的真实性

浅谈中学英语教学的真实性从上世纪70年代开始，英语教学中真实性的问题就成为外语界探讨的一个重要问题，尤其是语言材料和教材的真实性，是其探讨的焦点。

之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展，真实性问题的研究也进一步深入，从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景、社会文化因素等各个方面一、课堂活动的真实性——对真实材料的合理使用材料的真实性与真实的材料是两个不同的概念。

语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言，是来源于现实生活的原始材料。

语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。

传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活，缺乏交际性，不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。

真实的材料可以让学生接触真实自然的语言，了解交际话语和背景文化，并能在课堂活动和社会交际之间建立联系，使学生知道所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。

真实的材料是交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报刊杂志、因特网上的文章、广告等；电台、电视台的新闻、评论、访谈等；电影、戏剧、歌曲等；有关西方历史、地理、自然常识的原版教材等；英美人士的演讲或讲话录音等；旅游地图、景点介绍、航班时刻表、餐馆菜单、宾馆旅客登记表、海关申报单等;法律文书、案例分析、商业信涵、产品书等?这些材料源于生活中的具体情景,可以使语言材料生动、有趣、实用,更有教学意义。

真实的材料是就材料本身而言；而材料的真实性是指材料与学习者之间的交互关系，它存在于学习者使用材料的过程中，是对材料的合理使用，对材料做出的恰当反应。

换言之，真实的材料应辅之以相应的交际活动和以真实交际为目的的课堂活动。

学习者在课堂中接触到的语言应该是现实生活中听到和看到的语言；学习者在课堂中要完成的任务和活动就是现实生活中可能要解决的问题。

1．语言学习和语言运用在进行第二语言教学时，要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法，而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。

谈语言测试的真实性及其影响

谈语言测试的真实性及其影响[摘要]真实性已经成为语言测试中的关键问题。

真实的语言测试能够检测出考生的语言水平和语言运用能力。

本文从真实性的概念、表现形式和作用等几个方面谈了作者对真实性的认识，指出语言测试的真实性是一个复杂的问题，对语言测试的有用性发挥着至关重要的作用，应该引起测试设计者的极大重视。

[关键词]测试语言测试真实性语言测试是伴随着语言教学出现的，发展到今天已经成为一门多科性的综合性学科，它以语言学习为内容，以心理测量为手段，对受试者所应达到的各项指标进行科学地检测。

从20世纪70年代开始，语言测试的真实性开始引起语言教学和测试界专家的重视。

巴克曼和帕尔默指出：评价一项测试质量的主要依据是测试是否具有实用性，具体表现在六个方面：信度、效度、真实性、交互性、影响和实用性，其中真实性是语言测试的一个重要特征。

语言测试的真实性是测试界一直关注的问题，斯波尔斯基（spolsky）早就指出：“语言测试的真实性标准给测试领域提出了语用和伦理的问题。

测试材料缺乏真实性对我们根据测试成绩所得出的结论也提出了疑问。

”一、语言测试的真实性的概念对于语言测试的真实性（authenticity）的理解，不少学者提出了自己的见解。

有人认为真实性即直接性（directness），即不通过语言能力的中介表现就能测试考生的语言能力。

然而，语言能力是不能直接考查出来的，因为大脑神经活动的过程无法用试卷来测量。

因此，所有语言测试都是间接测试。

一些人将真实性定义为与现实生活的相似程度，还有人把真实性和测试的表面效度（face validity）等同起来。

由此可见，测试的真实性是一个复杂的、具有主观性和相对性的概念。

bachman曾指出：语言测试的真实性指目标语言使用任务特征（target language use task）与测试任务特征（test task）的一致程度。

目标语言使用任务，指通过测试所要预测的被试者在将来工作中为达到一定目的在特定场合用所学语言知识进行一系列活动，测试任务能够考察、预测、判断被试者在将来工作中目标语使用能力的最佳方式。

