初中物理教学中培养学生主体性教学策略
初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法
初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法【摘要】初中物理探究式教学是一种注重学生主体性和实践能力培养的教学方法，对于学生的学习效果和思维能力提升具有重要意义。
确定问题的重要性和从学生的实际需求出发，是问题提出的重要原则，通过设定具体内容的问题，能够有效引导学生展开自主探究。
鼓励学生合作交流，可以促进他们的思想碰撞和知识交流，提高学习效果。
初中物理探究式教学的实施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
探究式教学中问题提出的原则和方法，具有重要的应用价值，可以引导学生独立思考和自主探究，提升他们的学习成效和综合能力。
通过问题解决的过程，学生能够更好地理解知识和培养科学探究的能力。
【关键词】初中物理、探究式教学、问题提出、原则、方法、学生需求、自主探究、合作交流、效果、应用价值。
1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学的重要性体现在多个方面。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与学习活动。
通过自主探究和合作交流，学生可以更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。
探究式教学注重培养学生的综合能力，包括观察、实验、推理、分析和判断能力等，这些能力是学生终身学习和发展的重要基础。
探究式教学还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进他们的批判性思维和创造性思维的发展。
初中物理探究式教学的重要性在于它能够为学生提供一个更加积极、开放、自主的学习环境，促进学生全面发展，增强学生的学习动力和学习效果。
1.2 探究式教学对学生的影响探究式教学对学生的影响主要体现在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动机上。
通过探究式教学，学生能够主动参与学习过程，积极探索问题，培养自主学习的能力。
这种学习方式可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
探究式教学也有助于促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。
初中物理有效教学的课堂实施策略
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。
一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。
自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。
在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。
自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。
自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。
在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。
可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。
2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。
如何在初中物理教学中培养学生的主体性
如何在初中物理教学中培养学生的主体性摘要：在物理教学实践中，如何培养学生的主体作用，培养学生掌握学习方法和独立获得知识的能力，是物理教学改革和创新中值得研究和探讨的问题。
本文论述了在物理教学实践中开展激发学习兴趣，强化学生的参与意识，合理运用多媒体，优化演示实验教学，从而培养学生的主体性。
关键词：物理教学培养学生主体性中图分类号：g633.7 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0133-011 问题的提出1.1背景综观目前的物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式为一些教师所推崇，过分强调教师主导作用而忽视学生主体的倾向性问题，在许多教师的教学实践中仍一定程度地存在，这对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。
这种现象的产生，既有历史的原因，还有现实的影响。
从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想，在人们脑子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，“升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺。
而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。
因此，改革物理课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准，具有重要的现实意义。
1.2理论依据现代教育学和心理学认为：人是学习的主体，必须尊重其主体地位，这样才能使学习者能够发挥自己的潜能，形成积极向上学习态度，同时必须强调学习者提高自我指导能力和自我教育能力。
