克服唱读
如何帮助孩子克服五年级口语发音问题
如何帮助孩子克服五年级口语发音问题口语发音是学习语言中的重要一环，而五年级正是孩子们开始进一步发展口语能力的时候。
然而，由于各种原因，很多孩子在口语发音上面临一些问题。
本文将介绍一些方法和技巧，以帮助孩子克服五年级口语发音问题。
一、音素划分和认知要解决孩子的发音问题，首先需要对语音进行音素划分和认知。
音素是构成语音系统的基本单元，了解和掌握各个音素的发音特点对于纠正发音问题非常重要。
家长和老师可以向孩子们简单介绍国际音标，并通过播放标准发音的例词来帮助孩子们准确辨认和模仿音素的发音。
另外，可以通过游戏和互动的方式让孩子们感受不同音素之间的区别。
比如，给孩子播放一系列发音相似但不同的单词，让他们辨认并指出区别，从而提高他们对音素的敏感度。
二、语音模仿和练习通过模仿和练习可以帮助孩子们纠正错误发音。
家长和老师可以选择一些常见的字母或音素，让孩子们反复模仿正确的发音，并进行口腔肌肉的锻炼。
例如，要纠正"r"音的发音问题，可以让孩子按照正确的发音方式将舌尖轻触齿龈，然后练习说出类似的音素。
此外，家长和老师还可以通过练习口语口齿的方式帮助孩子们改善发音。
比如，让孩子们大声朗读口头绕口令、流利地读出各种音素组合的单词等。
这些练习旨在提高孩子的发音敏感度和口齿灵活性。
三、口语表达情景模拟为了帮助孩子们更好地应用正确的发音，可以通过情景模拟的方式进行口语表达练习。
家长和老师可以设计一些与日常生活相关的情境，并引导孩子们使用正确的发音和语调进行表达。
例如，模拟去商店购物、询问路线等场景，让孩子们用正确的口音和韵律进行对话练习。
还可以通过角色扮演的方式，让孩子们扮演不同的角色并进行对话，以增加他们在真实语境中应用正确发音的机会。
四、多听多读多说多写在提高口语发音能力方面，多听多读多说多写是非常关键的。
家长和老师可以为孩子们提供丰富的英语听力材料，如英文歌曲、英语绘本等，让孩子们主动去倾听和模仿。
朗读教学中存在的问题与改进方法
朗读教学中存在的问题与改进方法阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。
然而，朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。
因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。
但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题：1．朗读时“多字、漏字”。
2．朗读时“唱读”。
3．“一字一顿”，速度过慢。
4．速度过快，无法品位。
一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因：（一）朗读“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读的少，不熟练。
学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。
（二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。
难以知道在什么地方停顿。
2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品位。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
2．品位朗读指导不够。
二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。
我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法：一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。
二是充分发挥老师的范读作用。
三是加强朗读技巧的指导。
四是要求学生读思结合，读中品味。
这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”的现象呢我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。
对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。
其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。
怎样帮助学生克服“唱读”习惯
怎样帮助学生克服“唱读”习惯农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱唱读。
对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地唱那才叫读书。
特别是集体齐读时，全班几十个学生一起唱，所有的课文几乎都用同样的腔调。
其唱完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟唱的南郭先生连生字生词都不认识。
孩子们在幼儿园、学前班时已按唱读的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地唱，因此，唱读是培养良好诵读习惯的最大敌人。
我在帮助学生克服唱读习惯时，是从以下几方面实践的。
一、引导学生理解课文，激发朗读情感只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。
比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。
