芦山地震对儿童自我意识的影响调查研究
小学生防震减灾科普情况调查研究
小学生防震减灾科普情况调查研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：地震是一种自然灾害，给人们的生命财产造成了严重损失。
在过去的几年里，地震频繁发生，小学生作为社会的未来希望，需要更加重视他们对地震的认知和防震减灾知识的学习情况。
据统计显示，目前小学生对地震的认知水平普遍偏低，防震减灾知识学习情况也有待加强。
进行小学生防震减灾科普情况调查研究，对于提高小学生地震防范意识和能力，减少地震灾害损失具有重要意义。
通过深入了解不同地区小学生防震减灾科普情况，可以为今后的教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在调查小学生防震减灾科普情况，探讨小学生对地震的认知情况以及防震减灾知识的学习情况。
通过对不同地区小学生的调查比较，分析其防震减灾科普的差异性，为加强小学生防震减灾教育提供依据。
本研究旨在发现小学生防震减灾科普工作中的不足之处，为未来进一步开展相关研究提供参考。
通过本研究，希望能够提高小学生对地震的认知水平，增强他们的防震减灾意识，从而在面对地震等自然灾害时能够做出正确的行动，确保自身安全。
2. 正文2.1 调查方法为了了解小学生防震减灾科普情况，我们采取了以下调查方法：1.问卷调查：设计了针对小学生的问卷调查，包括关于地震的基本知识、防震减灾措施以及学生自身对地震的认知和行为等方面的问题。
通过问卷调查来了解小学生的防震减灾知识水平和态度。
2.访谈调查：选择了一些小学生进行个别访谈，深入了解他们对地震的认知情况、平时学习防震减灾知识的情况以及家庭和学校在防震减灾方面的教育和支持情况。
3.文献研究：查阅相关文献资料，了解国内外关于小学生防震减灾科普情况的现状和研究成果，为我们的调查提供理论支持和参考。
通过以上多种调查方法的结合运用，我们将全面了解小学生防震减灾科普情况，为我们的研究提供可靠的数据和信息来源。
2.2 调查结果调查结果显示，大部分小学生对地震的基本知识并不了解，只有少数学生能正确描述地震的发生原因和预防措施。
芦山震后1月0～4岁婴幼儿情绪行为反应动态变化
芦山震后 １月较震后 １ 周 ０～ ４岁婴幼儿情绪和行为反应更 明显 。
文献标识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ３ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ １ ． ０ １ ６
ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ， ａ ｎ ｄ ａ ｌ ｓ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ｓ ｕ ｂ ｓ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｔ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ｅ ｄ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ①Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ｅ ｒ ｅ １ ２ ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ １ ６ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｙ ｍ ｐ ｔ ｏ ｍ ｓ ｗ ｅ ｒ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｂ ｖ ｉ ｏ ｕ ｓ ａ ｔ ｆ ｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ｔ ｈ ａ ｎ ｏ ｎ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ（ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ）Ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｆ ａ ｎ ｔ ｓ ｗ ｈ ｏ ｈ ａ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｌ ｕ ｓ ｈ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｒ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｆ ｏ ｒ
Ｓ Ｏ ＮＧ Ｈｕ ｉ ， ＷＥ Ｎ Ｈｏ ｎ ｇ， Ｙ Ａ ＮＧ Ｘｉ ａ ｎ—ｍｅ ｉ ，Ｚ ＨＡ Ｏ Ｈｏ ｎ ｇ， ＨＵ ＡＮＧ Ｇ ｕ ｏ— ｐ ｉ ｎ ｇ
Ｔ ｈ ｅ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆＭｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ， Ｍｉ ａ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ６ ２ １ ０ ０ ０， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ．