浅谈小学英语口语情境的真实性和合理性

浅谈小学英语口语情境的真实性和合理性摘要：随着经济社会国际化的推进，英语作为一种语言开始作为经贸与科技传播、沟通的媒介，英文口头沟通技巧的重要性日益得到凸显。

英语新课标要求训练学生运用口语进行沟通的技巧，使他们在环境中沟通。

适当创设环境可以有效培养我小学学英语口语交际技巧，并调动他们对英语课程的学习兴趣，为他们今后的口语应用打下基础。

关键词：小学英语；口语情景；分析探究引言：在新教育环境中，培养孩子的英语口语交流能力的有效性与重要性，也受到了更多的教育者、学校与家庭的重视。

英文新课标计划提出并明确，教育应该针对孩子的基本认知特征，建立以活动课为主的教学方法，通过训练他们运用口语交流沟通的方法，通过读、讲、读、做、演的形式营造环境，逐步转化被动认知为自主学习，使他们在新环境中交流。

所以，我们相信适当创设环境可以有效培养小学中年级的英语口语交际技能，同时调动他们对英文课程的学习兴趣，为今后的口语应用打下基础。

在英语口语课程上，老师必须注意营造适合小学中年级孩子心理特点和知识需要的教育环境。

一、小学英语口语教学情境创设的作用及存在的问题1、小学英语口语教学情境创设的作用小朋友天生就有着旺盛的精力与兴趣，对所有新奇事情都可以迅速抓住他们的注意力。

情境课程就是通过他们的兴趣这一身心特点而在课堂中得到了应用。

教学实践已经证明，通过新奇好玩的口语教学情景可以调动他们的求知欲，也可以提高他们的口语交际水平，从而提高了小学英语口语教学质量。

口语类课程的教学目的是为了使他们在日常生活中灵活地进行使用。

对小学阶段的学生来说，这种技能的习得主要取决于老师的教学，于是老师的教学方法也变得十分关键。

在小学英语口语课堂中进行情景设计，不但可以增强小朋友的英语口语表达能力，而且可以转变老师的传统教育观点，使老师更为重视孩子英文综合运用能力的发展。

2、小学英语口语教学的情境创设原则任何一种语言的教学目的都是为了和别人沟通自己的思想，所以，英语口语课程中的情景创设首先要坚持语言真实性原则，从而指导学生用英文真诚地传达对自身心灵的体验。

如何实践真实性语言听力教学法

３．对语言学习有益的练到提高听力理解能ｌ师在听力教学中只有认真体会实际交际活动中必定
力的重要性，目，但前语言学习课堂的听力教学现状｛会出现的一些 “ 信息沟” 才能设计有效的听力练习，
确实不容乐观。许多教师并不注意与学生之间的交：活动。
也正是语言交际教学法对学习材料的根本要求，即实Ｉ实性原则” 这一目，标根本取决于课堂所设计的各种现语言材料的真实性原则。Ｉ活动能否为学习者提供有效的启发思维，实践创新的
一
、
听力教学的现状及存在的问题
：会。机
随着语言教学法不断的创新和语言学习活动的｛
和情感特征，苍白无力，要么过于矫揉造作，自然。头语的特点。” 不一般而言，ｌＥ头语特征为：简洁明快。
这样的录音无法创造语言学习的情景模式。ｌ因说话者个体差异和情境不同而表现出来的语音、语３学目．教标不真实。受传统应试教学的影响，Ｉ教调以及轻重缓急等差异。在实际表达中，还会出重复、师过分检测学生答题的正误，学生也就更加关心答题！犹豫、、停顿纠正和转换话题等现象。理查德对此进行
阅读材料，过于书面化；要么脱离生活实际，过于理想ｌ了言习得的机会，造语即提供了可以理解的输入。这化。这样的材料无法激起学生的学习乐趣。Ｊ种输入既要实现意思的交换，又要体现学习者当前的２录音效果不真实。多录音材料要么缺乏语气ｌ．很语言水平特征。所以，听力材料的真实性还表现为口
重。此，习者语言理解能力能否提高，决于课堂ｌ故学取２学习者对语言输入的理解的真实性原则。听．在上所学的语言是否与现实生活中的语言的相一致。ｌ教学中，这力如何实现 “ 习者对语言输入的理解的真学

请对正在使用的教材做出简要分析

请对正在使用的教材做出简要分析一、人教版教材编写理念与思路本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。

