《生活在大自然的怀抱里》导学案(答案)教案资料
《生活在大自然的怀抱里》教学设计
《生活在大自然的怀抱里》教学设计
一、教材分析：
本单元的教材来源于人教版中职语文基础模块下册第一单元2《生活在大自然的怀抱里/卢梭》。该课文主要讲述了作者卢梭在大自然中的生活体验和对大自然的赞美之情。通过这篇文章，学生可以了解到大自然的美丽和神奇，培养对大自然的热爱和保护意识。
二、教学目标：
知识目标：了解卢梭的生活经历和对大自然的感悟，掌握相关的词汇和表达方式。
能力目标：培养学生对大自然的热爱和保护意识，提高学生的阅读和写作能力。
情感目标：培养学生对大自然的情感和赞美之情，增强学生对环境保护的意识。
三、教学重点和难点：
教学重点：掌握课文的内容和相关词汇，培养学生对大自然的热爱和保护意识。
教学难点：培养学生的阅读和写作能力，提高学生对大自然的情感和赞美之情。
四、学情分析：
学生是中职学生，对语文学习的兴趣和动力一般较低。因此，在教学过程中需要采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣。同时，学生的阅读和写作能力相对较弱，需要通过课堂练习和作业来提高。
五、教学过程：
第一环节：导入新课
教师可以播放一段与大自然相关的视频或图片，如山水风景、动物世界等，引起学生对大自然的兴趣和好奇心。
第二环节：课文阅读
1. 教师快速浏览课文，然后让学生分组阅读课文，找出课文中的重点词汇和短语，并进行解释和讨论。例如，学生可以找出课文中的“潺潺”、“蜜蜂”、“蝴蝶”等词汇，并解释其含义和在课文中的作用。
2. 教师带领学生逐段阅读课文，理解课文的主要内容和作者的感悟。例如，教师可以让学生分角色朗读课文，体验卢梭在大自然中的生活。
赏析《生活在大自然的怀抱里 卢梭》
赏析《生活在大自然的怀抱里卢梭》
赏析《生活在大自然的怀抱里卢梭》本文简介：
赏析《生活在大自然的怀抱里卢梭》（江心舟由于参与革命，作者卢梭遭法国当局通缉，本文是他流亡期间所作，表达了作者热爱自然，崇尚自由，蔑视世俗观念的思想感情。在此期间，是大自然给了他最大的安慰。每天早上早早出门，来到一处竹林里，沉醉在大自然的风光中，也想象着故居的美景。大自然给予他的，是思想及灵魂的自由
赏析《生活在大自然的怀抱里卢梭》本文内容：
赏析《生活在大自然的怀抱里卢梭》（江心舟
由于参与革命，作者卢梭遭法国当局通缉，本文是他流亡期间所作，表达了作者热爱自然，崇尚自由，蔑视世俗观念的思想感情。在此期间，是大自然给了他最大的安慰。每天早上早早出门，来到一处竹林里，沉醉在大自然的风光中，也想象着故居的美景。大自然给予他的，是思想及灵魂的自由。本文表面上是写大自然，实际上也是在论自由。
自由，竟有这么大的魅力。它使人类一次次浴血奋战，在无形中推动了社会发展，使人类从奴隶制演化为封建制，最后形成了资本主义和社会主义制度。革命烈士牺牲在战场上，那是为了自由；本文作者逃亡海外，那是为了自由；当柏林墙合拢的一刹那，东德人不顾机枪扫射拼命往西德跑，那还是为了自由。为了自由，很多人赴汤蹈火，在所不惜。生命之根本，来自自由。有了自由，生命才有蓬勃向上的空间，才有活力，才有生机。若无自由，万贯家财又有何用？因为浪花有了自由，所以大海浩瀚无垠；因为树木
有了自由，所以高山郁郁葱葱；因为骏马有了自由，所以草原有了这样一道奇妙的风景。万事万物源于自由，归于自由。
人教版中职语文基础模块下册第2课《生活在大自然的怀抱里》ppt课件1
• 作者一天的行踪:
• 早晨--看日出 上午--做杂事
中午--用午膳 下午--到树林里去
作者的用意：躲避世俗杂事，亲近大自 然。
• 作者通过景物描写表达对大自然的热爱 和赞美之情。
欧石楠
第二自然段
• 面对大自然的美景，作者展开了丰富的想象。这是 作者神往的甜美而纯洁的人类真正的快乐，体现出 作者对自然的迷恋，他专心地陶醉在这样美妙的情 感之中。此时，自然已经融进了他的生命。因而， 当这种快乐远离了人类的时候，他会非常感伤。他 在文中流露出来的感伤之情，是他对自然、对自由 快乐的生活向往的另一种表现。
