情绪与行为障碍儿童的教育PPT课件
合集下载
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
情绪与行为障碍儿童的测量与评估培训讲义(ppt 34页)
编号(不填):____ 填表人:_________
跟学生的关系:_______ 联系电话:__________
学生姓名:_________ 性别:____ 出生:_____年___月____日 班级:____年级____班
答题要求： (1-从不是这样 2-有时这样 3-一直这样)
答卷:
➢ 优势家庭参与—测量儿童对家庭的参与程度及与家人的关系； ➢ 优势内在能力—测量儿童的能力和成就的未来展望； ➢ 优势学校表现—着重于儿童在学校及课堂作业的能力表现； ➢ 优势情感—评估儿童接受他人感情及对他人表达感受的能力。
另有8题开放题目让父母和专业人员可记录儿童在学业、社交、 运动、家庭和小区上的长处。
第八章 情绪与行为障碍儿童 的测量与评估
江小英 西南大学教育学院 联系方式：riverhero@ 13667684741
案例
（一）个案资料 王XX，男，8岁，现就读于培智学校二年级，因为个案
的行为问题严重，从普通学生转学到培智学校。父母均为公 司职员，大专文化，家庭基本和睦，个案的主要照顾者是父 母，寒暑假会到奶奶家，非常喜欢爷爷。经过医院的诊断为 自闭症，平时比较爱发脾气，在学校经常动手打、推同学或 老师，注意力不集中，不听从老师的指令，上课的时候喜欢 往外面跑。 （二）工具和方法
符合这些描述。
11
（二）情绪与行为障碍儿童的测评内容
调查内容 1.健康状况 2.家庭情况 3.学校情况 4.社会情况
12
（二）情绪与行为障碍儿童的测评内容
评估内容 1.智能评估（参见第七章） 2.情绪与行为测试 3.学习能力的评定（参见第六章） 4.社会成熟水平的测定（参见第七章）
13
（三）情绪与行为障碍儿童的测评工具
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预PPT课件
✓ 负强化与正强化关系密切，都是用以增加良好行为发生率的强化 过程。另外，惩罚法、消退法、代币制也是较常用的强化方法。
23
3. 情绪与行为障碍儿童的干预
3.2 行为矫正 示范法\观察学习
✓ 班杜拉（ 1967）认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受 到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行 为的获得或减少、削弱不良行为。
✓ 示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或 录像示范法以及想象模仿法等多种类型。
✓ 示范法成效快，适用情境广泛，还可以与其他行为治疗方法结合 使用，特别适合于集体心理治疗时使用。
24
3. 情绪与行为障碍儿童的干预
3.3 环境改变
主要通过儿童生活、学习环境的改变，如家庭境况、学校或班级 、周围环境的改变来影响儿童的情绪与行为方式的改变。
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
6
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
性的行为习惯，如虐待、偷窃等，这些不良行为的矫正通常需要 特定的条件和较长时间的教育。
✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
9
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓ 儿童抑郁症 ✓ 儿童恐怖症
进食障碍
✓ 神经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
方俊明. 特殊教育学[M]. 人民教育出版社, 2005.
23
3. 情绪与行为障碍儿童的干预
3.2 行为矫正 示范法\观察学习
✓ 班杜拉（ 1967）认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受 到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行 为的获得或减少、削弱不良行为。
✓ 示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或 录像示范法以及想象模仿法等多种类型。
✓ 示范法成效快，适用情境广泛，还可以与其他行为治疗方法结合 使用，特别适合于集体心理治疗时使用。
24
3. 情绪与行为障碍儿童的干预
3.3 环境改变
主要通过儿童生活、学习环境的改变，如家庭境况、学校或班级 、周围环境的改变来影响儿童的情绪与行为方式的改变。
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
6
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
性的行为习惯，如虐待、偷窃等，这些不良行为的矫正通常需要 特定的条件和较长时间的教育。
✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
9
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓ 儿童抑郁症 ✓ 儿童恐怖症
进食障碍
✓ 神经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
方俊明. 特殊教育学[M]. 人民教育出版社, 2005.