（二）教材主要特点1、语言与文化学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。

本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。

这套教材语言地道，有很多原汁原味。

2、突出学生主体，尊重个体差异。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。

3、发展学习策略学习是一个发展的、能动的过程。

本套教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。

4、采用任务型语言教学的编写模式，在本套教材的编写中我们遵循以下几点。

（1）语法知识结构的有序呈现。

本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。

①设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度。

②在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）。

（2）教学内容的真实性。

教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。

因而，我们在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，（3）教学活动的多样性。

活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。

为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，本套教材对于活动的设计也是多种多样的。

谈谈英语交际教学法中的语言真实性

２０１３年２月中
职业教育教育随笔
谈谈英语交际教学法中的语言真实性
广东省深圳市宝安职业技术学校陈建新
【摘要】语言是传递思想和传承文化的载体，语言教学的实质是培养学习者运用语言进行交际的能力，完成具体的、真实的和特定的任务。因此，语言教学应该注意真实和实用，学习内容尽可能贴近学习者
上使用真实语言材料，即使学习活动并不是在真实的语言环境中进行的，它都能给学习者带来极大的好处。Ｍａｒｔｉｎｅｚ总结了使用真实语言材料具有以下几个特点和好处。首先，使用真实语言材料，学生有机会接触到大量的真实话语。比如说，如果我们给初学者播放一段政治题材的演说录音稿，他们可能听不懂或容易感到乏味，但要是我们给他们播放
这是语言教学的一次具有划时代意义的革命。
语言学家深入探究了语言的社会本质、文化本质和语用本质，认为交际教学法的一个重要原则
就是强调语言教学应该尽可能真实和实用，学习内容尽可能贴近学习者的生活实际，力求做到学习者
与学习活动融为一体。然而，什么是真实？什么是真实语言材料？在课堂教学中使用真实语言材料有
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情景教学法在小学英语教学中的应用

情景教学法在小学英语教学中的应用一、引言情景教学法是一种通过创设具体的情景,让学生在真实场景中进行语言教学的方法。

在小学英语教学中,情景教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语,提高学习的兴趣和积极性,促进语言的习得和运用。

本文旨在探讨情景教学法在小学英语教学中的应用。

二、情景教学法的特点1.真实性情景教学法是基于真实场景的,教师通过布置真实的情境,让学生在其中进行语言学习。

这种真实的情境能够激发学生的学习兴趣,让他们更容易接受和运用英语知识。

2.灵活性情景教学法能够根据学生的实际情况灵活调整,针对性强。

教师可以根据学生的兴趣爱好、认知水平等特点,设计不同的情景教学活动,以便更好地激发学生学习的积极性和主动性。

3.全面性情景教学法能够全面提高学生的语言能力。

在情景中,学生不仅可以进行语言表达,还能够进行听、说、读、写等多种语言技能的训练,使语言学习更加全面和系统。

4.激发兴趣1.日常生活情景在小学英语教学中,可以通过日常生活情景来进行教学。

比如,教师可以设计购物、饮食、玩耍等情景,让学生在真实情境中运用英语进行交流和表达。

通过这种方式,学生能够更好地理解和掌握英语知识,并能够在日常生活中运用所学到的英语进行交流。

2.游戏情景在小学英语教学中,游戏情景是一种常见的教学方法。

教师可以设计各种英语游戏,比如模拟购物、角色扮演、英语猜谜等,让学生在游戏的情境中进行英语学习。

这种方式不仅能够让学生在轻松愉快中学习,还能够激发学生的学习兴趣和积极性。

3.课文情景教师可以利用课文中的情景进行英语教学。

通过分析课文的情景,教师可以设计相关的教学活动,让学生在真实的课文情景中进行语言学习。

比如,教学课文中的某个对话,教师可以让学生通过角色扮演来进行表演,进而掌握对话中的语言知识。

4.实践情景通过实践情景来进行英语教学,也是一种有效的教学方法。

比如,教师可以带领学生进行野外游学,在实际的情景中进行英语学习。

这种方式不仅能够丰富学生的英语知识,还能够培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。

创设真实的语境教活学活语法

创设真实的语境教活学活语法作者：朱越红来源：《学习导刊》2013年第10期论文摘要：英语是一门具有生命力的国际化语言，新课程背景下英语课堂语法教学应该创设真实活泼，教师又能HOID住的教学语境，活学活用语法。

