思品课程演变和发展
小学思想品德课程内容设置的演变以及教学现状分析
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假货、假药泛滥 有人说，中国最精彩 的电视节目，不是各 种电视剧、娱乐秀， 而是“质量万里行”。 那里面的各种造假方 法直叫人叹为观止。
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社会诚信差，人与人互不信任. 在冯小刚的电影《夜宴》中，葛优大叔一句 “我泱泱大国以诚信为本”一直为大家津津 乐道。然而，诚信为本的时代随着古代信仰 体系的崩塌而不复存在。现在的现实是：因 为社会普遍无信仰，人与人之间互信成了一 件奢侈的事。
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2.国际敌对势力正在加紧对我国实施西化、分化战略
美国在世界范围内推广其理想和制度，通过 对海外的广播宣传、对外文化教育交流项目、 技术输出和文化输出等手段扩大美国文化的 影响。 一个突出的例子就是美国的海外广播：美国 认为无线电台的作用要高于学术交流，因为 它能直接对全世界千家万户和无数民众输出 美国文化。 1995年美国新闻署署长杜菲说：美国新闻 署的核心目标是“用外国文化所能够信赖和 接受的语言解释和宣传美国的诸政策，影响 外国公众，以增进美国的国家利益”。
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2011
年 版 《 课 程 标 准 》
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三、思想品德课程演变的启示
1.思想品德课程要为经济建设和社会发展服务 2.思想品德课程内容要体现时代性 3.关注教育对象的特点，体现个性化原则 4.贴近生活，贴近实际，有层次性 5.务求实效，注重道德实践 6.借鉴其他国家的经验，吸取教训 7.思想品德教育是一个系统工程，需要发挥联动效应
在修订说明中指出此次修订的目的是根据全面推进素质教育的要求加强和改进对学生的思想品德和思想政治教育进一步提高学生的思想政治素质增强小学思想品德课和初中思想政治课教学的针对性实效性和主动性使之更好地发挥学校德育工作主导渠道的作用
思想品德课程性质的演变
思想品德课程性质的演变作者：王优良来源：《湖南教育·上》2012年第06期课程性质，是课程的基本问题之一，也是课程改革的重要依据。
对课程性质的界定，不仅决定着本门课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，而且决定着教育者的基本理念和具体的教学方式。
《思想品德课程标准》规定“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程”，它是思想品德课程进行改革的重要依据。
一、建国以来思想品德（政治）课程性质的演变从建国初期我国就重视对学生进行思想政治教育，在中学开设了政治课程，对课程的性质也进行了初步摸索。
但由于人们认识的局限和历史原因，我国对思想品德（政治）课程性质的认识经历了一个不断纠正、不断发展、不断完善和深化的过程，经历了政治课、智育课、德智统一课与德育课的变迁。
政治课与智育课存在的诸多问题，都与当时的历史背景密切相关，随着历史的变迁，已远离我们多年，在此不做赘述。
我们将重点放在对后二者的考察上。
德智统一课从1986年开始，教育部先后于1992年、1997年对思想政治课标准作出调整，并在1997年首次使用“课程标准”代替原来的教学大纲，规定“思想政治课是对中学生系统进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径”。
总的说来，这一阶段对以往中学政治课程性质的认识有几个方面的突破：一是强调对学生进行思想品德教育，丰富了对思想政治课程性质的认识，使思想政治教育逐步转为德育的主要渠道，它不仅要完成知识的传授，更重要的是对学生的人生观、世界观和价值观的教育；二是强调思想品德教育与马克思主义基本原理及社会科学基础知识并重，对学生进行较为系统的马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的教育，指引学生坚持社会主义方向；三是思想政治课程在学校课程中的位置得到不断强化，从1986年的“重要课程”到1992年的“主要学科”再到1997年的“必修课”。
但这一阶段的思想政治课程也存在一些不容忽视的问题与不足，主要有：第一，思想政治课程的性质涵盖了公民品德教育与马克思主义常识教育，但从实际情况来看，由于缺乏深入研究，对于品德教育和常识教育把握不当，造成许多学校对课程的认识与定位不当，将思想政治课作为一门传授马克思主义常识的知识性课程，背诵应考，教育的效果并不明显。
《小学品德与生活(第二版)》第一章 我国小学思想品德、社会课程的发展历程
第一章、我国小学思想品德、社会课程的发展历程
章节导读 第一节小学 “品德与生活 （社会）”相关课程的历史演变 第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、章节导读
