能力缺失与“1+3”教学模式创新
传统教学模式存在的问题研究
传统教学模式存在的问题研究1、传统小学语文课堂教学模式的问题（1）课堂备课模式墨守成规一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况，譬如《卖火柴的小女孩》一文，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。
（2）课堂教学模式缺少互动性传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略了学生个性的培养，在课堂之上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握，譬如《悯农》一诗，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一种情境展示的渲染。
（3）教学模式实践性内容的缺失课堂的实践问题牵肘着小学语文教育事业的发展，目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少实践能力的培养，很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅一纸空文。
2、小学语文课堂教学模式的改进建议（1）设置合理的备课模式为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰合理的教学备课模式：首先，在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。
其次，教学目标具有集中化的基本要求，也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。
高职专业课程混合式“123”创新课堂教学改革与实践
当前高职院校越来越重视课堂教学，高职教师针对众多的课堂问题也进行了课堂教学改革研究并取得了一定的成效，但问题仍然存在，特别是一些新兴工科专业核心课程理论复杂，实践又受设备短缺的制约，导致教师教学手段单一、互动性不足、学生积极性不高等一系列问题，课堂教学效率低下。
混合式“123”创新课堂教学改革模式，本着以学生为中心这一基本点，采用翻转课堂及线上线下混合教学两种手段，将教学过程细分为教学准备、教学实施及教学评价三个阶段，并以驱动电机及控制技术课程“电的转换”章节中的“AC-DC转换电路”内容为例，探索出一条如何更好地激发学生学习积极性、掌握理论知识、突破重难点及解决实训难的途径。
1 混合式“123”创新课堂教学改革模式的背景1.1 新能源汽车技术专业高职生课堂现状分析人才兴国，实业兴邦。
国务院自2012年起制定的新能源汽车发展战略，是我国从汽车大国迈向汽车强国之路的战略决策，是实现节能减排、绿色环保的重要举措。
另外，国家不断加强和扶持职业教育，各高职院校肩负着培养一批为新能源汽车新兴产业化服务的高技能人才的责任。
因此，怎样去培养人才是高职教师需要思考的问题。
当代高职生极易受到社会风气的影响，从注重远大理想转变为注重眼前的利益，往往是一个人不学带动一群人不学。
“低头一族”是信息化社会对高职生产生的另一个负面影响，有些学生抵挡不住网络诱惑，沉迷手机。
旷课、迟到、早退、睡觉、聊天等种种课堂问题接踵而至，使得高职教师们无法有效地完成课堂教学的实施。
高职课堂中的教与学俨然成为了两个矛盾的主体，教师应该怎么去教和学生应该怎么去学一直是困扰高职教师的难题，传统的教学模式和方法已不再适用于当代高职课堂教学。
1.2 多元化教学手段是课堂教学的趋势当今社会是信息化及网络化的载体，新技术新知识不断更新换代，学生从网络中获取专业知识的途径越来越多，对信息化手段的运用也非常熟练，因此，教与学的主体地位发生了根本性的转变。
我们需要把握学生的特点，运用信息化、网络化、自主化的多元立体教学模式必然成为课堂教学的发展趋势。
计算机科学与技术专业的“3+1”教学模式创新与改革的探索
个课程教学体系大量地给学生灌输理论知识 , 淡化实践课程
的教学。使传统教育模式下培养的学生实践能力差
, 独立自
主学习能力比较弱 , 理论知识面比较窄 , 社会的适应性比较
差 , 不能有效的发挥学生创新能力 , 无法适应现代企业发展
的需求。“ 3+1”教学改革是重在培养学生实践和创新能力 ,