为此，如何在课堂上培养学生的主观能动性成为改革的一个重点。
在物理课堂采用主体教学的优点有以下几点：（1）有助于学生思考多方面的意见。
（2）有助于学生承认和研究他们的假设。
（3）有助于学生对不同意见形成新的理解。
（4）增加了学生思维的灵活性。
（5）使学生成为知识的共同创造者。
（6）发展了学生清晰的交流思想和看法的能力。
（7）有助于学生养成合作学习的习惯。
（8）有助于发展学生分析和综合的能力。
突出学生主体性,提高初中物理教学效率
出发 ， 以分层教学方式来组织教学。
其次 。教 师要 注重结合教学 内容创设情境来 引导学生 从生活认 知或原有知识 基础过渡 到新 的知识 探究过 程 中。 以“ 光 的反 射” 发 射教学为例 ， 为更好 地让学 生认识光 反射
的规 律 ， 了解法线 、 入射角 和反射角的含 义 ， 教师并不 是单 刀直入式 的讲解概念 ， 而是利用手 电筒 、 镜子 引导 学生进行 试验 ，在试验 中提 出问题 “ 光从哪种物质传播 到了哪种物 质 ？” 学生 回答后教师再引入反射概念并将试验以幻灯 片形
式进行演示 ， 演示后引导学生作 图 ， 从而让学 生直观形象地 认 识了法线 、 入射角和反射 角 ， 为概念 的学 习奠定了基础 。
绩 自然不 高。而原因是学生对物理课 没有兴趣 ， 从 而不愿意 积极参与 。不难看出 ， 学生的学 习态度对学习效率 的影 响作 用之 大。要让学生主动参与到学习过程中 ， 教师就需从学生 实 际出发来对待学生 ． 关注学生的学习需要 ， 同时引导学生 在课堂 中进行质疑 ， 大胆地将学习中遇到 的问题提出来 。以 “ 声音 的产生和传播 ” 的教学为例 ． 一些认 为声音是 生活 中 最 为普遍 的东 西 ， 没有必要进行研究 ， 而此时教师并没有指 责学 生 ， 而是提 出问题“ 声音是怎么产生的？声音有什 么特 性？ 它 的传 播 有 什 么 特 点 ？” 此时 ， 学 生在 原 有 知 识 基 础 和 经 验上遇到了新 的问题 ，探 究欲望得到了激发 ，兴趣变得浓
强化尝试,激活学生主体意识——浅谈尝试教学法在初中物理课堂教
讨论 中积极表达 自己看法 ， 列举 丁很多 生活实例 ， 也纠正 了一些错误认识． 最后 ， 教师 发放 给学 生 随堂 测试 题 ， 检
验 了学 生 学 习 成 果 ．
、
认知．
例如在学 习《 光 的反射 》 这 一章节 时 ， 理 解 和掌握 镜 面反射和 漫反射 的概 念是教 学 的重难 点． 教 师先 是组 织 学生 以小组 为单位 自学 教材 ， 要求 学生 结合 已学 的光 的 反射规律 等知识认识 和比较镜面 反射和 漫反射两者 的不 同之处． 在各小组 汇报完 探究成果 后 ， 教师要 求各小组 列
＝
⑨
数理化 解 题 研 究
２ ０ １ ６ 年 １ ２ 月 第 ３ ５ 期
强化 尝教 学法在初 中物理课 堂教 学 中的应用
江 苏省连 云港 市灌 云县 图河 中学 （ ２ ２ ２ ２ ０ ０ ） 于好保 ●
摘 要： 尝试 法是我 国实施素质教 育和新课程标 准以来形成的新型教 学方法， 在 凸显 学生主体地位 ， 发挥 学生主动精神 ， 发展 学 生 自主学 习能力和物理素养等方面都体现 出其独特的教学 魅力， 值得 我们在物理教学实践 中进行尝试推 演． 关键词 ： 尝试教 学 ； 初 中物理 ； 主体 意识 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８— ０ ３ ３ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５— ０ ０ ６ ６一 Ｏ ｌ
举 生 活 中 常 见 的镜 面 反 射 和 漫 反 射 的 实 例 ， 学 生 在 小 组
合作探究式学 习不仅 适应 了新课 程改 革提 出的“ 凸 显学生主体地位 ， 发 挥学 生 自主能 动性 ” 的要 求 ， 也 与初 中生活泼好动 、 喜 欢交 流 、 喜 欢尝 试 的特点 相符 合． 在 这 个课例 中， 由于 学生 在之前 的课 程 中 已经 学 习了光 的反 射规律 ， 对镜面反射和漫反射 有 了初步 的认识 ， 所 以教 师 完全将课堂放手给学生 ， 直接将 课堂任 务交给学 生 ， 充分 体现 了学生 的主体性 和 主动精 神． 教 师在学 生探 究过 程 中淡 化 自己 主 导 地 位 的 同 时 也 组 织 学 生 进 行 汇 报 和 纠 错， 保证 了课堂环 节 的有 序进 行 ， 体 现 了尝试 教学 的 “ 先 学后教” 的原则． 三、 尝试实验 。 提 升 学 生 物 理 素 养 物 理 是 一 门 以实 验 为基 础 的科 学 ， 在尝试 教学 中， 教 师设计实验 内容 ， 创新实验形 式 ， 能够 帮助学 生更直 观地 见证物理概念形成过程 ， 促使 学生加 深物理知 识理解 ， 提 高学生探究能 力 和物理 素养． 吸引学 生 主动参 与 到物 理 实验 中， 通过亲身体验感知 ， 这 样才能 完善学生 物钾学 习 认知体系． 例如在学 习《 液体的压强》 这一章 节时 ， 教学结 束后 ， 还有大部分学生对“ 液体压强随液体深度增 加而增 大” 这 概念不能理 解 ， 认 为 同一种 液体 不会存 在压 强 大小 的 差别． 为此 ， 教师 留下的课下作 业就是 要求学 生 自己没计 实验 ， 探究液体 压强 到底 是 不是随 液体 深度 的增 加 而增 大． 从学生反馈 情况 来看 ， 有 的学生 利用 矿 泉水 瓶 ， 通 过 观 察 瓶 壁 的下 部 、 中部 、 ． 部小 孔喷 水距 离 来进 行验 证 ； 有 的同学通 过潜水 时不 同深 度 的身体感 受来 验 汪； 有 的 学是通 过观察插入水槽 的橡皮膜 凹陷程度来验证 …… 让学 生尝试设计物理 实验就 是将 空洞 的理论 知识变 成 直观的实验现 象 ， 能够 帮 助学生 加深 对物 理知 识 的理 解， 避免认识上 的错 误 和偏差． 