国内外职业教育师资培养的比较

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师资培训课程设置的比较
各国承担职业教育师资培训任务的技术师范院校的课程设置以通用专业为主， 以便使专业教师具有一
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定的适应性。 近年来， 他们也在不断地进行课程改革， 以便更有利于培养新型教师。 俄罗斯乌拉尔国立职业师范大学课程设置包括普通科学类、 专业课程类、 教育心理学类， 除此以外还有 生产和教育实习。 俄罗斯工程师范院校在培养师资方面， 除加强专业学习外， 还突出了三方面的培养： ! 强化 动手能力的培养， 要求学生本专业实践能力达到 ! 级工水平。 在教育理论方面开设教育 " 突出师范性教育， 学、 心理学、 教学法、 生产实习与专业课教学法。 在保证专业理论教学、 实践教学及教育理论的 #拓宽知识面， 学习之外， 各个专业还开设了拓宽知识面的选修课程。 日本职业能力开发大学对职业训练指导员的训练， 分教学科目和训练科目。 教学科目包括基础学科： 人 文科学、 社会学、 自然科学； 训练科目包括： 教学法、 教育心理学、 生活指导法、 职业指导、 实际业务实习。 在韩国职业培训教师的培训计划中， 设两种课程： 常规课程和证书课程。 常规课程， 是一种 ! 年制基础教
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职业教育师资任职资格的比较
职业教育是一种特定的、 以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、 专业理论知识和实际应用科学为主
的教育形式。 因此， 决定了职业教育师资素质要求与普通中学的师资有所不同。 他们不仅要具备专业技术理 论知识和较高的专业技能以及职业教育理论， 还须具备从事职业教育的敬业精神和职业道德， 具有一定的生 产操作能力以及解决生产中出现的实际问题的能力。 正如前苏联职业教育界所说， 职业学校教师的工作是综 合性的职业， 他们应同时具备教育家、 工程师和高级熟练工人三种职业所需要的素质与能力。 德国对职业教育师资有严格的要求， 达不到规定的条件， 一律不允许担任职业学校的教师， 这就从根本 上保证了师资的质量。 政府要求职业技术教师报考者必须有 " 年至 " 年半的工龄， 或是在地方学院毕业后又 取得教育部高级技术员证书。 他们在大学里学 ! 年， 学完后通过国家第一次考试， 到职业学校进行 " 年半至
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职业教育师资培养渠道的比较
发达国家中等职业教育师资培养的渠道是， 文化课教师一般都由普通高等院校或师范院校培养； 专业课
教师主要有两个渠道： 一种是来自一般高等学校， 或在这些学校内设立的可以授予职业教师资格文凭的教育 学院。 如： 美国、 日本、 德国都属于这种类型。 这些国家的职业学校教师一般是在工科院校毕业， 取得学士学位
第 :4 卷 第 ; 期 5444 年 :5 月
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文章编号： :44^ 7 >=:^ 2 5444 6 4; 7 44;4 7 4>
收稿日期： 5444 7 48 7 59 作者简介： 王珍 2 :9;5 7 6 ， 女， 天津职业技术师范学院职教系， 教授 <
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珍： 国内外职业教育师资培养的比较
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后， 再到师范院校教育系或教育学院， 或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产实习、 教育实习， 经考试 合格后， 才能获得任教资格。 美国中等职业教育师资的培养， 是在一些大学或教育学院设立的职业教育、 工业 技术教育、 应用技术教育等不同含义的教育课程或专业， 进行四年学士学位的教师准备教育。 有经验的技术 人员必须学习教育课程， 经考试合格后， 才能取得教师资格。 美国社区学院的师资， 代表了美国高等职业教育 师资的水平， 硕士学位教师占总数的 #!$ 。 日本为了满足职业教育对师资的要求， 除了在文部省认可的高等 院校里培养职业教师外， 还在七所国立大学的工学院里设置工业教员的培养课程， 进行有计划的培养。 另一 种是来自专门设立的技术师范院校或技术教育学院， 如： 韩国技术教育大学、 俄罗斯乌拉尔国立职业师范大 学、 乌克兰工程师范学院、 日本职业能力开发大学、 中国天津职业技术师范学院等都是专门为中等职业学校 培养专业课教师和生产实习课教师的。 韩国技术教育大学招收高中毕业以上学历者， 学习四年， 毕业时授予工学士学位， 免试授予职业培训教 师资格 % 集中职业训练教师 & 级 ’ 。 如果已经取得质量一级和技能士一级资格的学生， 可以免试授予集中职业 训练教师二级资格。 技术教育大学的毕业生可以在职业培训机构担任教师， 也可以在产业生产线上担任技术 员， 也可以在学术界或研究实体从事科学研究工作。 日本职业能力开发大学隶属日本劳动省。 在培养职业训练指导员 % 实习指导教师 ’ 工作中起主要作用。 这 所大学设立 ! 年制长期课程和 ( 个月短期课程。 培养具有较高理论知识、 ! 