1.重点：
回顾了与 “品德与生活 （社会）”相关的一些课程的历史演变过程
2.逻辑线索：
第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进 二、“社会”课程的演进 三、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析 四、“品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进
（一）“思想品德”的初创阶段
（二）“思想品德”课的教学大纲 （１９８２—１９９７年）
（２）继承传统与现时发展的关系。 （３）显性德பைடு நூலகம்与隐性德育的关系。 （４）知识学习与实践学习的关系。 3、在课程实践上 （五）“品德与生活 （社会）”课程的创设
章末：思考与实践
１、简述新中国成立以前小学道德及社会学科课程的基本设置情况。 ２、梳理思想品德学科的几个发展阶段。 ３、为什么说思想品德与社会学科的发展是 “经验与问题并存”？
按照相关课程的历史时期，即自有近代意义的学校以来我国相关课程 的历史发展轨迹，基本分为：清末时期、民国时期、解放以后至２０ 世纪８０年代中期以及８０年代后期至今这样四个历史时期。
按照 “品德与生活 （社会）”所综合的思想品德与社会这两门主要 学科的发展情况，对学科的历史、教材教法以及创设的情况作一基本介 绍。
二、“社会”课程的演进
（一）、社会课程的演进过程 （二）、“社会”课的主要教学目的：知识、能力和思想教育三方面。 （三）、“社会”课的主要教学内容：
１、认识周围社会 ２、认识祖国 ３、认识世界 ４、法制常识教育 （四）、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析
浅谈二期课改下思想品德课的变化
浅谈二期课改下思想品德课的变化《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程，它整合了心理健康、道德、法律和国情的相关知识与技能，以培养现代公民应具有的心理素质、法律意识、社会责任和实践能力为宗旨。
二期课改后的《初中思想品德》教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。
它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以有趣、自然的独特魅力吸引着初中的学生。
它使初中的学生能够积极主动地获取知识，学会合作探究，学会创新，学会做人，使政治教学走上了良性循环，健康发展的轨道，深受初中学生和教师的喜爱。
我是一位只有5年教龄的政治教师。
进入延安初中以来，我教授了2年老教材，初一到初三都接触过，之后开始接触新教材至今。
3年来，我学习新教材的基本理念，探究新教材的教学方法，感觉是一番新的体验和洗礼。
初中思想品德课的新教材，最大的特点是让学生在课堂上自主学习，合作探究，鼓励学生大胆提出问题，探索问题。
通过学习探究，自己去感悟生活中的一个道理。
事实证明课堂上，老师越是放手，学生的思维就越活跃，越能提出有思考价值的问题，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
新教材较之旧教材，其显著变化是以中学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏或生活情景为载体，引导学生在学习中发展，在发展中学习。
基于此，在课堂教学中，我注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价。
通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。
教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
新教材使我对政治课改现状有了一个初步的认识，也给我带来以下几点思考和启示。
第一，改变教学方法，关键是更新观念。
小学思想品德课程 教学大纲发展阶段
“思想品德”课的教学大纲发展阶段阶段时间基本内容初创阶段1981年1981年颁发的《全日制五年制小学教育计划（修订草案）》，规定小学阶段开设思想品德课，修订说明中指出：“目前四、五年级的政治课脱离学生思想实际，效果不好。
根据坚持四项基本原则，加强青少年思想教育的精神，将现行政治课改为思想品德课，一至五年级每周各1课时，紧密结合学生的思想实际，进行生动活泼的初步的共产主义思想品德教育和形势教育。
”1981年3月9日国家教育部又发出了《关于小学开设思想品德课的通知》，对思想品德课的性质、意义、教学内容和要求以及教学方式方法等做出了全面的规定。
“各地根据《通知》精神”，以自编的讲授提纲和参考资料形式开始了思想品德课最初的教学。
发展阶段1982年1982年，教育部正式颁发了第一个小学思想品德课教学大纲，即《全日制五年制小学思想品德课教学大纲（试行草案）》，明确提出：思想品德课以“五爱”为基本内容，结合贯彻《小学生守则》，向小学生进行社会主义国家公民应有的道德品质和行为规范的教育，着重在小学生中培养爱国主义精神、集体主义精神和主人翁精神，具体内容是：“热爱人民、热爱祖国、热爱中国共产党、热爱劳动、热爱科学、热爱社会主义、勤奋学习、热爱集体、爱护公共财物、遵守纪律、讲文明、有礼貌、诚实谦虚、勇敢活泼、艰苦朴素。