课文赏析
第一自然段
• “为了到花园里看日出，我比太阳起得更早”，文 章开篇就流露出对太阳、对大自然的敬意和爱意， 为下文做铺垫。
• “我”最殷切的期望是不要有信件或来访扰乱这一 天的清宁，这是为了使自己有一个充裕的下午去访 问大自然。为此，“我”用上午的时间做各种杂事， 并担心“不速之客会使我不能脱身”。作者在写大 自然之前，交代这些内容，显然是急于想表达对逃 离世俗、走向大自然的愿望，他希望自己融入大自 然，和大自然毫无阻隔地交流，成为自己的主宰。
第三自然段
• 作者的思绪从想象层面上升到精神层面，从生活层 面提升到生命层面，作者的思想转向自然界所有的 生命，转向事物普遍的体系，转向主宰一切的不可 思议的上帝。于是，作者的心灵迷失在大千世界中， 思维停止了，冥想停止了，哲学的推理也停止了， 任由想象自由驰骋，心灵向着无限的自由飞奔，全 身心沉湎于一种出神入化的佳境，完全融合在对自 然、生命等的无限体验中。
《生活在大自然的怀抱里》同步练习与答案
7、不可思议：原有神秘奥妙的意思，现多指无法想象，难以理解。
• 三、在下面句子的横线上填上恰当的词语。 • 1、情景 情境 • 2、遐想 • 3、幻想 梦想
四、仔细品读下面的语句，联系上下文，谈谈你对句子意思的 理解。 1、为了到花园里看日出，我比太阳起得更早……（通过“比太 阳起得更早”说明了什么？） 答案：充分体现了作者对大自然的迷恋，表达了一种迫不及 待的心情。
答案：作者所说的“懒惰”是指对于世事的厌倦，对于纷扰人
世的逃脱，因此并不是真正意义上的懒惰。作者的空想是对自
然的一种神往与想象，是作者热爱自然的体现，是将生命融入 自然的表现。这种空想不能说不好。
• 4、我把舆论、偏见和所有虚假的感情远远驱走，使那些配 享受如此佳境的人迁进这大自然的乐园。（“配享受如此佳 境的人”是指什么人？）
生活在大自然的怀抱里
22数媒1 2023.3
• 一、给下面加点的字注音，并在后面的横线上抄写一遍词语。
• 翱翔áo 憧憬chōng 殷切yīn 用膳shàn 懒惰lǎn
• 遐想xiá 阐明chǎn 窒息zhì 疆界jiānΒιβλιοθήκη Baidu 禁锢gù
• 亢奋kàng 冥想míng 陶醉táo 狭窄xiá
寻觅mì
二、解释下列成语。
1、不速之客：指没有邀请突然而来的客人。
2、目不暇接：指东西多，眼睛都看不过来。
初中道德与法治《我们的情感世界(8)》优质教学设计、教案
《我们的情感世界》教学设计
一、教学目标：
1.情感态度与价值观目标
关注自己的情感,形成通过情感积累逐步涵养情怀、陶冶情操的意识。
2.能力目标
提高对自身情感状态的觉察能力,增强对生活体验的敏感性。运用多媒体和各种活动创造情境,充分发挥学生的学习自主性,积极参与课堂的讨论,倡导自主探究、自主交流,认识我们的情感世界。
3.知识目标
知道情感与情绪的联系与区别,从而形成对情感的基本认识;了解情感的丰富性及类型。了解情感对个人成长的作用,知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐步丰富深刻的过程
二、教学重点：
情感的作用
三、教学难点：
情感与情绪的关系,感受情感的丰富性
四、教学方法：情境教学法、启发式教学法、小组合作探究学习法、讲授法、归纳法。
五、教学时间：一课时
六、教学设计：
（一）前置补偿，温故知新
1.情绪的种类？
2.情绪的作用？
（二）创设情境，导入新课
PPT 出示天安门升国旗的视频，激发学生的爱国情感、自豪情感。
那么除了这几种情感我们生活中还有没有别的情感？
出示亲情、友情、自信感、正义感……
生活是丰富多彩的，我们的情感体验也是多种多样的。
今天我们就来学习——《我们的情感世界》
（三）自主预习
展示本科学习目标