灾后社会问题灾区儿童的教育与心理成长
灾后社会问题灾区儿童的教育与心理成长灾后社会问题：灾区儿童的教育与心理成长自然灾害带来的严重影响常常远超过物质损失，尤其是对于儿童来说，心理和教育方面的困境更加迫切。
在灾区恢复与重建的过程中，应该高度关注灾区儿童的教育问题，积极推动他们的心理成长和发展。
本文将探讨这一重要议题，为解决灾后社会问题提供有效的建议。
1. 灾区儿童的教育挑战灾害破坏了灾区的学校设施和教育资源，造成了儿童教育的巨大障碍。
无法及时恢复的教育系统给儿童的学习带来不确定性和延迟。
此外，灾后的心理创伤也会影响到他们学习的能力和兴趣。
2. 心理援助的重要性在灾后期间，给予儿童心理援助非常关键。
专业的心理咨询师和社会工作者可以通过采用合适的方法和技巧，帮助儿童恢复心理平衡，减轻他们的心理创伤。
此外，建立支持团体和康复中心也为儿童提供了一个安全的环境，让他们能够交流和分享彼此的经历。
3. 临时学校的建设与运营在恢复重建的初期，临时学校的建设非常必要。
这些学校可以使用简易的结构和设备，满足儿童的教育需求。
从志愿者到专业教育工作者，各类人才都可以参与其中，为儿童提供适应灾后环境的教育课程和活动。
4. 重建学校设施和教育资源长期来看，灾后需要重建完整的学校设施和教育资源。
政府和教育机构应该投资资金和资源，确保学校建设的质量和进度。
此外，引入现代化的教育技术和设备，使灾区儿童能够接触到与其他地区同样高质量的教育资源。
5. 社区与家庭的支持社区和家庭的支持对于儿童的教育和心理成长至关重要。
社区可以组织各种活动，增加儿童与当地文化的交流，增强他们的社交能力和自信心。
家庭成员应该关注儿童的教育需求，提供积极的家庭教育环境。
6. 志愿者和教育工作者的角色志愿者和教育工作者在灾后重建中发挥着重要的作用。
他们可以提供专业的教育指导和支持，为儿童提供必要的帮助。
此外，他们的出现也给予儿童希望和榜样，激励他们积极面对困境，努力学习和成长。
通过以上几点的论述，我们明确了灾后社会问题中灾区儿童的教育与心理成长的重要性，并提供了一些建议和方向。
芦山地震灾区小学生心理健康状况调查
１ ． ２ ． １ 测评工具 心理健康 自评问卷 （ Ｓ Ｒ Ｑ一 ２ ０ ） 采用 “ 是 ”和 “ 否 ” 回答 问 题 ，回答 “ 是 ”计 １
分，“ 否 ” 计 ０分 ，共 包 含 ２ ０个 条 目，最 高 得 分
预培训手 册》 收录，作为灾后评估受 灾群众心理 健康 状况 广泛 使用 的筛 查工 具 。 １ ． ２ ． ２ 测 评 方 法 ６名 心理 应 急 救 援 队 队员 （ 精 神科 医 生 和 心 理 咨 询 师 ） 经 统 一 培训 后 ，在 班 主
任协 助下 ，以班级 为单 位发 放 调查 问卷 ，并 说 明调 查 目的和测试 方法 。学 生 自愿参 与 调查 ，根 据统 一
存在心理健康 问题 ，需进行 心理 干预 。Ｓ Ｒ Ｑ一 ２ ０ 阳性 检 出率 ＝ （ Ｓ Ｒ Ｑ一２ ０得 分 ≥８分 的学 生 数／ 被
测试 学 生数 ） ×１ ０ ０ ． ０ ０ ％。
１ ． ３ 统计 分析
使用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ２ ． ０软 件 进 行 统 计 分
２ ０ 分 ，主要测查 抑郁 、焦虑和躯体不适 等灾 后常 见 的心 理 反 应 ，得 分 越 高 表 明 心 理 问 题 越 严 重 。
浙江预防医学 ２ ０ １ ５年 ６ 月第 ２ ７卷第 ６期 Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｐ ｒ ｅ ｙ Ｍ ｅ ｄ ， Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ５ ， Ｖ ｏ ｌ ２ ７ ， Ｎ ｏ ． ６
・
卫 生监 测 与监 督 ・
芦 山地 震 灾 区小 学 生 心 理 健 康 状 况 调 查
中 图分 类 号 ：Ｒ ３ ６ ３ ． ２ ７ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ７— ０ ９ ３ １（ ２ ０ １ ５ ）Ｏ ６— ０ ６ ０ ｏ一 ０ ３
地震后灾区儿童心理应激障碍表现及疏导对策_刘斌志
*基金项目:国家社会科学基金(06BSH052)作者单位:重庆师范大学政治与社会学院社会工作系,重庆400047 作者简介:刘斌志(1980-),男,江西贵溪人,讲师,硕士,主要从事青少年以及医务社会工作教学与研究工作。
文章编号:1001-0580(2008)10-1153-02 中图分类号:R 511 文献标志码:A=专题报道之一>地震后灾区儿童心理应激障碍表现及疏导对策*刘斌志地震属于重大灾难事件的一种,极易导致当事人特别是儿童产生无法抵御的感觉,引发一系列生理、心理和行为反应,如沮丧、紧张、焦虑、恐惧等,亟需开展心理救助与照顾112。
本文从社会工作角度,初步分析地震后儿童创伤引起心理应激障碍表现,并希望通过个案管理以及小组辅导对地震后儿童进行有效的心理疏导,从而促进儿童受创伤心理的恢复,为灾区心理救助提供思路。
1 地震后灾区儿童应激障碍表现111 地震后灾区儿童应激障碍身心表现 主要表现为持续紧张状况甚至失眠;经常恐惧,对外界情况做出不适当的反映;对刺激过分反应;神经质和无法安稳,或出现明显的退化现象并有生理症状,如口吃、失禁、遗尿症、头晕以及胃痛等122。
从地震后立即或短暂的反应征兆来看,主要可能表现为头痛、心跳加速、声音模糊不清、恶心想呕吐、抽筋绞痛、大量流汗、头昏眼花以及出现一些被惊吓的反应等;而从地震后持续或长期的反应征兆来看,主要表现为总是觉得很累、经常生病等。