有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
二、分角色朗读，引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想唱也唱不起来，因为不同的角色有不同的特征。
比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。
还有《四季》这一课。
草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。
三、运用多种朗读形式运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。
尽量减少齐读。
因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。
而且唱读最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声唱，就会影响到其它孩子。
培养小学生良好阅读习惯之我见
培养小学生良好阅读习惯之我见【摘要】培养良好的阅读习惯是小学语文教学非常重要的工作，良好的阅读习惯可以提高学生的阅读水平，帮助学生理解课文内容，提高学生的语言能力，发展学生的思维和陶冶学生的情操。
本文就笔者多年来的小学语文阅读教学总结的一些经验，从重视范读领读，依据教材指导阅读，激发学生阅读兴趣，鼓励学生课前阅读，参与并指导学生课后评议等多个方面谈谈自己粗浅的看法。
关键字：小学生；培养；阅读习惯【中图分类号】g623.2在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯，是一项细致、复杂而且艰巨的教学任务，也是实施语文素质教育的重要方面。
在阅读教学中，恰当地运用阅读手段，有感情地阅读课文，有助于学生们正确理解课文内容，准确表达课文中的思想感情，也有助于发展学生思维，丰富想象，激发情感，陶冶情感，增强学生们的理解力和记忆力。
同时，阅读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，发展语言，提高学生的理解能力和表达能力，达到”书读百遍，其义自现”的目的。
那么怎样培养小学生良好的阅读习惯呢？下面就我在语文阅读教学中的几点经验和大家探讨交流。
一、重视教师范读、领读，感染学生，促进学生领会课文意思及思想感情提高学生的阅读水平，教师的范读领读十分重要。
在范读时应注意把感情、语气、音调的高低、速度的快慢示范给学生，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容；有时阅读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师通过生动地阅读课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教育学术方面的理论和教学实践都已证明：学生十分喜欢通过听来模仿老师范读，并且教师的阅读示范作用发挥得越好，学生的阅读水平就提高得快。
教师的正确范读领读，将无声的书面的文字变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会正确断句，纠正方言等等。
小学语文教师学习资料
小学生朗读技巧练习朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
2、注意多音字的读音3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4、注意异读词的读音。
二、把握作品的基调1、阅读理解首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
三、朗读的技巧1、呼吸学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。
我们平时使用的是胸式呼吸。
克服“唱读”习惯 培养良好的阅读能力
【 关键词 】 小学语文
朗读能力 唱读
不 同 的角 色有 不 同的 特征 。 比如 《 生 日》 一 课 中 ， 子们 自 借 这 孩 己都 会 知道 ， 妈妈 的话时 ， 音要 亲 切一点 ； 小 云 的话 时 ， 读 声 读 声
十几 年 的农 村小 学 语 文教 学让 我深 切地 感 受到 ，唱 读 ” “ 仍
发育 不 全 。所 以教师 在语 文 教学 中， 应多 指导 学 生 朗读 ， 培养 他 们 的语感 ， 强 朗读 的训 练 。 加
另外 ， 在教学过程中我们还可 以运用分组读 、开火车” 、 “ 读
抽读 等 多种 朗读 形式 ， 既可 以提 高孩 子们 的朗读 兴趣 ， 又可 以活 跃课 堂 气氛 。尽 量 减少 齐 读 ， 因为 齐 读 容 易 限制 孩 子 们 的情 感
导 ， 低 年级 抓起 ， 朗读 训 练落 到实 处 。 从 把 教 师要 让学 生认 识 到 唱读 的危 害 ， 时 纠 正 唱 读 。学 生 唱 及 读 ， 往是 不 按标 点 符号 朗读 课 文 ， 么所 有 的标 点符 号 的停 顿 往 要 时间 一 样 ， 么就 是 一 口气 读 到 哪儿 就 在 ｉ 停 顿 ， 样 ， 子 要 ｌ ｌ ＵＬ 这 句 所 要 表达 的 意思 就全 被读 没 了 。大多 数 学生 在写 作文 时 也不 会 正确 使用 标 点符 号 。除 此 之外 ， 唱读 还 严 重 影 响 学 生声 带 的正 常发 育 。整篇 课 文都 按 同 一 音调 ， 音速 朗读 ， 有 波 澜 起 伏 ， 没 没 有抑 扬顿 挫 ， 感情 ， 没有 平铺 直叙 ， 板重 复 ， 致学 生 的声 带 死 可导
在 一些 小学 的传统 教 学 中 ， 中 识 字 的概 念 在 部 分 教 师 中 集