儿童青少年精神障碍ppt课件
学习压力大，考试排名竞争激烈，社交媒 体的影响等都可能给孩子带来心理压力， 导致精神障碍。
家庭环境
社会压力
心理社会因素
家庭教育 家庭教育和父母的教育方式对儿童青少年的心理发 展有重要影响，不当的家庭教育可能导致精神障碍 的发生。
社会环境 社会环境因素也对儿童青少年的精神障碍成因有影 响，例如社会压力、校园暴力等。
儿童青少年精 神障碍ppt课件
汇报人：XXX
01
儿童青少年精神障碍概述
02
儿童青少年精神障碍的成因
03
儿童青少年精神障碍的诊断与评估
04
儿童青少年精神障碍的治疗与管理
05
儿童青少年精神障碍的预防与教育
目 录
01
儿童青少年精神 障碍概述
定义与分类
儿童青少年精神障碍的定义
儿童青少年精神障碍是指在儿童和青少 年期（通常是指从出生到18岁）发生的 心理和行为异常，这些异常可能影响个
社会支持与康复训练
社会支持
提供社会支持网络，包括家庭、学校和社区 的支持，以帮助儿童青少年应对精神障碍。
康复训练
进行康复训练，包括认知行为疗法、生活技 能训练和心理教育等，以帮助儿童青少年恢
复社会功能。
儿童青少年精神 05 障碍的预防与教
育
提高公众认知度
公众教育
加强公众教育，提高对儿童青少年精神障碍的 认识，减少歧视和排斥。
学习障碍
注意力不集中、记忆力减退、 学习成绩下降等。
02
儿童青少年精神 障碍的成因
生物学因素
遗传因素
儿童青少年精神障碍具有一定的遗传倾向，家族中 有患病者的孩子患病风险较高。
大脑结构异常
部分精神障碍可能与大脑结构异常有关，如神经发 育异常、脑萎缩等。
行为障碍儿童教育与行为管理培训ppt
音乐疗法
利用音乐和音乐活动，促 进行为障碍儿童的情感表 达、沟通能力和社会交往 能力的发展。
家庭和社区的参与
加强家庭支持
为行为障碍儿童的家庭提 供心理、教育和资源等方 面的支持，提高家庭的教 育能力和环境适应性。
社区资源整合
整合社区内的各类资源， 为行为障碍儿童提供多样 化的教育和康复服务，促 进儿童的社会融入。
加强家庭、学校和社区的合作与支持
1 2
家校合作
加强家庭与学校的合作，共同关注行为障碍儿童 的教育问题，促进家庭与学校的有效沟通和协作 。
社区资源整合
整合社区资源，为行为障碍儿童提供更多的学习 机会和活动场所，促进其社会融入。
3
社会支持网络
建立和完善针对行为障碍儿童的社会支持网络， 为其提供心理、医疗、康复等方面的专业支持和 服务。
加强教师团队建设，促进教师之间 的交流与合作，共同提升教育教学 质量。
03
行为管理策略与实践
预防和应对行为问题的策略
预防策略
通过观察和评估，提前识别可能的行为问题，采取适当的干预措施，如提供适 当的刺激和环境调整，以预防行为问题的发生。
应对策略
对于已经发生的行为问题，采取有效的应对措施，如奖励、惩罚、消退等，以 消除或减少不良行为的出现。
行为障碍儿童的教育需求
个性化教育计划
根据每个行为障碍儿童的特点 和需求，制定个性化的教育计 划，以满足其特殊的学习和发
展需求。
心理干预与支持
提供心理干预和支持服务，如 认知行为疗法、家庭治疗等， 帮助行为障碍儿童及其家庭应 对挑战。
特殊教育资源
提供特殊教育资源和服务，如 教师培训、教育软件和辅助设 备等，以支持行为障碍儿童的 学习和发展。Biblioteka 提高教师和教育工作者的专业素养
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
儿童青少年心理行为障碍的危害
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习，使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性，提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法， 以便在早期阶段采取有效措施，避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下，可能需要寻求专业 治疗师的帮助，包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动，支持他 们在自己擅长的领域发挥所长，
