生活处处皆语文

生活处处皆语文
作者：陆保国
来源：《双语学习》2014年第02期
新课程标准强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识。

”说明了教师在语文教师中开发教学资源的重要性。

那么，语文教师如何开发综合性学习教学资源呢？我认为语文教师开发综合性学习教学资源应从生活着手，其实生活就是资源。

“语文的外延是生活。

”生活和语文有着千丝万缕的联系。

语文教学应该回归生活。

作为语文教学重要组成部分的综合性学习更是这样。

它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。

语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分。

因而，我们在进行语文综合性学习教学时，就应该根据学生的生活实际情况及相关教学资源，活用教材，灵活处理，从学生学习的效果出发，从培养学生全面的语文素养着手，对课本的综合性学习内容结合学生的生活实际做一些适当的改动，挖掘、开发、拓展，使之更能贴近学生生活，更方便学生学习。

近些年来，我在语文综合性学习教学中进行了一点实践探索，对综合性学习资源进行了一些有效拓展，现整理出来与同仁们商榷。

1挖掘农村生活资源，让语文综合实践知识和学生生活实际密切联系
教学中我常常听到一些教师这样议论，“农村学校所处环境经济文化较为落后，开展语文学习活动比较困难。

”对着这些教师的议论我并不认同。

其实，农村学校并不是没有资源可开发利用。

尽管，在农村学生的日常生活中，没有都市的喧闹与繁华、没有林立的高楼大厦，没有精彩纷呈的歌舞霓虹，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——赖以生存的自然、地域空间。

这些地方有青山绿水，民俗民情，轶事传说，传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯、地方方言、地方特产、地方习俗等等，学生可以顺手拈来。

另外，还有随时代变化而出现的一些新问题，如留守儿童问题，空巢老人问题等资源。

这些资源同语文本身联系非常密切。

比如七年级下“文学采风”语文综合性学习活动，作为农村学生就有着近水楼台先得月的优势。

我在教学时就放手让学生去广泛搜集自己所在农村的民俗民风，学生收集到的内容丰富、很全面，上课要求发言的同学也很多，课堂气氛很活跃，教学效果很好。

还有，我在教学《探寻端午节风俗》综合性活动时，布置预习时，我制作一张资源整理表格，表格将学习主题的内容和要求分为多个板块，要求学生以家乡端午节为例，对有关端午节的习俗、端午节的故事等进行材料收集。

由于，学生生活在农村，对农村生活风俗很了解，所以整理的资料精彩纷呈，如“家家门口插艾草、菖蒲以示辟邪，吃粽子，小孩要在手腕、脚腕
拴狗绳，佩带荷包等，”等等。

通过学生对家乡端午风俗习惯的材料拓展介绍，激发了学生的爱乡情怀和文化寻根的兴趣，增加学生的文化底蕴。

2活用农村社会资源，让学生在综合性学习中启迪心灵，体验真情
社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。

只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。

这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。

”
新课程标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。

这就要求教师在综合性学习资源开发时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等作为学习的素材。

农村学生长期生活在农村，对农村文化耳濡目染，但农村文化良莠不齐，学生往往缺乏正确的判断，不能汲取其精华，容易产生自卑或自贱的不良心理。

对此，我们应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。

至少我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣。

让他们在经历的同时要有所体会、有所感悟，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。

如，我在教学七年级上第一单元“这就是我”语文综合性学习活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪，会种菜，会割稻，会做饭，爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。

在教学七年级下第一单元“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近三成孩子是“留守孩”，双亲在外或单亲在外。

）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。

3巧用家庭资源，让学生在综合性学习中心灵爱得到升华
对于家庭，我们再也熟悉不过了。

我们常说家是温馨的乐园；家是幸福和爱的摇篮；家是避风的港湾、心灵的归宿……，家庭生活充满温情和乐趣，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。

我们可以充分挖掘家庭资源。

对家庭资源的开发要着眼于“关爱”，即被人关爱、关爱别人，在被关爱中，学会去关爱别年轻教师专业成长的路径探索温海英
福建省上杭县第二中学364200 我是一名中学政治教师。

2006年秋季我省开始实行新课程改革，那时，我已有10年的教学经历。

为了更好地理解和把握新课程的理念，2006年7月，我到福建教育学院参加了新课程的省级培训，参与了省普教室组织的思想政治有效教学评价及学业考试评价的省级课题研究。

之后，又经过多种形式的培训和学习，自己对新课程的理念有了一定的理解和认识并自觉运用于教学实践之中。

从教十七年来任教高中毕业班教学九届，所
教班级在高考中多次取得优异成绩。

任学科备课组长工作八年，教育教学理论水平和业务能力得到较大提高，多篇论文在CN杂志上发表以及多次获得市、县各项奖励。

我深深地认识到做为一名教师，只有努力于新课程的实践，不断学习、反思，不断更新自我，才能提升自己的专业素质，促进自身专业发展。

1教师专业发展的文化自觉是实现自身发展的内驱力
庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。

”生涯即人生的发展道路。

教师的专业成长关键要有主动追求发展的自觉意识。

在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，在自身的血液中汇集昂扬向上的因子，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现人生幸福的需要。