小学数学三年级上册万以内数的加法教学反思范文.doc
小学数学三年级上册《万以内数的加法》教学反思范文【教学反思】本课是人教版实验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优点和缺点，我有如下反思。
1、结合学生的生活实际，创造性地使用教材.教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威胁的种数，根据教学需要，我在进行教学时，将这两部分大胆舍弃，只保留中国特有的种数一栏，这样避免了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不容易分散学生的注意力2、体现了小组合作的学习方式，在创设了情景之后,放手让学生从中发现问题,提出问题，然后让学生自己去探索方法，最后交流汇报.整节课，学生真正成为了学习的主人，受到了较好的教学效果。
当然这也课也存在着一些需要在今后教学中注意的问题1、在教学过程中，发觉学生多数喜欢用口算，在必算时不喜欢进位1，有先口算后笔算的嫌疑（部分学生都是先填写横式）错误时又发生。
我强调算理，规范学生的表述：先算个位……再算十位……。
多数学生的描述比预料中的有相当的差距，口算运用的教多，笔算能力有所退步呢？看来接下来几课时的“进位加法”笔算，任务艰巨。
2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学习，我在课上则有些急了。
3、课上在学生小组合作探讨解决问题方法的时候，有个别学生的口算简算法比较独特，因为时间关系我在处理的时候采取了表扬并简单重复的方式。
要多关注孩子在课堂上思维的火花，有独特的方法应该重视。
4、要有意识、有针对性的训练学生说完整话、大声清晰的说话，尽快克服唱读的现象。
5、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。
6、还要多注意反馈，表扬好的，纠正错误。
在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注学生整体，课后及时反思。
小学数学三年级上册《万以内数的加法》教学反思范文【教学反思】本课是人教版实验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优点和缺点，我有如下反思。
小学三年级上册数学教学反思
小学三年级上册数学教学反思小学三年级上册数学教学反思1《可能性大小》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元《可能性》里的第二个学习内容。
这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大有小的。
教材设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
本节课教材主要设计了有趣的摸棋子游戏为素材，课中我改为摸球，为学生提供探索与交流的空间。
执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。
首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让学生猜测黄狗会不会答应狐狸？从而激发学生的`学习兴趣，很好地抓住了知识的切入点。
其次，在学生已经会用正字进行统计数据，并会制作简单的统计图的基础上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的知识，总结出新的实验结果。
二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜欢的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。
学习情境还应该是现实的，有意义的，有价值的。
于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。
并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。
学生表现出来的积极性很高。
三、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性新课改以来，我们经常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今天我们在研究课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。
培养小学生朗读能力漫谈
教 师 深 情 并 茂 地 朗读 ． 不 但 可 以一 下 子 吸 引 学 生 的注 意力 ．
把 学生 带 进 课 文 情 境 ， 激发学生的学习兴趣 ． 而 且 还 起 到 示 范 作 用。 特 别 是 在 低年 级 ， 教 师 的范 读 显 得尤 为 重 要 。比 如 ： 我 枉教 学
摘要 ： 培养 小 学 生的 朗读 能 力是 小 学语 文教 学 的重要 内容 ， 也是 实施 语 文 素质 教 育的 重要 方 面。 朗读是 学 习语 文 最 重要 的 途径 之 有 感情 地 朗读 课 文有 助 于学 生正 确地 理 解 、 表 达课 文 中的思 想 感情 ， 也有 助 于发 展 思 维 、 丰 富 想 象 激发 情 感 ， 增 强理 解 力和记 忆力 。小 学生 在 朗读 上都 存在 着 不 同程度 的 “ 唱读 ” 现 象。如何 杜 绝这 一 陋 习， 帮助 学 生 克服 “ 唱读 ” ． 培养 小 学生 朗读 能 力 ， 是 我们
一
。
。
小学教 师的 一 大重任 。