在这 个课 例 巾 ， 教师为了 帮助学生 正确认识 “ 液体压强随液体深 度增加而增 大” 这 概念 ， 留下 了让学生 自主设计 实验 的课 后作业． 从 实践 效 果来看 ， 学 生都 利用 生活 中常 见的物 品设 计 了验证 实 验， 不仅 验证 了物 理知识 ， 加深 了知 识 理解 ， 还在 设计 中 融 入了 自己独特 的思想 ， 有利于 落实素 质教育要求 ， 发展 学生的创新思维和实践 能力 ， 培养学生严谨 的治学 态度． 尝试 教学法 是一 种新 型教 学理 念 和教 学 手段 ， 在促 进学生 自主学 习 ， 发展 学生 物理思 维 和科学 素 养 中体 现 出其独特的教学 价值． 作 为新时 期初 中物理教师 ， 要深化 对新课程标 准和 素质 教育 的理解 ， 加快 教学 模 式 和教学 方法改革 ， 积极探 索尝 试教 学法 在初 中物 理课 堂教 学 巾 的各种应用 ， 努力 为尝 试教 学法 理论 体 系的完 善做 出贡 献， 让尝试教学法得到更好 的普及和发展．
初中物理课教学模式
初中物理课教学模式在初中的物理课堂上，应该用怎样的教学模式呢?下面店铺收集了一些关于初中物理课教学模式的方法，希望对你有帮助初中物理课教学模式篇一一、深入探索探索是问题产生的基础，是进步之源，推理是探究式学习的后继。
问题产生，启动思维，深入探索，让学生先寻求，学习“怎样利用磁场获得电流”这段课程，我先让学生预习，目的就是让学生发现问题，深入探索。
学生不断总结诸如：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。
凡此种种，不胜枚举，这就是深入探索的收获。
二、巧妙的课堂提问提问会刺激大脑皮层，对学生的学习起着莫大的作用。
南宋张载说过：“所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣，于不疑处有疑，方是进矣。
”提问要步步为营，环环相扣，让学生波澜起伏，教师做好引领工作，物理就是一个钻研和提出疑问与解疑的过程，要善于激发兴趣，在学生进行物理探究的每一个过程中，进行及时与适当的点拨与指导，使学生能够保持不竭的热情，乐此不疲，在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，“想学、爱学、会学”，能够“学会、学巧”。
培养学生的独立能力，同时具备合作意识，这是“探究”性教学的根本意义所在。
总之，物理教学要知机识变，教师要掌握新的教学经验，不拘一格，灵活多变，不断推陈出新，挖掘学生潜质，让课堂春光熠熠、灵性闪烁，到处是智慧火花的碰撞，这样才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中愈行愈远、不断提升。
初中物理课教学模式篇二一、教师要将物理教学的理论与实践了结合在一起物理教学课堂上，不可缺少的是实验，学生在课堂上学到的理论知识也需要通过实验过程来加深印象、通过实验来进一步了解物理知识的一些原理等。
因此，教师在教学中就要注意转变自身的教学观念，在注重理论知识的学习过程中还要有效地将实践课程联系在一起。
初中物理教学中学生主体性的培养
初中物理教学中学生主体性的培养摘要：在初中物理教学中，对学生物理教学的主体性培养显得至关重要，学生主体性的培养关系到学生物理学习水平的提高，关系到物理教学的成败。
本文从创设问题情景引发学生好奇心；教师示范引导形成师生互动讨论；在教学中留给学生充足的自主思考时间；利用物理实验方法物和理模型方法，培养学生的自觉能动性创造性结合起来几个方面来谈学生的主体性。
关键词：主体性物理教学创造性“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的新的中学物理课程理念，要求教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的创新能力。
文章探讨了在新课改的背景下，把初中物理教学中学生学习主体性的培养，创设问题情景引发学生好奇心；教师示范引导形成师生互动讨论；在教学中留给学生充足的自主思考时间；利用物理实验方法和物理理模型方法，培养学生自觉能动性和创造性结合起来，探讨学生在在学习方面的独立性、主动性和创造性。
一、创设问题情景引发学生好奇心初中学生学习情绪容易波动,学习的持久性差,注意力很难长时间地集中,如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心,引起他们的注意力,就能为学生的主动性积极性实施奠定基础。
物理是一门以实验为基础的学科,在初中物理的教学中,可以用实验来引起学生的兴趣,实验的设计要依据教学内容,做到直观、醒目、新颖。
如初二上电路时,我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接,让学生自由的画到黑板上,只要你有与黑板上不同的连接方法,就可以画到黑板上,结果学生无拘无束,共画出了十二种连接,最后我再作评讲,并一一演示给学生看。
甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉,看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。
这样,学生学习情绪很高。
学生学习活动的过程中,思维是活动的核心,而思维一般都是从问题开始。
在学习活动中,创设问题的情景,有效地激发学生认知冲突和碰撞,就能使学生的积极性创造性得到发挥。
如在浮力的教学中,教师可提出问题:“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?”简单的一句话,可以引起学生的疑问,接着提出问题:浮力的大小究竟跟哪些因素有关?并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素,引起激烈讨论。