一个很好的职业规划，有利于最大限度地挖掘，实现自身潜能，更好地创造个人的自我价值和社会价值。

大量批优秀教师的实践表明，设计好自己职业生涯的最佳路线，发展自己的最佳前景，凭借合理的规划，走上健康、快乐的发展之路，是教师实现自我价值和人生幸福的迫切需要。

2追求专业发展，心动也要行动
教师的专业发展从表面上看好像是一个很深奥的问题，但它的“基因”只有三个，那就是实践、学习和研究。

长期以来，中学教师始终是作为教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为科研是专业理论研究者的专门领域。

教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。

因为教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对其有所研究的基础上。

课堂正是教师研究的主要阵地，研究的过程就是教师专业成长的过程。

当明确了目标有了心动之后，就要付诸于行动且持之以恒，不为“流言微词”所缚，对待事业、对待自身的成长必须坚持“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的执著追求，有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著努力，在实践中努力追求自己的发展方向，让自己的专业发展得以提升，从而实现自身的专业发展。

为此我认为特别要把握以下三点：
（1）享受课堂，领略课堂教学的艺术魅力？
课堂之于老师犹如舞台之于演员，一个教师对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人美感和幸福感。

课堂上我们在提升学生生命品质的同时也提升着教师的生命品质。

平时我们上公开课就是教师专业成长和领略课堂教学的催化剂。

在某种程度上说我们教师就是在上公开课和领略课堂教学的艺术魅力的过程中成长的。

可以肯定地说哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，
哪所学校教师的成长就快一些。

“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师都深有体会。

校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。

一节公开课往往是倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。

有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。

精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。

公开课一般都要经历同课异构的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。

当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。

经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，真正做到享受课堂、领略课堂教学的艺术魅力。

上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。

如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。

上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。

可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。

（2）爱上阅读是品尝滋养心灵的智慧甘泉
读书学习是教师专业成长的加油站。

教育教学水平的提升需要积累。

细心的教师常常会发现，几乎所有的名师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。

教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的教学实践是盲目的实践。

因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。

一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。

教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。

与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。

同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

要成为一个优秀的教育专业人员，需要教师通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质，提高专业水平。

在读书的基础上获得新的理念的指导，做到书本学习与实践学习相结合，知识学习与技能学习相结合，接受学习与探究学习相结合。

推动教育研究的理论创新、知识创
新、组织方式和运行机制的创新，以新的理念组织课堂教学活动，促进教学方式的改变。

这一过程也是教师专业成长的过程。

（3）及时反思是教师专业成长的捷径
反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专业成长的捷径。

苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础”。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

”
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。

审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

教师反思的最有效途径主要有以下二条：
写教后记：教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。

教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。

教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。

它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。

这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。

教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。

教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。

教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

集体反思：教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互点评、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。

如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

专业化的教师就是一名反思者，反思可以不做机械重复的事，但可做出灵气来；不做不动脑子的事，但可做出思想来；不做人云亦云的事，但可做出个性来；不做应付检查的事，但可做出实效来。

3善于合作，相互尊重和鼓励
教师的专业化发展离不开团队合作。

因为新课程改革强调教师专业发展的同伴互动和合作精神，懂得怎样与同事、社会团体和他人合作，相互尊重和鼓励。

真诚地承认自己的不足，并有必要取得同事的帮助和支持；真实诚恳地接纳同事对自己在教育教学方面的意见和忠告；愿意与同事分担责任与困难，分享教育教学的成果与快乐。

只有这样教师才能进一步开放，并通过互动、相互支持与借鉴、启迪，以避免教师由于孤立劳作而导致的自发的，偏狭的、低效的行为。

组织教育沙龙，由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会是团队合作的一个有效途径。

教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。

如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。

通过组织备课组老师交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。

此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。

总之，一个年轻教师只要培养以上的素质并为之而努力，就一定能实现专业成长和发展。

作为年轻教师只有自觉地、主动地投身于新课改的实践中，不断反思自己的教学行为，改变那些不能适应学生成长的陈旧落后的教育教学行为，重树自我、重构课堂，在教学中不断提升自己的专业素养，实现自己的专业发展，才能无愧于时代，无愧于学生、无愧于教师的称号。

唯有如此才能与新课程同行，实现自身存在的价值，从而实现教师的幸福人生。