《中国学生发展核心素养》——解读

一、世纪核心素养的全球经验
时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、 科技发展与信息时代；经济与社会发展类动力因素， 如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、 环境与可持续发展；教育发展类动力因素，如教育质 量提升、教育公平。
个主要因素
一、世纪核心素养的全球经验
高收入经济体 对“全球化” 和“知识时代” 可能带来的影 响更为敏感； 相反，中等及 以下收入经济 体对“教育公 平”和“环境 与可持续发展” 的关注更加迫 切。
）开展转化研究，对接课标修订。 ）广泛征求意见，认真修改完善。
全国性征求修改意见
二、中国学生发展核心素养
（三）总体框架：
中国学生发展核 心素养，以科学 性、时代性和民 族性为基本原则， 以培养“全面发 展的人”为核心， 分为文化基础、 自主发展、社会 参与三个方面、 六大素养 和十八 个基本要点
二、中国学生发展核心素养
二、中国学生发展核心素养
（一）背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的 迫切需要。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的 核心素养。 二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切 需要。 三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。丰富 素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评 价标准，树立科学的教育质量观。
经济合作与发展组织，（简称）： 世纪核心 素养（ ）
欧盟：关键素养（ ） 澳大利亚：综合能力（ ） 中国香港：共通能力（ ） 中国大陆和中国台湾：核心素养（ ） ……
一、世纪核心素养的全球经验
（一）促使各国际组织、国家或地区纷纷提出世纪 核心素养，即提出世纪核心素养的动力因素 ：全 球范围内选取了有代表性的个国际组织和个国家 或地区（或称经济体）的世纪核心素养框架 所发 布的权威教育文件中提取关键词，将内涵相同或 相近的动力因素合并，如贫困地区、学术成就低、 辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的动力 因素进行频次统计，发现了三大类共项最重要的 动力因素。
《中国学生发展核心素养》
普陀区教科室徐朝挺
一、世纪核心素养的全球经验
这是一个迅猛发展的世界 面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国
际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的 公民，以使其能够更好地适应世纪的工作与生 活， 引发了全球对未来公民的追问？
一、世纪核心素养的全球经验
美国世纪技能合作组织（简称美国）：世纪技 能（ ，）
二、中国学生发展核心素养
自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有
效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜 力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明 确人生方向、有生活品质的人。 .学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤 于反思、信息意识等基本要点。
பைடு நூலகம்（四）基本内涵： 文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学 等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内 在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高 精神追求的人。 .人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能 等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文 积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 .科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方 面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、 批判质疑、勇于探究等基本要点。
沟通与合作、创造 性与问题解决、信 息素养、自我认识 与自我调控、批判 性思维、学会学习 与终身学习以及公 民责任与社会参与 等七大素养为各国 际组织和经济体高 度重视；同时，财 商素养、环境素养、 人生规划与幸福生 活以及领导力等素 养也开始得到关注。
一、世纪核心素养的全球经验
高收入经济体更加 关注信息素养、创 造性与问题解决、 跨文化与国际理解， 特别是自我认识与 自我调控；而中等 及以下收入经济体 更加重视科技素养、 艺术素养、环境素 养，特别是学会学 习与终身学习；值 得一提的是，财商 素养、人生规划与 幸福生活以及领导 力仅为高收入经济 体所关注。
三、如何接招“学生发展核心素养”
进一步明确和理解核心素养的意义
.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等 方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等 基本要点。
二、中国学生发展核心素养
社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我
与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和 行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进 个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢 于担当的人。 .责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方 面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责 任、国家认同、国际理解等基本要点。 .实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方 面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意 识、问题解决、技术应用等基本要点。
一、世纪核心素养的全球经验
（二）核心素养内容：个素养框架中的相关内容进行归纳。得出个 素养条目，有项都与某个特定内容领域密切相关，称之为领域素 养，包括基础领域素养（项）和新兴领域素养（项）；另项超越 特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（项）、 个人成长（项）与社会性发展（项）。
一、世纪核心素养的全球经验
二、中国学生发展核心素养
（二）历程： 历时三年（年），由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成 联合课题组
）精心开展研究，提出素养框架。访谈了十二个界别的名代表人物，问 卷调查了名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约万字的访谈记录 和大量调查数据，召开专家论证会余次，初步提出了核心素养总框架。 此后，又召开征求意见会余次，对总框架初稿进行修改完善。