中小学信息技术课程教学评价方式的探讨
浅谈信息技术课堂教学中的教学评价

测试这 种终结性评价 方式是不能 适应 前信息技 术课程 教学 的, 不符 合当前基础 教育课 程改革关 f煤程 口标要 也 从知识 与技能 、 过程与方法 、 情感 态度 与价值观 等多方 面
信息技 术课程 是…门在培养学生创新 意识 、 创新能力
方而 最 优 势 的 学 科 之 一 。 的 教学 评 价 必 须 以 教 学 目标 ‘ 它 为 依据 ,本 着 对 发 展 学 生 个 性 和 创 造 精 神 有 利 的 原 则 , 采
川 灵活多样 的评价 方式 , 视教学效 果 的及 时反馈 , 视 重 重 过 程考十 鼓助学生创新 。一般 可采用的评价方式有过 程 戋,
当学生存课后 利用 电子 阅览时 间或其他 时间检查 自己作 、设 计的批 阅情 况时 , I } , 看到老师 的评语 、 同学们 的建议 , 不
仅 对 其 信 息 技 术课 程 学 习 有 帮 助 , 将 对 其 情 感 、 度 、 还 态 价 值 观 等 各个 方 面 产 生 深 远 的 影 响 。 二 、 息 技 术 课 程 教 学 评 价 应 注重 灵 活性 信
哪 些 方 面 有 了进 步 , 些 方 面还 有 不 足 , 什 么 原 因 造 哪 是
成的。
“ 忘记怎么画正 圆了? 那就 到 ‘ 帮助 ’ 中寻找答案 吧!很快 , ”
小 女 孩 就 会 画 漂 亮 的 正 圆 了 。整 个 过 程 . 位 教 师 没 有 直 这
三 、 息 技 术 课 程 教 学 评 价 应 注 重 综 合 性 信
学 习生活和社会 生活是有 帮助 的 ,信息技 术是必 不可少
浅谈信息技术课程的教学评价

浅谈信息技术课程的教学评价摘要:信息技术课程自身的特点决定了其教学评价不能照搬其它学科的评价方式,必须探索适合其特点的评价机制,做到定量与定性相结合,结果与过程相结合,科学、全面、合理的开展教学评价。
本文就信息技术课程教学评价的现状、评价的意义、评价的原则和评价的方法等内容,并结合自己在信息技术教学中的实践进行了分析和探讨。
关键字:信息技术课程教学评价信息技术课程是一门应用性学科,其评价机制还有待进一步研究,一些教师照搬其他学科的评价方式,但在实践中发现并不适合信息技术课程的教学。
因此,我们必须探索适合其特点的评价机制,做到在定量评价的同时也注重定性的评价,在注重结果评价的同时更注重对学生学习过程的评价。
下面结合本人的实践,与大家一起进行探讨。
一、信息技术课程教学评价的现状现在,信息技术课程已成为中小学的一门必修课,基本上每个学校都开设有信息技术课程,但有些家长、学生和学校错误的认为信息技术课程不是主科,更没有成为中、高考科目,仅是教学辅助课程,所以并“不重要”。
因此,对信息技术课程的教学评价也没有给予足够的重视,导致各个学校信息技术课程的教学评价存在很大的差异。
有的学校沿用了其它课程(如:语文、数学等)传统的评价方式,通过一张试卷,就完成了对学生的评价,这种传统纸笔评价方式,根本不适合信息技术这种应用性、操作性学科的教学评价,它不能客观、全面反映学生的真实情况,无法考查出学生操作动手能力和应用信息技术分析解决问题的能力,无法考查出学生的信息素养。
有的学校虽然采用上机操作考试,能够考查学生的基本知识和基本技能,但依然有着很大的局限性,这种方式往往比较注重结果,忽视了对学生学习过程的评价,忽视了考查学生信息素养提高的过程,无法了解到学生在学习过程中积极主动参与的意识、情感体验、探究能力、团体协作能力以及创新能力等。
还有的学校根本没有对学生进行评价,放任自流,造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天和游戏等,对不感兴趣的就不学。
五年级信息技术教案第一课

五年级信息技术教案第一课认识电脑随着科技的不断发展,电脑作为一种现代化设备,已经走进了人们的生活中。
对于小学的孩子来说,了解电脑,掌握电脑的基本操作技能,无疑是非常必要的。
为此,作为信息技术老师,我们应该如何安排五年级的信息技术教学呢?本文将从课程安排、教学目标、教学方法以及评价方式等方面来进行分析讨论。
一、课程安排:通过调研,对于这个年龄段的孩子来说,学校里的电脑使用频率并不高,大部分孩子还没有机会接触到电脑。
因此本节课程的安排,我觉得应该将电脑正面朝向大屏幕,在班级里将电脑和幻灯片展示连成一体,用生动的方式向学生介绍电脑的基本操作。
二、教学目标:本课程的目标主要分为以下两个方面:1、了解电脑的基本构成和外设的使用方法;2、掌握基本的电脑操作技能,如开机、关机、鼠标的使用、键盘的使用等。
三、教学方法:1、制订详细的教学计划和教学方法,充分利用多媒体系统,让学生更好地了解电脑的构造,通过幻灯片的方式解析电脑的各种组件以及周边硬件设备的使用要点等知识。
2、通过师生互动形式,引导学生掌握基础操作方法。
3、将电脑课堂的教学与生活中的实践相结合,引导学生自己动手操作电脑,强化学生的学习体验。
四、评价方式:1、小组合作评价:学生分组开展某个课题研究活动,组织小组讨论,分享学习体验。
2、书面测验:课后安排书面测验,通过选择题、填空题、问答题等方式来考察学生的掌握情况。
本次五年级信息技术教案第一课主要以介绍电脑的构成和基本外设使用方法以及目前主流的操作系统和基本操作规范为主,由此培养学生掌握电脑基本技能,熟悉常用操作系统的用法,进而强化理论和实践的结合,提高学生的学习自信与动手操作的能力。
信息技术课程中的评价方法