目前，无论初中还是高中的英语语法课堂教学大多填鸭式的，枯燥无味.回归生活，如何让英语语法课堂活起来，让学生活学语法，活用语法，最后使用所学知识完成日常英语会话任务呢？本人结合自己多年的教学经验就所教的初三< Unit6 I like the music that I can dance to >来分享我个人的在英语语法教学方面的些许见解.关键词：创设语境音乐激趣真实原则导演合一虽然现今的英语教学不再像过去那样过分强调语法，但语法学习对于中国学生来说是不可或缺的。

学习掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，因此语法教学在初中英语教学中仍然处于十分重要的地位。

大多数学生学习英语语法的确存在着一些难点，需要英语教师帮助他们克服和掌握。

那高效优质的语法课堂教学就是我们为师者所向往和追求。

在我教学人教版九年级的定语从句语法教学中，通过积极地创设语言学习环境，让学生在真实的语言环境中学习运用语言，通过有效的教学活动，设计不同难易程度的练习，最后在真实的环境中用所学语法知识完成语言任务.一、主动创设真实的语境，使语法教学自然生动.在我备Unit 6 这课时，想到就初中阶段对学生进行定语从句的教学确实让我头疼.当时正值学校将要开第八届运动会，我灵机一动，马上想到了以运动会为话题，展开定语从句语法知识的输入---学习---内化---产出的语法教学.真实的语境来源于生活.教师如何及时创设真实的语言环境，这得靠老师善于思考，善于发现.记得广东省实验中学李老师在珠海九中教学过去时和现在完成时，她就创设了Zhu hai held theEighth airshow on December 16th 2010. how many times have the airshow been held in Zhuhai ？ What event took place in Zhuhai ？这样真实的语境激发了学生学习运用过去时态和现在完成时态的欲望，让学生运用英语进行会话成为迫不及待的需要.其次语境的创设需要根据需要，这样才保证了在语境中运用语言交流的自然性.我在教授是这样导入新课的： The Eighth School Sports Meeting will be held on October 20th. What kind of weather do you like on that day ？学生马上会说：I like sunny days . 然后我马上说：“I like theweather that is sunny .” 学生马上就会模仿老师我的句型进行更多的会话.I like the weather that is fine. I don’t like the weather that is windy......真实的语境的创设要为教学服务，特别是在英语语法教学中，使语法教学变得自然.语境的提供是为了给学生一个轻松自然的语言学习环境，让学生不觉得生硬，紧张和害怕.如果我们创设的语境不利于教学，那反倒会浪费时间，误导学生，影响了学生对知识的学习与掌握.二、巧妙地运用音乐来激趣，使英语语法教学变得生动活泼.音乐使人的思想放出火花.是的，音乐是一种善于表现和激发感情的艺术.通过节奏、旋律、和声、音色完美的组合，感染欣赏者，使人的想象插上翅膀，激发出巨大的创造力和潜能.在英语课堂教学中，特别是枯燥乏味的英语语法教学中，恰当时候插入恰当长度的恰当旋律的音乐，会让学生对语法知识的学习感觉快乐无比，使语法教学的课堂变得生动活泼.三英语教学，特别是在语法教学中一定要注重真实语境，导演合一.英语教学中间要坚持一下六条原则：兴趣性原则，交际性原则，真实性原则，阶梯性原则，拓展性原则，和成果展示性原则. 英语是一种具有生命力的国际化语言.对于中国人学习一门外语，如果仅仅把它当作一门学科来学习，这样的学习具有强迫压制性，学生会有排斥心理.尽管学生认识到了学习英语的重要性，但这种强迫下的学习是枯燥乏味的，效果是很差的.但是如果在教学中，始终注意了语境的真实性，语言运用的真实，导演合一，就可以活学语言，活用语言，表情达意.语境的真实性让学生活用了语法. 在通过本节课的语法知识的输入，内化，巩固最后到知识输出的过程中，我创设了学生参加学校第八届校运会的真实语境，最后让学生用语言完成一个真实的任务：为运动会准备衣物，小吃，饮料，小旗，等等，让学生去购物.学生就用本节课所学习的定语从句去完成真实的日常任务，达到了活用的效果.总之，英语学习不是机械的单词记忆和语法规则的罗列。