深化课程教学体系改革 , “以能力为中心” , 注重实践 , 开拓
计算机科学与技术专业的“ 3+1”教学模式创新 与改革的探索
一、 “ 3+1”人才培养模式改革的背景
随着我国高等教育的大力发展和高校的大量扩招 , 高校
毕业生的人数越来越多 , 但我国高的教学改革和教学模式没
有随着高等教育的发展而进行相应的变化 , 高等院校的人才
培养模式还和以前传统的教学模式保持一致 , 高等院校的毕
弊端 , 在前“ 3”年中采用最终考试成绩 =章节测试 +实验 +作 业 , 即在每个章节学习完成后进行一次测试。章节测试设计 成开卷的考试方式 , 主要在于考查学生的对章节理论知识的 掌握与设计、实践能力的应用 , 学生可以在考试过程中查找 任何资料。考试采用电子答卷 , 所有要提交的试卷、程序设 计的代码、代码的调试过程都在计算机上完成 , 通过网络提 交到教师服务器。考试包括设计、制作、编程与调试等四个 方面 , 考试的对象可以从个人转变到团队 , 主要训练学生的 团队协作精神 , 培养团队意识。
有高校的大量扩招 , 造成校园内鱼龙混杂 , 大多数在校学生
的没有学习目的 , 或是目的不明确 , 不清楚自己发展方向 , 不
清楚自立学习的重要性 , 不清楚社会需要什么样的人才 , 需
要什么样的知识 , 没有学习的紧迫感。所以高校教育必须与
教学模式改革总结报告4篇
教学模式改革总结报告4篇专业教学模式改革总结报告（一）XXX专业作为我校国家示范校建设重点专业，按照建设任务书，为构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，积极开展了项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式的改革尝试，现将XXX专业教学模式项目改革情况报告如下。
一、项目情况1、建设思路面向全校教师进行的先进的教学理念、教学方法的培训。
并以行动为导向的项目教学法做为XXX专业教师在教学一线优先尝试采用的教学法。
为配套项目教学的实施，创建、完善教学环境，并以XXX 专业的教学模式实施的成效以点带面，促使学校其他专业的教学模式的转变。
2、建设内容以加强实践教学为核心内容，创新实践教学环境和教学方式，建立较为完善的教学评价体系，以适应职业岗位的需求。
3、建设目标完成理实一体化教室的重建，完成项目教学法的学习和研究，并在XXX专业课程中重点推广并取得明显的教学效果，教师课堂驾驭能力明显增强，学生满意率达到时薪90%以上。
二、完成情况教学模式改革任务自启动以来，完成了以下工作内容（任务）：1、加强理论学习，更新教学理念。
由学校XXX专业骨干教师形象秀XXX老师先后做了题为XXX等新理念、新教法的培训学习，使老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。
为新型教学法的推广实施做好了铺垫。
2、请进来，走出去。
X年x月聘请了专家中国职业教育学会xxx 做了《XXX》的讲座，就教学模式改革等问题做了精辟阐述，让老师们对全国教学改革的形势有了深刻的认识和强烈的紧迫感。
2012年10月24日，聘请xxx市教科所xx主任、xxx市xx学校xx老师、xx 老师，到我校开展新教学法交流培训活动。
活动中赵淑辉老师的计算机实训课，段保林老师的说课，堪称是专业课教学方法的模版，将“做中学，做中教”的理念完美阐释，特别是在教学过程中的学法指导，及XXX的“四教”专题报告，让老师们受益匪浅。
在两年示范校建设期间，我校先后派xxxxxxxxx3位老师出国学习培训，对国外的先进教学法和教学理念有了更深层次的理解，为以后我校的教学模式的改革起到了有力的推动作用。
一三一模式
“一三一”教学模式的探索与实践———宜阳县城关镇一中潘湛滢一、一三一教学模式的提出随着教育改革的不断深入，近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。
在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展；教师要实现传统角色的转变，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。
只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。