请同学们快速阅读课本42——46 页，思考以下问题
1.为什么要有丰富的情感？
2.情绪和情感的联系区别？
3.情感的类别？
4.情感的作用？
并用铅笔在课本上把自己的答案标注出来
（四）探究新知
探究点一:丰富的情感
引导学生思考：“如果生活缺少了这些情感，那么生活就会变得单调枯燥。”这说明了什么？
教师点拨：情感在我们的生活中重要不重要？那么我们为什么需要丰富的情感呢？
生活在大自然的怀抱里 阅读答案
生活在大自然的怀抱里（法）卢梭①为了到花园里看日出，我比太阳起得更早；如果这是一个晴天，我最殷切的期望是不要有信件或访扰乱这一天的清宁。我用上午的时间做各种杂事。每件事都是我乐意完成的，因为这都不是非立即处理不可的急事，然后我匆忙用膳，为的是躲避那些不受欢迎的访者，并且使自己有一个充裕的下午。即使最炎热的日子，在中午一点钟前我就顶着烈日带着小狗芳夏特出发了。由于担心不速之客会使我不能脱身，我加快了步伐。可是，一旦绕过一个拐角，我觉得自己得救了，就激动而愉快地松了口气，自言自语说：今天下午我是自己的主宰了！接着，我迈着平静的步伐，到树林中去寻觅一个荒野的角落，一个人迹不至因而没有任何奴役和统治印记的荒野的角落，一个我相信在我之前从未有人到过的幽静的角落，那儿不会有令人厌恶的第三者跑横隔在大自然和我之间。那儿，大自然在我眼前展开一幅永远清新的华丽的图景。金色的染料木、紫红的欧石南非常繁茂，给我深刻的印象，使我欣悦；我头上树木的宏伟、我四周灌木的纤丽、我脚下花草的惊人的纷繁使我眼花缭乱，不知道应该观赏还是赞叹：这么多美好的东西竞相吸引我的注意力，使我在它们面前留步，从而助长我懒惰和爱空想的习气，使我常常想：不，全身辉煌的所罗门也无法同它们当中任何一个相比。②我的想像不会让如此美好的土地长久渺无人烟。我按自己的意愿在那儿立即安排了居民，我把舆论、偏见和所有虚假的感情远远驱走，使那些配享受如此佳境的人迁进这大自然的乐园。我将把他们组成一个亲切的社会，而我相信自己并非其中不相称的成员。我按照自己的喜好建造一个黄金的世纪，并用那些我经历过的给我留下甜美记忆的情景和我的心灵还在憧憬的情境充实这美好的生活。我多么神往人类真正的快乐，如此甜美、如此纯洁，但如今已经远离人类的快乐。甚至每当念及此，我的眼泪就夺眶而出！啊！这个时刻，如果有关巴黎、我的世纪、我这个作家的卑微的虚荣心的念头扰乱我的遐想，我就怀着无比的轻蔑立即将它们赶走，使我能够专心陶醉于这些充溢我心灵的美妙的感情！然而，在遐想中，我承认，我幻想的虚无有时会突然使我的心灵感到痛苦。甚至即使我所有的梦想变成现实，我也不会感到满足：我还会有新的梦想、新的期望、新的憧憬。我觉得我身上有一种没有什么东西能够填满的无法解释的空虚，有一种虽然我无法阐明，但我感到需要的对某种其他快乐的向往。然而，先生，甚至这种向往也是一种快乐，因为我由此充满了一种强烈的感情和一种迷人的感伤而这都是我不愿意舍弃的东西。③我立即将我的思想从低处升高，转向自然界所有的生命，转向事物普遍的体系，转向主宰一切的不可思议的上帝。此刻我的心灵迷失在大千世界里，我停止思维，我停止冥想，我停止哲学的推理；我怀着快感，感到肩负着宇宙的重压。我陶醉于这些伟大观念的混杂，我喜欢任由我的想像在空间驰骋;我禁锢在生命的疆界内的心灵感到这儿过分狭窄我在天地间感到窒息，我希望投身到一个无限的世界中去。我相信，如果我能够洞悉大自然所有的奥秘。我也许不会体会这种令人惊异的心醉神迷，而处在一种没有那么甜美的状态里；我的心灵所沉湎的这种出神入化的佳境使我在亢奋激动中有时高声呼唤：啊，伟大的上帝呀！啊，伟大的上帝呀！但除此之外，我不能讲出也不能思考任何别的东西。④遗忘，但他们肯定不会把我忘却；不过，这又有什么关系？反正他们没有任何办法搅乱我的安宁。摆脱了纷繁的社会生活所形成的种种尘世的情欲，我的灵魂就经常神游于这一氛围之上，提前跟天使们亲切交谈，并希望不久就将进入这一行列。