在规律, 应着力挖掘其自 身潜力, 应更多的体现在学生的应
1. 学期评价
根 学生个体各阶段信息素养的不同, 按照高、 低 中、 的程度每3- 5名学生划分为一个学习小组。 在教师对课堂主 要教学内容进行讲解与演示之后,对学习小组布置层次不
由于信息技术自 身的宽泛性和较为复杂的学习环境, 对信息技术学科的学期评价, 应采取多种测评 式。
15 5
利 用 SoftE th er 软 件 实 现 企 业 间 虚 拟 VP N 互 通
用与创新。这就需要我们的决策者和教师改进和完善评价
体系。
激励性评价是教师评价时采用重要方法, 虽有利于培 养学生的自 信心, 激发主体精神, 但一味地表扬并不符合激 励性评价的精神, 长此以往只能导致学生判断能力下降, 阻
碍学习进程。例如, 学生在上电子绘画、 电子贺卡和电子报
中小学信息技术课教学评价的基本原则是 : 发展学生
一下这个机器的外网ip, 看是否连通。
然后在这台机器上安装SoftEther软件。从网上把Soft-
的通讯内 容封包到TCP Package里去 (软件模拟Ether et), n 然
后把 自己的通讯包变成SSL Session ,用HTTPS协议穿越Inten et , 甚至混过Firewal (128bit RC4)而发送出去。如此, l 我 们就可以利用它能够虚拟VPN的这一属性,实现企业间虚
信 息 技 术 课 程 中 的 评 价 方 法
中小学信息技术课程教学评价的深层思考

理实施, 不断提高信息技术教师的教学水平 , 激发学 j 多重视考试 的分数 、 成绩 , 忽视考察 学生信息素养 的 生学习应用信息技术的兴趣, 帮助学生逐步提高信息 f 提高和全面发展 。最后 , 这种总结性评 价是教 师以学 素养” 。评价对中小学信息技术课程尤其重要 , 因为 中小学信息技术课程经费投入数额巨大, 学生使用人 数众多, 教育覆盖面广, 教学方式灵活 , 随着信息时代
限的考试时问内考 查分析 , 解决实际问题的能力。首 I 作业按一定的权重来计入考试成绩 。 在提倡信息技术
先, 总结性评价 关注学 生的学 习结果 , 过分强调 了评 l 考试完全采用上机化的无纸化考试 的基础上 , 继续发
价的区分、 选拔与甄别功能, 弱化了评价所应当具有 j 挥笔试在检验基础知识与概念 、原理方 面的优势 , 根
I 课题, 普通高中信息技术课程标准( { 在《 实 、 、 、 思维 技能 品质 作品等对于学生具有启发性 的方 面
很少进行关注。再 次, 总结性评价忽视信息技 术课 的 验) 》中就明确指出:评价是信息技术教学的有机 I “ 根本特点—— 实践性 ,过多地强调信息技术原理 , 以 组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用, I
周振军 : 中小学信息技术课程教学评价的深层思考
有利于学校教育面向全体学生 。 造性 , 加强试题答案 的开放性 。 其次 , 如何将学生平时 题进行补救和矫正 , 4 .信息技术课程评价 的主体构 成—— 主张广泛 的信息技术作品 、 目作业 、 项 实践活动报告作为考 核
浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略第一篇:浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略论文摘要:要培养学生的自学能力和学习兴趣,完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的,教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况,引导学生认真上好每一节课,评价的主要目的是:促进学生的学习,帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能,养成良好的学习习惯,强化他们的学习效果,随时自我调节,检查教学效果,促进教学实现因材施教。
关键字:自我评价、创新、改善过程、主体《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习,掌握具有一般性的计算机基础知识,基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。
由此可见,信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。
但是目前,大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课,在时间少任务重的情况下,怎样才能提高信息技术教学质量,让学生更喜欢学习,还要使学生的综合素质得到提高。
我认为学生只有学会了自学,他才能不断地自觉学习,提高自己。
学生对计算机感兴趣了,他就会主动地学习,超前学习。
要培养学生的自学能力和学习兴趣,教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况,引导学生认真上好每一节课。
评价的主要目的是,促进学生的学习,帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能,养成良好的学习习惯,强化他们的学习效果随时自我调节,检查教学效果,促进教学实现因材施教。
虽然近几年信息技术教育迅速发展,但是评价相对落后,多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式,这种方式往往比较注重结果,而忽视了过程评价,课堂评价总体上呈现出两大特征:一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
信息技术教学评价的探索与实施