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态，学会从失败中吸取经验教训，
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三：网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题：网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三：网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制，鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响，提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现，为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习，使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性，提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法， 以便在早期阶段采取有效措施，避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下，可能需要寻求专业 治疗师的帮助，包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动，支持他 们在自己擅长的领域发挥所长，
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态，学会从失败中吸取经验教训，
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三：网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题：网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三：网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制，鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响，提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现，为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
儿童常见的行为问题
1 言语攻击
儿童使用冒犯性的词语和 侮辱性的言论。
2 打架
儿童与同伴或经常缺席或逃避学校。
评估与诊断的重要性
1
评估工具和方法
2
使用行为评估量表和访谈等工具来确定
情绪与行为障碍。
3
教师与家长的合作
教师和家长共同观察、记录儿童的行为 和情绪。
确诊和介入策略
相关资源和支持
支持机构和组织
提供儿童情绪与行为障碍的支持 和资源。
教师与家长合作
建立密切的沟通和合作，共同支 持儿童的教育。
评估工具和方法
使用专业评估工具来诊断情绪与 行为障碍。
情绪障碍
儿童情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁等情绪 问题。
孤独症谱系障碍（ASD）
儿童在社交互动、言语和兴趣方面有显著障碍。
行为障碍
儿童常常违反规则，表现出攻击、挑衅等行为 问题。
儿童情绪与行为障碍的症状展示
情绪不稳定
儿童情绪波动大，容易发怒或沮 丧。
多动
儿童过度活跃，难以保持专注。
冲动
儿童无法控制冲动的行为，如发 脾气和暴力行为。
情绪与行为障碍儿童-特 殊教育概论-教学课件
了解情绪与行为障碍（EBD）的定义和背景，探索常见的情绪与行为障碍。
什么是情绪与行为障碍（EBD）
情绪与行为障碍是指儿童在情绪、情感和行为方面出现严重困难的一种特殊教育需求。
常见的情绪与行为障碍
注意力不集中障碍（ADHD）
儿童注意力不集中、多动、冲动的特点。
确诊情绪与行为障碍后，制定个别化的 教育计划和支持。
针对情绪与行为障碍的特殊教育教学 策略
个别化教育计划（IEP）的制定