情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究
情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究一、内容概括本文基于情境认知与学习理论，对初中物理实验教学进行了深入研究。
文章首先阐述了情境认知与学习理论的基本概念及其在教育领域的重要性，接着分析了当前初中物理实验教学中存在的问题，如过于注重知识传授而忽视实践能力培养等。
在此基础上，文章提出了基于情境认知与学习理论的初中物理实验教学策略，包括创设贴近学生生活的实验情境、设计具有挑战性的实验任务、实施合作学习的教学方式以及加强实验教学的评价和反馈等。
这些策略旨在帮助学生更好地理解和掌握物理实验技能，培养他们的实践能力和创新精神。
文章还探讨了如何将情境认知与学习理论应用于物理实验教学的实践，并通过具体的教学案例展示了这些策略的有效性。
文章对未来初中物理实验教学的发展方向进行了展望，强调了情境认知与学习理论在推动教育改革和提高教学质量方面的重要作用。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，我国初中物理实验教学正面临着前所未有的机遇和挑战。
从传统的“教师演示、学生观察”的单一模式，到现在的“自主探究、合作学习”的新型模式，物理实验教学在提高学生科学素养、培养创新思维方面发挥着越来越重要的作用。
在实际教学过程中，仍存在许多问题亟待解决。
学生对物理实验的兴趣和积极性不高。
由于受传统观念的影响，部分教师过于注重实验结果的准确性，而忽视了实验过程的教育价值。
导致学生在实验过程中缺乏主动性和创造性，无法真正体验到物理实验的魅力。
实验教学资源分配不均。
在一些学校，由于设备、资金等条件的限制，部分学生的实验需求得不到满足，影响了实验教学的效果。
实验教学评价体系不完善。
对于初中物理实验教学的评价，多数学校还停留在纸面上，缺乏有效的评价手段。
这不利于激发师生的教与学热情，也不利于推动实验教学的持续发展。
为了改变这一现状，我们有必要从情境认知与学习理论的角度出发，对初中物理实验教学策略进行深入研究。
通过优化教学设计、丰富教学资源、完善评价体系等措施，提高学生的实验兴趣和主动性，促进实验教学的持续发展。
物理教学中怎样发挥学生的主体地位
物理教学中怎样发挥学生的主体地位摘要：在初中物理课堂教学中，我们要努力构建以学生为主体、教师为主导、发展为主线的课堂教学模式。
充分调动学生的积极性，使每一位学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生真正成为学习的主人，以适应二十一世纪经济发展的需要。
关键词：初中物理主体地位学生作为教育的主体，是实施教育的关键环节，实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，都需要自己的体验实践，主动参与，离开学生的体验实践，主动参与，所获得的知识必然是表面的浅层次的，甚至是死的知识。
那如何在教学中发挥学生的主体作用呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、创设宽松、和谐、民主平等的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的前提实践证明，一个专制独裁、惟我独尊、师道尊严、高高在上、无视教学民主的教师，课堂教学毫无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问。
他们的个性得不到展示，学习的灵气和学习的积极性被扼杀掉。
教师无意识地充当了刽子手的角色。
因此教师在教学过程中努力营造宽松、和谐、民主平等的课堂教学氛围，创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的课堂气氛，是发挥学生主体作用的前提，教师应充分发挥其主导作用，在教学过程中应将师生关系定位于探究真理的伙伴关系、解决问题的合作关系,交流情感的同志关系上。
重视师生互学、教学相长。
教师在课堂活动的组织上要多动脑筋，课堂的活动方式要避免单一化。
教师要允许学生有问题进行交流、探讨，重视生生互学。
使学生在交流中学习，在学习中交流，在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，在交流中学会理解尊重别人。
依靠师生共同的智慧，使课堂教学能迸发出创造性的火花。
二、巧设环节、合理启发、激发求知欲是发挥学生主体作用的关键在教学过程中，教师巧妙地设置教学环节、通过合理的启发引导，唤起学生的求知欲，引起学生对新知识、新内容的强烈探求是发挥学生主体作用的关键。
如何在初中物理教学中培养学生的主体性
堂 中， 努力提高学生 的学 习主体地位 ， 注重学生主体 性的培养 ， 从 而提高初 中物理课堂 的教学质量 。 本文 就在初中物理教学 中如何培养学生主体性进行几点
探究 。 关键词 ： 初 中； 物理教学 ； 学生 主体 在初 中物理教学过程中 ，培养学生学习的主体 性非常重要 ，直接关系到学 生对 物理 知识 的掌握 水 平 ，对初中物理教学课 堂质量和效率 的提 高也 有着 非常大的影响。所以教师在教学 中应 努力 探索培养 学生主体性的教学方法 ，培养学生 自主学习和 自主 思考 的 能 力 ， 增强学生对物理学习的主动性 ， 从 而加 强学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。
教 研 视点
。
妇何在初中物理教学中培养掌生的歪俸性
■ 薛 永 旺