我知道，人们将竭力避免把这一处甘美的退隐之所交还给我，他们早就不愿让我待在那里。但是他们却阻止不了我每天振想象之翼飞到那里，一连几个小时重尝我住在那里时的喜悦。我还可以做一件更美妙的事，那就是我可以尽情想象。假如我设想我现在就在岛上，我不是同样可以遐想吗？我甚至还可以更进一步，在抽象的单调的遐想的魅力之外，再添上一些可爱的形象，使得这一遐想更为生动活泼。在我心醉神迷时这些形象所代表的究竟是什么，连我的感官也时常是不甚清楚的；现在遐想越越深入，它们也就被勾画得越越清晰了。跟我当年真在那里对相比，我现在时常是更融洽地生活在这些形象之中，心情也更加舒。不幸的
生活在大自然的怀抱里导学案答案
生活在大自然的怀抱里
导学案答案
TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
课题：《生活在大自然的怀抱里》
（）班组姓名教师评价三案用时 2课时
【预习案】
【学习目标】：
一、正确理解人与自然的关系、社会与自然的关系，从而热爱自然，善待自然。
二、学习引申和联想的方法，理解作者由大自然而引发的想象，进而展开联想，读出自己的见解
【教材助读】
卢梭(Jean-JacquesRousseau，让雅克——
卢梭名言：
人生的价值是由自己决定的。
·浪费时间是一桩大罪过。
·成功的秘诀，在永不改变既定的目的。
·散步促进我的思想。我的身体必须不断运动，脑筋才会开动起来。
【预习自测】：
一、基础梳理（给以下词语注音并解释）：
殷切yīn qiè：深厚而迫切
目不睱接mùbùxiájiē：形容（美好的）东西太多，眼睛看不过来。
舆论yúlùn：众人的议论
遐想xiáxiǎng：超越现实做高远的想象
充溢chōng yì：充满、洋溢、流露；众多。
沉湎chén miǎn：比喻潜心于某事物或处于某种境界或思维活动中，深深迷恋着，无法自拔。
二、整体感受文本：
1.理清思路
第1段：作者交代一天的行踪，并展示眼前的大自然。
第2段：作者置身大自然中的丰富想象。
第3段：作者对自然界所有生命的思考。
【我的疑问】：
【探究案】
一、学始于疑---我思考，我收获！
探究一：作者笔下的“大自然”与我们平常所说的“大自然”是否一致作者如此迷恋大自然的原因是什么
【明确】前一个问题涉及到对文本对象的理解，后一个问题则与理解文章主旨密切相关。从文本中看，作者笔下的“大自然”应该是这样的——
敞开心灵与自然对话——卢梭《生活在大自然的怀抱里》一文的赏析
敞开心灵与自然对话——卢梭《生活在大自然的怀抱里》一
文的赏析
卢梭是一位瑞士哲学家、作家和政治理论家，他被誉为“自由思想的教父”，其思想深深地影响着人们的思考和行为。他的许多著作
揭示了人类的本质与社会问题，并提出了许多有益的建议和解决方案。
卢梭的《生活在大自然的怀抱里》一文，是他对自然的热爱和对人类与自然关系的深刻思考的结晶。在这篇文章中，卢梭倡导人们要敞开心灵与自然对话，尊重自然、爱护自然、与自然和谐共处。
文章以卢梭自己在荒野中的亲身经历为引子，他感受到了大自然的美妙与神秘，从而消除了心灵上的障碍，打开了与自然的心灵对话之门。他认为，人与自然之间存在着一种无声的交流，只有在心灵完全敞开的情况下，才能真正感受到自然的力量和美丽。
卢梭进一步指出，现代社会的快节奏生活和生产方式对自然的破坏是不可避免的。他呼吁人们要反思，要尊重自然、爱护自然、保护自然。他认为，只有与自然和谐共处，才能实现人类的真正幸福和全面发展。
在今天的环保与可持续发展的背景下，卢梭的思想和观点具有重要的现实意义。他的文章恰如其分地指出了人类与自然之间的关系问题，并提出了可行性的解决方案。因此，在现代社会，我们仍然可以从卢梭的思想中汲取营养，敞开心灵与自然对话，共同建立一个更美好的世界。
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教科版-政治-一年级下册-《在大自然的怀抱中》课时训练
