接纳激励坚持

接纳•激励•坚持
(2011-10-16 15:59:36) 计划总结
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接纳·激励·坚持
——杨晖名班主任工作室研修心得
温州三中马琳
进入杨晖名班主任工作室，我就一直很为杨老师持续不断坚持担任班主任工作而深感敬佩，同时也一直在寻找是什么样的动力让她这样乐此不疲。

两年的班主任工作研修学习，在杨老师的引领和学员们的探讨中，我逐渐找到了做成功快乐班主任的秘诀，趁此写研修心得之际聊表如下：
班主任工作琐碎、繁乱，常常掩盖甚至抵消这个工作本身所蕴含的快乐，令很多人望而却步。

怎样让班主任工作轻松、快乐而又有成效，是很多班主任期待和盼望的。

在如今的教育环境下，这个问题已成为一个急待解决的研究性课题。

在我的班主任工作中，我发现如果将“接纳、激励、坚持”三个要素运用到班主任工作中，会让班主任工作变得轻松快乐而富有成效。

接纳，接受孩子的所有
老师对自己的工作环境期待不高，而对工作对象期待较高。

每个老师都会想，我要是能够教到怎样生源的学生就好了，班主任尤其如此。

可是令人遗憾的是：老师往往无权挑选学生。

当看到与自己的标准不符的学生时，常常会觉得懊恼、痛苦和难受，接着可能会想：“这个学生怎么会这样的？怎么是这样的？为什么会这样？”经过分析、解释、归纳和总结，往往得到这些结论：“哦，原来他的父母是这样的，所以这个学生会这样。

”“原来他小学就这样，难怪会这样。

”其实无论我们怎样分析，无非就是两个方面的原因：要么是他的生活环境，要么是他的过去经历。

面对我们辛苦得到的结论，不同的老师会采取不同的态度，负责任的老师会找来家长，分析原因，得出结论，预示未来。

先从家长教起，再教家长怎样教育孩子，不知不觉就变成要教几十个孩子的家长，最后当然是累得疲惫不堪，不负责任的老师就有了推脱之辞，既然有了这些原因，那么没有教学成效也就很正常的了。

所以，最终的结果是，要么教学有成效却缺少快乐，要么是轻松了却没有成效，甚至是既不轻松也没有成效。

当然我们谁都不愿意看到这样的结果，怎么办呢？重复旧的做法，只会得到旧的结果，我们必须改变自己原有的观点和态度——放弃自己原有的期待和标准，将自己头脑中关于学生的标准全部倒空。

将“期待”改为“接受”。

不管来到自己身边的是怎样的学生，我都能坦然接受：你学习态度不好，我接受；你学习基础
差，我接受；你没有集体荣誉感，我接受；你不懂得规矩，我接受……就像母亲接受自己的孩子一样，接受自己所教的学生。

当改变发生了，世界也会随之“豁然开朗”。

我们会少了因为期待所带来的失落、痛苦和抱怨，从而可以更加心平气和；同时也会因为接受而少了追问和指责，就会有更多的时间和精力放在如何引领孩子进步上。

事实上，我们所教学生身上所表现出来的种种现象和问题，其实是再正常不过的事情。

任何事物的发展总会面临挫折和困难，处于成长中的孩子，由于其生长的家庭环境和经历的事情总会在他的成长中留下很多的烙印，有的成为孩子成长的垫脚石，有的就成为绊脚石。

所以仅仅去责备孩子，实际上是不公平的，更何况孩子的成长背景是我们老师自身力量所无法扭转的，我们又何必螳臂挡车呢？
我们可以做的就是接受他们，面对我们所遇到的情况，既不大惊小怪也不痛苦抱怨，而是发自内心的接纳他们。