”1986年1986年4月23日，国家教委正式颁布了《全日制小学思想品德课教学大纲》。
强调了对小学生的爱国主义教育、集体主义教育和劳动教育，增加了良好意志、品格的教育等内容，并根据小学生的知识水平和接受能力适当删减了1982年教学大纲中过高的要求。
1992年1992年国家教委正式颁布《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲（试用）》。
《小学德育纲要》中对思想品德课的地位和作用作了如下表述：“思想品德课是比较系统地直接地向小学生进行思想品德教育的一门课程，它着重提高学生的道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导他们的行为。
小学思品课程的现状与发展
小学思品课程的现状与发展导言小学思品课程是培养学生思维品质和道德素养的重要课程之一。
它旨在引导学生形成正确的价值观和道德观，培养良好的思维习惯和道德行为。
然而，当前小学思品课程存在一些问题，需要我们深入思考和探索。
一、现状分析1.1 课程设置小学思品课程的设置在不同学校存在差异。
有些学校将其作为一门独立课程，每周安排一到两个课时；而有些学校将其融入其他学科，如语文、道德与法治等。
这种差异化的设置导致了课程内容和教学方法的不一致，影响了课程的实施效果。
1.2 教材选择小学思品课程的教材选择也是一个亟待解决的问题。
当前市场上存在大量的思品教材，但质量良莠不齐。
有些教材内容过于简单，缺乏深度和广度；而有些教材则过于复杂，难以适应小学生的认知水平。
因此，如何选择适合小学生的思品教材是一个需要重视的问题。
1.3 教学方法目前，小学思品课程的教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节。
这种单一的教学方式容易使学生产生学习兴趣的减退，影响他们的学习效果。
因此，我们需要探索更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、发展对策2.1 课程整合为了解决课程设置的问题，我们可以考虑将小学思品课程与其他学科进行整合。
例如，在语文课堂上融入思品教育内容，通过阅读经典文学作品来培养学生的道德情操和思维品质。
这样一来，不仅能够提高思品教育的实施效果，还能够减轻学生的学业负担。
2.2 教材改进为了解决教材选择的问题，我们可以通过建立专门的思品教材评价机制，筛选出优质的教材供学校选择。
同时，我们还可以鼓励教师编写自己的教材，以满足学校和学生的实际需求。
这样一来，不仅能够提高思品教材的质量，还能够促进教师的专业发展。
2.3 教学创新为了解决教学方法的问题，我们可以鼓励教师采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
同时，我们还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来提高教学效果。
这样一来，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的创新思维和实践能力。
新中国中学思想政治课程的演变研究
新中国中学思想政治课程的演变研究新中国中学思想政治课程的演变研究摘要：作为中国中学的核心课程之一，思想政治课程在新中国的发展中经历了多次调整和演变。
本文根据历史资料和相关政策文件，探讨了新中国中学思想政治课程的演变，并分析了其中的主要特点和对中国中学学生的影响。
研究结果表明，思想政治课程的演变与时代需求密切相关，既给予学生必要的政治思想教育，又注重培养学生的综合素质和社会责任感。
关键词：思想政治课程，演变，新中国，特点，影响1. 引言思想政治课程是中国中学教育的核心组成部分，对培养学生的综合素质和社会责任感起着重要作用。
自中华人民共和国成立以来，随着社会发展和教育改革的不断推进，思想政治课程在内容、教学方式和影响力等方面都发生了较大的变化。
本文旨在通过研究新中国中学思想政治课程的演变，探讨其特点和对学生的影响，为今后的教育改革和发展提供参考。
2. 新中国中学思想政治课程的初步形成新中国成立后，为了培养符合社会主义建设需要的合格公民，中央政府迅速对教育系统进行了改革。
思想政治课程被确定为中学必修课程之一，并逐渐形成了一套体系。
在1952年至1954年的教育改革中，国家先后颁发了《中等学校教育改革计划纲要》和《中等学校课程标准》等文件，明确了中学思想政治课程的重要性以及教学目标和内容。
新中国中学思想政治课程的初步形成体现了“传道、育人”的教育理念。
课程注重政治思想的传授，包括马克思主义、列宁主义、毛泽东思想等内容，并倡导学生具备正确的政治立场和观点。
此外，课程还注重培养学生的爱国主义情感和社会责任感，通过对中国革命和建设成就的宣传和教育，引导学生树立正确的价值观和人生观。
然而，在这一阶段，课程的教学方式比较单一，主要依靠教师的讲授和学生的记忆，缺乏与学生互动和思辨的过程。