关键词： 改 变 小 学 唱 读
《 语 文 新课 程标 准 （ 修订稿 ） 》 明确指 出： “ 朗读 能 发 展 学 生 的 奶 气 的 味 道 ； 荷Ｉ ￣ ｆ ／ ， Ｅ 茂盛， 声 音 可 以粗 一点 儿 ： 谷穗 已成熟 ， ｒ 可以学 思维 ， 激 发 学 生 的 情 趣 。 学生 朗读 能 力 逐 步 提 高 ． 对 课 文 内 容 的 着 老 爷爷 的声 音 ： 雪 娃 娃很 调皮 ． 当然 可 以读 得顽 皮 一 点 儿 了 理 解 就 会 逐 步 加深 。” 小 学 生 的 朗读 水 平 是 其 语 文素 养 的重 要 组 成 部分 ， 所以． 在 阅 读 教 学 中要 强 化 朗 读 能 力 的 基 础 训 练 ． 逐 步 提 高小 学 生 的 朗读 水 平 。朗 读 注 于 目 ， 出于 口， 闻 于耳 ． 记于心 ． 是 一种复杂 的心智过程 ， 它 有 助 于学 生 掌 握 每 个 汉 字 的 音 、 形、 义： 有 助 于 加 深 对 词 语 的 理解 和 运 用 ： 有 助 于把 握 文 章 的 层 次 结
如何克服唱读
我在帮助学生纠正“ 唱读” 习惯 时 ， 是 从 以 下几 方 面着 手 的 。
一
、
Hale Waihona Puke 引 导 学生 理 解 课 文 中句 子 的 意 思 ， 要有情感地朗读。
四、 揣摩标点 朗读 ， 教会 学 生 认 识 逗 号 、 句号 、 感 叹号 等 常 见 的标 点 符 号 ， 读 出 不 同 的标 点 符 号 所 表 示 的 语 气 。逗 号 停 顿 时 间 五、 开 展 读后 点评 ， 树立榜样 ， 多表扬 。
引导 学 生 进 入 课 文 所创 设 的情 境 ，让 学 生 把 握 感 情 基 调 ， 身 短 ， 句 号 和感 叹 号停 的 时 间长 。 临其 境 地 理 解 课 文 内容 ， 使 用正 当的 语气 来 表 达作 者 的思 想感 情 ， 这 样 才 能 自然 地 避免 唱 读 。让 学 生反 复 体 味 、 比较 ， 高 兴 的情 感 用 为 了让 学 生 自 己知 道 自己 的 朗读 水 平 和存 在 的问 题 ． 可 让 学 什 么 样 的语 气 ， 焦 急 的心 情 怎 样读 ， 悲 伤 的 话语 是 什 么 腔 调 。不 断 生 们把 自己 的 朗读 录 音 ，然 后 让 大 家 配合 老师 ，学 会 从 字 音 、 停 地揣摩 ， 反 复 试读 ， 反 复 比较 。让 学生 明 白 ， 朗 读 的 第一 感 情 是 真 顿 、 流利 、 有 感 情 等 方 面 对 朗 读 进行 评价 。 通 过 长 期 的学 习 和 评 价
第 ５期 ２ ０１ ３ 年 ５ 月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ｏ ｌ － ８ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
如何克服发音的困难
如何克服发音的困难发音是学习一门语言的重要环节，也是许多学习者面临的困难之一。
在学习发音时，我们需要掌握正确的发音技巧和方法，加强口语练习，并善用辅助工具。
本文将以如何克服发音的困难为主题，为您介绍一些有效的方法。
一、学习发音的重要性发音是语言交流的基础，正确的发音可以提高听力理解能力，使我们的语言更加流利自然。
准确的发音还能帮助我们更好地理解他人讲话，并与他人更好地交流。
二、了解母语和目标语的音位差异不同的语言存在着不同的音位差异，这是导致发音困难的主要原因之一。
学习者需要了解母语和目标语的音位差异，有意识地进行比较，分析并逐渐克服这些差异。
三、掌握国际音标（IPA）国际音标（IPA）是一种用来标记音素的符号系统，掌握国际音标可帮助我们准确地分析和发出不同的音素。
学习者可以通过参考音标表，结合音标发音指南进行自我练习，提高准确度。
四、模仿标准发音模仿是学习发音的重要方法之一。
可以通过听录音、观看视频等方式，选择标准的发音样本进行模仿。
在模仿过程中，要注意细节，如音高、音长、音调等，尽量做到与原音一致。
五、划分发音难点，针对性练习针对性练习是克服发音难点的有效方法。
学习者可以通过对比自己的发音和标准发音的差异，找出自己的薄弱环节，有针对性地进行练习。
例如，对于发/r/音困难的学习者，可以通过刻意练习舌尖的位置和发音的力度，逐渐改进发音。
六、积累口语语感口语语感的培养需要长期的练习和积累。
可以通过大量的口语练习，多与母语人士进行交流，提高自己的口语表达能力和语感。
同时，多听多读多模仿，积累语言的习惯用法，有助于形成自然流利的口语。
七、合理使用辅助工具现代科技提供了很多辅助工具，可以帮助我们克服发音困难。
例如，语音识别软件可以纠正我们的发音错误，发音教程类App可以提供专业的指导和练习，录音设备可以帮助我们自我检测和改进。
灵活运用这些工具，可以事半功倍地提高发音水平。
八、坚持不懈，多练多听学习发音需要持之以恒的练习和耐心。
如何克服小学生在朗读中的“唱读”习惯
第二 ， 创设“ 以情激情” 的朗读情境。 “ 以情激情” 是教育的
共 同规 律 ，教师要 善于将 自己对教 材的感悟 及体验 传导给学 生 。我 非常赞 同有 位同仁 的心得 ：“ 在 教《 狱 中联 欢》 时， 我仿 佛听到 了歌乐山下腥风 血雨 中刽子 手的鞭笞 声和烈士 们壮烈
爱 朗读之风 日渐浓厚 ，为本班 同学 以后的发展 奠定 了坚实的
基础 。
总之 ， 要 改变 “ 唱读 ” 的朗读 方法 ， 必 须使学 生熟而 生巧 ，
教师及时正确的引导， 从低年级抓起， 把朗读训练落到实处。
尤其是在平 时的课堂 上 ， 一 定要 及时 纠正 学生的 唱读 现象 ， 与
此 同时 ， 要 让 学生养 成感悟 语言 、 品析 语 言 ， 让学生 真正体 会