因为只有真正接纳，才能给孩子创造温馨的生存环境，从而激发他们的学习潜力，帮助他们顺利度过人生的关键时期，更重要的是这也能让我们老师快乐起来。

激励——激发孩子的潜力
“狠狠地往下砸时，可以利用反弹力把球送到高处，使劲往上抛时，同样可以把球送到高处。

”这段话可以理解成我们教育中的两种方式——挫折教育和激励教育。

老实说在教育过程中，我以为这两种方式没有优劣之分，使用得当的话，对孩子的成长都有很大的促进作用。

但是面对正处于心理成长关键时期的学生，就要慎之又慎，此时学生在心理上开始出现强烈的“自我意识”。

而他（她）对自我的认识，更多的是建立在他人评价的基础上。

所以生活在鼓励和表扬环境下的孩子更容易形成自尊、自信和积极的心理状态，反之则容易形成消极的心理状态。

因此我以为作为有一定权威信度的老师，我们应该给孩子更多的鼓励和表扬。

从心理活动的角度讲，也应该给学生更多的鼓励和表扬。

因为人的心理活动分为三个部分：前意识、意识和潜意识。

前意识是指此时此刻我们感觉不到，但是在集中注意力努力思考后能回忆起来的一种精神状态。

意识是我们可以自然知觉的一种精神状态。

潜意识是我们在正常情况下，无法感知的一种精神状态，但是它却是人的各项活动的内驱力，是最具能量的一部分。

我们通常所说的发掘潜力，实际上就是指发掘潜意识的能量。

潜意识最大的特点就是“任性”，只有它所接受的他才会配合意识全力以赴地去做；反之，它不仅不配合，还地反抗，此时意识为了达到目的就要消耗一定的能量去压制它的反抗。

这样意识的能量就会分成两块，一部分压制潜意识的反抗，一部分去从事不愿从事的活动。

所以聪明的班主任就是通过激励和表扬，让学生在潜意识中，觉得学习是一件快乐的事，这样学生的潜意识和意识才会形成强大的合力，将学生的潜力挖掘出来，学习也就轻松和快乐了。

当然鼓励和表扬不是随意的，给予鼓励和表扬时，特别需要注意两点：一是要注重过程而轻结果。

因为为了达到同样的结果，方式可以是不一样的。

比如说为了考出好的分数，有人会通过自己的刻苦努力去获得，有人为了表扬会通过作弊等方式去获得，这样的话表扬实际上起了反作用。

而强调学生努力的过程却往往能避免这样的弊端，同时也有利于学生持续形成和保持良好的行为。

班主任老师不仅自己给予学生表扬，同样也要发动班级学生之间互相进行表扬。

因为班主任和学生的接触毕竟是有限，而学生之间交流和交往的深度与广度远远超过老师，这样就可以将表扬深入到学习以外的方方面面，还有利于创造良好的班级环境。

一是要注意表扬时的心口全一。

经常得到鼓励和表扬的学生相对于经常得到指责的学生，他们更容易接受老师的批评。

而对一个老师而言，送出表扬总比整天送出批评和指责要快乐得多。

坚持——坚持成为一种习惯
班主任的工作包括很多方面，让老师觉得疲惫和焦虑的是工作的“琐碎性”、“反复性”和“持续性”，正是这些掩盖了班主任工作本身所蕴含的快乐。

“琐碎”是班主任工作的内容所决定的，常规管理和突发事件，组成了班主任的日常工作，班主任需要深入班级的方方面面、角角落落，这让很多班主任烦不胜烦。

“反复”班主任工作中最让人头痛的部分，其实学生不良行为的反复不是因为教育本身没有效果，而是行为本身的特点决定的。

因为一个良好行为的形成的周期是21天，而大多数人忽视的是，这个周期一般是指封闭式的、连续的。

可我们的学生又都会经历双休日，所以在教育过程中出现很多的反复是很正常的。

其实解决“琐碎”和“反复”最好的办法就是坚持，不断地坚持，直至成为一种习惯。

习惯的力量是很强大的，实际上当我们把日常的管理工作做成了一种习惯，就形成了自然而然的行为，就会少了外在的压力所导致的郁闷和烦躁，从而有更多的心情来体会班主任工作本身的快乐。

接纳学生的所有，激发学生的潜力，并将班主任工作内化为一种习惯，我们就能从班主任工作的痛苦中解放出来，去享受属于我们特殊的成功与快乐！。