因此，我校开展了“一三一”教学模式的探索与实践。
“一三一”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。
今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法和操作。
让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。
二、“一三一”教学模式的内涵“一”就是一个核心：以学生学会为核心。
“三”就是教学改革坚持的三个环节（预习精讲达标）“一”就是达到一个目标：以打造高效课堂为目标上学年，我校提出“打造高效课堂”的目标，围绕目标的适中，目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成绩。
“以学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。
其一：我们的着眼点应该始终在学生身上。
课前关注学生的学业基础、学习期待，课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注学生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。
我们一切的教学设计要围绕学生，服务学生，学生学，是课堂的主旋律；引导学生学，是教师的主要任务。
其二，是“学会”而不是“听会”。
课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，也是低效课堂的根源。
卓越教师培养过程中存在的问题
课例研究“卓越教师”中的“卓越”就是优秀超越的意思，其有两层涵义：一层涵义是超越他人，比他人优秀；一层涵义是超越自身，也就是说创新实践能力较强，发展潜力大【1】。
韩山师范学院的卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS 协同模式专门培养。
英美等西方教育发达国家自上个世纪80年代开始就已经制定了比较完备的教师发展及质量评价标准体系，藉此推进教师的专业化发展。
我国教育部在2010年出台了教育改革和发展的规划纲要，并在2014年8月出台了“《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）”文件，但令人遗憾的是，目前还没有一个比较明确的教师专业标准体系【2】，有关卓越教师的专业标准还有待进一步完善，卓越教师的评价更有待全面深入探究【3】。
通过对该领域开展的一系列改革措施及实践中实施的具体环节分析，当前卓越教师培养过程中还存在以下问题。
（一）对“卓越”教师培养目标的不同理解“卓越”教师培养目标有两次含义，在意识层面上是指为广大师范生（教师）的专业发展树立更高的目标，引领他们逐步走上专业化、精细化、个性化的自我专业发展道路，并最终成为教育界的精英、专家、教育家，为教育的发展做出更大贡献。
在实践层面上的含义是指为广大师范生（教师）实现“卓越目标”需要的理论、实践、智慧等方面的坚实基础而采取的具体准备性行动。
“卓越教师职前教育改革”试点工作研究在国内刚刚起步，改革政策的制定、目标的确立、措施的选择、保障机制的建立、经费的投入等各方面工作均需在实践中不断的完善与深化。
其中，“卓越”教师培养目标的制定是整个改革工作的动力引擎。
各试点高校在具体的实践中对“卓越教师培养目标”有各自不同的理解，各有侧重。
（二）对不确定性未知结果的怀疑卓越是一层更高的发展目标，现实实践中总有其难以实现的困难与担忧。
教育教学模式的改革与创新
教育教学模式的改革与创新教育是一个社会的基石，教学模式的改革与创新是教育事业发展的关键。
随着时代的进步和社会的变迁，传统的教育教学模式已经无法完全适应现代社会的需求。
因此，如何进行教育教学模式的改革与创新成为了亟待解决的问题。
一、现有教育教学模式存在的问题传统的教育教学模式以“灌输式教学”为主，学生在被动接受知识的同时，缺乏实践动手能力的培养。
而且，在这种模式下，学生往往缺乏主动学习的积极性，课堂变得枯燥乏味。
此外，现有的教育教学模式也存在着重视知识而忽略能力培养的问题。
传统的课堂教学过于注重知识的传授和应试训练，而缺乏学生能力的培养和综合素质的提升。