由于每个学生 的努力程度和所处的环境不 同, 不同的个体之 间
在信息技术 教学 中存在一些现象 : 有些 教师只布置练习不 反馈 , 长期下来 , 学生发现做可 以 , 不做 教师也不知道 ; 也有些 教师虽 然收作业 , 但迟迟不批 改, 长此以往 , 学生 也就不再期 盼
教师对作业 的反馈了 ; 还有教师虽然批作业 , 但 只是大体浏览
一
价 时, 教师进行必要 的引导 : “ 你觉得他 的作 品最吸引你 的地方 在 哪里 ? ” 然后再让他说 出作品需要修改 的地方 , 教会学生学会 欣赏, 接着也请 被评价 的学生谈谈 自己的创意 与想 法 , 引导学
生从不 同角度来思考 、 观察 。 针对不 同的学生 , 要进行不同 的评价和鼓励 。学生互评不 仅有利 于互相学 习优点 、 改正不 足 , 还 可以锻炼 他们 的审美能
二、 选 择 恰 当的 评 价 方 式
单 一的评价方式 已不能适应现代课堂教学 的需要 , 选择恰 当的评 价方 式 , 充分调动 、 发挥学生 的积极性尤为重要 。
1 . 教 师评 价
教 师课 堂上 的激励性语言会使学生产生喜悦 的情绪 , 这种 情 绪能促使学生 向着 良性方 向努力 。例如 : 一个学生在做独立 操作练 习时总是不 自信 , 教 师就鼓励他 : “ 别着 急 , 一步一 步来 , 我在旁边看着 , 你一定能行 的。” 当他跨 出第一步后 , 教师更是 借机表扬 : “ 瞧, 就说你 一定行 的吧。” 经过多次鼓励 , 学生就会 不再畏首畏尾 , 而是敢 于 自己尝试着 去做 了。 口头语言评价也 要 因人而异 , 因时而异 。 教师要善于捕捉学生的闪光点 , 单一 的 赞美语 言会给人 千篇一律的感觉 ,就大大减弱 了其激励作用 。
小学信息技术教学中多元化评价的探索 (4)

小学信息技术教学中多元化评价的探索第一章绪论1.1 研究背景21世纪是一个信息时代,信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
在这个背景下,信息技术教育也成为了教育改革的重要方向之一。
信息技术教育具有潜在的优势和挑战:一方面,它能够提高学生的信息素养和实际应用技能,另一方面,它需要具有强大的教师团队和全面的课程设计。
教学评价是教育质量的重要组成部分,当前多元化评价已经成为了课堂教学中的关键词,对于信息技术教学来说也是如此。
多元化评价强调的不再是学生的单一考试成绩,而是从多个角度全面认识学生的学习水平和教学质量。
在信息技术教学中,教师也应该尝试多元化评价的方法,以更好地了解学生的学习情况,并为后续的教学改进提供指导。
1.2 研究意义本文旨在探讨小学信息技术课程中多元化评价的实践方法和效果,并提出适合信息技术教学的多元化评价模型,为小学信息技术课程的教学和评价提供指导,具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究内容本文将分为四个部分来进行阐述。
首先,对多元化评价的相关概念进行了解释并探讨了多元化评价在小学信息技术教学中的应用。
其次,阐述了小学信息技术教学中的评价方法,包括问卷调查、学生自评、教师评价等。
然后,探讨了多元化评价的实践方法,并通过具体案例来说明多元化评价的效果。
最后,提出适合信息技术教学的多元化评价模型,并对模型进行了讨论和应用。
第二章多元化评价的概念和应用2.1 多元化评价的概念多元化评价是指从不同角度对学生的学习和发展进行综合评价,以更全面了解学生的学习和发展情况。
多元化评价突破了传统单一的成绩评价方式,使评价更加科学、公正、客观。
2.2 多元化评价在小学信息技术教学中的应用小学信息技术教学中,学生的学习目标不单单是知识掌握,还包括能力、素质、态度等方面的发展。
多元化评价可以从多个角度对学生的这些方面进行评价,具有重要的意义。
例如,可以对学生的课堂表现、学习笔记、学习情况调查、学生自评和教师评价等方面进行综合评价,以此来全面了解学生的学习和发展情况。
浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价

学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体,学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此,在新的课程标准中,由于信息技术学科的独特性,更加需要强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此,在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行多元性评价是促进学生全面发展的必然要求。
2、实施新课程的需要
评价不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》强调,应关注他们在学习过程中的变化与发展,全面了解学生的教学学习状况,以促进他们更好地发展;强调既要关注学生教学学习的水平,更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向;强调评价的内容更多地指向有价值的教学任务和教学活动过程[2]。
4、个性化的即时评价
从评价群体来看,评价者可以是教师、家长、同学,甚至是不知名的网友,大家可以在一个平等的平台上互相交流、相互探讨,与别人分享自已的思想。因此,博客可以有效地鼓励更多学生的参与,促进了学习的有效性。
5、评价的标准
每到期末,教师便可对学生的博客进行评价,评选出点击率最高的“十佳博客”,以鼓励更多的学生通过博客能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的写作。
1、有效性原则
在信息技术教学中,教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体,例如,在讲授《PowerPoint的简单使用》这一章内容前,我对学生进行了一次简单的调查,结果发现,有的同学在小学已经学习过相关内容,并且已经能够熟练掌握PowerPoint的简单使用和制作的方法了,而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此,在这种情况下,我们所采用的评价方法就不能千篇一律,必须切合实际,面向全体学生,关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣,能激发学生表现自己的能力,使不同层次的学生都得到提高和发展。
中小学信息技术教学评价策略初探