同时，课程内容也比较单一，过于强调政治思想的灌输，忽视了其他相关知识的教授，如法律、经济、伦理等方面的知识。
3. 新中国中学思想政治课程的调整和发展随着社会变革和教育理念的更新，新中国中学思想政治课程在1970年代发生了重要的调整和变革。
2002年后小学思想品德课程的发展
2002年后小学思想品德课程的发展
2002年，教育部正式颁布《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》。
从思想品德课到品德与生活、品德与社会，这两个课程标准与思想品德课程标准在课程性质、设计思路方面有较大的变化，变化后的课程名称更加强调活动性、综合性，更适合低段和中高段小学生的特点。
品德与生活课程与幼儿园课程相衔接，是在小学低年级开设的以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
它根据儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条轴线设计内容，它以儿童社会生活为主线，从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界，构成了”我在成长“”我与家庭“”我与学校“”我的家乡（社区）“”我是中国人“”走近世界“等六大模块。
2011年国家又颁布了品德与生活、品德与社会（2011年版）课程标准，在内容上更加与时俱进，体现时代的要求。
这个阶段，教材管理实行”一纲多本“，由教育部中小学教材审查委员会审定，多套教材同时选择使用。
展望新时代，小学德育课程的发展，应做到四点：第一，把小学德育课程置于”大中小学德育一体化”的整体框架之中，循序渐进、螺旋上升地设计小学德育课程。
第二，以儿童为中心，构建儿童的道德生活，包括儿童与自己、他人、社会、国家、世界的交往生活，超越个体，实现个体与社会的融合。
第三，构建”大德育“课程内容体系。
德育课不只是政治课，也不只是思想品德课，而是包含思想政治教育、道德教育、法治教育、心理教育、传统文化教育等多个层面的“大德育”。
德育内容既有稳定的一面，也要与时俱进，体现时代性。
第四，彰显德
育课程的国家意志。
改革开放40年来高中思想政治课程标准的变迁研究
改革开放40年来高中思想政治课程标准的变迁研究改革开放40年来，中国高中思想政治课程标准经历了多次变迁，这些变化反映了我国教育领域的改革进程和时代需求的变化。
改革开放初期（1978-1992年），我国高中思想政治课程的教学内容主要体现了社会主义核心价值观和马克思主义思想的教育要求。
课程以政治理论、经济思想、法律知识为主，注重培养学生的政治意识、道德观念和社会责任感。
1993年，我国高中思想政治课程标准进行了第一次改革，主要是为了与国际接轨，吸收西方文化和民主理念。
在课程设置上，引入了与西方政治制度和社会文化相关的内容，增加了政治理论与实践相结合的教学方法，强调学生的思维独立性和批判性思维能力的培养。
2004年，我国又进行了一次高中思想政治课程标准的修订，主要是为了适应社会主义市场经济和多元社会的发展要求。
该次改革突出了经济思想和法律知识的重要性，增加了国际政治经济热点问题的学习内容，注重培养学生的创新思维和实际运用能力。
随着信息技术的迅猛发展，2017年高中思想政治课程标准再次进行了修订。
此次改革突出了时事政治热点、传媒素养等内容的重要性，强调学生运用互联网和多媒体技术获取、评价和传播信息的能力。
引入了全球治理、可持续发展等新的学科知识，适应了经济全球化和可持续发展的趋势。
从教育目标角度看，课程标准逐渐转变为以培养学生的创新思维、实践能力和综合素养为核心。
在改革开放初期，课程标准主要注重学生的政治意识和道德观念的培养。
随着经济的发展和社会的变革，我国对高中生的培养目标发生了变化，要求他们具备运用知识解决实际问题、独立思考和创新的能力。
这也是课程标准在2004年和2017年的修订中体现出的变化。
从课程内容角度看，课程标准逐渐拓宽了学科内容的范围。
改革开放初期的课程设置主要围绕政治理论、经济思想和法律知识展开。
而随着国家对经济全球化和可持续发展问题的重视，课程标准开始增加与国际政治经济相关的内容，并逐渐引入新的学科知识，如全球治理、可持续发展等。
义务制教育思想品德课堂变革
义务制教育思想品德课堂变革随着时代的进步和社会的发展，义务制教育思想品德课堂也在不断进行变革。
作为学生的基本素质培养课程，思想品德课在培养学生良好品德和思想觉悟上起着重要的作用。
本文将探讨义务制教育思想品德课堂的变革，包括课程设置的优化、教学方法的创新以及评价机制的改变。
一、课程设置的优化为了适应现代教育的需求，义务制教育中的思想品德课程设置正在进行优化。
传统的思想品德课程大多注重道德规范和纪律要求，忽视了培养学生的创新意识、社会责任感等品质。
新的变革尝试将思想品德课程与现实生活紧密结合，通过情境模拟、案例分析等形式，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
同时，也加强了道德伦理、法治教育等方面的内容，使学生能够更好地适应社会发展的需要。