这使得许多学生在应对实际问题和工作时显得力不从心。
二、教育教学模式改革的意义和目标教育教学模式的改革和创新旨在培养学生全面发展的能力、素质和创新精神，培养适应现代社会需求的人才。
改革和创新教学模式的目标包括：启发学生创新思维和创造能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，培养学生的团队合作和沟通能力，提升学生的实践动手能力，强调学生的自主学习和自我管理能力，以及关注学生的身心健康和全面发展。
三、教育教学模式改革和创新的途径1. 倾向于学生的主体地位传统教育模式下，教师处于绝对的主导地位，而改革教学模式应该注重学生主体地位的提升。
教师要做好引导和指导的角色，让学生在学习中发挥主动性和积极性，培养他们的自主学习和自我管理能力。
2. 引入互动与合作教学改革与创新的教学模式应该强调学生之间的互动与合作，搭建团队合作学习的平台。
通过小组合作、项目研究等形式，帮助学生提升团队合作和沟通能力，培养他们合作解决问题的能力。
3. 强调实践动手能力培养现代社会对人才不仅要求掌握丰富的知识，更需要具备实际动手能力。
改革与创新的教学模式应该重视实践和动手能力培养，通过实验、实训、社会实践等活动激发学生的创造潜能，培养他们的实际操作能力。
4. 引入多元评价制度传统的教育模式过于注重书面考试，忽视了学生的综合素质和实际能力。
创新教育教学模式提升教育教学质量
创新教育教学模式提升教育教学质量《篇一》教育教学质量是教育工作者作的核心，是我一直关注的重点。
为了提升教育教学质量，我决定探索创新的教育教学模式。
通过这种模式，希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新能力和综合素质。
从以下几个方面入手，进行创新教育教学模式的探索和实践：1.研究现有教育教学模式，了解其优点和不足，为我自己的教学实践参考。
2.设计创新的教学活动和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.结合学科特点，探索适合本学科的创新教学模式。
4.实践创新教学模式，观察学生的学习效果，并根据实际情况进行调整和改进。
按照以下步骤进行工作：1.进行市场调研，了解当前教育教学模式的发展状况和趋势。
2.分析调研结果，确定创新教育教学模式的目标和方向。
3.制定详细的工作计划，明确每个阶段的工作内容和任务。
4.按照工作计划，逐步推进创新教育教学模式的实践。
5.及时总结和反思，根据实际情况进行调整和改进。
工作的设想：我希望通过创新教育教学模式的探索和实践，能够实现以下目标：1.提高学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到学习中。
2.培养学生的创新能力和综合素质，让他们具备更好的解决问题的能力。
3.提升教育教学质量，让更多的学生能够在学习中取得好成绩。
第一阶段：进行市场调研，了解当前教育教学模式的发展状况和趋势。
预计时间为1个月。
第二阶段：分析调研结果，确定创新教育教学模式的目标和方向。
预计时间为半个月。
第三阶段：制定详细的工作计划，明确每个阶段的工作内容和任务。
预计时间为半个月。
第四阶段：按照工作计划，逐步推进创新教育教学模式的实践。
预计时间为3个月。
第五阶段：及时总结和反思，根据实际情况进行调整和改进。
预计时间为半个月。
1.在进行市场调研时，要全面了解当前教育教学模式的发展状况和趋势，为我自己的教学实践参考。
2.在设计创新的教学活动和方法时，要注重学生的参与和互动，让他们在学习中发挥主体作用。
教育教学模式创新成果分享及展望
教育教学模式创新成果分享及展望2023年，随着科技的快速发展和社会的不断进步，人们对于教育教学的需求也不断增加。
传统的教育教学模式已经不能满足时代的需求，也需要不断创新和改革。
本文将分享我们学校在教育教学模式方面的创新成果及展望。
一、成果分享1.创新课堂教学模式我们学校根据学生的实际需求，改变了传统的教学模式，采用全新的创新课堂教学模式。
新的教学模式注重培养学生的学习兴趣和动手实践能力，鼓励学生自主思考和表达，更好地发挥学生的主体性和创造性。
通过和社会各界合作、引入各类实践型教学项目和活动，增强学生的社会参与意识和实践能力，不仅让学生掌握知识，更让学生更好地融入社会。