摘 要： 随着新课改思想 的不 断深入 ， 对初 中物 理 教 学 提 出 了更 高 的 要 求 。初 中物 理 教 师 在 教 学 过 程 中， 应逐 步转变教学理念 ， 把新课改思想渗入到课
和 生 活 相 关 的 学 习 案例 ， 用提问的方式引出矛盾 ， 激 发 学 生 想 要 了解 事 物 产 生 本 质 的愿 望 ，然 后 逐 步 引 导 学 生进 入 到学 习状 态 中 。 比如 在 学 习 “ 神 奇 的升 力” 时， 教 师就 可 以根 据 飞机 起 飞 的原 理 进 行 设 疑 提
二、 培 养 学 生 在 物 理 教 学 中 主 体 性 的 有 效 方 法 ｆ 一） 面 向 全体 学 生 并激 发 学 生 学 习兴 趣
联 想 是 人 类 思 维 的 基 本 特 征 ，是 人 类 根 据 已 知 的事 物 进 行 再 加 丁 ＝ ，寻 找 与客观 事 物 之 间 的联 系 的 过程 ， 并 为思维建立起桥梁 。 教师应该 重视 对不 同事 物之间进行一定的诱 导联 系 ，对一些物理概念 的引 入和讲解 。 如速度 、 压强 、 密度 、 功率 、 效率等概念 ， 有 着一个共同特点就 是他们都是生活 中常见到的物理 现象 。 教师应该 引导学生们 了解到概念形成的原因 ， 如速度的引入是为了形 容物体 的运动快慢 ，功率 的 引 入 为 了 形 容 物体 的做 功 快 慢 ， 然后 根据 这些 概 念 ， 产生出一些物理公式 ，这样就会使学生对枯燥的公 式产生一 定的理解 。讲授一个物理概念的时候也应 该启 发学 生明 白或者请学生进行猜测教师接下来要
物理教学中如何落实学生的主体地位
物理教学中如何落实学生的主体地位瑞金市象湖中学赖瑞明初中物理课程改革已经进行了数年，新课程改革的核心是促进学生持续、健康、和谐地发展。
新课标指出：“学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者”，“学生物理学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式”。
从以上论述可以看出，新课标从课堂教学的角色定位、教学内容和学习方式的选择上都是以“学生”为基本立足点的，所以落实学生在课堂教学中的主体性地位是实践新课程目标的一个重要方面，现结合我白身的课堂教学及所观察的课堂现象，就这一问题进行一些分析与思考：一、树立科学教育理念，落实学生的主体性地位。
1．树立面向全体的学生观。
教师应面向全体，真心实意地关心和热爱每个学生，欣赏每一个学生，尊重每一个学生，切实对每一个学生负责。
在教学设计时，尽量做到能从每个学生的实际出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动和交往的机会，帮助学生发现自身的价值。
所以在课堂教学中既要关注“尖子生”和“学困生”的表现，更要关注一般学生的表现。
2．尊重个性差异，提倡欣赏教学。
世界是千姿百态的，学生自然也是干差万别的。
根据多元智能理论，每个学生都是一个个鲜活的个体，都有其长处和短处。
教师的职责在于发现、在于引导。
在教学工作中，要善于发现学生的闪光点，培养他们的自信心，激发他们的成功欲。
成功的教育应该是一种尊重学生个体差异的欣赏教学，将学生的优点放大，使其能扬长避短，而不是一种“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁锢学生，必然会使学生失去生气、失去活力。
好学生的定义不应该是“乖孩子，听话的孩子”，而应该是思维活跃、大胆创新；敢想、敢说、敢做、敢于质疑：有独特个性的学生。
3．关注学习品质，培养科学素养。
播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获品格；播种品格，收获命运。
初中物理实验教学存在的问题和应对策略
初中物理实验教学存在的问题和应对策略一、问题的存在初中物理实验教学一直是物理教学中不可或缺的一环，它能够帮助学生理论知识联系实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和实验设计能力。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题。
1. 设备不足：学校实验室设备的匮乏是制约物理实验教学的一个常见问题。
有的学校实验设备老化，已经不能正常使用，有的学校根本就没有相应的实验设备。
2. 实验操作复杂：在物理实验中，有些实验操作比较复杂，需要较高的技术要求，学生往往难以正确操作，导致实验效果不理想。
3. 安全隐患：在进行物理实验的过程中，很容易发生一些意外事故，例如火灾、电击等。
学生对安全意识的重视不足，也是导致安全问题的一个重要原因。
4. 实验设计不合理：有些物理实验设计不合理，无法很好地展现出物理原理，也难以吸引学生的兴趣，影响了教学效果。
以上这些问题，都制约了初中物理实验教学的有效开展。
那么，为了更好地进行物理实验教学，我们要思考如何应对这些问题。
二、应对策略1. 提高实验设备的更新和维护为了解决设备不足的问题，学校可以加大对实验设备的投入，及时更新老化的设备。
学校还需要建立健全的设备维护制度，对实验设备进行定期的检查和维护，确保设备的正常运行。
学校可以通过采购新设备，拓宽渠道，争取政府、企业等多方支持，来增加实验设备的更新和维护资金。
2. 简化实验操作流程对于实验操作复杂、技术要求高的实验，老师可以通过简化操作流程，减少实验步骤，使操作更加容易上手。
老师也可以在实验课前，提前布置实验，让学生提前进行实验操作，以提前熟悉实验步骤，避免出现操作不当的情况。
3. 提高安全意识在进行物理实验时，学校要建立安全生产意识，加强学生的安全教育和安全培训。
学校可以定期组织学生进行防火、防电击等安全教育，增强学生的安全意识。
老师也要严格遵守实验室操作规定，确保学生的安全。