二、教学方法的创新除了课程设置的改进外，教学方法的创新也是义务制教育思想品德课堂变革的重要内容之一。
过去，思想品德课以灌输式教育为主，学生缺乏积极的参与和思考。
而现在的变革尝试着重培养学生的主动性和合作意识。
例如，引入讨论式教学、项目式学习等方法，通过小组合作、实践探究等活动，激发学生的兴趣和动力。
这种互动式的教学方法能够更好地激发学生的思考和创新能力，培养他们的团队协作能力和自主学习能力。
三、评价机制的改变在过去，思想品德课的评价主要以书面作业和考试为主，缺乏对学生综合素质的全面评价。
为了培养学生的全面发展和综合素质，现在的变革尝试推崇多元化和综合性的评价机制。
除了传统的笔试外，学生还会接受口头表达、小组讨论、实际操作等多种形式的评价。
综合评价可以更全面地了解学生的综合能力和思想品德发展情况，为学生提供更有针对性的培养方案和个性化教学。
结语义务制教育思想品德课堂的变革是为了适应社会发展和学生需求的产物。
通过优化课程设置、创新教学方法和改变评价机制，可以更好地培养学生的良好品德和思想觉悟。
当然，这一变革还需要教育部门、教师和家长的共同努力，才能取得更好的成效。
期待在未来的教育改革中，思想品德课堂变革能够为学生的发展提供更好的支持和引导。
二年级思品课教学内容的更新与延伸
二年级思品课教学内容的更新与延伸思品课作为小学生的一门重要学科，在培养学生良好的思维品质和道德素养方面起着重要的作用。
然而，随着时代的进步和社会的发展，二年级思品课的教学内容也需要不断更新与延伸，以适应学生思维发展的需求。
本文将从几个方面来探讨二年级思品课教学内容的更新与延伸。
一、加强情感教育情感教育是思品课的重要组成部分，它对培养学生的情感表达能力和情商具有重要作用。
为了更好地开展情感教育，二年级思品课可以引入一些具体的情感课题，如友谊、亲情以及对自然和社会的感受等。
通过情感课题的引导，学生可以在情感的层面上更深入地了解自己和他人，并形成正确健康的情感态度。
二、拓展社会实践活动思品课不仅仅是理论知识的传授，更需要通过实践活动来加深学生对课程内容的理解和认知。
为了丰富思品课的教学内容，二年级可以参与一些社会实践活动，如参观博物馆、社区志愿服务等。
通过亲身参与实践活动，学生可以更深入地了解社会，在实践中培养良好的品质和价值观。
三、注重思辨能力的培养思辨能力是思品课的核心目标之一。
为了提高学生的思辨能力，二年级思品课可以增加一些培养学生思维的活动，如批判性思维训练、问题解决任务等。
通过这些活动的开展，学生可以培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力，提高解决问题的能力。
四、强调道德教育道德教育一直是思品课的重要内容之一。
在二年级思品课的教学中，应当更加注重培养学生的道德意识和道德行为。
可以通过故事、情景模拟等形式，引导学生正确认识和评价行为，培养学生正确的价值观和道德观念。
在更新与延伸二年级思品课教学内容的过程中，教师在课程设计中应注重培养学生的主体意识，倡导学生自主学习和思考的能力。
同时，教师也需要与时俱进，不断更新自己的教学方法和资源，以提供更好的教育环境和教学内容。
综上所述，二年级思品课教学内容的更新与延伸是一个不断探索和实践的过程。
通过加强情感教育、拓展社会实践活动、培养思辨能力和强调道德教育等方面的努力，可以使二年级思品课的教学内容更加丰富和具有针对性，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
中小学思品课程教学的发展与创新
中小学思品课程教学的发展与创新随着社会的不断进步和发展，中小学思品课程教学也在不断发展与创新。
思品课程是培养学生思维能力和品德素养的重要途径，它不仅关乎学生的个人发展，也关系到社会的进步和繁荣。
本文将从教材、教学方法和评价体系三个方面探讨中小学思品课程教学的发展与创新。
一、教材的发展与创新教材是中小学思品课程教学的基础，它直接影响教学效果和学生的学习成果。
近年来，中小学思品课程教材在内容和形式上都进行了创新。
首先，教材内容更加贴近学生生活和社会实践。
传统的思品课程教材往往以抽象的道德原则和价值观念为主，难以引起学生的兴趣。
而现在的教材更注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过案例分析和讨论，让学生在实际情境中思考和反思，提升他们的道德判断力和决策能力。
其次，教材形式更加多样化。
除了传统的教科书，还出现了绘本、漫画、电子书等形式的教材，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
二、教学方法的发展与创新教学方法是中小学思品课程教学的关键，它直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
传统的思品课程教学往往以灌输式教学为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
而现在的教学方法更加注重学生的参与和互动。
例如，采用小组合作学习的方式，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，引入案例分析和角色扮演等活动，让学生在实际情境中进行思考和决策，培养他们的实践能力和创新思维。