2.个性化教育我们学校实施了以学生为中心、以个性化需求为导向的教育教学模式。
针对不同学生的不同需求和发展水平，我们制定了个性化成长计划，实施了个性化教育，注重全面发展每个学生的个性潜力，让每个学生都能够按照自己的兴趣爱好和学习能力去发掘自我，发挥自我优势，真正做到了“因材施教”。
3.互动式教学我们学校倡导互动式教学模式，教师和学生之间形成了互动的关系，促进了知识的交流和共享。
在教育教学过程中，学生被视作知识的主人，教师则扮演着知识的引导者和管理者的角色。
同时，在互动学习的环境下，教师鼓励学生各自发挥自己的特长，让每个学生都有机会表现自我。
二、展望未来教育教学模式的创新和发展，是不断前进的过程。
在未来，我们学校将继续探索更加适应时代的、更加符合学生需要的教育教学模式。
以下为我们展望未来的几个方向：1.引入新技术随着科技的发展，新的教育技术也不断涌现。
未来，我们学校将会引入更多可以帮助和促进教学的新技术，如VR/AR、教育、人工智能等，更好地推进教育教学的革新和进步。
2.加强实践教学传统的教学方式注重理论知识的传授，而我们学校将更加重视实践教学。
实践教学可以帮助学生更真实地、更深入地学习知识，加深对理论的理解和认知，提升学生综合素养和实践能力，让学生在真实实践中获取知识、发现问题、探索解决问题的方法。
教学模式的创新问题与解决方案
教学模式的创新问题与解决方案教学模式的创新问题与解决方案近年来，随着信息技术的快速发展，人们对于教学模式的要求也越来越高。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，教育者们需面对的问题也因此越来越多。
本文将就教学模式的创新问题进行探讨，并提出一些解决方案。
一、教学模式的创新问题传统教学模式中，教师往往是主导者，传授知识，学生往往是被动接受者。
但这种教育方式在现代社会已经不再适用。
现代社会更加注重学生的创造力、自主学习能力和解决问题的能力。
反传统教学已成为当前教育界一个热门话题，教学模式的创新问题也随之而来。
教学模式的创新问题主要有以下几个方面：1.教学质量问题由于传统教学模式的限制，教学质量难以得到提高。
在传统教学中，教师主要是通过讲授口号、记忆口诀、板书和模拟演示等方式来传授知识。
而学生往往是被动接受，很难将所学的知识运用到实际生活中或解决实际问题上。
2.教学方法问题传统教学方法单调乏味、缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣，同时也难以激发他们的学习动力和兴趣。
很多学生只是为了完成学业而学习，而并非出于真正的兴趣和热情。
3.教学资源问题随着信息技术的快速发展，人们期望获得更加多样化的教学资源。
但传统教学方式无法满足这些需求。
如何开发更多、更好的教学资源，以及如何合理地利用这些资源成为了教育者面临的难题。
4.教学内容问题传统教学模式往往只着重于知识点的输送，缺乏实际应用的讲解。
计算机科学技术、国际文化交流等应用性质强的内容难以在传统教学中得到有效的传授。
二、教学模式的创新方案针对以上几个问题，教育者和教育机构可采用以下方法来创新教学模式，提高教学质量。
1.采用互动式教学方式互动式教学是一种新型的教学方式，其着重点在于学生的参与和互动。
通过互动式教学，学生可以和教师或其它同学进行互动，在互动过程中可以交流自己的观点、表达自己的想法。
这种方式不仅提高了学生学习的兴趣，也能够激发学生的思考，提升学生的创造力和解决问题的能力。
123教学模式的几点思考
123教学模式的几点思考－以榆林市X中学为例孙田雨 15级学科教学（思政）一、写在最前面扑面而来的新一轮基础教育课程改革带着势在必行的决心走进学校，走进千万师生。
它实在针对我国现行基础教育课程存在的问题和弊端的基础上，应新时期科技发展与时代变换对培养目标的新要求下诞生的。
新课改处处体现“以学生为中心的”教育理念，正如有句话讲的：知识是珍宝，但是只有内化于心，外化于行的知识才是瑰宝。
现代教育为了实现这样的知识传授必须以受教育者即学生为中心，一切以学生的需要为出发点，以遵循学生身心发展为原则，以适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求为目标，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