4. 合理设置实验内容在进行物理实验教学时，学校和老师应该合理设置实验内容，保证实验内容符合教学大纲，并且能够很好地展示出物理原理，吸引学生的兴趣。
浅谈物理实验教学如何发挥学生主体性作用
浅谈物理实验教学如何发挥学生主体性作用作者：张茜茜来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期摘要：实验是具有较强个性化色彩的一种活动，但绝对不是放任不管、放任自流，听之任之。
实验的是科学研究的基本方法之一。
从信息的过程，也就是将看到的书面语言指导转换成自己富有个性色彩的步骤，不仅能提高初中学生的实验理解能力，同时也相应地提高了学生的操作能力。
关键词：问题表现；思考问题；实验主动性；培养兴趣在实际的实验教学中，教师的指导仍然存在着过于“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们已经具有一定的感知和理解能力。
因此提高学生实验的主体性势在必行。
那么，在初中物理实验教学中，如何来提高学生的主体性？一、存在问题与具体表现首先，学生实验缺乏耐心，处于囫囵吞枣状态，学生实验的主体性也便成了无源之水，无本之木。
其次，学生读不懂，面对实验步骤，不知所云，主要是因为缺少必要的知识储备。
再次，学生实验缺乏信心和主动，大多是出于个体心理障碍。
针对以上问题，本人认为应采取以下方法进行指导：二、要引导学生在理解上下工夫，培养思考问题的创造性如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生实验的主体性也便成了无源之水，无本之木。
在实验教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对实验指导，不知所云；二是读不出，即读不出实验步骤中需要注意的点。
读不懂，是因为缺少必要的知识储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。
（一）扫除学生心理障碍，培养学生实验自信心。
排除心理障碍。
要指导学生理解问题的主动性，我们教师应引导学生学习有自信心。
在学习方法上，鼓励学生注意凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。
在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新看法。
初中物理教学中如何培养学生自主学习能力（2）
初中物理教学中如何培养学生自主学习能力（2）初中物理教学中如何培养学生自主学习能力在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
3、着力学法指导，培养学生自主学习的能力增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。
（1）、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。
B、养成自己学习的习惯。
由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。
（2）、在课堂教学中培养学生自主学习能力教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。
比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
（3）、创设民主宽松的学习环境心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、等心理活动处于积极状态。
在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
总之，自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。
物理初中教案设计理念
物理初中教案设计理念一、教案设计的基本理念1. 符合新课程标准：教案设计要符合《初中物理课程标准》的要求，注重培养学生的科学素养，提高学生的物理学科核心素养。
2. 学生主体性：教案设计要以学生为主体，关注学生的认知规律和兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
3. 启发式教学：教案设计要运用启发式教学方法，引导学生主动探究，发现问题，解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 实践性：教案设计要注重物理实验和实践活动，让学生在实践中学习物理知识，提高学生的动手能力和实验技能。
5. 综合性：教案设计要注重学科间的整合，将物理知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质。
6. 评价多元化：教案设计要注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面发展，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
二、教案设计的具体实施1. 教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
2. 教学内容：根据课程标准，精选教学内容，注重知识的系统性、连贯性，难易适度。
3. 教学过程：设计合理的教学过程，包括导入、新课、巩固、拓展、总结等环节，注重教学环节的过渡自然，突出重点，突破难点。
4. 教学方法：根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、实验法等，注重多种教学方法的有机结合。
5. 教学资源：合理利用教学资源，如教材、实验器材、多媒体课件等，提高教学效果。