英语教学中真实语料的运用

／不仅要掌握课堂上的语言知识，更要能在ｌ，化语音标准、晰、清流畅，使用传统或标准语法，没有
现实生活中熟练运用达到交际目的。目前国内英语－而语病，也缺乏真实语境中语言交际的不可预测性ｌ］４。
教学的选材多注重于给学习者提供标准的供学习和ｉ而真实语料是来源于现实生活的原始语料，贴近生活模仿用的语言范例，极少让学生接触现实世界的真实Ｉ实际和社会现状。它还原语言的真实性，为学生提供
ｌ过深加工的语言材料与目的语操持者真实会话之间ｌ还有相当的距离。在英语教学中如果一味以教材为模Ｉ本进行听说读写技能的训练，会脱离真实的语言环境：而难以帮助学生实现语言交际的目的。作为英语教Ｉ，在教学和技能训练中大量使用真实语料作为输师
的真实性则强调语料与学习者之间的相互作用，它存１，人或者结合教材使用适量的真实语料进行补充是必
单、实用，不仅有助于了解英语国家的文化，更重要的Ｉ英语电影中的对白，进行配音和角色扮演；在看完某是通过对原始语料的接触，习到如何在特定场合使ｌ学电视报道后举行 “ 记者招待会”；（看或者听）某部电
实世界的语言交际中就会感觉课堂英语和实际语言：综合运用英语的能力。同时，由于真实语料具有丰富
运用的脱节，陷入 “ 哑巴英语” 的苦恼，而英语教学的Ｉ的文化内涵，话题多样，表现形式也丰富多彩，它还能目标也难以实现。ｌ够激发学生的学习兴趣，有助于学生了解异国文化，真实语料的文献背景及讨论ｆ拓展视野。
或电视节目的录音带等，都称为真实的英语语料。此ｌ再参照一些实例编写而成，由一些英语本族语者朗再处的真实语料指所有为本族语使用者推出的来源于ｌ录制相关磁带，而不是选用真实语料库的原语料。读

主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价

随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。

1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。

2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。

总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。

传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。

3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。

基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。

论英语课堂语言的词句情景内容的真实性

论英语课堂语言的词句\情景\内容的真实性作者：郑卫华来源：《新课程研究·教师教育》2010年第07期【摘要】英语教师在课堂上使用的话语既具有组织教学的功能,也是学生重要的语言输入。

无论是作为组织教学活动的语言,还是作为语言输入,英语教师的课堂话语都应该尽可能具有真实性。

英语教师课堂话语的真实性可以从情景真实性、语言真实性和内容真实性三个角度去考察。

【关键词】教师课堂话语真实性一、英语教师课堂话语的情景真实性1.受交际语言教堂思想和第二语言习得理论的影响,很多语言教堂研究者通过把英语课堂与真实社会的交际情形进行比较,来分析语言课堂的交际性。

同时,关注教师课堂话语的研究者也经常用真实、自然的话语的标准来衡量教师课堂话语的真实性。

Walsh(2002)研究了互动式师生话语的特点,其中很多特点与真实、自然话语的特征是一致的。

比如,在真实的师生互动话语中,教师针对学生发言的内容提供个人的反馈意见,而不是针对语言形式的准确性提供反馈意见,这样更加有利于师生之间的互动话语继续按照真实交际的轨迹进行,而不是转向语言形式的纠正与操练。

2.我们承认课堂是特殊的社会活动场,它有重要的教育和教学目的,课堂上的师生交流并不都有真正意义的交际。

即使是课堂上学生参与的各种交际活动,也不是真实的社会交往。

不管这些活动的目的是练习语法形式,还是尝试使用各种功能的表达方式(如问候、道歉),它们都不是具有真实目的的语言运用。

但是,这并不意味着课堂上的语言交际不需要追求真实性和交际性,并不意味着英语教师课堂话语不需要具有真实性和交际性。

强调课堂交流的真实性和交际性,并不是说课堂上的交流都必须是因为真实交际需要而产生的交流。

比如,为了呈现某个语言项目,教师需要创设一个语境。

教师创设情景本身不是因为真实交流的需要而创设的,而是为了达到某个教学的目的。

但是,创设语境之后,如果师生置于创设的语境之中进行交流,那么他们的话语就应该具有真实性和交际性。

语境教学

语境教学法语境教学是在师生间真实的课堂交际活动中开展的以培养学生的真实的言语交际能力为宗旨的教学活动，真实性是语境教学的基本特征。

语境教学认为课堂交际本身就是一种客观存在，加之通过课堂社会化和社会课堂化等方式也可以使课堂交际成为社会生活的有机组成部分，有利于促进学生“于有交际任务的真实环境里，以现实社会成员的身份参与各种语言活动”。