112 地震后灾区儿童应激障碍精神表现 经历过重大地震灾难后,可能会造成儿童与现实的脱离,无法和目前情境连系,经常感到害怕,余震、火灾、瓦斯味或烟雾等都极容易唤起其害怕的感觉。
儿童会不断重复受创伤经历,并显得兴奋和极端的不稳定及焦躁;有时又会突然变得非常沉默寡言;会突然诉说不真实的经历;不断做噩梦;重复诉说和灾害有关的事情132。
从地震后的立即或短暂的反应征兆来看,主要可能表现为害怕恐惧、容易暴躁、焦虑不安、挫折沮丧以及生气愤怒等;而从地震后持续或长期的反应征兆来看,主要表现为情绪低落、悲伤难过、生气怨恨、愧疚自责、恐惧地震再度发生、过度敏感、担心身体有毛病等。
震后灾区儿童心理状况调查
中国地质大学（北京）思想政治社会实践课实习报告（论文）报告题目：震后灾区儿童心理状况调查班级：10060912学号：1006091213姓名：孟星魂指导教师：申健课题来源：自主命题提交时间：2011 年10月18 日震后灾区儿童心理状况调查——以成都市兴蓉社区为例摘要：突发的灾难除了顷刻间造成大量人员伤亡和财产损失外,还会对人们的心理产生巨大影响。
对经历特大灾难者不但需要生命和身体的救助,还需要进行心理危机干预,帮助灾区人民平复心理创伤,尽最大可能将灾难对人们的心理影响减少到最小,减少心理疾病的发生和对心理社会功能的后遗影响。
尤其是灾区儿童更应得到重视。
关键词：儿童地震心理调查1 调研对的背景2008.5.12一时间大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国之殇，这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。
此次地震重创约50万平方公里的中国大地！成千上万的人死亡，成千上万的人流离失所，人们失去了所有，失去了一切值得珍视的东西。
它给人们带来了无尽的伤痛。
尤其给受灾儿童的心理造成极大的创伤，给他们美好的童年留下难以磨灭的印记。
在经历了这样一场浩劫后这些小朋友对生命生活有了一种怎样的体验，要以怎样一种心态去面对曾经的痛苦记忆以及他们以的生活？家没有了可以再建，学校没了可以再修，人们的心灵缺失了可以再补吗？为了在震后对灾区儿童有更加科学合理的心理干预我们以兴蓉社区为例，采取发放问卷调查，采访笔录，实地考察与游戏互动的方式进行调研。
根据数据分析采访整理及游戏互动真实客观的反应了灾区儿童现行的心理问题和对地震常识的了解，希望给灾区儿童带来更加生动实用的地震知识以及对儿童心理疏导提供客观科学的思路。
以此，我们进行了关于震后灾区儿童心理状况调研活动。
调查方法本次调查以调查问卷和游戏互动为主，此辅导方案主要采用游戏方式，力求游戏达到生动有趣，内容简明扼要，使学生能够通过游戏后有收获，从而达到缓解学生心理创伤，提高学生心理卫生素质的作用。
芦山地震——从中我的思考
芦山地震——从中我的思考
地震，这残酷无情的天灾在五年之内连续降临在我国西南，给四川人民乃至全国人民带来了深深的伤痛和无可弥补的损失。
汶川、芦山两次大地震，锻炼了我们的组织能力和救灾能力，增强了民族凝聚力，显示了中华民族不屈不挠的决心和意志，是令世界惊讶、诚服的。
当我被一幅幅抗震救灾的感人画面所打动的同时，引起了深层的思考：灾从何来？答案再简单不过了：这里是地层断裂带，所以多地震——这等于没有回答。
而我认为，地震的爆发必有诱因，明明知道这里是地震断裂带，若还要破坏这里的山体，必然会诱发地震。
好比明明知道某处是炸药库，偏偏在它的附近放火。
现在我国穿山打洞、劈路架桥的工程技术是前无古人的，有些工程对龙脉的破坏是不可想象的。
面对真正的天灾，我们很无奈；若因环境恶化、环境破坏而造成的天灾，是不可原谅的。
如果一边肆意破坏山体引发了灾难，一边又大肆宣传救灾，就是一种恶性循环的社会病态。
我们不希望看到这样的现实。
行动起来，保护环境，保护龙脉，减少自然灾害的发生。
4.20芦山地震后儿童心理问题1例报告
应说 ： “ 爷爷就是死了 ， 永 远 回不来 了 ” 。患儿平 素性格较
内向， 兴趣不 多 ， 但 喜 欢看 “ 喜 洋洋 ” 动画 片 ， 然而地 震 后 断水 、 断电 ， 无法看 动画片。 鉴于首次与患儿建立关 系困难 ， 工作人 员与患儿家属
周后再随访干预 ， 其情绪 相对稳定 ， 睡眠可 ， 对爷 爷的思念 不再如地震初期强烈 ， 能 与周 围小 朋友 一起玩 耍 ， 对母 亲
患儿 ， 男， ３岁 ， 在４ ． ２ ０芦 山地震后 出现 “ 情 绪不稳 ，
易惊吓 ， 掐、 抓家人 ３天 ” ， 由家人 联系 心理救 援人员 要求 进行心理干预 。家属提供 情况 如下 ： 患儿 地震 当天 ， 由爷 爷牵着 自己及 ７岁哥哥在散步 ， 突然地震造成 一厂区 围墙 倒塌 ， 爷爷将患儿及哥哥护于胸前 ， 爷爷 当场死 亡 ， 哥 哥脑 袋被砸一伤 口， 血流不止 ， 被 群众救 出后 ， 已死 亡 ， 患儿全 身多处浅表软组织 伤（ 无大碍 ） 。患儿 亲眼 目睹爷爷死 去 及哥 哥外 伤流 血惨状 ， 后逐 渐 出现 夜晚 易惊 、 不语 、 进 食 少， 过分粘 自己母 亲 ， 要求 寸 步不 离 ， 其母 上厕 所 也会 哭 闹、 抓扯 、 扇耳光 、 掐母 亲脖子 等 ， 甚 至将 比 自己大两 岁 的 堂哥脸部抓伤 ， 但对 自己不太 亲密 的亲戚 、 邻 居 尚无 动手 行为 。首次接触患儿时 ， 情绪 反应 较冷漠 ， 任 何 问话 均不
７ ２
四川精神卫生 ２ ０ １ ３年第 ２ ６卷第 ２期