6. 教学评价：设计科学、合理的评价方式，关注学生的学习过程和结果，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
三、教案设计的注意事项1. 充分了解学生：在设计教案前，要充分了解学生的年龄特点、认知水平、兴趣等因素，以便更好地把握教学内容和教学方法。
2. 注重教师自身素质：教师在设计教案时，要注重自身素质的提高，不断学习，丰富自己的物理知识和教学方法。
3. 灵活调整教案：教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活调整教案，确保教学效果。
初中物理新教材教法浅谈
初中物理新教材教法浅谈【摘要】初中物理新教材教法是教学改革的重要内容之一，本文从教材特点、教法重要性、改革方向、创新点和实践应用等方面进行探讨。
通过对新教材的研究和分析，可以帮助教师更好地把握教学内容和方法，提高教学质量。
随着社会的发展和需求的变化，初中物理教学也需要不断更新和改进，教法的改革和创新就显得尤为重要。
本文旨在探讨初中物理新教材教法的未来发展方向，为教师和学生提供更好的学习和教学资源，促进教育教学的进步和发展。
【关键词】初中物理新教材、教法概述、特点、重要性、改革方向、创新点、实践应用、未来发展。
1. 引言1.1 初中物理新教材教法浅谈概述初中物理作为学科教学中的重要组成部分，在教学过程中一直受到广泛关注。
而随着时代的发展和教育理念的变革，初中物理新教材的教法也随之更新和完善。
本文旨在对初中物理新教材的教法进行深入浅出的探讨，从而更好地指导教师和学生实践教学，促进教学质量的提高。
初中物理新教材教法的浅谈，将围绕教材的特点、教法的重要性、改革方向、创新点以及实践应用展开讨论。
通过探讨这些方面，可以更好地把握初中物理教学的脉络，拓展教学思路，提升教学效果。
结合实际案例，更好地为初中物理新教材的教法提供参考和借鉴。
初中物理新教材教法的未来发展，也将是我们关注的焦点，希望通过本文的探讨，能够为初中物理教学的改进和发展提供一定的启示和帮助。
愿我们共同努力，共同成长，共同探讨初中物理新教材教法的更好实践之路。
2. 正文2.1 初中物理新教材的特点1. 知识体系更加完整和系统化：新教材在内容选择和结构安排上更加合理，各章节之间的联系更加紧密，形成了一个完整的知识体系。
学生在学习过程中可以更好地理解物理知识的逻辑和脉络。
2. 注重培养学生的实践能力：新教材强调物理知识与实际生活的联系，通过大量的实例和实验案例引导学生进行实践操作，培养学生的观察力、实验设计能力和解决问题的能力。
3. 强调多元化的学习方式：新教材注重培养学生的主动学习能力，提倡多种学习方式，如课堂讨论、小组合作、实验探究等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
多种方法凸显学生物理课堂主体性
（下转第55页）“从学生被动接受知识向主动获取知识转化”是初中物理新课程标准所指出的，目的就是要凸显学生的课堂主体性，并在贯彻落实“以生为本”的教学理念中掌握基本的物理知识，培养学生的科学素养，进而也为高效物理课堂的顺利实现做好保障工作。
因此，在素质教育思想的影响下，教师要转变教学方法，要通过应用多种教学方法来凸显学生的课堂主体性，使学生在主动参与多种教学活动中找到自主学习和探究的乐趣，同时，也为学生物理学习效率的提高做好保障工作。
因此，本文就从以下几种方法的应用为例对如何构建高效的物理课堂进行论述，以确保学生在主动求知的物理课堂中获得良好的发展。
一、在尝试教学法中凸显学生主体性所谓的尝试教学法是把练习放在主要地位的一种方式，也是培养学生探究能力和自主学习能力的有效方式之一。
所以在初中物理教学过程中，首先要选择适合应用尝试教学法的内容，之后再通过对练习题的选择和设计来为学生课堂主体性的发挥以及学生综合能力水平的提高做好保障工作。
本文以尝试教学法在《欧姆定律的应用》的教学中的应用为例进行论述，以期能够凸显学生的课堂主体性，使学生获得良好的发展。
首先，出示尝试题。
如：（1）一条电阻丝的电阻是97Ω，接在220V 的电压上，流过它的电流是多少？（2）一个电熨斗的电阻是0.1k Ω，使用时流过的电流是2.1A ，加在电熨斗上的电压是多少？……组织学生对上述问题进行思考，引导学生思考电阻、电流、电压之间可能会存在怎样的关系，并回忆上节课的内容。
这样不仅能够帮助学生明确本节课的学习目标，提高学生的学习效率，而且，对下面环节的教学也有很大的帮助。
其次，自主学习教材。
在学生对尝试题进行思考之后，我组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并在自主学习的过程中解答上述的练习题，一来能够检验学生的自主学习能力，提高学生的自主学习效率，二来能够检验学生的能力，确保本节课的教学目标最大化实现。
再次，尝试练习。
在学生对教材内容进行学习之后，我组织学生再次对下面几道练习题进行解答，如：（1）从欧姆定律可以导出公式R=U/I 。
初中物理课堂中如何发挥学生的主体作用
初中物理课堂中如何发挥学生的主体作用作者：高思闽来源：《青年文学家》2014年第05期摘要：现代教育思想认为：在师生关系中，“教”和“学”分别是教师和学生的活动，教师是主导，学生是主体。
教学活动是“教”和“学”活动的有机统一，只有充分调动“教”和“学”两个方面的积极性，师生两者均参加到教学活动中，才能产生完整的教学过程，教学才有成效。
在整个教学过程中，学生要获得认知和发展只能靠学生自己的学习和主观努力，而非教师所能代替。
关键词：初中物理教学[中图分类号]： G632 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-05--01初中物理学科有它自身的特点：以实验为基础，从生活中来，到生活中去。
作为一个贴近生活实际的科目在教学中调动和发挥学生主体作用是具有学科优势的。