儿童少年期情绪和行为障碍ppt课件
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
预后
• 经长期合理治疗，本病预后是比较乐观的。
• 不经治疗的患儿随年龄增长，无目的的过度活 动水平可能降低，但约20%患者在青春期冲动、 注意不集中仍然存在，且可能出现犯罪行为、 药物滥用、学业低下等；成年后仍可能残留多 动症病症，并可能出现反社会的人格障碍、酒 精依赖、癔病、焦虑症，甚至重性精神病。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
治疗
• 药物治疗：中枢兴奋药如利他林、匹莫林 • 其他治疗措施 • 认知行为治疗 • 特殊教育工程 • 社会化的技能训练 • 躯体的训练 • 父母、教师指导
• 局部患儿伴有品行障碍，其原因局部可能是上 述各种因素导致患儿个性开展偏移，局部那么 和遗传、发育障碍等因素有关。一些研究发现 多动症和品行障碍的同病率比较高。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
次序轮到自己。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
学习困难
• 并非由于智力低下造成，因为患儿智力大都正常或 接近正常。受病症影响，使患儿真正用于学习的时 间比安康儿童要少，同时学习效率比安康儿童低。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
建立教师支持系统
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
儿童问题行为的原因分析PPT课件可修改文字
直接原因。 3、教师师德、师风问题 造成学生厌学、逃学、出走、自杀等各种心
理和行为问题的情况屡屡出现
习时在读、写、计算、出现困难。
二、心理因素
1．自控能力差 心理发展不成熟，自制力差；认识能力有限 2．动机冲突 为满足个人的需要，不惜欺骗、违反纪律 采取逃避现实、回避矛盾的态度，就容易表
现出自卑、孤独等退缩行为。 3．认识障碍 有些学生今天检讨，明天又犯，或是明知故
犯，这便是一个重要的原因。
二、心理因素
4．挫折承受能力低 问题行为往往与受挫折时如何对待挫折分不
开 有的儿童受批评，训斥或发生意外变故，便
会产生攻击、谩骂，怨恨、出走甚至自杀等 行为 5．不良习惯 儿童的行为习惯，最初常常有一些偶然因素 引起的。 日常生活中，孩子哭闹，父母及时满足他的 要求或过分注意其行为，造成孩子学会并形 成“哭闹以便要求得到满足”的不良习惯。
四、家庭因素
1．过分宠爱与保护 任性、依赖性强 2．过高期望和过度教育 产生孤独感和其他心理问题 3．家庭不和或父母离异 紧张不安、出走、攻击性行为
四、家庭因素
4．家庭变故或疾病 抑郁、孤独、适应不良、行为障碍 5．父母对孩子的态度和教养方式。 不同的父母对孩子的态度和教养方式不同，
因而对孩子心理发展的影响也是不同的。 专制型及、溺爱型、放任型的父母抚养的儿
道德量表上的得分也越低。
三、社会因素
2、养育环境的变化 （1）家庭结构的小型化 儿童易产生“孤独感”，形成孤僻影
响 （3）儿童活动空间小及住宅的高层化 限制了儿童从事室内外活动的机会 接触大自然的机会减少 伙伴之间的交往减少 易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格
三、社会因素
1、社会文化生活条件的变化 生活事件、心理原因引起的心理异常、身心
理和行为问题的情况屡屡出现
习时在读、写、计算、出现困难。
二、心理因素
1．自控能力差 心理发展不成熟，自制力差；认识能力有限 2．动机冲突 为满足个人的需要，不惜欺骗、违反纪律 采取逃避现实、回避矛盾的态度，就容易表
现出自卑、孤独等退缩行为。 3．认识障碍 有些学生今天检讨，明天又犯，或是明知故
犯，这便是一个重要的原因。
二、心理因素
4．挫折承受能力低 问题行为往往与受挫折时如何对待挫折分不
开 有的儿童受批评，训斥或发生意外变故，便
会产生攻击、谩骂，怨恨、出走甚至自杀等 行为 5．不良习惯 儿童的行为习惯，最初常常有一些偶然因素 引起的。 日常生活中，孩子哭闹，父母及时满足他的 要求或过分注意其行为，造成孩子学会并形 成“哭闹以便要求得到满足”的不良习惯。