地震对中国儿童与青少年心理健康的影响
地震对中国儿童与青少年心理健康的影响地震是一种自然灾害，其对中国儿童与青少年的心理健康产生着深远的影响。
在地震发生的过程中，孩子们可能会经历惊吓、恐惧、伤亡与丧失亲人等各种心理上的创伤。
本文将探讨地震对中国儿童与青少年心理健康的影响，并提出相关的应对措施。
地震对儿童与青少年的影响主要体现在以下几个方面。
首先，地震事件会给他们带来巨大的精神压力。
孩子们对丧亲、身体伤残等损失往往无法正常处理，这些创伤将严重影响他们的心理成长。
其次，地震给儿童与青少年带来的不安全感和恐惧感会干扰他们的正常生活。
一旦经历了地震，他们可能对生活环境充满恐惧，不愿再度经历类似的灾难，这使得他们过度警惕，甚至对日常生活失去信心。
此外，地震还可能引发儿童与青少年的创伤后应激障碍，导致他们在长期内无法摆脱地震事件带来的负面情绪和影响。
为了帮助儿童与青少年克服地震带来的心理困扰，需要采取一系列的干预措施。
首先，家庭应该给予他们充分的关爱和安抚，让他们感受到温暖和安全。
家长应该耐心倾听他们的感受，并与他们共同面对困难。
其次，学校在地震后应当安排专门的心理咨询师，为学生提供心理援助。
通过开设座谈会、心理辅导课程等方式，帮助学生释放情绪、缓解压力，并提供应对策略。
此外，社会组织和相关机构可以组织各类心理辅导活动、康复训练等，帮助他们恢复心理健康。
此外，媒体在报道地震事件时也应该注意对儿童与青少年心理健康的保护。
过度渲染和暴力画面的曝光会进一步加剧他们的恐惧感，因此控制报道内容和形式显得尤为重要。
媒体应该提供正面的信息和积极的案例，鼓励孩子们勇敢面对灾难，并向他们传递安全的信息。
此外，完善地震灾害救援体系也是至关重要的。
通过提高紧急救援的能力和效率，可以在地震发生后尽快将伤亡和伤痛降到最低。
有效的救援行动可以减少儿童与青少年目睹死亡和伤痛的机会，从而减轻其心理创伤。
同时，建立健全的灾后心理干预机制，提供及时的心理援助，也有助于降低心理创伤的程度。
地震灾难后中小学生的心理危机干预
地震灾难后中小学生的心理危机干预作者：来源：《小学德育》2008年第12期地震由于其破坏力大、发生突然，会引发受灾群众特别是中小学生的一系列生理、心理和行为失调反应。
因此，在灾后必须及时地对中小学生进行心理辅导和干预。
一、面对灾难中小学生的身心反应面对地震灾难的巨大影响，学生可能出现的反应有：害怕上学、害怕离开父母、害怕死亡，甚至产生绝望情绪等。
一般而言，这些情绪反应不会持续很久，但也有可能在灾难发生一段时间后才逐渐表现出来。
由于未成年人与成年人思维方式等的差异，他们对灾难事件的想法（比如死亡）与成年人不同，表现出来的反应也异于成人。
5-12岁的学生，面对重大灾难和惊吓，会出现这个年龄阶段所特有的退化行为：容易发脾气；哭诉；黏人，不愿或害怕离开父母；对上学失去兴趣、逃避上学或不能集中注意力；在家里和学校出现异常的攻击行为；做出一些明显引起父母注意的事情和行为；害怕黑暗和夜晚；在同伴交往中出现退缩的现象。
对于中学生而言，其反应要相对隐匿些。
比如对与灾难相关的自然现象很敏感；食欲不振或睡眠失调；与同伴交往的兴趣明显增加或降低；在家里想摆脱父母控制、寻求独立的愿望和反抗行为减少等。
少数可能出现一些生理问题，如头痛，不明原因的身体疼痛等。
由于家庭和成长背景、发展速度、个人经历等的不同，每个人的反应情况也有所不同，但是对大多数学生来说都可能产生不同程度的心理危机。
二、在教学场景下对学生进行心理辅导心理辅导的工作主要通过个别辅导和团体辅导两种形式来进行。
个别辅导主要针对有明显恐惧情绪的学生，提供安抚、支持和积极引导；团体辅导可以针对一组比较恐惧、害怕的学生来开展，也可以进行全班的心理辅导。
两种形式的辅导其任务是一致的，即提供安全的环境、引导学生表达和宣泄情绪，同时鼓励学生正视灾难、正视死亡，树立灾难面前我们能有所为的信念，增强信心和控制感，减少和预防心理问题的产生。
1．个别辅导个别辅导时，教师的接纳态度非常重要，千万不要指责学生的软弱或简单要求他们坚强。
四川省芦山县地震灾区初中生心理健康状况调查
用方差分析； 计数 资料 比较采用 检验。
Ｐ＜ ０ ． ０ ５为差 异 有 统 计 学 意 义 。 ２ 结 果 Ｓ Ｒ Ｑ． ２ ０中 出现 频 率 最 多 的十 个 问
一
学生， 初三 学 生 得分 大 于初 二 学 生 ， 但
震灾区的 ２ ８ ４名初中生的心理健康状况 件进行分析 ； 计量资料 以均数士 标准差表 ０ ． ０ ５ ） ，初 三 学 生 得 分 大 于初 一 学 生
两组比较采用 ｔ 检验 ， 多组间比较采 （ 口 － ２ ． ９ １ ， Ｐ＜ ０ ． Ｏ ５ ） ； 初＿ － Ｌ 学生 得分 大于 初 开展调查， 为制定及时 、 科学、 有效的心 示，
・１ ４ ８ ６ ・
Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ４ ， Ｖ ｏ １ ． ２ ６ ， Ｎｏ ． １ ２
四川省芦 山县地震灾 区初 中生心理健康状况调查
胡旭强， 陈海支， 刘 坚 白， 高酷 阳 ， 吴 晓瑶 ， 王兴 ， 吴 永 明
灾 区初 一 学生 的 阳性检 出率 ４ ３ ． ０ ％，
地震 ２周后灾 区初 中生存在严重心理健康 问题 ， 干预过
精神科医生和国家二级心理咨 接或间接对人 的心理造成巨大发现 ，由于 初 中 生认 知 能 力 和 身 询 师 ） 担任调查员， 在 班 主 任 的配 合 下 ， 初二学生的阳性检 出率 ４ ９ ． ５ ％，初三学 体 机 能发 育 不完 全 ， 心 理 防御 能 力 低 ， 是 利用 学 校 的班 会 时 间 ，以班 级 为 单位 发 生 的阳 性检 出率 ５ ３ ． ２ ％，阳性 检 出率 随