的 重要 性 ,分 析信 息 编码 以及利 用 计算 机 等 常见 信 息处 理 工具 处 理信 息 的一 般 过程 ;积 极参 加信 息 技术 活 动 ,
价 ,忽 视 了对过 程 的评 价 。 教 学评 价对 教 学起 着 导 向和 质 量监 控 的 重要 作用 。
由于 信 息技 术 教 学 的 评 价 存 在 以上 的 “ 位 ” 、 “ 缺 越
总 体 而 言 , 中 小 学 信 息 技 术 教 育 的 课 程 目标 为 培 养 —— 发 展 学 生积 极 学 习和 探 究 信 息 技 术 的兴 趣 , 养
成— — 巩 固 良好 的信 息 意识 和 健康 负 责 的信 息技 术 使用
习 惯 ,形 成— — 提高 信 息处 理 能 力 ,培养— — 强 化 学 生 使 用信 息 技术 支 持各 种 学 习和 解 决各类 问题 的意 识 和 能
2 评 价 方法 上 的 “ . 越位 ” 所 谓越 位 ,就 是 在 评价 中 忽视 了信 息 技 术课 的根 本 特 点— — 实 践性 ,而过 多 地强 调信 息 技术 原 理 , 以传 统 的考试 方 式 ,代 替信 息 技 术教 学 的评价 ,考试 内容大 多 是 有关 陈 述 性知 识 ,偏 于 记忆 ,可 操 作性 不 强 ,命题 缺 乏 科学 性 ;过 多 重视 考 试 的分 数 、成 绩 ,忽视 了考察 学
量固然有一定的作用 ,但其弊端越来越显露出来 。其主
要 表 现 为 : 关 注 评 价 的 结果 , 忽视 了 评 价 过 程 本 身 的 意 义 ;重 定 量分 数 鉴定 ,强调 甄 别与 选拔 的功 能 ,轻 定
中小学信息技术学科的教学评价方法

中小学信息技术学科的教学评价方法一、知识掌握程度评价方法信息技术知识的掌握程度的评价是指学生对信息技术知识的认识和理解及应用的评价。
在很大程度上它可以通过量化考核来对学生进行评价.通常我们可以采用试卷测试和操作测试来进行的。
1、试卷评价。
所谓的试卷测试就是通过学生对一系列的相应知识的回答,来检查和判断学生对知识的理解和掌握程度。
这种评价在一定程度上可以反映当前的学生心理属性,并且可以大范围的对学生进行同时测试,能在较低的成本下完成评价任务。
但是它本身也存在着两个问题。
(1)选题问题。
如何选题、怎样组题是组卷的最大问题,当前我们一般是按照合适的测量理论来进行选题组卷的,其目的是为了提高试卷的信度和效度,从而提高测试效果。
(2)阅卷问题.对学生的试卷进行准确的评阅是对学生正确评价的重要环节。
当前客观题较容易做到准确的评判,但主观题就很难标准性的评阅,改进主观题目的评阅的方法是提高评判准确度的重要问题.随着计算机网络的发展我们有必要进行网上复合评判,对一个学生试题进行多人次的评阅,最后给出均值,作为学生的成绩。
试卷测试是当前信息技术课程测试不可缺少的一部分,它有优点,但也有不足,一方面它能较经济的对全体学生进行评价,另一方面它并不能真正反映学生的信息技术应用能力,所以在试卷测试的基础上,我们必须进行操作性的测试。
2、机器评价.机器评价是为了检验学生的应用能力,它是通过实践来表现学生心理的变化,通过学生的实际行动来反应学生的心理认识变化。
随着信息技术的发展,也可以把试卷测试合并在操作试题测试中,由计算机进行科学的组卷,要求学生在计算机上完成理论性问题的回答。
这样就可把理论测试和操作测试合并在上机中完成,减少了测试的环节。
机器测试还有利于远程测试,削弱了时空的限制。
尽管机器评价有很多优点,但是目前在大范围内还很难做到,一方面机器主人需要投入大量的奖金来建设硬件设施,这不是一般学校所能承受的。
另一方面机器评价需要一定技术的专业人才来负责在测评期间对机器的维护,保证评价顺利进行,当前这些人才我们国家还是很少的.所以当前信息技术评价中全部改成机器评价还是不现实的,但是操作能力的评价在机器上进行是必需的。
论小学信息技术课程中的教学评价

影响及社会对它的需
要 , 收 集 大 量 的 数 据 和
尘
查
资料 ,然 后 由评 价 专 家
进 行价值判断。 这些工
作 可 以帮 助教 育 决 策者 估 计 社 会对 信 息 技 术课 程 的 教 育 需 要 以 及 更 加 广泛 的一般教 育需要 。 二 、 小 学 信 息 技 术 课 程 中 教 学 评 价 的 思 路
≯ 教 研 反 甩
- 一 一 … … 一 … 一 一 一 一
~ ~ 一 一
・敖 掌 哭 系 反 冠
【 摘
要】 我 国 当前 信 息 技 术教 育 教 学 实践 来 看 ,教 学 评 价 在 评 价 的 目的 、 内容 、 从
方 法 、 环 境 等 方 面 均 存 在 诸 多 不 足 , 如 没 有 充 分 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 的 功 能 、 评 价 内容 偏 重 书 本 知 识 、 评 价 方 法 单 一 、 学 生 在 评 价 中 处 于 被 动 地 位 、 评 价 中缺 乏 多方 面 交流 和 理 解等 。 本 文 着 重 探 讨 小 学信 息 技 术 课 程 中的 教 学 评 价 问题 。 【 键 词】 息技 术 小学 信 息技 术 教 学 评 价 关 信
学 生 学 习方 面 的 价 值 的 那 些 活 动 构 成 的 。评 价 的 主 要 目的 是 在 于 改 善 过 程 ,一 个 评 价 活 动 不 仅 是 前 一 个 学 习 过 程 的
厦。
温
5 d计 教 育 需 要 。 .i 4
开 信 技 教 评 展 息 术 学 价
研 究 时 ,可 以 广 泛 调 查
蓍
1 断教学 。信息技 术课程 是一 门新 开设 的课程 ,怎 . 诊 样判 断这门课程是 否合理 ,是 否需要完善 与改进 ,课 程实 施过程 中存 在哪些 问题 等 ,先要 找准症结 。进行信息技 术 课程教学评 价 ,能帮 助我们诊断课 程 的现状 与我们所期 望
浅议如何完善中小学信息技术课程教学评价