四、家庭因素
1．过分宠爱与保护 任性、依赖性强 2．过高期望和过度教育 产生孤独感和其他心理问题 3．家庭不和或父母离异 紧张不安、出走、攻击性行为
四、家庭因素
4．家庭变故或疾病 抑郁、孤独、适应不良、行为障碍 5．父母对孩子的态度和教养方式。 不同的父母对孩子的态度和教养方式不同，
因而对孩子心理发展的影响也是不同的。 专制型及、溺爱型、放任型的父母抚养的儿
道德量表上的得分也越低。
三、社会因素
2、养育环境的变化 （1）家庭结构的小型化 儿童易产生“孤独感”，形成孤僻影
响 （3）儿童活动空间小及住宅的高层化 限制了儿童从事室内外活动的机会 接触大自然的机会减少 伙伴之间的交往减少 易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格
三、社会因素
1、社会文化生活条件的变化 生活事件、心理原因引起的心理异常、身心
情绪与行为障碍儿童的教育与行为矫正
1967年创立的。班杜拉认为，儿童的许多行为并 非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观 察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或 减少、削弱不良行为。
情绪与行为障碍儿童的行为矫正
1.系统脱敏法 这是一种逐步去除不良条件性情绪反应的技
术。这套完整的行为治疗方法是根据条件反射学 说，通过动物实验研究发展而来的。该方法认为， 恐惧或焦虑与松弛状态是相互抑制或排斥的，而 克制焦虑或恐惧最有效的方式是使肌肉松弛下来。
情绪与行为障碍儿童的行为矫正
2.示范法 这个方法是由美国著名心理学家班杜拉于
情绪与行为障碍儿童的教育
1.减少心理冲突，保持心理平衡
情绪与行为障碍儿童的教育
2.组织集体活动，发展儿童情感
情绪与行为障碍儿童的教育
3.注意教学质量，提高儿童认知
情绪与行为障碍儿童的教育
4.培养自我意识，增强行为控制力Biblioteka 情绪与行为障碍儿童的行为矫正
行为矫正（behavior modification）是通过正、 负强化的方式来纠正不良行为，建立起新的良好 行为模式的方法。行为矫正以正强化为主，负强 化为辅。
情绪与行为障碍儿童的行为矫正
1.系统脱敏法 这是一种逐步去除不良条件性情绪反应的技
术。这套完整的行为治疗方法是根据条件反射学 说，通过动物实验研究发展而来的。该方法认为， 恐惧或焦虑与松弛状态是相互抑制或排斥的，而 克制焦虑或恐惧最有效的方式是使肌肉松弛下来。
情绪与行为障碍儿童的行为矫正
2.示范法 这个方法是由美国著名心理学家班杜拉于
情绪与行为障碍儿童的教育
1.减少心理冲突，保持心理平衡
情绪与行为障碍儿童的教育
2.组织集体活动，发展儿童情感
情绪与行为障碍儿童的教育
3.注意教学质量，提高儿童认知
情绪与行为障碍儿童的教育
4.培养自我意识，增强行为控制力Biblioteka 情绪与行为障碍儿童的行为矫正
行为矫正（behavior modification）是通过正、 负强化的方式来纠正不良行为，建立起新的良好 行为模式的方法。行为矫正以正强化为主，负强 化为辅。
儿童期情绪障碍危害及预防PPT课件
这些障碍可能会影响儿童的日常生活和学习能力 。
儿童期情绪障碍的定义与现状 儿童情绪障碍的流行率
研究表明，约有10-20%的儿童可能会经历情绪障 碍。
这一比例在不同地区和文化中可能有所不同。
儿童期情绪障碍的定义与现状 常见类型
常见的儿童期情绪障碍包括焦虑症、抑郁症和行 为障碍等。
这些障碍有时会交叉出现，导致更复杂的情况。
儿童期情绪障碍的危害 对人际关系的影响
情绪障碍可能导致儿童在与同龄人的交往中 出现困难，导致社会适应问题。
这些问题可能在青春期和成年后持续存在。
情绪障碍的成因
情绪障碍的成因
遗传因素
研究表明，情绪障碍可能具有一定的遗传倾向。
家庭中有情绪障碍病史的儿童风险更高社会支持不足都可 能增加儿童情绪障碍的风险。
谢谢观看
认知行为疗法等专业心理治疗可以有效缓解儿童 的情绪障碍。
治疗师可以帮助儿童识别和调整负面思维。
情绪障碍的治疗与干预 药物治疗
对于严重的情绪障碍，可能需要药物治疗来帮助 控制症状。
药物应在医生的指导下使用，监测副作用。
情绪障碍的治疗与干预 家庭参与