《在大自然的怀抱中》课时训练
一、择优而选
1、大自然一年分为几个季节（）
A、5个
B、3个
C、4个
2、以下不属于春天开的花是（）
A、樱花
B、梅花
C、桃花
3、荷花是在哪个季节开放的（）
A、春天
B、冬天
C、夏天
4、以下说法错误的是（）
A、保护大自然是大人的事儿，和我们小孩无关
B、我们不应该随意践踏草坪
C、我们不应该随意采摘花
5、遇到有小朋友在公园践踏草坪，你应该怎么做？（）
A、装作没有看到
B、看着很好玩，自己也去草坪上玩
C、告诉小朋友这是不正确的做法
二、明辨是非（正确打√，错误打×）
6、大自然是我们共同生活的世界，我们应该保护它。（）
7、只要是我们喜欢的花朵，就可以随意采摘。（）
8、保护大自然，人人有责。（）
9、腊梅也是在春天盛开。（）
10、去公园玩，看到花园里的花朵特别漂亮，看四周没人就采摘了一朵。（）
参考答案
一、择优而选
1、C 解析：根据课程内容的学习，我们知道大自然一年分为四个季节，分别为：春、夏、秋、冬。所以答案选C。
2、B 解析：根据课程内容中对于春天的学习，我们知道在春天，有许多漂亮的花朵会盛开，如梨花、桃花、迎春花、樱花等，但梅花是冬天才会开放。所以答案选B。
3、C 解析：根据课程内容中对于夏天的学习，我们能够知道在夏天，大片的荷花在池塘盛开。所以答案选C。
4、A 解析：大自然是我们共同生活的世界，保护大自然是我们共同的责任。不管是大人还是小孩都应该共同保护大自然。所以答案选A。
5、C 解析：小朋友在公园践踏草坪是破坏大自然的行为，而保护大自然是我们每个人的责任，所以我们应该制止小朋友这种不正确的行为，告诉他这是不正确的做法。所以答案选C。
敞开心灵与自然对话——卢梭《生活在大自然的怀抱里》一文的赏析
敞开心灵与自然对话——卢梭《生活在大自然的怀抱里》
一文的赏析
卢梭是18世纪法国著名的哲学家和文学家，他的著作《生活在大自然的怀抱里》是一篇对自然的热爱与思考的文章。在这篇文章里，卢梭倡导人们要敞开心灵与自然对话，认为这样能够让人们更深刻地理解自然，也能够带来内心的平静和舒适。
卢梭在文章中强调了人与自然的紧密联系，他认为自然是人类最好的老师和伙伴，只有与自然交流才能真正地了解它。他认为人们应该像孩子一样，用纯真而真诚的心去面对自然，敞开心扉与自然对话。他认为，只有这样才能真正地理解自然的本质和价值。
卢梭还谈到了自然对人类带来的好处。他认为，在自然中，人们可以摆脱城市的喧嚣和压力，感受到内心的平静和宁静。他说，自然能够给人们带来内心的满足和快乐，让人们更加接近自己的本质和真实的情感。同时，自然也能够让人们更好地认识自己和他人，体会到生命的无限价值。
总之，卢梭的这篇文章为我们提供了一种全新的思考和面对自然的方式，即敞开心灵与自然对话。只有这样，我们才能更深刻地了解自然，也能够更好地认识自己和他人，从而过上更加充实和有意义的生活。
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《生活在大自然的怀抱里》教案(共2课时)
《生活在大自然的怀抱里》教案1
一、名家名言导入
1.教师出示歌德关于“自然”的一段论述：“自然！她环绕着我们，把我们拥抱在她的怀里；我们既离不开她，又无力更接近她。尽管我们并未请求她，也未命令她，她却带着我们不停的跳舞而且舞步如飞，直到把我们弄得精疲力竭倒在她的怀里为止。”
2.提出思考这段话的要求：（1）“她”和“我们”分别指谁？（自然，人类）（2）大自然和人类之间有什么样的关系？（学生自读，同桌交流后达成基本共识：（1）大自然很美，就像美丽的姑娘（2）人类生活在美丽的自然之中（3）大自然有不少神秘的地方需要人类去不断探索（4）我们要保护大自然，研究大自然。）
3.师小结：歌德把大自然写得很形象生动，我们生活在如此美丽的大自然的怀抱里应该感到满足与幸福的，但如果要我们表达这种心情，可能有人会说“只可意会，无法言语”，但有一位思想家把他对大自然的热爱用散文的形式写了出来，可以说是见解独到，寓意深刻。那么，我们一起来欣赏他写的这篇《生活在大自然的怀抱里》。