地震对儿童的影响
地震对儿童的影响地震是一种自然的灾害，它给人们的生命财产安全带来了极大的威胁，尤其是对儿童来说。
在地震发生的瞬间，儿童常常不知所措，经历恐慌、焦虑和身体上的伤害。
除此之外，地震还可能对儿童的心理和社会发展产生长期的影响。
首先，地震对儿童的身体健康造成直接威胁。
在地震时，儿童往往是最脆弱的群体之一。
建筑物的倒塌或地面的震动可能导致儿童受伤或被埋压。
他们还可能遭受气管阻塞、肺挫伤、骨折等严重伤害，甚至危及生命。
因此，针对地震风险，学校和家长应该教育儿童掌握基本的自救技能，同时确保校舍的抗震能力和应急逃生的设施。
其次，地震对儿童的心理健康产生持久的影响。
地震不仅给儿童带来了身体的创伤，还可能给他们的心理健康带来长期的影响。
地震的突发性和毁灭性可能导致儿童产生恐怖、无助感和失去安全感。
他们可能经历睡眠问题、焦虑症状、回忆和惊恐等创伤后应激反应。
为了缓解儿童的心理创伤，家长和教师应提供情感支持和适当的心理教育，帮助儿童建立积极的心理抵抗力。
此外，地震还可能对儿童的社会发展产生负面的长期影响。
由于地震可能导致家庭的破裂、亲人的离世、失去学校和社交机会，儿童可能面临丧失学习环境和社交支持的困境。
长期的失去和不稳定可能对儿童的自尊心、人际关系和学业发展产生消极的影响。
因此，政府应加强重灾区儿童的心理和教育援助，建立健全的社会保障网络，并确保他们的基本权益得到保护。
综上所述，地震对儿童产生了多方面的影响。
除了直接威胁儿童的身体健康外，它还给他们的心理和社会发展带来长期的挑战。
我们需要采取科学有效的措施来减轻地震对儿童的影响，包括提高抗震能力、加强教育和心理援助，以保护儿童的生命和未来发展。
地震是无法预测的，但我们可以通过合理的准备和支持来帮助儿童更好地应对并适应灾害的挑战。
大班幼儿灾难认知的调查研究
大班幼儿灾难认知的调查研究在幼儿园的教学过程中，幼儿可能会遭遇各种不同的灾难，比如地震、火灾、台风等。
这些灾难往往会给幼儿带来巨大的心理压力和影响。
因此，对于幼儿的灾难认知的研究及调查是非常重要的。
灾难认知是指幼儿对于某种灾难（例如地震、火灾、台风）的认知和理解的过程，通俗来说，就是幼儿在遇到某种灾难时能否了解和处理这种情况。
幼儿的灾难认知能力决定着他们在遇到灾难时的应对策略和救援行为。
因此，对于幼儿的灾难认知能力的调查和研究显得非常必要。
近年来，越来越多的关于幼儿灾难认知的研究显示，3-6岁幼儿正处在认知和语言能力的快速发展期，能够理解简单的灾难概念和规则，并可以通过幼儿绘本、幼儿游戏等方式进行教育和培训，提高其应对灾难的能力。
同时研究表明，大班幼儿因为年龄较大，部分幼儿已经具备自我保护能力和救援意识，然而还有一部分幼儿在面对灾难时往往无所适从。
从样本量来看，大班幼儿灾难认知的调查需要通过足够的样本量来进行。
如果在样本量较少的情况下进行调查和研究，可能导致结果不够准确和不够全面。
在确定研究对象时，可以选择不同城市、地区、社会经济背景等不同维度的学生作为研究样本，以获取更加全面的结果。
在调查大班幼儿灾难认知时，通常采用问卷调查、访谈、实验等方法。
问卷调查主要是针对采样人群进行调查，包括幼儿的认知情况、应对策略和防灾知识水平等。
访谈则更侧重于深入了解幼儿的思维和心理，以获得更加详细的灾难认知情况。
实验则可以通过模拟不同的灾难情况，观察幼儿的反应和行为，帮助分析幼儿的灾难认知和应对策略。
为加强大班幼儿的灾难认知，还需要从以下几个方面进行幼儿培训：1. 给幼儿传授防灾知识。
学习如何保护自己以及如何正确逃生、撤离等方法。
2.加强孩子们的绘画能力。
通过花草树木生长，石头、沙土等景观场景的绘制，提高幼儿的观察能力和思维逻辑。
3.提高幼儿的社交能力。
幼儿在困难面前通常缺乏自保能力，而在朋友和教师的帮助下，能够更好地调整情绪，减轻恐惧感，增强应对能力。
震后儿童心理辅导
震后儿童心理辅导
近年来，地震灾害频发，儿童受灾严重。
研究发现，随着震后次数的增加，儿童抑郁情绪有所提升，学习能力减弱，社会关系受到影响等。
跟儿童随着地震受害程度，他们可能出现不同程度的心理问题。
在此背景下，为了保护儿童免受地震对心理影响，许多心理辅导机构开展了针对性的心理咨询与辅导活动，为提高儿童的心理素质，提供了有效的帮助。
首先，有关机构可以通过家庭访谈的方式，全面了解震后儿童的心理状况，并为儿童创造放松的心理环境，支持和理解儿童的内心想法，帮助他们在完成心理康复后重建内心力量。
其次，心理辅导机构还要进行心理调适，教育儿童如何正确处理现实生活中的问题，使他们能够正确的看待社会现状、自我调节和思考问题，以达到疏解儿童焦虑情绪及抑郁症状的目的。
此外，有关机构应建立适当的儿童活动，为儿童提供心理辅导及娱乐活动，让他们在心理辅导期间尽情发挥本来的活力及天性，让他们能够在良好的环境中实现心理素养的提升。
心理辅导机构还应采取有效的措施，拓展儿童的交流能力，鼓励他们与周围的同龄人沟通，以保护儿童免受震后心理影响。
此外，心理辅导师还可以在有关活动中，观察儿童的行为动机、潜在的心理问题，进行心理辅导，加强他们的心理素质。
最后，学校、家庭等社会成员也应投入大量精力，为震后儿童提供全面的心理支持与帮助，培养他们的正向的心理状态，使他们能在
心理辅导期间获得最大的支持，以实现心理康复。
综上所述，震后儿童心理辅导是很重要的，可以通过家庭访谈、心理调整、儿童活动以及拓展交流等方式为震后儿童提供心理辅导，培养正向的心理状态，促进儿童心理康复。
芦山地震对儿童自我意识的影响调查研究