此外，还可以运用信息技术手段，开展网络课堂和在线讨论，拓宽学生的思维视野和学习渠道。
三、评价体系的发展与创新评价体系是中小学思品课程教学的重要组成部分，它直接影响学生的学习动力和发展方向。
传统的思品课程评价往往以考试成绩为主，注重知识的掌握和记忆，忽视学生的思维能力和品德素养。
而现在的评价体系更注重学生的综合能力和发展潜力。
例如，采用综合评价的方式，综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、思维能力和实践能力等方面的因素，全面了解学生的发展状况。
论小学思想品德课教学策略的走向
论小学思想品德课教学策略的走向随着时代的发展和人们思想观念的变化，小学思想品德课教学也在不断发展和更新，走向着更加科学、多元化的方向。
下面将从课程设置、教学方法和评价方法三个方面，总结小学思想品德课教学策略的走向。
小学思想品德课程设置方面，越来越注重培养学生的核心素养和综合素质。
传统的思想品德课教学往往仅以道德知识传授为主，而现在的思想品德课程设置更加注重培养学生的道德情感、道德意识和道德行为能力。
在课程内容设置上，将道德知识与时事热点结合起来，使学生能够通过学习具体的情境和案例，培养道德判断和道德决策能力。
还加强了公民教育的内容，培养学生的国家意识和社会责任感，使他们从小就具备积极的公民素养。
在小学思想品德课的教学方法方面，走向了更加多元化和个性化的发展。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识点的灌输和学生的吸收，而现在的思想品德课教学更加注重培养学生的主体意识和参与能力。
在授课方式上，教师采用讲解、分析、讨论等方式结合，引导学生积极参与进来，成为课堂的主体。
通过实践活动、小组合作、角色扮演等形式，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
还注重思维导图、课堂案例等工具的运用，发展学生的思维能力和逻辑推理能力。
小学思想品德课的评价方法也在不断创新和改进。
过去的评价方法主要以考试为主，注重学生的知识掌握情况。
而现在的思想品德课评价更加注重学生的综合素养和能力培养。
在评价指标上，除了对学生的知识掌握程度进行评价外，还包括对学生的思想品德修养、道德情感和道德行为能力的评价。
评价方式上，除了传统的笔试形式外，还增加了观察记录、实践活动评价、小组合作评价等方式，更加全面地了解学生的综合素质和能力发展情况。
小学思想品德课教学策略的走向是更加科学、多元化和个性化的方向。
在课程设置上注重培养学生的核心素养和综合素质；在教学方法上注重培养学生的主体意识和参与能力；在评价方法上注重全面评价学生的综合素质和能力发展。
这种以人为本、培养学生综合素质的教学策略，将有助于小学生的全面发展和健康成长。
思想品德教育的发展与探索
思想品德教育的发展与探索一、引言在当今社会，随着科技的不断进步和经济的高速发展，一些人们的价值观念逐渐发生了变化。
在这些变化中，我们也看到了一些不良的现象，例如道德沦丧、市场化教育的泛滥等问题。
因此，思想品德教育的发展就显得尤为重要。
本文将从思想品德教育的定义、目标、方法和前景等方面进行讨论和探索。
二、思想品德教育的定义思想品德教育是指通过培养和加强学生的思想道德品质，促使他们具备正确的价值观念、道德观念和健康的心理素质的一种教育。
它是一门学科，也是一种教育活动。
三、思想品德教育的目标思想品德教育的目标是培养学生的良好的思想道德品质，使他们具备自立自强、诚实守信、关心他人、积极乐观、坚持真理等良好的品质，进而为社会做出贡献。
在培养学生的思想道德品质的同时，思想品德教育还要关注学生的智力、身体、美育、劳动教育等方面的全面发展。
四、思想品德教育的方法思想品德教育采取的主要方法有：1. 课堂教学：思想品德课是思想品德教育的主要方式。
在课堂上，教师通过讲解、教学演示等方式传授学生正确的道德观念和价值观念，并通过丰富的教学内容和形式来激发学生的兴趣。
2. 规范管理：通过建立健全的诚信体系和学生管理制度，引导学生养成良好的生活习惯和行为规范。
学校应当加强对学生的管理和培养，提高他们的自觉性和自律性。
3. 实践活动：开展各种实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与其中，通过实践中感受、体验和思考来培养他们的思想道德品质。
4. 家校合作：学校要加强与家庭的沟通交流，与家长共同教育孩子。
同时，家庭也应该积极配合学校开展各种学生活动，共同培养学生的思想品德。
五、思想品德教育的前景思想品德教育的前景是光明的。
随着人们对综合素质教育的重视和对社会责任的认识的加强，思想品德教育越来越受到重视。
只有通过培养学生的思想品德，我们才能打造一个文明、和谐、繁荣的社会。
六、思想品德教育的创新与探索在思想品德教育中，我们需要不断创新与探索。
改革开放40年来高中思想政治课程标准的变迁研究
改革开放40年来高中思想政治课程标准的变迁研究改革开放40年来，高中思想政治课程标准发生了显著变化。