实现这些教育目的，光有课程内容、结构的变化还远远不够，更在于教学中的落实这一主要途径与基本环节。
于是各种优秀的以生为中心的教学实践涌现出一批好的典型，“123教学模式”就是其中的一种。
二、成功的教育联合国教科文组织的《学习——财富蕴藏其中》一文指出“学习知识的过程永远永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。
于现实中我们来看这句话，意思是我们的教育要提供给受教育者不竭的学习动力，方能成为成功的教育。
反过来讲类似：某学生因为不堪学习之负而辍学；坚持学习的动力是：学习才能找到工作；毕业了再也不用读书了等等的社会现象都昭示我们，我们的教育的失败！不着急，我们暂且来看看这种“123教学模式”向我们展示的新的教育世界，以我校的教学模式为例。
（一）“123教学模式”的简述1、目标：推进课堂教学创新，实现课堂教学有效性和高效性。
培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。
2、理念：学生是学习的主人。
3、教学准备：学生学案、教师教案、PPT课件。
4、教学过程：分为五个环节，即“自主学习－交流展示－释疑点拨－课堂检测－课后延伸”。
5、123是什么？各地对于“123教学模式”中“123”的含义解释各不相同，有的认为：“1”是“一个目标”即打造师生共同发展的高效课堂；“2”是“两种方式”即自主探究与合作交流；“3”是“三个环节”即自主学习、展示交流、反馈提升i。
“1+3”课程体系的构建与实施
“1+3”课程体系的构建与实施随着新课程的全面铺开，我国的基础教育掀开了崭新的一页。
新的课程体系突出必修和选修的结合，突出能力与思维培养的同步提升。
但是，在具体操作过程中，在高考指挥棒的重压下，我们的课程往往还是偏离科学的轨道，滑向唯知识、唯应试的轨道，没有真正体现课改的精神。
针对这些问题，我校申报了全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部“普通高中特色学校建设项目”规划课题，通过构建崭新的课程体系，真正从课程体系设计和实施的层面践行新的课改精神，真正转变教师灌输式的教学观念，真正培养学生主动探究的学习习惯，真正还原教育的本质，张扬学生的个性。
一、提出的背景：关注学生全面发展，转变教师教学理念《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异、学校差异，体现课程的针对性与适应性，鼓励学校根据自身的客观现实确定教育思想，形成学校个性。
课程是一个学校奠定特色的基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作支撑，没有一定的课程支撑，学校特色是难以形成的。
新的课程体系以促进人的全面发展和培养高素质的人才为目标，着眼于生命的未来。
本课题在课程体系的设置上突出教师的导师作用，给予教师宽松和谐的教学空间；突出学生学习的主体性，给予学生自主探究、合作创新的舞台，激发学生学习的兴趣；突出课程的校本性，在国家法定课程的基础上，开设各种类型的选修课，这些课程结合各学科的特点和学校的实际情况，对知识进行灵活多样的拓展与深化；突出校园生活的丰富性，通过社团活动、电影展播、诗歌朗诵、主题活动月等丰富多彩的活动让校园不仅成为学生汲取知识的源地，而且成为学生涵养自己、升华自己、一生牵系的精神家园。
课题组通过多种途径深入调研后认为，国内外很少有人对这个课题进行专门的研究，有的只是一些零散的、不成体系的探讨。
提升高校教师教育教学创新能力的路径探索
公关世界 \ PRWORLD培育具有创新意识与能力，能够适应未来社会发展的高素质人才，已成为当今高等教育发展的必然趋势。
但是，在创新型人才的培育过程中，高校教师所承担的责任尤为沉重，因而具备创新意识和创新能力的高质量教师团队，是培养出具备极强创造力的学生的有力保证。
因此，高等院校也应当在培养教师教育教学创新能力方面倾注大量的精力，最终促成高等教育的“换代升级”，培养出敢于探索、突破常规，适应社会发展的创新型、复合型人才。
一、高校教育教学创新的重要性分析（一）现代高等教育面临的挑战随着互联网和移动设备的普及，学生和教师对数字化工具、在线学习平台和教学资源的需求不断增长。
现代高等教育机构需要积极适应和应用新技术，以提供更灵活、多样化的教学方式。