二、作者简介首先来认识下这位著名的思想家——卢梭。卢梭（ 1712——1778 ）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是 18 世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持“自然神论”的观点；强调人性本善，信仰高于理性。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》。附卢梭的名言警句，要求摘录到课本中，早自习拿出来读一读。
三、视频朗读下面我们一起聆听这篇经典散文的朗诵，在字里行间中你能不能寻觅到一些你感同身受的文字呢？听完后说说你的感受。（生答：卢梭崇尚自然、热爱自然，一走进大自然中就被完全陶醉了；大自然很美丽，需要我们去发现，“生活不是缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。”阿尔卑斯山下的一块石头上刻着这样一行字：慢慢走，欣赏啊！时刻提醒着人们要多欣赏沿路的风光，生活也应该更美丽！）
赏析《生活在大自然的怀抱里》
赏析《生活在大自然的怀抱里》
由于参与革命，作者卢梭遭法国当局通缉，本文是他流亡期
间所作，表达了作者热爱自然，崇尚自由，蔑视世俗观念的思想
感情。在此期间，是大自然给了他最大的安慰。每天早上早早出
门，来到一处竹林里，沉醉在大自然的风光中，也想象着故居的
美景。大自然给予他的，是思想及灵魂的自由。本文表面上是写
大自然，实际上也是在论自由。
自由，竟有这么大的魅力。它使人类一次次浴血奋战，在无
形中推动了社会发展，使人类从奴隶制演化为封建制，最后形成
了资本主义和社会主义制度。革命烈士牺牲在战场上，那是为了
自由；本文作者逃亡海外，那是为了自由；当柏林墙合拢的一刹
那，东德人不顾机枪扫射拼命往西德跑，那还是为了自由。为了
自由，很多人赴汤蹈火，在所不惜。生命之根本，来自自由。有
了自由，生命才有蓬勃向上的空间，才有活力，才有生机。若无
自由，万贯家财又有何用？因为浪花有了自由，所以大海浩瀚无
垠；因为树木有了自由，所以高山郁郁葱葱；因为骏马有了自由，
所以草原有了这样一道奇妙的风景。万事万物源于自由，归于自
由。
上帝鬼斧神工的安排，在自然界创造了你我，生命的本质在
于自由，归于自然，万物重归平静，又创造了新的生命轮回，灵
魂的自由也是思想的自由，它们使世人都能平等地站在上帝面前。
也许，弱肉强食造就了生物链，也造就了自然界与人类，人生的
道路也不可能公平，但处于水深火热之中、暴君统治之下的人民，也有着反抗的自由。他们有选择的权利，有自由的思想和自由的
灵魂，完全有权利选择自己乃至自己民族未来的自由。成功了，
则完全获得解放；失败了，自由的思想仍会流传千古，激励着一
语言拥抱大自然教案
语言拥抱大自然教案
教案标题：语言拥抱大自然
教案目标：
1. 帮助学生培养对大自然的兴趣和热爱。
2. 提高学生的语言能力，包括听说读写。
3. 培养学生的观察力和创造力。
教案步骤：
导入活动：
1. 呈现一幅描绘大自然的图片，引发学生对大自然的兴趣。
2. 向学生提问，例如：“你喜欢大自然吗？你最喜欢大自然中的哪些事物？”
主体活动：
3. 分组让学生去校园或附近的公园进行观察和探索大自然。
4. 学生们可以自由选择他们感兴趣的事物，例如花草、树木、小动物等，并记
录下他们的发现。
5. 学生们回到教室后，分享他们的观察结果，并描述他们所看到的事物。
6. 教师引导学生用英语进行描述，并提供必要的词汇和句型支持。
7. 学生们可以用英语写下他们的观察笔记，并展示给其他同学。
巩固活动：
8. 学生们分组进行小组讨论，分享他们对大自然的感受和体验，并用英语进行
交流。