本文将分别从课程目标、教材内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
首先，关于课程目标。
从改革开放初期至今，高中思想政治课程目标的变化经历了从“强调思想政治教育的思想性、实践性和时代性”到“培养学生成为社会建设者和合格公民”的转变。
在1985年颁布实施的《高中思想政治教育纲要》中，强调学习思想政治理论知识，提高综合素质，建立正确的世界观、人生观和价值观等，突出了思想性和实践性。
但2001年颁布的《普通高中课程标准（实验）》中则更加明确地强调了对学生人格素质的塑造与发展，实现思想品德教育与职业素养教育的有机结合。
其次，关于教材内容。
高中思想政治课程的教材内容也在不断变化。
改革开放初期，课程教材以传授马、列、毛等理论为核心，着重注重学生的世界观、人生观、价值观的培养。
1994年，高中思想政治课程教材开始涉及国际政治、经济学知识等，并强调时事政治教育。
2003年，按照国家“一本教材，多教方案”的原则，高中思想政治课程的教材也经过了一次重大变革，增加了法律、伦理、公民道德等方面的内容，更加注重学生的情感体验和综合实践能力。
再次，关于教学方法。
高中思想政治课程的教学方法也发生了变化。
改革开放初期，教育工作者主要采用传统的逐字逐句讲解，教育方式单一。
后来，教育工作者逐渐意识到，学生需要参与其中才能更好地理解和接受知识。
因此，他们开始采用讨论、辩论等互动式教学方法，并注重把理论知识和社会实际问题相结合。
近年来，高中思想政治课程也开始逐渐融合信息技术，教师可采用多媒体教学、网络教学、教学游戏等创新方法，更加注重学生的情感参与和创造性思维能力。
最后，关于评价方式。
高中思想政治教育的评价方式也在不断演变。
改革开放初期，考试成绩是唯一的评价标准，缺乏多元化的评价方式。
但在《普通高中课程标准（实验）》中，对思想政治课程的评价标准进行了明确，包括知识掌握程度、思想政治素质、综合能力等多个方面。
2024年思想品德课教学与新课改
2024年思想品德课教学与新课改随着社会的进步和教育的革新，新课程改革（简称新课改）成为了教育领域的重要议题。
思想品德课，作为培养学生道德品质、塑造健康人格的重要课程，在新课改的大背景下，也迎来了新的机遇与挑战。
本文将从思想品德课的教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面，探讨其与新课改的紧密联系与实践策略。
一、思想品德课的教学目标与新课改新课改强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
思想品德课的教学目标也应顺应这一潮流，由传统的知识传授向注重学生道德实践能力、情感态度和价值观的培养转变。
通过思想品德课的学习，学生应该能够树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和社会责任感。
二、思想品德课的教学内容与新课改新课改倡导教学内容的多样性和灵活性，强调课程内容与学生生活实际的紧密联系。
思想品德课的教学内容应围绕社会主义核心价值观，结合学生的生活实际，注重道德情感的体验和道德实践的锻炼。
同时，教学内容还应关注时代的发展变化，及时更新和调整，以适应社会进步的需要。
三、思想品德课的教学方法与新课改新课改强调学生的主体性和参与性，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。
思想品德课的教学方法应充分体现这一点，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还应注重学生的实践体验，通过社会实践活动、志愿服务等方式，让学生在实践中感悟道德、践行道德。
四、思想品德课的评价方式与新课改新课改强调评价的多元性和发展性，注重评价的过程和结果相结合。
思想品德课的评价方式也应进行相应改革，由传统的单一评价向多元评价转变。
除了传统的纸笔测试外，还应注重学生的日常表现、参与社会实践的情况、道德实践的能力等多方面的评价。
同时，评价还应关注学生的个体差异和发展需要，提供个性化的评价和建议，以促进学生的全面发展。
五、思想品德课在新课改背景下的挑战与对策在新课改的大背景下，思想品德课面临着诸多挑战。
谈初中思想品德课的转变
谈初中思想品德课的转变新课程改革的核心理念是在充分发挥学生主体性的前提下，让每一位学生都得到充分发展。
正是在此理念指导下，初中《思想品德》课更贴近学生的生活和青少年身心发展的特点，更具有学生自由发挥的空间。
这种变革给传统的思想品德课教学和学习方式带来了巨大的冲击。
那种灌输式的教学方式已不能适应新课改后的教材和教学要求，如何适应新课改后的教材，本人结合自己的教学实践谈几点看法。
一、观念的转变传统的教学观念是“教师中心论”“教材中心论”。
思想品德教学活动以教师讲解为主要途径，以教材为主要内容，学生的学习任务就是在教师详细讲解下去掌握教材中的知识。
他们的头脑成了教材内容“存储器”，学生认识活动的目的是掌握知识而不是发现真理，在这种教学模式下，导致学生在学校活动中处于消极和被动状态，缺乏自主发现、探索、认识事物的动力和能力，而学生的这种状态已经远远不能适应当今知识经济时代和学习化社会的要求。