理解 持之 以恒 ［ 关键词］ ： 读
培养 小学生 的朗读 能力 是小学 语文教 学 的重要 内容 ， 也 去朗读了 。 是实 施语文 素质教 育的重要方 面。有感 情地朗读 课文有 助于 第三 ， 多 作正确的 课文 范读 ， 或多放一 些与课文相 配套 的
学生 正确地理解 、表达课文 中的思想感情 ，也有助 于发展 思 朗读 录音磁带 ， 让学生模 仿 。 当然 教师的课文范 读也起到关键 教师必须要 求学生在理解 课文的基础 上 ， 根 维， 丰 富想象 ， 激发情感 ， 增 强理解 力和记忆 力 。 把 有感情 朗读 性 的点拨和引导 。
如何克 服小学生在 朗读 中的 “ 唱 读” 习惯
四Ｊ Ｉ Ｉ 省 会 东县 大 桥 区双 堰 乡双 堰 小 学（ ６ １ ５ ２ ０ ０ ）孔 维 平
［ 摘 要］ 在教 学过程 中把课文有感 情地 朗读 ， 真 正落实到每 一课 的教 学之 中时 ， 让 学生们读 出情趣 、 读 出思想 、 读 出境界 ！
低年级阅读教学中唱读现象的成因及对策
杨 朋 平
（ 泗 洪 县 界集 小 学 ， 江苏 泗洪
叶 圣 陶先 生 曾说 ： “ 国文 和 英 文 一 样 ．不 该 只 用 心 和 眼 来 学习 ， 必 须 在 心 和 眼之 外 ， 加 上 口和 耳 才 好 。 ” 可见 ． 在 语 文 的 基本能力 中。 朗读是一个重要 的能力 ． 因 为 朗读 能 培 养 语 感 ． 而 语感 能力 正 是 阅读 能 力 的重 要 标 志 。低 年 级 儿 童 刚 刚 开 始 学 习 规 范 的语 言 文 字 ， 处 在语 言 文字 训 练 的起 始 阶段 ． 对 今 后 的 语 言 表达 、 语 感 形 成 起着 重要 的奠 基 作 用 。 目前 ． 一 些 学 生 到 了 高 年级 还 不 能 很 好 地 读 书 ， “ 拖腔拉调” 、 “ 一字一顿 ” 、 “ 小 和尚念经” 的 唱读 现 象 时有 发生 ， 严 重 地 影 响 学 生 语 言 素 养 的 形 成 。 这种 唱读 现 象 成 因 有 三 ： 是 与学 前 教 育 有 关 。学 生 在 幼 儿 园 的 语 言 教 育 多 以 儿 歌为主 ， 儿 歌 皆 有韵 ， 孩 子 们读 起 来 朗朗 上 口。 久 而 久之 ， 便 养 成 拖 腔 拖调 的 习惯 ， 唱读 现 象 就 出 现 了 。 二 是 与学 生 年 龄 有 关 。小 学 生 低 年 级 学 生 的视 域 广 度 是 很窄 的 ， 他们一个 字一个字 地读 ， 一 个 字 一 个 字 地 看 是 由 生 理 特 点 决 定 的 。另 外 ， 他 们 的 呼 吸 系统 、 发 声 系 统 的 发 育还 未 成熟， 当他 们 朗 读 课 文 时 ， 难免发生拖声 拖气的现象 。此时 ， 如 果 不 教 给 学 生 正 确 的读 书 方 法 。进 行 科 学 有 效 的训 练 ． 就 会 养成“ 拖腔 拉调 ” 的习惯 ， 制约学 生今后 阅读能力 、 表 达 能 力的提高。 三 是与 教 师 引 导 有 关 。一 些 教 师 对 低 年 级 学 生 在 朗读 方 面 的 生 理特 点 了解 不 够 ．致 使 部 分 老 师 不 是 引 导 学 生该 怎样 朗读 ， 往往是老师让好学生领读 ， 这样 ， 学 生 学 着 老 师 读 生 字 的 腔调 领 读 ， 再加 上 自身 的年 龄 特 征 可 能 产 生 的唱 读 误 区 ． 为 达 到声 音 整 齐 洪 亮 的 效 果 ， 都有意无意地拖长音 ． 无形 当 中 滋 生 唱读 的 因素 针 对 上 述 问 题 ，笔 者 对 低 年 级 朗 读 教 学 的 唱 读 现 象进 行 了有 益 的 探 索 。 从词 句 朗读 入 手 读 好 字 是 读 好 词 句 篇 的 基 础 ，是 朗 读 文 章 的 最 基 本 的 工 夫 。 做 到读 得 对 ， 读 得准 ， 读 得 清 楚 响 亮 是 读 好 字 的 最 基 本 要求 。 读好词 ， 是克服学生“ 拖腔拉调” 的关 键 一 环 。 首 先 要进 行 词 素 连 读 的 训 练 。 汉 语 是 以词 为单 位 的 ． 有时一个词 ， 由几 个 字组成 ， 读 的时 候 ， 必 须 把 几个 字 视 为 一 个 整 体 ， 连在一起读 。 此外 ， 读 懂 词 的意 思 ， 读出词的节奏 ， 读 出你 的 感 觉 。 读 出你 的 理解 ， 也是读好词的关键环节。 读通 、 读顺句子应该是低年级朗读教学的重点和难点 ． 因 为 句 子 有 它 自身 的特 点 和 规 律 ，这 些 特 点 和 规律 要求 我们 在 读 的时 候 掌握 相 应 的技 巧 和 方 法 。 如 人 教 版 一 年级 下 册 《 两 只 鸟蛋》 中有 这 样 一 句 话 ： “ 鸟 妈 妈 这 会 儿 一 定 焦 急 不 安 ！” 如何
如何指导学生朗读
如何指导学生朗读一、要指导学生读准字音。
教师要充分利用教材，重视拼音教学。
只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。
其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。
另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、要引导学生注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。
现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。
怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。