基金项目：本研究为四川省软科学研究计划项目（2014ZR0134）。
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总第 326 期 2015 年 9 月（中）
对相关研究的查阅发现，儿童自我意识的形成主要依 赖于父母的评价，如果父母能给予积极关注、客观评价，则 有利于孩子自我肯定，形成积极的自我意识[2]。灾后地区的 儿童无论在生活、还是在与父母关系中，均不同于非灾区儿 童，他们自我意识是否会受到影响？会有怎样的差异？在重 建过程中，该如何应对与处理，帮助他们更快、更好地恢复 心理健康？这是本研究的目的。
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精神卫生研究所苏林雁教授等进行了标准化并制定了全国 常模，现已被用于对儿童青少年行为、情绪等的研究。它有 六个分量表组成：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、 焦虑、合群及幸福与满足。 1.3 统计学方法
自我意识不是生来就有的，是个体作为一个整体对自 己及自己与客观世界关系的意识和体验，也就是说是在与 外部环境的互动中发展起来的，表现为认识、情感、意志三 种形式，包括自我认识、自我体验、自我控制三个部分。查阅 已有研究发现，自我意识障碍常会导致人格异常或人格障 碍。而自我意识在调节心理健康、社会适应以及自身幸福感 等方面有密切关系（Rogers, Beck & Higgins, 1980）。
教育心理
芦山地震对儿童自我意识的影响调查研究
中图分类号：B844.1
4.20芦山地震伤员心理状况调查及干预对策
4.20芦山地震伤员心理状况调查及干预对策“4?20芦山地震”不仅给灾区人民的生命财产造成巨大的损失，也对他们的心理造成了强烈冲击。
为了准确掌握地震伤员的心理健康状况，有效开展心理危机干预工作，我院进行了地震伤员心理状况调查。
1 对象与方法1.1调查对象选择我院收治的地震伤员102人，男性61例（59.80%），女性41例（41.20%），年龄48.56±18.25岁。
调查对象纳入标准：（1）4?20地震伤员；（2）伤员意识清楚，沟通能力正常。
排除标准：（1）有智力或认知障碍、老年痴呆；（2）年龄＜14岁。
1.2研究方法1.2.1研究工具：症状自评量表（SCL-90）[1]，这是被广泛使用的心理障碍检查工具，涉及90个项目，9个因子。
1.2.2施测人员：二级心理咨询师1名，三级心理咨询师2名，施测前作同质化培训。
1.2.3测评方法：调查时间为入院后24～48小时，由施测人员现场指导，伤员独立自评，问卷当场回收。
发放问卷102份，收回有效问卷102份。
1.2.4统计方法：采用SPSS13.0统计软件处理，用配对t检验进行统计学分析和处理。
2 结果2.1一般情况：男61例，女41例；年龄14～80岁；文化程度从文盲到大专不等。
2.2心理健康状况：症状自评量表（SCL-90）较为通用的筛查标准为任一因子分≥2即为阳性，见表1。
表1 地震伤员SCL-90症状指数分布（n=102）任一因子分＜2≥2≥3≥4伤员人数46（45.10%）19（18.63%）34（33.33%）3 （2.94%）2.3各因子分与全国常模比较，人际关系敏感因子无显著性差异，其余8个因子和总均分有显著性差异，见表2。
表2 SCL-90因子分与全国常模比较（X±SD）因子名称地震伤员（n=102）全国常模(n=1388)t（t检验）躯体化2.02±0.901.37±0.487.22**强迫症状2.01±0.771.62±0.585.02**人际敏感1.68±0.641.65±0.510.46抑郁1.96±0.811.50±0.595.64***焦虑2.00±0.871.39±0.437.03***敌对1.68±0.781.48±0.562.54*恐怖1.64±0.781.23±0.415.26 ***偏执1.65±0.781.43±0.572.80 **精神病性1.59±0.661.29±0.424.52 ***总均分1.85±0.691.44±0.435.92***注：*代表P<0.05,**代表P<0.01,***代表P<0.001。
芦山地震后1周0～4岁婴幼儿情绪行为反应
芦山地震后1周0～4岁婴幼儿情绪行为反应杨先梅;姚晓波;赵红;文红;王荣科;刘玉;黄国平【摘要】目的调查4.20芦山地震后1周0～4岁婴幼儿情绪行为反应及其与看护人情绪的关系,为婴幼儿灾后心理干预提供实践指导.方法震后1周,采用方便抽样方法抽取芦山县城、龙门乡、清仁乡、双石乡等地0～4岁婴幼儿及其看护人共107对,采用自编婴幼儿症状评定问卷、SAS及SDS分别对婴幼儿及其看护人进行心理测量,并完成访谈和后续有针对性的心理辅导.结果①92.50％的婴幼儿出现至少1种明显的情绪行为反应,其中前三位分别是睡眠不安稳(80.40％)、黏住父母(74.80％)和食欲改变(72.00％).②20.80％看护人有不同程度的焦虑症状,47.10％有不同程度的抑郁症状；60岁及以上看护人SAS和SDS评分明显高于60岁以下者(P＜0.05).③震中龙门乡婴幼儿情绪行为反应评分高于非震中婴幼儿(P＜0.05),非父母照料婴幼儿情绪行为反应评分高于父母照料者(P＜0.01).④婴幼儿情绪行为反应评分与看护人SAS、SDS评分呈正相关(P＜0.05).结论芦山地震1周后0～4岁婴幼儿情绪和行为反应明显,检出率高；婴幼儿由其父母看护更有利于其身心健康.【期刊名称】《四川精神卫生》【年(卷),期】2013(026)002【总页数】4页(P68-71)【关键词】芦山地震;婴幼儿;情绪行为;看护人【作者】杨先梅;姚晓波;赵红;文红;王荣科;刘玉;黄国平【作者单位】621000 四川省精神卫生中心;621000 四川省精神卫生中心;621000 四川省精神卫生中心;621000 四川省精神卫生中心;621000 四川省精神卫生中心;621000 四川省精神卫生中心;621000 四川省精神卫生中心【正文语种】中文【中图分类】R7490～4 岁是婴幼儿生长发育的关键时期之一，地震等严重应激事件后常会使其出现情绪、认知、行为等多系统症状，可能还会影响婴幼儿神经递质的分泌，甚至影响认知功能和大脑的发育［1，2］。
