《中国学生发展核心素养》——解读
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1. 人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2. 科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技
能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性
思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效
管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有
效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3. 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤
于反思、信息意识等基本要点。
4. 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生
《中国学生发展核心素养》心得体会
《中国学生发展核心素养》心得体会《中国学生发展核心素养》心得体会「篇一」
“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。听过讲座后，我明白“核心素养”切实存在于我们的教育生活中，针对“核心素养”，侯校长也指明我们立项课题的研究方向。通过对讲座的学习并结合网上所学习的内容，现将我的心得体会如下：
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生之中不断完善。从这里可以看出，核心素养强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，由此也更加强调能力与态度。我想，这就要求我们教师要积极的真正的转变我们的课堂角色，从教授转变为引授，将“关键的能力”落实在课堂教学中。其实这和我们学校一直在实施的“少将多学、精讲多练”、“小组合作，促进学生主动学习”的教育理念相符，培养学生主动学习的能力一直是所有教师追求的教育目标。而在培育学生必备品格的方面，则要求我们在德育方面做出更多的努力。
在讲座中乍一听到“核心素养”时，我首先想到的是“素质教育”，这二者听起来似像非像。讲座中也指出“素养”与“素质”的关系和不同之处。素质通常指的是个体前天禀赋和后天环境教育互相作用在个体身上所体现出的结果。而素养更多是指后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。在我看来，
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇
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序言
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中国学生发展核心素养解读
《中国学生发展核心素养》解读
要说这两年教育流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这个最根本的教育问题。这是当前全社会都在关注的一个热点话题，它不仅关系到国家、社会的发展，也关系着千千万万个家庭的未来，尤其是对教育工作者来说，这是一个必须要思考和面对的问题。人的发展不仅仅是考个高分数，上个好大学。而是需要人的核心素质和核心能力得到全面发展。回顾素质教育改革的历程，我们不禁要思考，教育到底应该培养什么样的人？应该培养学生哪些关键性的核心素养，才能让孩子们将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？
一、核心素养的研究背景和价值定位
为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：（二屏）一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
中国学生发展六大核心素养解读
中国学生发展六大核心素养解读
【总体框架】
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
中国学生发展核心素养 书
中国学生发展核心素养书
《中国学生发展核心素养》是 2016 年 9 月由北京师范大学出版社出版的图书，作者是林崇德。
这本书从理论、政策、实践三个方面对学生发展核心素养进行了详细阐述和解读，具体内容包括中国学生发展核心素养研究的背景与意义、指标体系与框架、基本内涵与主要表现、落实途径与方法等，并提供了具体案例。
本书是社会各界了解中国学生发展核心素养的重要读物，对于深入理解和落实立德树人根本任务、全面推进素质教育具有重要意义。
中国学生发展六大核心素养解读
中国学生发展六大核心素养解读
【总体框架】
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六
大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。【基本内涵】
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员
会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成
的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣
等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价
值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本
要点。
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和
生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出
彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调
控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
讲座提纲 解读《中国学生发展核心素养》
讲座提纲解读《中国学生发展核心素养》
近日，《中国学生发展核心素养》正式发布。作为教育人，对此内容我们应该及时学习，认真领会其精神。边学习，边梳理，拉出了如下一个体系：
背景：
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够、部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。同时，党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，世界各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。
研究历程简介：
课题组负责人北京师范大学林崇德教授受教育部基教二司委托，会同国内多所高校近百名专家，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，历时三年集中公关，经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议后，最终形成研究成果。