第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
开始时，可用点拍法（用击掌表示）。
如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。
经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、要指导学生读出语调。
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。
如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2、注意找准朗读的重音。
如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。
又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，花落/知多少。
3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。
如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
如何克服农村小学生的“唱读”习惯
如何克服农村小学生的“唱读”习惯近年来，随着农村教育发展的进步，农村小学生的知识素养得到了较大程度的提高。
然而，一些农村小学生仍然存在最根本，最基础的课业问题——阅读和发音。
据调查，有相当数量的农村小学生存在“唱读”现象，这种习惯不仅会影响孩子的阅读速度和有效理解能力，更会在日后的各个方面带来不利影响。
那么，如何才能克服这种不良习惯？以下是一些针对性的建议：一、培养孩子的口腔肌肉。
唱读是因为孩子们的口腔肌肉发展不完美，无法正确使用声音和语音，造成的对声音的不正确使用，所以首先我们要做的就是训练孩子的口腔肌肉。
可以让孩子多做运动，多吃点各种颜色的食物，同时还可以让孩子多做口腔操，口吐气，唇型活动等。
二、丰富孩子的阅读体验。
农村小学生普遍受科技限制，阅读体验单一，这种单一的阅读方式并不是有益于孩子的成长，同时也难以激发孩子的阅读热情。
所以为了克服唱读现象，我们要让孩子们多阅读各种文章，激发他们的阅读兴趣。
可以让孩子读民间文学、儿童文学和其他文学作品，甚至让孩子看些画册、图片等来扩展视野，提升综合阅读能力。
三、提高孩子的阅读理解能力。
唱读现象的另一个根源是孩子的阅读理解能力不强，对于文章的理解还停留在表面的字面意思上。
因此，我们需要在日常学习上多注重孩子的阅读理解。
可以通过提问、分析文学内容等方式来帮助孩子提高阅读理解能力。
四、采用多种方法进行创新教学。
在农村教学的环境中，单一的教学方式难以满足孩子广泛的学习需求，缺少创新教学方法也是农村小学生唱读习惯的重要诱因。
针对这点教育工作者应该多种发展教学方式的创新，如开展图书馆、音乐、手工、科技活动，研究使用多样化的教学工具等。
五、家长的参与和支持。
农村小学生的家庭条件有些艰苦，这对孩子的自信、学习效果均有一定程度的影响。
在孩子形成唱读习惯的时候，必须要让家长注意、持续关注，共同去“净化”孩子的发音和阅读习惯。
在此条件下，父母不仅可以为孩子提供多样化的学习资料、营造良好的学习氛围，更要关注孩子学习动态，鼓励孩子广泛阅读，并对唱读的毛病进行及时指导。
如何克服学生“唱读”的习惯
如何克服学生“唱读”的习惯作者：沈秀英来源：《新课程·小学》2012年第03期摘要：唱读实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义。
教师只有引导学生进入课文中的境界，让学生身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。
关键词：唱读；拖腔；习惯；朗读；表情；流利；感情培养小学生的朗读能力，是实施语文素质教育的重要方面。
有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于学生发展思维、丰富想象、激发情感，增强理解力和记忆力。
特别是双语班的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。
对于他们来说，似乎一字一顿，拖声地“唱”那才叫“读书”。
特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。
其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识，这是双语班普遍存在的问题。
这种唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓“唱书歌”。
如同古私塾读“人——之——初——性——本——善——”，或像科举时代的酸秀才吟诵诗文：“打——起——黄——莺——儿——”。
现在有些小学生仍然存在私塾遗风，致使校园里不是书声琅琅，而是“蝉鸣蛙唱”——这就是唱读给人的感觉。
唱读实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义。
唱读现象的具体表现是多样的。
许多学生在读书时，往往带着长长的拖腔，像学前班的小朋友一起喊“老——师——好——”那样；他们齐读时很整齐很响亮，但不分高低快慢；单读时拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；还有的学生不注意标点及节奏，不注意区分语气。
这样，不但文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌。
学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌。
大班语言如何帮助幼儿克服发音难题