作为教师要深刻认识到你不可能把所有知识全部给学生，“授人以鱼不如授之以渔”，变“教师教材中心论”为“学生学才中心论”已成为当前教师转变观念的重点。
二、角色的转变有了观念的转变，教师就要从原来的“演员”角色迅速转变到“导演”的角色上来。
心理学家莫雷诺认为“角色转化是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式态度行为，以增进人们对社会的角色及自身的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。
”在“教师教材中心论”的模式下，教师表演得再出色，也是教师本身的才华、知识能力得到了表现，作为学生他想了些什么、领悟到了什么却无法表现，教师在唱“独角戏”，使得学生对学习缺乏热情和兴趣，极大地影响了学生的自我发展，因此作为教师要乐于从演员的位置上退下来，担当起导演的角色。
引导学生走进教材，让教材成为学生主动学习的“学材”。
三、行为的转变如何更好地发挥学生的主体性，使教材真正成为学生主动学习的“学材”，教师必须在行为上进行彻底的改变。
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我国小学品社课程的演变和发展
一、我国小学品社课的起步、演变
1919年的五四运动给我国的教育带来极大的冲击，在教育改革的推动下，根据社会的实际需要，我国于1922年决定改革学制。
1923年6月拟定、颁布了《新学制小学课程纲要》，纲要规定在初级小学阶段，把卫生、公民、历史、地理合并成社会课，这是我国小学社会课的开端。
1929年教育部公布《小学课程暂行标准》，社会课包含公共卫生、历史、地理三项，舍去公民课一项，此时另设的党义一课，接纳公民课的内容。
1932年教育部颁行《小学课程标准》，此时的社会课把社会、自然两课中的卫生部分划出，另行制定卫生科课程标准，社会课加入公民的内容知识。
1936年教育部颁布了《小学课程标准总纲》，规定初小的社会、自然两课合并为常识课；高小的社会课分为公民、历史、地理三课。
1942年我国公布了《小学课程修正标准》，把整个课程分为道德教育、健康教育、知识教育三部分，三大部分的各门课程尽量合并使它们相互联系。
初小的课程设有：团体训练、音乐、体育、国语、算术、常识、图画、劳作等；高小的课程为：团体训练、音乐、体育、国语、算术、社会（公民、历史、地理）、自然、图画、劳作等。
二、我国小学社会课的发展
1. 20世纪50-80年代，历史，地理分科设课
教育部在1952年3月颁发了《小学暂行规程（草案）》，图画、规定开设语文、算术、自然、历史、地理、体育、音乐课程。
1953-1957年实行第一个五年计划，开始大规模经济建设。
为适应经济发展的需要，教育部于1953年8月、1954年1月、1955年9月和1957年7月连续修订并颁布了小学教育计划。
1958年发动的“教育大革命”，打乱了正常的教学秩序，致使教育质量下降。
为提高教育质量，教育部于1963年7月颁布《全日制中小学教育计划（草案）》。
“文化大革命”期间，我国教育遭受严重破坏。
1977年，全国各条战线“拨乱反正”。
1978年1月，教育部又修订颁发了《全日制十年制中小学教育计划试行（草案）》。
1981年3月，教育部又修订颁发了《全日制五年制小学教育计划（修订草案）》。
规定开设思想品德、语文、数学、外语、自然、历史、地理、体育、音乐、美术、劳动以及课外活动课程。
这期间我国教育管理高度集中，全国所有的学校都执行中央主管部统一制定、颁布的教学计划，在小学阶段都是必修课。
当时确定实施分科设课的课程体系，有关人文社会科学开设的是分科型历史和地理课，以及政治、思想品德课，没有设置综合型社会课程。
2. 20世纪90年代以后社会课的普遍开设
1986年《中华人民共和国义务教育法》正式颁布。
国家教委制定了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（试行草案）》，经试验修
改，国家教委于1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》(简称《课程方案》)。
《课程方案》依据培养目标和儿童、青少年的身心发展管理设置了小学课程：思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、美术、劳动等九科，期中包括综合型社会课。
上海、浙江根据本地区科技、经济、社会发展的需要，制定了具有本地区特点的课程标准和教学计划。
《上海市九年义务教育课程标准》和浙江省的《九年制义务教育试行教学计划》都在小学阶段设置了综合性社会课和常识课。
80世纪后半期以来，教育部在全国范围内进行课程教材的改革，即为设置社会课（或常识课）以取代以往的分科型历史与地理课程。
为了改变课程教材管理高度统一的局面，小学教材采用了“多纲多本”的形式，如全国大多数地区的小学使用国家教委制定的《社会教育大纲》，上海市使用上海中小学课程教材该国委员会颁行的《社会课程标准》，浙江省使用本省制定的《常识教学计划》。
各出版社编写出版了多套《社会》教科书，如人教版、上海版、四川版等，以适应全国不同教学地区的教学所需。