在物理课堂中，教师应从以下幾个方面发挥学生的主体作用。
一、教师提出问题，学生解决问题。
从学生的生活经验和已有的知识出发，提出切合学生实际的问题，可以是学生个人单独解决也可以利用小组合作解决。
例如：在光现象第一节课中，关于光的色散实验教师可以只提供三棱镜让学生根据小学知识或课外知识将白光散开，此时学生必然动脑思考光源在哪里呢？怎么办？根据已有知识他们首先会想到太阳光，教师让学生尝试自己的想法（不一定成功，跟天气情况有关）若不成功，让学生重新想办法，这时就有学生提出用投影仪的灯泡作为光源，用教室的大屏幕作为光屏承接出现的光带。
经过这样一番折腾学生圆满地解决了老师提出的问题，而教师从头到尾基本不用说话，学生的印象却比教师大包大揽深刻得多。
在学生解决了这一问题之后，教师可以提出新的问题：如果想从白光中得到一种色光，比如红色光，你会怎么做？向学生提供滤色镜但仅此而已，让学生先说说自己的想法，再演示出来，将学生想办法得到的红色光展现在全班同学的面前。
对达到老师要求的学生要给予肯定和表扬，这样有利于调动学生学习的积极性，使他们更愿意动手动脑完成任务，同时这一环节是上一环节的延伸，环环相扣，使得知识更具系统性。
在教学评一致性的教学中发挥学生的主体性
作者： 张兴伟[1]
作者机构： [1]山东省枣庄市西王庄镇中学
出版物刊名： 求学
页码： 55-56页
年卷期： 2021年 第27期
主题词： 初中物理;"教学评"一致性;学生主体性
摘要：当前的初中教育是受到国家教育部门重视的,相较于以往来说,初中阶段的教师在专业水平和教学理念上都有了很大不同.在现在的教学过程中,教师的教学任务不仅仅是单一地传授学生知识点,更需要在传授学生知识的过程中对于学生的学科核心素质进行更好地培养.因此现在的教学是需要进行更好地规划的,为了更加有效地制定新的教学方案,很多初中物理教师在探索的过程中提出了"教学评"一致性的教学观念,使教师更加明确应该如何去进行教学,让教学的过程以学生为主体,并发挥和培养学生的主体性,从而使教学效果更加显著.在初中物理教学的过程中,学生的主体性是整个教学活动成败的关键,只有在课堂中发挥学生的主体性,才可以更好地培养学生灵活的思维能力.本文阐述了对于"教学评"一致性的理解和学生主体性对于课堂教学的重要作用,并且提出了在"教学评"一致性的初中物理教学中发挥学生主体性的策略,希望可以给当前的初中物理教学带来帮助.。
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初中物理教学中培养学生主体性的教学策略初中物理课堂教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要运用好以下几个教学策略：
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
三、展示物理趣味
中学生物理学习兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动、喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果。
由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。
这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。
此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，
开始学习p＝pgh和功率的单位“焦耳／秒”这些知识时，对概念的多因性很难适应。
又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。
在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况；课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业；做作业时应该注意力集中，必须在规定的时间内完成并养成自我检查的良好习惯。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。
例如：压力的定义是“垂直作用在物体表面上的力”，这里“垂直”一词就是关键词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来，在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。
此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。
对一些抽象概念，在教学前，可先提出一
些问题让学生有一些感性知识的积累。
如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。
这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，要鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。
比如：在初二的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡l1，l2，这两个灯泡串联，当电键k断开时，l1，l2均发光，但k闭合后，l1不发光，l2发光。
这种情况可不可能存在？画出可能的电路图。
由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。
学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。
这样既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。