9. 教师引导学生用英语描述他们在观察中学到的新知识，并鼓励他们提出问题。
10. 学生们可以用英语写下他们的观察心得，并进行展示。
结束活动：
11. 教师总结本节课的学习内容，强调学生们对大自然的观察和描述能力的提高。
12. 鼓励学生们在日常生活中继续观察和探索大自然，并用英语进行交流和记录。教案评估：
1. 观察学生在活动中的参与程度和表现，包括他们的观察记录和描述能力。
2. 评估学生在小组讨论和展示中的语言运用能力。
3. 收集学生的观察心得和观察笔记，评估他们对大自然的理解和表达能力。
教案扩展：
1. 鼓励学生们在家庭和社区中继续观察和探索大自然，并用英语进行交流和记录。
大自然的教案
大自然的教案
引言：
学前教育是孩子们人生中非常重要的一段时期，通过丰富多彩的教
学内容和方法，可以为孩子们提供良好的成长环境和发展机会。而大
自然作为一个巨大的教室，为孩子们提供了丰富的学习资源。本文将
探讨如何通过大自然来设计一节有趣、富有深度的学前教育课程。
第一节：观察春天的变化
在春天来临的时候，我们可以带领孩子们到户外观察大自然的变化。我们可以组织他们参与植物的生长过程，通过观察、摸索和亲身体验，让他们了解春天的特点和季节的变化。我们可以带他们去野外观察花
朵的开放，鸟儿的归来等等，让他们体验大自然的魅力和美丽。
小节一：探索自然中的小动物
通过观察和了解自然中的小动物，我们可以让孩子们学习到关于动
物的知识，培养他们的观察力和好奇心。我们可以带他们去河边、山
林或者公园，让他们观察蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶等小动物的生活习性，通
过亲自接触和观察，让他们对动物有更深入的认识。
小节二：感受大自然的美景
大自然拥有许多美丽的景色和壮丽的景观，我们可以通过带孩子们
参观风景名胜，让他们亲身体验大自然的美。比如，我们可以带他们
到风景秀丽的山区、河流、湖泊等地，让他们欣赏自然风光，了解大
自然的力量和神奇之处。同时，我们也可以通过讲解和解释，让他们
了解大自然对我们的重要性和作用。
小节三：亲近土地，培养种植兴趣
通过种植植物，我们可以让孩子们亲近土地、感受大自然的力量和
变化。我们可以带领他们去学校的菜园、公园或者家庭的花园，让他
们动手种植，观察植物的生长过程。通过亲身经历，孩子们可以了解
到植物的生命周期、光合作用等基本知识，并培养对大自然的热爱和
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《生活在大自然的怀抱里》导学案(答案)
课题：《生活在大自然的怀抱里》
（）班组姓名教师评价三案用时 2课时
【预习案】
【学习目标】：
一、正确理解人与自然的关系、社会与自然的关系，从而热爱自然，善待自然。
二、学习引申和联想的方法，理解作者由大自然而引发的想象，进而展开联想，读出自己的见解
【教材助读】
卢梭(Jean-JacquesRousseau，让•雅克•卢梭)（1712.6.28——
1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他是《百科全书》的撰稿人之一，主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《新爱洛伊丝》、《忏悔录》等。
卢梭名言：
•人生的价值是由自己决定的。
·浪费时间是一桩大罪过。
·成功的秘诀，在永不改变既定的目的。
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·散步促进我的思想。我的身体必须不断运动，脑筋才会开动起来。
【预习自测】：
一、基础梳理（给以下词语注音并解释）：
殷切yīn qiè：深厚而迫切
目不睱接mùbùxiájiē：形容（美好的）东西太多，眼睛看不过来。
舆论yúlùn：众人的议论
遐想xiáxiǎng：超越现实做高远的想象