年制长期课程招收高中毕业生， 专业技能和教学能力的教师。 是为具有专业技能和有实践经验者开设的， 参加学习者要经 ( 个月短期课程， 或具有同等技能水平。 短期课程 过考试， 而且必须通过了国家二级技能士考试， 有 & 年以上的实践工作经验， 主要在于提高学生的理论水平， 通过学习教学法， 获得教学能力。 俄罗斯中等职业技术学校的教师是由乌拉尔国立师范大学培养的， 招收高中毕业生， 学制 ) 年， 要求学 生毕业时， 本专业实践能力达到 ! 级工水平， 相近专业有 " * + 个工种达到 + * & 级工水平， 经过教育实习， 毕 称号， 获得在中等职业技术学校任教的资格。 业实习， 合格者授予“ 工程师 , 教师” 乌克兰工程师范学院是乌克兰唯一的一所为职业学校培养师资的工程师范院校， 收高中毕业生和中等 职业学校、 技校的毕业生。 如果这些学校与工程师范学院达成协议， 使用规定的教学大纲， 其毕业生可免试进 入工程师范学院二年级， 学习三年， 授予学士学位， 学习五年以可以授予工程师—教师， 学习六年授予硕士研 究生学位， 经过教育实习和毕业实习后， 可到中等职业学校、 技校、 专科学校任教。 天津职业技术师范学院原隶属于中国劳动部， 改为中央与地方共建， 以天津市管理为 +--- 年 + 月起， 毕业生可在 主， 是为中等职业教育学校培养师资的高等师范院校， 本科 ! 年制招收高中生， ) 年制招技校生。 中等技术学校担任理论课教师， 也可担任生产实习指导教师， 我们称其为“ 一体化” 师资。 综上所述， 我们可以看出， 世界各国为培养适应职业教育发展， 采取多渠道， 多种形式培养高质量师资， 以满足飞速发展的经济社会对人才的需求。
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国内外职业教育师资培养的比较
王 珍
344555 6 2 天津职业技术师范学院， 天津
摘
要： 通过对美国、 韩国、 日本、 俄罗斯、 乌克兰等国职业教育师资培养的渠道、 任职资格、 培训课程
的比较， 探讨职业教育师资的共同特点和借鉴经验， 为培养适应 5: 世纪需要的新型职教师资服务。 关键词： 职业教育师资； 任职资格； 课程设置； 比较； 借鉴 中图分类号： 1=:> 文献标识码： &
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天津职业技术师范学院学报
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然后进行第二次国家考试， 考试通过后获得正式教师证书。 持正式教师证书者， 才有资格被 " 年的教育实习， 聘为职业学校的教师。 德国对职业教育师资要求， 归纳起来有三点： 一是任教者的最低学历为大学毕业， 以保 证职教师资应具备的基础理论知识； 二是任教者要通过实习或是在工作中所得到的实践动手能力； 三是任教 者要通过师范专业培训， 获得教育教学能力。 美国对职业教育师资的资格要求是实行’ 职业技术教师证书” 制。 职业教育师资必须具备大学本科学历， 取得学士学位。 完成职业教育的必修课程， 取得规定的学分， 并在有关职业领域具有 # 至 " 年实际工作经验， 才可以获得职业教育教师证书。 教师资格证书包括永久证书和暂时证书。 学士学位教师准备水平 $ %& ’ 是当 然的永久证书， 具有 ( 年以上职业经历的人， 通过国家鉴定机构的考试后， 也可获得永久教师资格证书。 州教 育部门可以制定自己的标准， 颁发暂时的教师资格证书。 在职业教育师资短缺的情况下， 经州政府教育部门 批准， 对职业教师的聘用标准采取了灵活变通的做法， 授予临时的试用证书。 韩国的职业培训教师实行资格证书制。 集中训练教师分为三个等级， 最低级是三级教师， 其资格认定是： 五年以上教育培训经验和业务经历的； 并有五年以上 ! 获得技能士一级资格证书， " 持技师一级资格证书， 培训经验或业务经验者； 二级专业教师的资格 # 劳动部所规定工种里有七年以上培训经验或业务经历者。 有三年以上业务经历， 并受过劳动部所规定的教育； 是： !三级专业教师， "职业培训教师训练课程 $ 四年制 ’ 毕业， 持有一级技师或一级技能士资格证书的人； 技师 # 级和技能士一 # 中等专业学校正式教师资格 " 级， 级上以上资格获得者。 一级教师的资格： 有三年以上业务经历， 并受过劳动部所规定的教 ! 二级专业教师， 在考试工种上有硕士学位， 并有一年以上教学、 培训经验者； 育； " 二级专业教师， # 中等专业学校正式教师 资格一级， 技师一级及技能士一级以上资格获得者， 并有一年以上培训经验； 并 $技能大学副教授以上资格， 有三年以上培训经验者。 韩国职业培训教师的资格认定非常重视培训经验， 而且是既懂理论， 又掌握技能的 一体化教师。 乌克兰对职业教育师资要获取学士学位， 学习 # 年教育理论， 需要具备基础课， 普通工科以及教育理论 方面的扎实知识， 必须完成一篇专业论文， 进行教育实习和毕业实习， 并通过国家统一考试， 才能获得工程师 —教师资格。 我们从发达国家职业教育师资的任职资格可以看出， 现代社会需要职业培训教师首先要尊重自己的职 业， 并为教师工作而骄傲； 其次掌握深厚的专业知识和实践能力； 其三掌握与专业知识相关的理论及实践能 力， 通晓教学方法论； 其四在日常工程中表现出崇高的道德风范。 因此， 我们指出培养职业培训教师要有扎实 的文化教育， 要开阔学生的文化视野， 提高逻辑判断能力； 拓宽知识面， 使技能多样化， 尤其加强计算机的培 训。 此外加强教学实践能力的培养， 使教师获得更多的竞争能力。