浅议如何完善中小学信息技术课程教学评价作者:孙波来源:《读写算·素质教育论坛》2012年第19期信息技术和其他学科的差异性较大,具有较强的实践性,应该有一套适合自己学科特色的评价方式,注重对学生信息素养和综合能力的评价有利于提高教学效果。
一、中小学信息技术课程教学评价存在的主要问题1.对信息技术课程教学评价认识不足。
信息技术课程虽然已被列入必修课行列,但因为不是中、高考科目,学科自身都没有得到应有的重视,其教学评价更是被忽略了。
2.评价方式和内容过于单一。
受传统教学评价方式的影响,目前的信息技术教学评价基本都是以期末考试成绩为主,这种终结性评价无论方式还是内容都过于单一,无法与信息技术学科的实践性特色相适应。
3.评价的效果低下。
以考试分数为标准的传统评价方式,主要功能是甄别学生考试成绩优劣,无法全面而真实地评价学生创新和实践能力提高的过程,更无法在评价中体现沟通、交流作用,促进学生能力和素质得到提高。
二、中小学信息技术课程评价实施中的应对措施1.提高认识。
要努力提高教研部门、学校领导与师生对信息技术学科的认识程度,使他们明白:信息技术教育的有效实施,不仅可以提高学生利用信息技术开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力;还可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能,提高信息素养和创新意识;而且对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的基础作用。
只有认识到信息技术课程的重要性,才能提高对教学评价在信息技术教学中重要作用的认识。
2.评价内容应趋于多元化。
就评价内容而言,新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性,更要关心学生的个性;既要关心结果,更要关心过程;评价应注重学生学习的主动性、创造性和积极性。
根据信息技术学科特点及学生年龄特点,教学评价可由平时成绩、基础知识和应用能力三项内容组成。
(1)平时成绩:以平时学生课堂表现为主,可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定。
信息技术课程教学中对学生评价方式改革的探索与尝试

会等问题 , 负责任地使 用信息技术 ” 的教 学 目 标要求 。因此 , 转变对 学生 的评 价观念 、 索 探
值 观” 的课程 目标 的实现 。因此 , 教学评价 中
不 仅要发 挥教 师 的主导 作用 , 也要 让学 生 自
教育研究与评论 ・ 技术教 育
4 1
身参与评价 , 发挥其 主观能动性 , 调动学 习积 极性 。教师可 以 引导学 生反 思 和关 注他人 , 可 以组织学生 自评 、 内互评或组 间互评 , 组 以 评价促进 学 习。为 此 , 信息 技术 课程 中 以 对 作品作为评定对 象 的 内容 , 以让 全班 同学 可 互相点评同学 的作 品, 从几 个方 面( 作品 内 如 容、 制作技术 、 画面美观程度 、 综合能力 等) 对
学生的学习过 程进 行记 录 , 评价 更具 针对 使
价都体现在 自己的成绩之 中。让 学生在评价 中学 习知识 、 认识 自我 , 从而 实现 了多主体 相 结合对学生进 行 综合评 价 , 较客 观地 反映 了
学生的成绩水平 。
二、 改学生期 末考试评定 。 为期末考试与
学 习过程、 息素养养成过程相结合 信
密切联系学 生 的学 习或生 活 实际 , 免设 置 避 脱离学生生 活或 学 习经验 的人 为任 务情 境。 任务对所有学 生 都应是 公 平 的, 不要 使操 作 技术过难或过于偏 向某些学 生 。对作 品的评 价应重视设计 思 路和制 作 过程 , 而不 只是评 价作品的优劣和技术含量 。 在采用 以上 评价 方式 的过程 中, 每 个 对
结合 的评定
技术课程使学生具有获取 信息 、 传输信 息 、 处 理信息和应用 信 息 的能力 , 教育 学生 正确 认
小学生信息技术教学中的评价方式研究