例如：在《白杨》一文中，我们要引导学生，课文的结尾，不仅写了白杨树，而且还写了爸爸，写爸爸的同时还赞扬了爸爸服从需要，扎根边疆的精神，赞扬了爸爸教育子女扎根边疆的感人精神，更让学生懂得边疆的建设者还有许许多多像爸爸一样的人，最后我们要引导学生做一棵小白杨，教育他们成为祖国建设的栋梁之才。

从例中我们可以看出，执教者善于从现场扑捉到相关情景语境因素，并适时加以运用。

语境因素随着言语交际活动的变化而变化，呈现出动态发展的特点。

在语境教学中，教学内容、目标、方式强调要根据具体的教学语境随机生成，即便有所预设，也应根据具体情况的变化而改变。

因而教师在课堂上的情感流露是根据课堂语境的变化而变化，不搞“情感预设”，更不把“预设的情感”不看具体的课堂情景生硬地抒发出来。

因此在语境教学中像情感这类的因素是随机生成的，完全是教师的真情流露。

如在情境教学者的《燕子》语境教学法强调教学要根据学生言语表达和理解的需要开展实践活动，能够从具体真实的社会生活语境出发，注意到课堂交际的真实性、教学语境对教学行为的制约性以及教学行为的伴生性等特点，因而不容易出现花盆效应和作秀现象。

如于永正《燕子》教学中，可以先从学生姓名谈起，调动阅读兴趣；接着让学生自读两遍后谈感受；再根据课文描述师生共画燕子图，据图复述第一节；回答为什么没写燕子眼睛、嘴，明确写物要抓住主要特征。

整个教学过程善于运用上下文语境教学法、悟读组合式教学法，首先问：“谁愿意背给奶奶听？”这就考虑到学生的自觉性和主动性；接着说：“现在我当你奶奶。

英语课堂的真实性语言输出

英语课堂的真实性语言输出语言是人类最重要的交流工具之一。

在英语课堂上，学生们通过说、听、读、写等方式学习英语，而语言输出是学生学习英语的重要环节之一。

真实性语言输出指的是学生在课堂上真实地运用语言，表达自己的思想、观点和情感。

本文将探讨英语课堂上的真实性语言输出，分析其重要性以及如何促进学生的真实性语言输出。

真实性语言输出对于学生学习英语是非常重要的。

通过真实性语言输出，学生可以将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高其语言运用能力。

在语言输出的过程中，学生可以不断地积累语言经验，提高对语言的敏感度和灵活运用能力。

真实性语言输出也可以帮助学生更好地理解和记忆所学的知识，促进知识的内化和巩固。

真实性语言输出是学生语言学习过程中不可或缺的一环。

促进学生真实性语言输出的方法有很多。

老师可以创建一个轻松、愉快的教学氛围，鼓励学生大胆地进行语言输出。

可以通过游戏、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，让他们乐于参与到语言输出中去。

老师可以设计一些真实性的语言任务，让学生在任务中真实地运用所学的语言知识，例如做口语报告、写实践日记、进行小组讨论等。

这些任务可以激发学生的学习兴趣，提高其语言的自信心和表达能力。

老师还可以通过在课堂上提问、回答问题、教学反馈等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中去，提高其语言输出的机会和频率。