家庭成员的参与对于情绪障碍的治疗至关重要。
通过家庭治疗，可以改善家庭动态，增强支持。
儿童期情绪障碍的危害及预防
演讲人：
目录
1. 儿童期情绪障碍的定义与现状 2. 儿童期情绪障碍的危害 3. 情绪障碍的成因 4. 情绪障碍的预防措施 5. 情绪障碍的治疗与干预
儿童期情绪障碍的定义与现状
儿童期情绪障碍的定义与现状
什么是儿童期情绪障碍
儿童期情绪障碍是指在儿童阶段出现的各种情绪 问题，如焦虑、抑郁等。
情绪障碍的预防措施 学校干预
学校可以通过心理健康教育和早期干预来支 持儿童的情绪发展。
儿童期情绪障碍的定义与现状 儿童情绪障碍的流行率
研究表明，约有10-20%的儿童可能会经历情绪障 碍。
这一比例在不同地区和文化中可能有所不同。
儿童期情绪障碍的定义与现状 常见类型
常见的儿童期情绪障碍包括焦虑症、抑郁症和行 为障碍等。
这些障碍有时会交叉出现，导致更复杂的情况。
儿童期情绪障碍的危害 对人际关系的影响
情绪障碍可能导致儿童在与同龄人的交往中 出现困难，导致社会适应问题。
这些问题可能在青春期和成年后持续存在。
情绪障碍的成因
情绪障碍的成因
遗传因素
研究表明，情绪障碍可能具有一定的遗传倾向。
家庭中有情绪障碍病史的儿童风险更高社会支持不足都可 能增加儿童情绪障碍的风险。
谢谢观看
认知行为疗法等专业心理治疗可以有效缓解儿童 的情绪障碍。
治疗师可以帮助儿童识别和调整负面思维。
情绪障碍的治疗与干预 药物治疗
对于严重的情绪障碍，可能需要药物治疗来帮助 控制症状。
药物应在医生的指导下使用，监测副作用。
情绪障碍的治疗与干预 家庭参与
家庭成员的参与对于情绪障碍的治疗至关重要。
通过家庭治疗，可以改善家庭动态，增强支持。
儿童期情绪障碍的危害及预防
演讲人：
目录
1. 儿童期情绪障碍的定义与现状 2. 儿童期情绪障碍的危害 3. 情绪障碍的成因 4. 情绪障碍的预防措施 5. 情绪障碍的治疗与干预
儿童期情绪障碍的定义与现状
儿童期情绪障碍的定义与现状
什么是儿童期情绪障碍
儿童期情绪障碍是指在儿童阶段出现的各种情绪 问题，如焦虑、抑郁等。
情绪障碍的预防措施 学校干预
学校可以通过心理健康教育和早期干预来支 持儿童的情绪发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
是指情绪状况很差，不良行为习惯较顽固的儿 童。他们由于多方面的原因，可能已形成反社 会性的行为习惯，如偷窃、赌博、吸毒、自杀、 虐待狂等。这种不良行为的矫正往往需要较长 时间和特定的条件
1.超控制型
这类儿童由于对自己的情感和行为过分地控制， 从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特 征。他们常常很不合群，从而也就失去了许多 与人交往沟通的锻炼机会。对这类儿童的教育 主要是帮助他们树立自信心，减少心理防卫， 勇敢地参与社会活动，在实践中锻炼自己。在 这类情绪与行为障碍儿童中，女性所占比例较 大。
多动的病因解释
遗传因素 轻微脑功能失调 神经递质及有关酶的研究 铅中毒和食物添加剂 环境因素
工读学校介绍
SUCCESS
THANK YOU
2019/4/23
焦虑
焦虑的症状表现
生理状态异常 运动性不安 紧张与过分警惕 异常的人格特质与不良的社会适应
焦虑的病因解释
遗传因素 生化因素 心理因素 家庭因素 学校因素 社会因素
多动
多动的症状表现
注意集中困难 活动过度 自控力差 学习困难 动作协调困难
四、情绪与行为障碍的成因
1、遗传因素 2、脑损伤 3、营养缺乏 4、生化因素 5、母亲妊娠期严
重的精神创伤
6、儿童的气质类型 7、家庭因素 ห้องสมุดไป่ตู้ 8、学校因素 9、社会因素
2、脑损伤
病毒感染 化学性毒物 物理损伤
6.儿童气质类型和教养方式的交互作用
“安乐型”，生活很有规律，对新刺激反应接受快， 对新环境适应快，反应强度通常很弱，对生活改变的 适应力较强，情绪通常为愉快、友善、高兴者。
2.低控制型
这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行 为上表现出多动、侵犯、攻击等行为特征。他 们常常习惯于将自己受到的挫折发泄到同伴和 他们身上。对这类儿童的教育主要是培养他们 的自控能力。学会心平气和地观察、分析和处 理问题。在这类情绪与行为障碍儿童中，男孩 所占的比例较大。