小学生信息技术教学中的评价方式研究信息技术在现代社会中扮演着重要的角色,而小学生是信息技术教学的重要对象。
对于小学生信息技术教学的评价方式,既需要兼顾学生的学习成果,又需要关注他们的兴趣和参与程度。
本文将研究小学生信息技术教学中的评价方式,并探讨其对教学效果的影响。
一、课堂表现评价课堂表现评价是一种常见的评价方式,通过观察学生在课堂上的发言、动手操作和互动来评价他们的学习情况。
这种评价方式有助于了解学生在信息技术课上的参与度和理解程度。
教师可以根据学生的表现进行个别评价,帮助他们弥补不足,进一步提升学习效果。
二、作业和项目评价作业和项目评价是衡量学生信息技术能力的重要手段。
通过分析学生的作业和项目作品,可以了解他们对所学知识的掌握情况和应用能力。
教师可以根据学生作业的质量和创意性,给予相应的评价和鼓励。
同时,学生也可以通过完成项目作品来展示自己的技术水平和创造力,进一步激发学习兴趣。
三、考试评价考试评价是一种常见的评价方式,通过考试来测试学生对信息技术知识的掌握程度。
通过设定合理的考试内容和标准,可以客观地评估学生的学习成果。
然而,传统的纸笔考试可能无法全面反映学生的实际能力,因此可以结合实际操作或设计题目,更全面地评价学生的信息技术能力。
四、自评与互评自评与互评是一种促进学生自主学习和合作学习的评价方式。
学生可以自主评价自己的学习情况,找出不足并制定改进措施。
同时,学生之间也可以进行互相评价,通过互相学习和交流来提升信息技术能力。
这种评价方式强调学生的主体性和批判性思维,培养他们的自我评价和合作学习能力。
五、综合评价综合评价是将多种评价方式结合起来,综合考虑学生在信息技术教学中的多方面表现。
通过综合评价可以更全面地了解学生的学习情况,并为后续的教学提供指导。
教师可以根据学生的表现、作业、考试等综合评价结果,制定针对性的教学方案,进一步提高教学效果。
总结起来,小学生信息技术教学中的评价方式有课堂表现评价、作业和项目评价、考试评价、自评与互评以及综合评价等。
关于中学信息技术课程评价方法的探讨

李 梁
( 江市实验高级中学 , 苏 镇江 镇 江 摘 要 : 课 程 改 革 的 新 形 势 下 , 堂 教 学评 价 方 式 的 在 课 改 革 成 为 改 革 的 重 点 。 何 改 变传 统 的 评 价 方 式 , 化 评 价 的 如 弱 甄别功 能. 实现 对 学 生 的 激 励 、 断 和 促 进 作 用 , 教 学 中急 诊 是 需 解 决 的 问题 。本 文从 电子 档案 评 价 法 、 品 评 价 法 、 络评 作 网 价 法 三种 方 法展 开论 述 .希 望 能 够 引起 更 多 的信 息技 术教 育
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的一 种 新 型 质 性 教 育 教 学 评 价 工 具 ,它 是 对 学 生 作 品 的 一 种 有 目的搜 集 .这 些 作 品 能 够 展 示 学 生 在 一 个 或 多 个 领 域 中付 出的 努 力 、 得 的进 步 或 成 绩 。 电子 档 案 袋 应 用 电子 技 术 , 取 允 许 档 案 袋 开 发 者 以 多种 媒体 形式 收集 、 织 档 案 袋 内容 ( 子 组 电 报刊 、 网站 、 媒体 作 品 , 等 ) 建 立 电子 档 案 袋 平 台 , 效 把 多 等 。 有 传 统 的考 试 评 价 模 式 变 为 从 素 材 搜 集 、 息 加 工 、 息 处 理 、 信 信 作 品发 布 交 流 等 多 个 方 面 评 价 。 实 施 电子 档 案 袋 评 价 应 注 意
工 作 者 的 思 考
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备 纸 质 档 案 的 真 实性 、 展 性 和实 践 性 特 点 之 外 , 具 备 网 络 发 还 的开 放 性 、 享 性 和交 互 性 等 特 点 。实 施 电子 档 案 袋 评 价 , 共 充 分 发挥 档 案 袋 评 价 的激 励 功 能 、 习 功 能 、 进 功 能 , 每 一 学 促 使 个 学 生 都 能 找 到 适 合 自己 发展 的 途 径 , 扬 个 性 、 示 自我 , 张 展 让 每 个 学 生 都 能体 验 到成 功 的 喜 悦 。 3实 施评 价 策 略 。 () 威 评 价 。教 师按 照一 定 的 客 观 标 . 1权 准 , 学 生 的学 习 过 程 、 果 与 客 观 标 准作 比较 , 断 学 习 成 把 成 判 果 的优 劣 。( ) 组 评 价 。在 合 作 学 习 中 , 习 小 组 之 间 、 员 2小 学 组 之 间根 据 学 习 态 度 、 习策 略相 互 评 价 。 样 可 以 起 到 相 互 督 学 这 促 、 进 学 习 的作 用 。 ( ) 促 3 自我 评 价 。在 自我 评 价 和 实 践 反 思 中 , 师 可 以根 据学 生 自我评 价 的反 馈 信 息 , 教 了解 学 生 的 学 习 情 况 , 而 把握 课 堂 教 学 的进 程 , 终 提 高 教 学 质量 。 从 最
中小学信息技术课堂教学效果评价分析