儿童教育地震
儿童教育地震地震是一种自然灾害，对人类社会造成了巨大的威胁和破坏。
在地震中，儿童是最脆弱和易受伤害的群体之一。
因此，儿童教育地震成为了当今社会亟待关注和解决的重大问题。
地震对儿童教育带来的影响主要体现在以下几个方面：一、心理伤害方面地震是一种突发事件，发生时会给儿童带来巨大的惊恐和不安，这种情绪状态会对他们的心理健康产生长期的负向影响。
许多儿童会出现恐惧、焦虑、抑郁等心理问题，影响到他们正常的学习和生活。
二、学习环境方面地震会导致学校的毁坏和停课，使得儿童失去了正常学习的环境。
即便是学校没有被毁坏，也可能由于地震的余震等原因无法正常进行教学。
这样的中断会影响儿童的学习进度和学业成绩。
三、知识教育方面地震是地理和自然科学的重要内容，对儿童的科学知识教育具有很大的重要性。
然而，由于很多地区缺乏地震知识的教育，儿童对于地震的认知和防范能力较低，一旦遭受地震灾害，他们就没有足够的能力进行自救和保护。
为了更好地教育儿童地震知识和提高他们的灾害应对能力，以下是几点可行的建议：一、加强地震教育学校应该将地震知识纳入正式课程，教授儿童正确的地震知识和应对技巧。
通过理论知识的传授和实际操作的演练，使儿童能够正确判断地震的发生和应对处置，增强他们的自救能力。
二、营造安全的学习环境学校应该加强地震安全设施的建设和地震演练的实施，确保学校能够在地震发生时提供安全避难的场所，最大程度地减少儿童的伤害。
此外，教师也应该接受相关的培训，掌握地震安全知识，能够及时引导儿童做好自我保护。
三、加强心理疏导和辅导对于地震带来的心理创伤，学校应该加强心理疏导和辅导工作。
建立心理健康教育机制，为受伤害的儿童提供专业的心理咨询和治疗，帮助他们尽快走出心理阴影，恢复正常的生活。
四、加强家庭教育家庭也是儿童教育地震的重要环节。
父母应该关注地震的风险和防范措施，与孩子进行沟通和讨论，帮助他们树立正确的地震意识。
同时，家庭应该建立地震应急预案，定期进行地震演练，增强儿童的应对能力。
地震演练对幼儿园儿童认知的影响
地震演练对幼儿园儿童认知的影响地震，作为一种自然灾害，给人类带来的损失和伤害是无法估量的。
在我国，地震的发生频率较高，因此，提高全民的防震意识显得尤为重要。
幼儿园作为培养国家未来的花朵的地方，更是需要重视地震演练的开展，以此来提高孩子们的认知能力和自我保护意识。
本文将从地震演练对幼儿园儿童认知的影响方面进行探讨。
一、地震演练的意义地震演练是指在安全的环境下，模拟地震发生时的情景，让参与者了解地震发生的原因、特点以及应对方法。
对于幼儿园的孩子们来说，地震演练具有重要的意义。
1.提高认知能力：通过地震演练，孩子们可以了解地震的基本知识，如地震的原因、发生时的现象等，从而提高他们的认知能力。
2.培养自我保护意识：地震演练可以让孩子们学会在地震发生时如何保护自己，提高他们的自我保护意识。
3.增强心理素质：地震演练可以让孩子们在面对突发事件时保持镇定，降低地震发生时的恐慌情绪，从而增强他们的心理素质。
二、地震演练对幼儿园儿童认知的影响1.提高地震知识认知地震演练可以使幼儿园儿童了解地震的基本知识，如地震的原因、发生时的现象等。
在演练过程中，孩子们可以通过观察、实践，了解到地震发生时的自我保护方法，如躲到桌子下、保护头部等。
这些知识将深深地烙印在孩子们的头脑中，一旦发生地震，他们就能够迅速地采取应对措施，保护自己。
2.培养空间认知能力地震演练中，孩子们需要在有限的时间内迅速地找到安全的地方躲避。
这个过程需要他们运用空间认知能力，判断哪个地方更安全。
通过反复的演练，孩子们的空间认知能力将得到提高，有利于他们在地震发生时迅速做出正确的判断。
3.增强应急处理能力地震演练可以锻炼孩子们的应急处理能力。
在演练过程中，孩子们需要面对各种突发情况，如电线掉落、火源泄漏等，他们需要学会如何在危险情况下保护自己，如何与同伴合作，共同应对突发事件。
这些经验将使他们在地震发生时能够更加冷静、有序地应对，降低受伤风险。
4.培养团队协作精神地震演练是一个集体活动，孩子们需要在活动中与同伴共同合作，完成各种任务。
地震对儿童的心理影响及干预措施研究
地震对儿童的心理影响及干预措施研究摘要】目的：研究地震对儿童的心理影响以及相关干预措施。
方法：分析不同年龄层次儿童在地震后所表现的心理状态，对儿童的不良心理反应和由于心理产生的生理反应进行探讨，并研究有效的干预措施。
结果：地震对各个年龄层次儿童的心理影响不尽相同，理性分析儿童的心理情况，并用更加温和无害的方式选择合适的心理安慰、心理指导能够有效改善儿童的心理状态，保证其心理健康。
结论：地震容易对儿童心理造成不良影响，很可能导致严重终生心理阴影，通过研究地震对儿童的心理影响，并提出针对性的心理干预方式能够尽可能的消除心理问题、缓解其心理伤害，让其健康快乐的成长。