1.非社会性行为
是指小范围内的、对社会影响程度不大的行为。 例如上课不遵守纪律，和同学吵架，和老师对 抗，与家长斗嘴，个人的自怨自艾等，都属于 非社会性行为。非社会性行为比反社会性行为 较容易教育和矫正。
2.反社会性行为
是指违反了社会生活的准则，对社会造成了一 定的危害和不良影响，并为社会所不容的行为。 例如偷窃、吸毒、酗酒、赌博、诈骗、结伙打 群架、网络犯罪等，都属于反社会性行为。严 重的反社会行为已属于社会犯罪的范围。少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现。
（一）障碍程度分类 （二）控制程度分类 （三）障碍行为后果分类
1.轻度情绪与行为障碍儿童
情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善 感，害羞和爱乱发脾气。轻度情绪与行为障碍儿 童也可能伴有某些焦虑型的生活和学习习惯，如 咬手指头、不自觉地扯自己的头发等。但是，这 些不良的行为方式并不顽固，经过家长和教师一 段时间的提醒、帮助、教育后，会较快地纠正起 来。随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转 变。
2、中度情绪与行为障碍儿童
伴有较严重的情绪和行为表现。例如，不遵守 公共纪律，在课堂上大喊大叫，干扰教师的授 课，经常和同学吵架，等等。但中度情绪与行 为障碍儿童的不良行为表现多属于非社会性行 为，而不是反社会行为。由于不良行为习惯尚 不顽固，经过一定的特别教育也能收到较好的 矫正效果。
3.重度情绪与行为障碍儿童
SUCCESS
THANK YOU
2019/4/23
7、家庭因素
家庭的自然结构 家庭的人际关系 父母的教育方式
几种典型的情绪与行为障碍
攻击
光盘
攻击的行为特征
偏外向性格 自我中心与攻击特性 显现精神病症
攻击的病因解释
生物本能论 生理机能论 挫折攻击理论 社会学习论
“磨娘精”，生活没有规律，对新刺激反应退缩，对 新环境适应慢，对事物反应很强烈，表现情绪状况通 常为不愉快、不高兴、不友善者，此类儿童为难以养 育的困难气质儿童。
“慢吞吞型”，对新的人、事、物和情况，第一次接 触时都是退缩的，接触以后的适应度也非常低，要很 长一段时间才能慢慢适应，所有反应强度相当微弱， 坚持度也不高。
具有以下一种或多种影响教育的、明显 而持续的行为特点的学生：
学习能力不足、但不能用智力、感觉和身体原 因加以解释
不能和同龄人和教师建立或保持良好的关系 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应 弥漫性不愉快心境获抑郁 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐
惧反应
二、情绪与行为障碍儿童的分类
第六章 情绪与行为障碍儿童 的教育
一、概念
社会文化因素，导致不同文化有不同的界定 大陆学者认为：情绪与行为障碍是指那些有长
期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受 的不良行为习惯的儿童和青少年.他们在日常生 活中，在家庭里经常和父母吵闹、欺负弟妹， 在学校里屡受纪律处分，在社会上严重违反公 共秩序，打架斗殴成性，甚至染上如吸毒、偷 窃、赌博等不良习性。
1.超控制型
这类儿童由于对自己的情感和行为过分地控制， 从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特 征。他们常常很不合群，从而也就失去了许多 与人交往沟通的锻炼机会。对这类儿童的教育 主要是帮助他们树立自信心，减少心理防卫， 勇敢地参与社会活动，在实践中锻炼自己。在 这类情绪与行为障碍儿童中，女性所占比例较 大。
多动的病因解释
遗传因素 轻微脑功能失调 神经递质及有关酶的研究 铅中毒和食物添加剂 环境因素
工读学校介绍
SUCCESS
THANK YOU
2019/4/23
焦虑
焦虑的症状表现
生理状态异常 运动性不安 紧张与过分警惕 异常的人格特质与不良的社会适应
焦虑的病因解释
遗传因素 生化因素 心理因素 家庭因素 学校因素 社会因素
多动
多动的症状表现