中小学信息技术课堂教学效果评价分析摘要:随着我国信息技术的不断成熟和壮大,在教学改革中也更加重视学生对于信息技术的使用能力,许多中小学已经将信息技术课程教学纳入到了整体教学规划中,以此提升学生的信息技术能力,并为国家培养和输送更加优秀的信息技术型人才。
基于此背景,本文将对中小学信息技术课堂教学效果进行初步的分析和研究,并提出合理的建议,以期为相关人员提供理论参考。
关键词:中小学;信息技术;课堂教学;研究分析;引言:在新课标改革的不断推进中,中小学对信息技术课程教学的重视程度也在不断提升,然而我国教育模式受过去传统观念的影响深重,在开发和创新信息技术课程时,不能够有效提高课堂活跃性,无法提升教学内容对学生的吸引力,这就导致信息技术课程的教学效率低下,不仅不能够有效地培养学生的逻辑思维能力,而且也无法发挥提升学生信息技术能力的作用。
一、中小学信息技术课堂教学现状分析1.受传统教学观念影响深远当前的中小学教学依然以应对重大考试为核心,这导致中小学在开展计算机课程教学时对于学生实践能力的培养并不重视,在设计教学方案的过程中往往会忽略其重要性,进而使得教师在开展计算机教学时不会为学生提供过多实践训练的机会,这种教学观念十分不利于培养学生的创新和思维能力。
1.缺乏专业的信息技术教师随着计划生育的改革,我国的中小学学生数量在不断地不断地增加,而学校在信息技术教学人才的招聘力度上却始终无法满足当前的教学需求。
为了能够解决教师资源不足的问题,学校会给一个教师分配到多个班级授课,导致教师的工作压力加大。
同时学校为了能够提高升学率会将信息技术的课程量大大缩减;为了节省学校资源,学校聘请的部分信息技术教师也并不专业,这就导致计算机教学的效率大大降低,进而对学生信息技术能力的培养带了不利因素。
二、提高中小学信息技术课堂教学效果评价方法策略1.更新教学评价观念过去的教学评价总是以考查学生知识点掌握能力为主,从表面上看似乎是以学生为主体开展的教学评估,实则不然,这种传统的教学评价并不能够全面地考查学生的综合能力。
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中小学信息技术课程教学评价方式的探讨【摘要】随着信息技术课程的改革和发展,信息技术学科的教学评价成为了教学改革中亟待解决的重大问题。
信息技术是一门应用性的学科,对信息技术的教学评价,尚处于探索阶段。
信息技术和其他课的差异性较大,不能照搬其他学科的评价方式,而应该有一套适合本学科特色的评价方式,要力求避免传统评价中的缺陷,完善和创新教学评价,课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。
【关键字】信息技术课程;教学评价;评价方式中小学信息技术课程教学评价方法(一)信息技术课程教学评价理念信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程,是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。
信息技术课的结果性评价是以信息技术课程教师为主体,主要关注信息技术课程的直接效果,评价的结果不是针对信息技术课程本身,而是针对学生个体的,是对学生学习和发展情况的主判断,也经常用来衡量教师工作质量和学校教育教学水平的方法,采用的方法和工具是学校中的考试、考查、也包括日常作业等。
信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据,更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。
1.信息技术课程结果性评价的思考传统的结果性评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价,强调的是评价的鉴别与选拔功能,在有限的考试时间内考查分析,解决实际问题的能力。
首先,结果性评价关注学生的学习结果,过分强调了评价的区分、选拔与鉴别功能,弱化了评价所应当具有的改进、激励功能,评价的主要目的成了“鉴别学生信息素养优劣”、“向有关人员或部门汇报”的工具。
其次,结果性评价的过程主要注重陈述性知识的回忆,将信息技术技能拆分成孤立的知识片断,而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面很少进行关注。
再次,结果性评价忽视信息技术课的根本特点——实践性,过多地强调信息技术理论知识,以传统的考试方式,代替信息技术教学的评价,忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。
最后,这种结果性评价是教师以学生的最终考试结果为评价依据,直接评价学生作品成果的优劣,而很少考虑到学生学习过程中的体验和收获、学习能力的获得、作品设计的思路创新与过程等方面;很难考查到学生的创造力和想像力,不能及时有效地根据实际情况调整教学内容,所以研究信息技术课程的教学评价方式很有必要。
信息技术课程的教学评价,应当关注每一个学生的发展,它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行评价,特别要在过程与方法、情感态度与价值观的评价中要有明显的体现,它应以学生的学习过程为考察,承认学生的个体差异,着眼于学生的个体学习与发展。
2.信息技术课的过程性评价分析信息技术课程的学科特性要求学生在牢固掌握信息技术基础知识和基本技能的基础上,具有运用信息技术解决实际问题的信息技术应用能力。
在中小学信息技术课程的评价过程中,教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查,上机测试往往受到时间限制,难以设计联系实际问题的综合任务。
首先,信息技术课程的评价考试似乎更多地成了利用计算机编制试题库系统,成了传统考试的简单升级。
由此引发的问题是,设置合理的机试试题,究竟能否将学生平时的信息技术作品、项目作业按一定的权重来计入考试成绩。
在提倡信息技术考试完全采用上机化的无纸化考试的基础上,继续发挥笔试在检验基础知识与概念、原理方面的优势,根据测试的具体内容来选择笔试与机试相结合的综合测评的方法。
试题设置则要充分考虑学生的个性和创造性,加强试题答案的开放性。
其次,如何将学生平时的信息技术作品、项目作业、实践活动报告作为考核评价的重要依据,提出可操作性评价指标体系,依然是一项重要的研究课题。
再次,变评价主体的一元化为多元化,充分发挥评价对象的主观能动性,在实际的学生学习评价中,只有评价对象才对自己有最全面、深入的了解,最清楚自己的发展需要,并且只有评价结果被评价者认同、接受,才能使评价真正发挥其促进成长的作用。
最后,提倡教师评价、学生互评与自我评价相结合的方式。
教师的评价是一种主体导向作用,学生的自我评价有助于帮助学生更好地发现学习中存在的问题、获得丰富的情感体验。
(二)几种常用的教学评价方法1.观察评价——过程性评价中常用的方法,一般采用格式化记录在信息技术课程中,学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分,这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。
每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录。
表1 我校教师平时上课用观察评价记录表2.档案袋评价档案袋评价是对学生进行评价最常用的一种方法,是基于发展性评价观所倡导的一种质性评价方法。