促进学生真实性语言输出还需要学生自身的努力和积极性。

学生可以通过大量的阅读、听力训练、口语练习等方式，提高自己的语言水平和表达能力。

在课堂上，学生应该积极参与到教学活动中去，敢于开口表达自己的观点和想法。

学生还可以结合实际生活经验，将所学的知识运用到生活中去，增加语言输出的机会和频率。

只有学生自身付出了足够的努力和积极性，才能够在语言输出方面取得更好的成绩。

教案中的情景和真实性应用

教案中的情景和真实性应用教案是教师为了达到预期教学目标，提供给学生的指导性文档。

在教学过程中，教案的情景设置和真实性应用不仅能够提高学生的学习兴趣，也有助于学生将所学知识应用到实际生活中。

本文将探讨教案中情景设置和真实性应用的重要性，并提供相应的案例分析。

一、情景设置的重要性在设计教案时，合理设置情景是非常重要的。

教师可以通过创设具体的情境，使学习内容与学生的现实生活相结合，激发学生的兴趣与主动性。

同时，情景设置还有助于为学生提供更好的认知场景，帮助他们理解和掌握知识。

例如，在语文教学中，如果教师要教授一首古诗，可以通过情景设置来引入。

教师可以让学生想象自己置身于古代的山水之间，感受着那种恢弘壮丽的自然景色，体会古人的情感与思绪。

通过立体化的情景设置，学生更容易理解并感受到诗歌中所蕴含的情感和意境，从而更好地理解和记忆相关的知识点。

二、真实性应用的重要性教案的真实性应用是指将所学知识应用到实际生活中，引导学生学以致用。

真实性应用有助于巩固所学内容，培养学生的实践能力，使他们能够将知识应用到实际问题的解决中。

例如，在数学教学中，教师可以设计一个有关商业运作的情景。

学生们可以扮演商家，通过购进、出售商品的过程来实践应用所学的计算技巧。

在这个情景中，学生需要根据商品的进价、售价以及销售数量等因素进行计算，以获得最大利润或者制定最佳策略。

通过这样的实践应用，学生们可以更好地理解数学知识的实际用途，提高他们的运算能力和解决问题的能力。

三、情景设置和真实性应用的案例分析为了更具体地说明情景设置和真实性应用的重要性，我们以地理教学为例，针对中学生的教学内容进行案例分析。

假设我们的教学目标是让学生了解世界各大洲的地理位置和特点。

在情景设置上，我们可以设计一个虚拟的世界旅行计划。

学生们可以在想象中扮演旅行者，通过参观各个洲的城市和名胜古迹，了解各洲的地理位置、气候条件、人口分布等方面的特点。

教师可以通过展示图片、视频和地图等多种形式，让学生身临其境地感受不同洲的异域风情。

语言教学材料应具备真实性

语言教学材料应具备真实性摘要：近年来，英语教学课堂上的源语言材料使用问题是众多外语教师讨论的一个热点。

许多教师认为，源语言材料（或文本）的使用，对语言习得大有益处，它使得学习者有机会接触真实的语言内容，以帮助他们更好地理解目标语文化，丰富对目标语社会的认识。

关键词：教学材料；源语言；真实性一、问题的引入语言材料和学习任务所蕴含的趣味性对学生的英语综合水平的发展具有非常重要的影响，这一点是外语教学界的普遍共识。

目前，源语言材料的获得变得越来越便捷，充分利用源语言材料帮助学生获得并提高与世界沟通的能力，信息技术革命、互联网的普及使得这一切变成可能。

二、“源语言材料”的界定在外语教学理论中可以发现各种对“源语言材料”的不同解释：●源语言材料，源于社会交往，是为了实现某一社交目的而生成的。

●“源语言材料”通常可以这样来界定：它们的产生是为了某些目的，但这些目的绝不包括为了语言教学这一目的。

●一份“源语言材料”文本，与教学实践、教学目的原本无任何关系，它是社会交往的产物。

●“源语言材料”文本，其语言源于本族语使用者之间的交流。

分析众多对“源语言材料”的解释不难看出，它们共同揭示了“真实”这一核心要素，即社会生活实际使用的真实语言。

在语言教学实践中运用“源语言材料”具有众多积极意义，它可以有效地提高学习者的学习动力，使学习者更多地接触真实语言。

三、真实的原因课堂所使用的语言材料应该是具备真实性的源语言材料，而非为了适应教学目的的再创造性的材料，这一主张得到了众多语言教育者的强烈认同。

关于源语言材料的使用问题，学术界有诸多论述，综观其主要论断包括：●最具指导意义的语言材料应该是那些选用了源语言材料的文本，这些材料甚至对低层次语言学习者的教学也同样有效。

●学生需要接触可以为其提供有意义的、完全源自生活实际的语言材料，他们必须融入源自真实生活的交际性学习任务中去，这样方可激励他们自主地进行阅读写作、口语以及听力等语言练习。