大班语言如何帮助幼儿克服发音难题语言发展是儿童成长过程中的重要里程碑，而发音准确与流利是语言发展的基石。
在幼儿园教育中，大班语言教学起着至关重要的作用。
本文将探讨大班语言如何帮助幼儿克服发音难题，提供有效的学习策略和方法。
一、语音启蒙的重要性语音启蒙是幼儿园阶段的首要任务之一。
通过系统的语音启蒙活动，幼儿能够接触到不同的音素，并学会准确地发音。
在大班语言教学中，教师可以通过游戏、歌唱、模仿等形式，帮助幼儿区分不同的音素，并引导他们正确地发音。
例如，通过教授拼音发音规则，幼儿可以逐渐掌握不同拼音的发音规律。
二、声音辨析的训练在发音学习中，幼儿通常会遇到一些声音非常相似的音素，如/r/和/l/、/s/和/sh/等。
针对这些难以区分的音素，幼儿需要进行声音辨析的训练。
大班语言教学中，教师可利用对比教学法，通过对比两个音素的发音特点和区别，引导幼儿正确地区分和发音。
此外，教师还可以运用多媒体教学手段，给予幼儿更直观的听觉刺激，帮助他们加深对音素的理解和记忆。
三、韵律模仿的培养韵律模仿是幼儿发音准确性的重要训练。
在大班语言教学中，教师可以利用各种儿歌、韵律诗等形式来培养幼儿的韵律感知和模仿能力。
通过反复练习，孩子们能够逐步模仿和掌握歌曲中的韵律，进而准确地发音。
同时，通过对唱、合唱等活动，还能够培养幼儿的合作精神和团队意识。
四、综合训练的重要性语音的学习需要综合性的训练，包括听、说、读、写等多方面的能力。
在大班语言教学中，教师可以通过有意识地设计教学活动，综合运用不同的教学手段和方法，帮助幼儿全面发展各方面的语言能力。
例如，通过识字游戏、阅读故事书等活动，提高幼儿对字母和词汇的认知和运用能力，进而提高他们的发音准确性。
五、家园合作的重要性成功的语音教学需要教师和家长之间的密切合作。
教师可以定期与家长沟通幼儿的发音情况，并传达相关的发音训练方法和技巧。
家长也可以在家庭环境中创设良好的语言氛围，鼓励幼儿多读和模仿，加强他们的发音训练。
石皇冠老师课改的启示
石皇冠老师课改的启示作者：杨华来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第04期2012年岁末，《内蒙古教育》特约记者孙志毅老师给我推荐他写的一篇报道：《一个乡村教师的草根课改》。
[1]一看题目就使我吃了一惊：是什么内容使得对教育有着深入思考与见地的孙老师如此震撼？好奇心使我认真拜读了孙老师的文章。
原来文章写的是一位名叫石皇冠的农村教师搞课改的事。
读后引起了我的思考。
随即产生了去课改实验地看看的想法。
恰逢北京语言大学教授谢小庆去石皇冠老师所在学校——内蒙古包头市土默特右旗党三尧中心校进行考察，于是我和谢老师、孙老师踏上行程。
时值隆冬，天灰蒙蒙的，能见度很低。
光秃秃的大地上，刚下过一场雪，没有被雪覆盖的地方，裸露着黄土，斑斑驳驳。
我们乘坐的汽车刚出高速公路路口，就有人在那里等着迎接我们。
石老师给我的第一感觉是：头大额阔，眼睛明亮。
下午，听了石老师等人对实验的介绍之后，我们去看学生。
一进实验班，仿佛走进了一个图书阅览室，后墙一排书柜摆满了图书；墙壁四周挂的都是小黑板，格局比平时我们用的小黑板小，每一块上都写着工整的大字。
学生围坐成一圈，不多，20来个。
我注意到这里的孩子有一个共同的特点：眼睛都是亮晶晶的。
根据学校介绍与我们的实地了解，这里的孩子都能写一笔漂亮的字，能朗读浅显的无句界的文言文，阅读总量有的高达1000万字。
回呼以后，我认真阅读了石老师给我提供的文字资料，又登录了他的博客。
我深深地感到：真正的教育实践探索在一线！石皇冠老师学习借鉴了中外诸多教学理念，潜心从事语文教改实践，从心理学角度阐明儿童阅读能力循序渐进发展的规律，并取得了实实在在的成绩。
2009年，他提出并实验了“零负担识字教学方案”，设计了能减轻学生学习负担减少错别字提高教学效率的“尝试学字法”，设计了能使每位正常儿童写出规范漂亮硬笔楷书的“黄金练字法”，以及利用“微软经典全拼（带声调）”学会拼音，能使儿童学会正确流利朗读无句界浅近文言文等。
《四季》语言教案七篇
《四季》语言教案七篇《四季》语言教案【篇1】【课前透视】《四季》是一首富有童趣的诗歌。
通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。
这首诗语言优美流畅，琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
学生都知道一年有四个季节，对于每个季节的特征也基本了解。
所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感受四季的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。
激发学生对大自然的热爱之情。
【教学目标】1、认识11个生字，会写4个字。
学会两种笔画，认识口、禾、雨、月4个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，产生对大自然的喜爱之情。
【教学重点】识字、写字和练习朗读。
【教学方法】朗读法情境法对话交流法【教学媒体】1、课件、生字卡片、头饰、磁带。
2、引导学生课前收集四季的图片，了解每个季节的特征。
【教学时间】两课时。
第一课时一、切入举偶1、演示：同学们喜欢看动画片吗?我们一起来看动画片好吗?(以动画的形式展现课文中的四季美景图)看到图，你想对大家说些什么?(引导学生观察说话)四季的景色可真美，今天我们就来学习一首描写四季的诗歌。
(板书课题)思路：良好的开端是成功的一半。
用动画激发学生的学习兴趣，引导学生复述动画的大意和精彩的情节，培养学生的观察能力和语言表达能力，提高学生的语文素养。
2、展示：小朋友，我们都知道一年有四个季节，你喜欢哪个季节?请你把课前收集到的图片展示给组内的同学看。