研究的基本原则：
;;;科学性、时代性和民族性
研究核心：
;;;培养全面发展的人
征求意见稿
社会责任;;国家认同;;国际理解；人文底蕴科学精神;;审美情趣；
身心健康;;学会学习;;实践创新；
发布稿：
;;;;;;;人文底蕴科学精神；
;;;;;;;学会学习健康生活（审美情趣、身心健康）；
;;;;;;;责任担当实践创新；
;;;;;（社会责任;;国家认同;;国际理解）
学生发展核心素养框架
核心;;;;三个方面;;;;;;六大素养;;;;18个基本要点
;;
;为;;;;一;;文化基础;;;; 1;;人文底蕴;;;人文积淀、人文情怀、审美情趣
《中国学生发展核心素养》感悟
《中国学生发展核心素养》感悟
社会教育学家、清华大学校务委员会副主任谢维和在主题报告中表示，培育学生的核心素养与提高学习成绩并非毫无关联，而是完全一致的。
谢维和认为，在目前的社会环境下，追求分数和高考的成绩，是正常的也是合理的。一味地批评和指责“唯分数论”的做法，是不尊重事实。对分数和中考高考成绩的尊重，关系到每一个孩子和每一个家庭的利益，也是人们的一种要求和向往，应该尊重这种合理的要求。
但是如何尊重分数，在谢维和看来，并不是让老师加班加点补课，让学生做遍所有的题型。育学生的核心素养与提高学习成绩同样密切相关，也是重要的因素。多年的教育经验使谢维和发现，真正优秀的学生除了成绩优异，还有共同的道德品质和性格特征。他们都有良好的学习习惯，有很好的专注能力和自律能力。
这些共同特点，谢维和将其归纳为一种素养：自觉性。优秀的孩子们体现出的这种自我管理能力，不仅提高了自身的道德水平，也极大地提升了学习效果和学习成绩。“我们需要研究如何在德育教育和
学业成绩两者间找到内在的联系机制，真正看到核心素养的实践效果，这恰恰是一种科学”。
学生发展核心素养全面解读
学生发展核心素养全面解读
一、什么是学生发展核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、学生发展核心素养总体框架
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
三、学生发展核心素养基本内涵
学生发展六大核心素养包括：
一、人文素养
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点
二、自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点
中国学生发展核心素养 《中国学生发展核心素养》学习心得体会(7篇)
中国学生发展核心素养《中国学生发展核心素养》学习心得体会（7篇）核心素养是近年来被社会各界广泛关注的一个崭新概念，下面这7篇《中国学生发展核心素养》学习心得体会是作者为您整理的中国学生发展核心素养范文模板，欢迎查阅参考。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会篇一
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还有自我管理，自我发展的范畴。每一个自然人都会是学生，人的一生都是在学习的过程，只要是生活在中国，这份“核心素养”都离不开我们。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些？归纳起来有6大方面
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
(完整版)中国学生发展核心素养内容
《中国学生发展核心素养》
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根源任务的一项严重举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？
总体框架
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、康健生活、责任担当、实践创新六大素养，详尽细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的详尽表现要求。
基本内涵
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优异智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有厚道文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。详尽包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。详尽包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根源属性。自主发展，重在强调能有用管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有用应对繁复多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文两篇
文章一
在学习《中国学生发展核心素养》的课程中，我深刻认识到了素养的重要性。素养是指在学生学习的过程中所获得的能力和知识的总和，包括认知素养、信息素养、方法素养等多个方面。这些素养的培养不仅是教育的重要目标，也是人生成长的基础。
认知素养是一种对自己和周围环境的认知能力。它包括自我了解、分析思考、信息识别等多个方面。在学习《中国学生发展核心素养》的课程中，我意识到自己经常会陷入思维定势中难以自拔。但只有自我了解清楚，才能对自己有清晰的认识，知道哪些是自己的优势和劣势。同时，对周围环境的认知也是非常重要的。我们要学会观察、归纳、推理和质疑，这些都是认知素养的具体体现。
信息素养是一种获取并处理信息的能力，包括信息的搜集、筛选、管理和利用。如何获取的有效信息和利用这些信息，是每个学生都需要具备的能力。在当今信息爆炸的时代，我们需要通过不断学习和积累来提高自己的信息素养。学会善于利用各种媒体途径，积极发现和挖掘有效信息，是提高信息素养的重要手段。
方法素养是指在学习过程中所采用的方法和技巧，它包括学习方法、思考方法和解决问题的方法等多个方面。学习方式和思考方式的不同，会产生不同的结果。我们应该在学习中寻找适合自己的方法和技巧，并不断优化方法和技巧，提高学习效率。解决问题的方法也是
相当重要的。我们应该提高自己的问题分析和解决能力，培养独立思考和解决问题的能力。
《中国学生发展核心素养》为我们提供了一个全面的视角来认识素养的概念和内涵。我深刻认识到，素养对我们的学习和生活都非常重要，希望未来能够不断学习、实践，提高自己的核心素养，努力成为一名全面发展的人。
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一、世纪核心素养的全球经验
时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、 科技发展与信息时代；经济与社会发展类动力因素， 如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、 环境与可持续发展；教育发展类动力因素，如教育质 量提升、教育公平。
个主要因素
一、世纪核心素养的全球经验