充溢chōng yì：充满、洋溢、流露；众多。
沉湎chén miǎn：比喻潜心于某事物或处于某种境界或思维活动中，深深迷恋着，无法自拔。
二、整体感受文本：
1.理清思路
第1段：作者交代一天的行踪，并展示眼前的大自然。
第2段：作者置身大自然中的丰富想象。
第3段：作者对自然界所有生命的思考。
【我的疑问】：
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【探究案】
一、学始于疑---我思考，我收获！
探究一：作者笔下的“大自然”与我们平常所说的“大自然”是否一致？作者如此迷恋大自然的原因是什么？
【明确】前一个问题涉及到对文本对象的理解，后一个问题则与理解文章主旨密切相关。从文本中看，作者笔下的“大自然”应该是这样的——一个人迹不至因而没有任何奴役和统治印记的荒野的角落，一个我相信在我之前从未有人到过的幽静的角落，那儿不会有令人厌恶的第三者跑来横隔在大自然和我之间，我把舆论、偏见和所有虚假的感情远远驱走，按自己的意愿建造一个有着人类真正的快乐的亲切的社会、黄金的世纪。
从中，我们可以发现，这与我们平常所提到的“大自然”有所不同。在作者眼中，“大自然”是纯粹的、自由的，是一块未经人类干扰过的想像天地的载体。在这个天地中，想象是无拘无束的，思想是自由自在的，快乐是甜美纯洁的：这一切均体现着卢梭亲近自然，提倡自由平等的观点。也因此，他如此地迷恋着自然。
探究二：研读第一部分文本——生活层面
（1）请你找出作者那一天的行踪。
清早看日出
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上午做杂事
中午忙用膳
到树林中去
（2）作者交代一天行踪的用意何在？
作者交代这些内容是急于想表达对逃离世俗、走向大自然的愿望，他希望自己融入大自然，和大自然毫无阻隔地交流，成为自己的主宰。
（3）大自然在作者眼前展开了怎样的一幅图景？表达了作者怎样的感受？
作者向我们展示了一幅大自然的永远清新的华丽的图景。
金色燃料木
紫红欧石南
宏伟树木
纤丽灌木
纷繁花草
作者通过景物描写表达对大自然的热爱和赞美之情。
探究三：研读第二部分文本——生活层面
面对大自然的美景，作者展开了丰富的想象。作者想象中的大自然乐园是怎样的？表达了作者怎样的心境？
安排了居民亲切的社会黄金的世纪
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这是没有任何奴役和统治印记的，没有舆论、偏见和所有虚假的感情的社会，是作者经历过的并留下甜美记忆的情景和他的心灵世界还在憧憬的情境，是作者神往的人类真正快乐、美好的生活。
作者神往甜美而纯洁的人类真正的快乐
当这种快乐远离人类时，他会非常伤感。——对自然、自由快乐的生活向往的另一种表现。
探究四：研读第三部分文本——精神层面
作者的思想从低处上升转向何处？作者的心灵飞向何处？
自然界的生命、事物普遍的体系、主宰一切的上帝、无限的心灵世界……
作者的心灵迷失在大千世界中，思维停止了，冥想停止了，哲学停止了，哲学的推理也停止了，任由想象自由驰骋，心灵向着无限的自由飞奔，全身心沉湎于一种出神入化的佳境，完全融合在对自然、生命等的无线体验中。
【训练案】
一．基础巩固——把简单的做好就叫不简单！
1．卢梭的“自然状态观”
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他把自然与文明尖锐地对立起来，并为人类返回自然大声疾呼。他认为，在自然的怀抱里，人可以暂时忘却尘世的烦恼，自然人性可以得到一定程度的复归。
2．在大自然面前，作者让自己的想象自由驰骋，传达出了最率真而自在的情感，你在大自然面前会产生哪些想象与联想呢？
三、我的收获：
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