看到这些图片你有哪些想法?(板书课题) 思路：语文课程资源无处不在，将语文学习活动延伸到课外，初步培养学生搜集和处理信息的能力，提高文化品味和审美情趣。
二、对话平台1、欣赏：每个季节都有与众不同的特点，让我们一起走进美丽的四季，去欣赏四季的美丽景色吧!(配乐，学生边欣赏边听教师范读课文。
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克服“唱读”
山区的小学生，朗读的最大一个特点就是读书和唱歌没什么两样。
对于他们来说，似乎一字一顿，拖声卖唱地那才叫“读书”。
尤其是集体朗读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。
其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别实际上就是滥竽充数，连生字生词都不认识。
农村孩子在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌。
但上到小学阶段，我们学习的每一篇课文老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。
这几年，在教学过程中，我是从以下几个方面帮助孩子克服“唱读”习惯的。
一、引导学生理解课文，激发朗读情感
苏教版小学语文教材强调“以读求悟、读中见悟”。
我们主张引导学生运用自己的语言技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、形象美。
引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。
如读课文“大海睡觉了......那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，我引导学生把语调变轻，语速放慢，让他们知道：“睡得太重就把大海吵醒”，用情注入孩子心田，用心读书就能读出这样的感觉，对于一个小学生来说是
多么可贵啊！又如在教《一株紫丁香》这篇课文时，读第一小节“踮起脚尖儿，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前”时候，引导孩子们轻轻地小声地读，“踮”字的意蕴让他们体会那种想送东西却又担心老师发现时的腼腆，那份自然童真跃然体现；读到第三小节“你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们牵挂”时，引导孩子们利用高兴的语气来表达自己内心真实的感受，想象自己就是一朵幸福的小花，在老师的关爱下茁壮成长；读到“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里”引导孩子用亲切体贴的语气，用孩子的天使般的细爱给老师做个又香又甜的梦。
有了对这多种情感的理解，孩子们自然就会自己体会其中的感情了。
教师也达到了呵护心灵的教育目的。
二、分角色朗读，引导学生进入课文角色
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，孩子们想“唱”也“唱”不起来了，因为不同的角色有不同的特征。
二年级教材里面就有几篇能体现角色差别的课文。
例如《狼和小羊》这一课，孩子们都会知道，狼是一只非常凶狠可怕的家伙它的每一次说话都带着火药味，怒气冲冲的。
而小羊温柔善良，说话的语气声音总是那么温顺。
因此我就用孩子扮演不同角色的形式，让他们带着自己喜欢头饰表演对话，直观真实地进入故事情境。
这样，孩子们通过这两个动物说话的语气不同，同时也理解了狼的蛮不讲理，达到读书的要求。
三、运用多种朗读形式，格式美化心灵。
运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。
在教学活动中尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。
而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。
因此，在朗读课文时我会采用多种朗读方式。
例如：开火车读，小组读，个别读，分角色读或者赛读。
赛读的形式更能让孩子知道谁读的好，应该向谁学。
一般读了之后我都会问“他读得好吗？你想不想比他读的更好？”我就抓住小孩子这种想表现自己的心
理特点，让他们尽情发挥。
当然了，对读书好的小孩别忘了给他表扬，读得不好的也要加以鼓励。
四、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。
一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。
在《云房子》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。
马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。
”还有的孩子说：“他的表情不生动。
”也有孩子指出，“‘花儿’应该读轻声”。
一个听得更仔细的说“老师，他读‘咦？云房子不见了，云房子哪儿去了？’没有读出好奇的语气。
”于是我会马上接上话来问：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的
问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
当然，说起来容易做起来难。
我们教师在具体操作时，还会遇到这样那样的问题。
因此，要真正从根本上杜绝唱读，入情入境地读出真情，可能还有很长的路要走。
但坚信，只要我们怀有一颗好学之心，必能让祖国之花绚烂开放！。