高收入经济体 对“全球化” 和“知识时代” 可能带来的影 响更为敏感； 相反，中等及 以下收入经济 体对“教育公 平”和“环境 与可持续发展” 的关注更加迫 切。
）开展转化研究，对接课标修订。 ）广泛征求意见，认真修改完善。
全国性征求修改意见
二、中国学生发展核心素养
（三）总体框架：
中国学生发展核 心素养，以科学 性、时代性和民 族性为基本原则， 以培养“全面发 展的人”为核心， 分为文化基础、 自主发展、社会 参与三个方面、 六大素养 和十八 个基本要点
二、中国学生发展核心素养
二、中国学生发展核心素养
（一）背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的 迫切需要。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的 核心素养。 二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切 需要。 三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。丰富 素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评 价标准，树立科学的教育质量观。
经济合作与发展组织，（简称）： 世纪核心 素养（ ）
欧盟：关键素养（ ） 澳大利亚：综合能力（ ） 中国香港：共通能力（ ） 中国大陆和中国台湾：核心素养（ ） ……
一、世纪核心素养的全球经验
（一）促使各国际组织、国家或地区纷纷提出世纪 核心素养，即提出世纪核心素养的动力因素 ：全 球范围内选取了有代表性的个国际组织和个国家 或地区（或称经济体）的世纪核心素养框架 所发 布的权威教育文件中提取关键词，将内涵相同或 相近的动力因素合并，如贫困地区、学术成就低、 辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的动力 因素进行频次统计，发现了三大类共项最重要的 动力因素。
《中国学生发展核心素养》
普陀区教科室徐朝挺
一、世纪核心素养的全球经验
这是一个迅猛发展的世界 面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国
际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的 公民，以使其能够更好地适应世纪的工作与生 活， 引发了全球对未来公民的追问？
一、世纪核心素养的全球经验
美国世纪技能合作组织（简称美国）：世纪技 能（ ，）
二、中国学生发展核心素养
自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有
效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜 力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明 确人生方向、有生活品质的人。 .学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤 于反思、信息意识等基本要点。
பைடு நூலகம்（四）基本内涵： 文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学 等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内 在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高 精神追求的人。 .人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能 等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文 积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 .科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方 面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、 批判质疑、勇于探究等基本要点。
沟通与合作、创造 性与问题解决、信 息素养、自我认识 与自我调控、批判 性思维、学会学习 与终身学习以及公 民责任与社会参与 等七大素养为各国 际组织和经济体高 度重视；同时，财 商素养、环境素养、 人生规划与幸福生 活以及领导力等素 养也开始得到关注。
一、世纪核心素养的全球经验
高收入经济体更加 关注信息素养、创 造性与问题解决、 跨文化与国际理解， 特别是自我认识与 自我调控；而中等 及以下收入经济体 更加重视科技素养、 艺术素养、环境素 养，特别是学会学 习与终身学习；值 得一提的是，财商 素养、人生规划与 幸福生活以及领导 力仅为高收入经济 体所关注。
三、如何接招“学生发展核心素养”
进一步明确和理解核心素养的意义
.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等 方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等 基本要点。
二、中国学生发展核心素养
社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我
与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和 行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进 个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢 于担当的人。 .责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方 面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责 任、国家认同、国际理解等基本要点。 .实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方 面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意 识、问题解决、技术应用等基本要点。
一、世纪核心素养的全球经验
（二）核心素养内容：个素养框架中的相关内容进行归纳。得出个 素养条目，有项都与某个特定内容领域密切相关，称之为领域素 养，包括基础领域素养（项）和新兴领域素养（项）；另项超越 特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（项）、 个人成长（项）与社会性发展（项）。
一、世纪核心素养的全球经验
二、中国学生发展核心素养
（二）历程： 历时三年（年），由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成 联合课题组
）精心开展研究，提出素养框架。访谈了十二个界别的名代表人物，问 卷调查了名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约万字的访谈记录 和大量调查数据，召开专家论证会余次，初步提出了核心素养总框架。 此后，又召开征求意见会余次，对总框架初稿进行修改完善。