【关键词】地震；儿童心理影响；干预措施【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）25-0355-02地震是一种巨大的自然灾害，尤其等级较高的地震会造成大量的人员伤亡和财产损失，地震中的人们经常由于亲人丧失、财物损毁等造成严重的心理创伤，在心情悲痛的同时不利于其日后的生活。
儿童在地震灾害中往往更容易产生心理问题，由于地震的直接伤害或间接损伤都很容易导致儿童的心理世界坍塌，有可能导致抑郁、自闭等严重心理问题[1]。
分析地震对儿童心理的影响，并探讨相应的干预措施，对保障儿童心理健康，促进儿童健康成长具有十分重要的意义。
1.地震对儿童的心理影响1.1 共同影响儿童在地震发生后会出现一系列不良的心理反应，如恐惧、抑郁、退行性行为等。
地震灾害会对儿童的生活或身体造成一定损伤，这种生活上和生理上的不良影响会使得儿童对地震产生恐惧心理，除了对地震灾害本身的恐慌以外，儿童可能因为害怕而不敢独自睡觉，或对黑暗、封闭环境等产生不适应的情况。
抑郁是儿童在地震后出现的另一种普遍的负面心理情绪，儿童由于地震灾害的不良影响，使得其对很多事物失去兴趣，比如说厌倦上学，或者儿童由于父母在地震中伤亡，家园的丧失，很容易将自己封闭起来，试图隔绝外界的伤害。
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四川・ 雅安
要 目的： 调查地震对 当地 学生儿童 自我意识状况 的影
对相关研究的查阅发现 ，儿童 自我 意识 的形成 主要依 赖 于父母 的评价 ， 如果父母 能给予积极关 注 、 客观评 价 ， 则 有利于孩子 自我肯定 ， 形成积极 的 自我意识 ［ ２ １ 。灾后地 区的
按照相匹配的对照原则 ， 同期选取非“ ４ ． ２ Ｏ ” 灾区 １ － ２ 所 小 学的四年级至六年级学生 ， 共计 ３ ５ ０名作为研究 对象 。入 选 条件 ： １ ） 非灾 区学生 ； ２ ） 小学 四年级至六 年级 ； ３ ） 智力正
ｔ ｕ ａ ｌ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｌ ｆ － ａ ｗ ａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ
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教 育心 理
芦山地震对儿童 自我意识的影响调查研究
王可 晖 王
中图分类号 ： Ｂ ８ ４ ４ ． １ 摘
丽
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彭怀 晴
６ ２ ５ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５） ２ ６ — ０ １ ４ ８ — ０ ２
（ 雅安 职 业技 术 学 院
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响， 并分析原 因， 以寻求有效 的应对方 法。方 法： 通过ＵＬ 童
自我意识》 量表 ， 对地震 灾 区 ６ ０ ０多名小 学生进行 问卷 、 访 谈调查 ， 并结合 实际制定 出课 程方案 ， 实施活动。结果 ： 芦山
当地小 学生的心理健康水平 、 自我意识方面 明显低于 同期 其他地方 的学生。结论 ： 灾难 对小学生而言有着较大影 响， 使得他们心理健康水平 、安全感 、 自我认识等方面明 显较
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ： Ｔ ｏ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ
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１ ． １对 象
关键词
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｌｕ ｆ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｅａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｉ ｎ Ｌｕ ｓ ｈ ａ ｎ ｏ ｎ
１ ． １ ． １灾区儿童 芦 山“ ４ ： ２ ０ ” 地震后一年 ， 选取雅安芦 山地 区受灾 的小学 生作为调查对象 ， 四年级 至六年级学生共计 ６ ３ ５ 名 。入选条 件： １ ） 家住芦 山地 区 ； ２ ） 为小 学 四年级 至六年级 学生 ； ３ ） 无
低。
儿童无论在生活 、 还是在与父 母关系 中， 均不 同于非灾 区儿 童， 他们 自我意识是否会受到影响？会有怎样 的差异？在重
建过程 中 ， 该如何应对 与处 理 ， 帮助他们更 快 、 更好地恢 复 心理健康？这是本研究 的目的。
１对 象和 方法
芦 山地震 心理健康水平 儿 童 自我意识
智 力障碍 ， 具有一定语 言交 流沟通能 力 ； ４ ） 无精神 障碍 ； ５ ）
知情 同意 。
１ ． １ ． ２非 地 震 灾 区儿 童
ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ｕ ｖｅ ｒ ｙ ｗｅ ｒ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ｏ ｎ ｍｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｎ ６ ００ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