注意集中困难 活动过度 自控力差 学习困难 动作协调困难
四、情绪与行为障碍的成因
1、遗传因素 2、脑损伤 3、营养缺乏 4、生化因素 5、母亲妊娠期严
重的精神创伤
6、儿童的气质类型 7、家庭因素 ห้องสมุดไป่ตู้ 8、学校因素 9、社会因素
2、脑损伤
病毒感染 化学性毒物 物理损伤
6.儿童气质类型和教养方式的交互作用
“安乐型”，生活很有规律，对新刺激反应接受快， 对新环境适应快，反应强度通常很弱，对生活改变的 适应力较强，情绪通常为愉快、友善、高兴者。
2.低控制型
这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行 为上表现出多动、侵犯、攻击等行为特征。他 们常常习惯于将自己受到的挫折发泄到同伴和 他们身上。对这类儿童的教育主要是培养他们 的自控能力。学会心平气和地观察、分析和处 理问题。在这类情绪与行为障碍儿童中，男孩 所占的比例较大。
1.非社会性行为
是指小范围内的、对社会影响程度不大的行为。 例如上课不遵守纪律，和同学吵架，和老师对 抗，与家长斗嘴，个人的自怨自艾等，都属于 非社会性行为。非社会性行为比反社会性行为 较容易教育和矫正。
2.反社会性行为
是指违反了社会生活的准则，对社会造成了一 定的危害和不良影响，并为社会所不容的行为。 例如偷窃、吸毒、酗酒、赌博、诈骗、结伙打 群架、网络犯罪等，都属于反社会性行为。严 重的反社会行为已属于社会犯罪的范围。少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现。
（一）障碍程度分类 （二）控制程度分类 （三）障碍行为后果分类
1.轻度情绪与行为障碍儿童
情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善 感，害羞和爱乱发脾气。轻度情绪与行为障碍儿 童也可能伴有某些焦虑型的生活和学习习惯，如 咬手指头、不自觉地扯自己的头发等。但是，这 些不良的行为方式并不顽固，经过家长和教师一 段时间的提醒、帮助、教育后，会较快地纠正起 来。随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转 变。
2、中度情绪与行为障碍儿童
伴有较严重的情绪和行为表现。例如，不遵守 公共纪律，在课堂上大喊大叫，干扰教师的授 课，经常和同学吵架，等等。但中度情绪与行 为障碍儿童的不良行为表现多属于非社会性行 为，而不是反社会行为。由于不良行为习惯尚 不顽固，经过一定的特别教育也能收到较好的 矫正效果。
3.重度情绪与行为障碍儿童
SUCCESS
THANK YOU
2019/4/23
7、家庭因素
家庭的自然结构 家庭的人际关系 父母的教育方式
几种典型的情绪与行为障碍
攻击
光盘
攻击的行为特征
偏外向性格 自我中心与攻击特性 显现精神病症
攻击的病因解释
生物本能论 生理机能论 挫折攻击理论 社会学习论
“磨娘精”，生活没有规律，对新刺激反应退缩，对 新环境适应慢，对事物反应很强烈，表现情绪状况通 常为不愉快、不高兴、不友善者，此类儿童为难以养 育的困难气质儿童。
“慢吞吞型”，对新的人、事、物和情况，第一次接 触时都是退缩的，接触以后的适应度也非常低，要很 长一段时间才能慢慢适应，所有反应强度相当微弱， 坚持度也不高。
具有以下一种或多种影响教育的、明显 而持续的行为特点的学生：
学习能力不足、但不能用智力、感觉和身体原 因加以解释
不能和同龄人和教师建立或保持良好的关系 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应 弥漫性不愉快心境获抑郁 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐
惧反应
二、情绪与行为障碍儿童的分类
第六章 情绪与行为障碍儿童 的教育
一、概念
社会文化因素，导致不同文化有不同的界定 大陆学者认为：情绪与行为障碍是指那些有长
期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受 的不良行为习惯的儿童和青少年.他们在日常生 活中，在家庭里经常和父母吵闹、欺负弟妹， 在学校里屡受纪律处分，在社会上严重违反公 共秩序，打架斗殴成性，甚至染上如吸毒、偷 窃、赌博等不良习性。