档案袋评价,又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”,主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来,以展示学生在较长期的时间内在课程学习的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。
档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
图1我校某学生文件夹电子档案档案袋评价一般要经过以下步骤:首先,是确定评价目的,评价内容及评价对象;其次,要确定收集内容的次数、频率,确定档案袋及评价程序;最后,向每一个人介绍成长记录袋,制定交流、保存和使用计划,整个过程由教师和学生共同完成。
电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价,注重评价发展性功能的一种具体的实施方法和手段。
电子档案袋评价的实施,关注了学生的学习过程,充分发挥了学生在学业评价中的主观能动性,同时也发挥了网络和计算机技术的优势等。
3.作品/作业评价所谓作品/作业评价,就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。
教师可收集学生作品/作业,从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。
这种评价,有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。
作品/作业评价是一种间接评价,用作品/作业的水平反映潜在特质(能力、智力)。
学生的作品/作业根据学习任务有一般性作品/作业和项目式作业/作品。
学生的作品/作业可能是多媒体课件、网页/网站、动画;也有可能是一个方案、设计图、电子板报、研究性报告等。
在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品,也可以在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务。
对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程,不能只评价作品的优劣。
信息技术课程中的作品分析大多比较耗时,教师在实际教学中可以适当组织学生遵循统一规范的标准开展自评或互评。
围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平(包括信息作品创作过程中的个性和创造性)、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与合作精神、问题解决能力等制定面向活动过程的评价指标。
如果需要对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查,可以选择少数学生进行深度访谈,访谈之前应设计好访谈主题或问题,制定访谈计划并作好访谈记录。
作品评价应注意的问题:(1)允许学生在作品制作过程中进行合作,合作过程中要有明确的分工。
(2)允许学生创作各种表现形式的电子作品,教师要对学生创作的思想加以引导。
(3)重视作品完成后的交流、评价与改进。
(4)评价学生作品时,应设计合理的量规。
在作品/作业评价中需要有量规(Rubric)作为有效的评价指标,所谓量规,是指导/管控和改善学习行为而设计的一套评价标准,比如在学生学习PowerPoint课件制作时就可以采取相应的量规。
表2 作品/作业评价表多媒体作品制作水平:包括能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题;整体布局是否平衡合理;页面设计是否与主题风格一致,界面是否美观并具有一定的艺术性,图片、动画的使用是否合理并有助于理解相关文本;是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接;是否体现了学生的技术创新和创造性,例如能将以前学到的信息技术知识、技能创造性地运用到当前任务中,或根据任务主动学习和应用新的信息技术等。
4.纸笔测验和上机考试(1)纸笔测验优缺点:纸笔测验效率较高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础知识的掌握,但不适于评价学生的实际操作技能。
实施建议:控制信息技术纸笔测验中客观题型的比例,适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目,如问题解决分析、作品设计、短文写作等,以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。
(2)上机考试上机考试是信息技术课结果性评价中不可或缺的重要组成部分。
可供选择的上机考试主要有两类,一类是通过实际操作完成的独立任务,如软件操作水平测试、作品设计与制作等;另一类是综合任务的上机环节,如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。
期末考试等结果性评价一定要安排上机考试,设计一定比例的联系实际的设计、制作或其它信息处理任务,以评价学生操作信息技术的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。
灵活选用上机考试的题型和考试方式,不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统,避免对信息技术教学和学习产生误导。
纸笔测验和上机考试相结合进行结果性评价是考察学生对信息技术课程所学模块基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力进行评价的一种有效方法,它能诊断教学中存在的问题,帮助教师和学生改进教与学活动。
适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比例,注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果,改变单纯以一次测验或考试为依据,评定学生一学期或整个学段学习情况的局面。
5.学生学业评价学生学业评价指的是在教学评价过程中学生不仅是被评价的对象,也是评价的主体。
它是在一个开放的环境下进行的评价,采用非测试型的评价手段。
评价的内容与标准多元化,是一种持续、动态的评价过程。
表3 信息技术课学生个人学习档案卡说明:以上每个子项为10分,以周期累加后为每周期的总分,四个周期的总评为学期总评,根据学期总评分,参照以下标准评出相应等级。
等级标准:A--优秀(90-100)。
所有的作业完成的都很好,例如,如果作业是要求创建一个表格,而学生不仅仅是创建表格,而且还学会怎样创建表的边界;或者在一个多媒体项目中,仅仅要求把文字、图像链接起来,而学生还把视频、动画链接进去等等;学生的认知成绩和上机考查成绩都很好。
B--良好(80-89)学生能够完成所有项目的要求,并且各项指标良好。
C--中等(70-79)学生做了所有的项目,但有些地方没有完成或不合适。
D--及格(60-69)一些作业没有完成或成绩很差;经常达不到考核标准。
E--不及格(0-59)重要的作业没有完成;不符合考核标准6.反思性评价(自我评价)反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中,根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息,主动反思、不断调节学与教的行为,以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。