首先，数字化转型为高等教育提供了新的教学方式和学习机会，在线学习平台、虚拟实验室和远程教育使学生能够在时间和空间上更加自由地学习，教师可以通过在线教学平台与学生进行互动和交流，创造更具个性化和互动性的学习环境。
其次，技术创新也为高等教育研究提供了更广阔的领域。
例如，大数据分析和人工智能等新技术可以帮助研究人员更好地理解学生学习行为和需求，提供个性化的学习支持和指导。
但与之相对的是，不同地区和学生群体之间存在资源分配的差距，有些学生可能无法获得足够的技术支持和资源。
因此，高等教育机构需要努力解决数字鸿沟问题，确保每个学生都能够平等地获得数字化学习的机会[1]。
除了技术引发的变革以外，全球化为学生和教师提供了更加广泛的选择机会，高校需要提高自身的国际竞争力以吸引和留住优秀的学生和教师。
具体而言，全球化意味着学生和教师流动性的增加，学生可以选择到世界各地的高等教育机构进行学习，而教师也可以选择到其他国家的机构任教或进行学术交流，这使得高等教育机构需要更好地满足国际学生的需求，提供跨文化的学习环境和支持。
在此背景下，跨国合作项目、双学位计划和学术交流活动逐渐成为提高学校国际声誉和吸引力的重要途径，高校也势必要承担来自其他国家和地区的竞争压力[2]。
高校专业建设如何避免同质化——以工商企业管理专业为例
高校专业建设如何避免同质化——以工商企业管理专业为例高校专业建设如何避免同质化——以工商企业管理专业为例一、引言随着中国经济的快速发展，人们对于高素质管理人才的需求越来越大。
作为高校中受欢迎的专业之一，工商企业管理专业的同质化问题日益凸显。
本文从高校专业建设的角度，探讨如何避免工商企业管理专业的同质化现象。
二、同质化的表现1. 课程设置同质化：很多高校的工商企业管理专业的课程设置基本相同，都包括管理学、经济学和法学等基础课程，导致学生的知识结构相似，缺乏个性化的发展。
2. 教学模式同质化：传统的工商企业管理专业教学模式主要以理论课程为主，缺少实践能力培养。
学生在校期间很少有机会参与实际操作，使得毕业生在实际工作中出现能力不足的问题。
3. 师资队伍同质化：很多高校聘请的工商企业管理专业教师从业经验较少，且大部分只具备学术理论知识，无法给学生带来实际的管理经验和案例分析能力。
三、工商企业管理专业同质化的原因1. 中央政策引导：近年来，中央政府对于工商企业管理专业的发展提出了一系列政策引导，这虽然有力地推动了专业的发展，但也造成了部分高校在专业设置和教学方向上的同质化。
2. 学校发展理念：一些高校为了迎合社会需求和市场竞争，简化专业设置和教学过程，降低教育成本，使得工商企业管理专业同质化问题更加严重。
3. 市场需求缺失：部分高校没有有效的市场调研和需求分析，无法准确判断工商企业管理专业所需的能力和知识结构，导致专业设置与市场需求不匹配。
四、缓解同质化的对策1. 优化课程设置：高校应当根据市场需求和人才培养的要求，合理设计工商企业管理专业的课程设置，强化学生在理论与实践之间的衔接，注重培养学生的实际能力和创新思维。
2. 创新教学模式：高校应当积极探索创新的教学模式，例如引入案例教学、项目实践等，让学生能够在实践中掌握管理知识和技能，培养解决问题的能力。
3. 提高师资质量：高校需要加大对工商企业管理专业的师资培养力度，优先招聘有丰富实践经验和行业背景的教师，同时鼓励教师参与企业实践活动，提升教学水平和能力。
基础教育的未来面临的挑战与机遇
基础教育的未来面临的挑战与机遇随着社会的快速发展和科技的进步，基础教育正面临着前所未有的挑战与机遇。
在当前信息时代，传统的教学方式已经无法满足学生多样化、全方位的学习需求。
而新兴的技术与教育观念的融合，为基础教育带来了一系列的变革和创新。
本文将探讨基础教育未来面临的挑战以及可能带来的机遇，并对其进行分析和讨论。
一、挑战1. 传统教学方式的不适应性传统的教学模式以教师为中心，注重灌输知识，而缺乏对学生个体差异和发展需求的关注。
这样的教学模式使得学生的学习效果和兴趣下降，缺失了教育的个性化发展。
2. 教育资源分配不均衡当前，在中国乡村地区仍然存在着教育资源不足的问题，学生们无法获得良好的学习条件和资源。
同时，城市地区的教育资源过剩，存在过度竞争和埋没优秀的问题。
这种分配不均衡影响了基础教育的公平性和质量。
3. 学生的学习能力多样化不同学生的学习能力存在着差异，有些学生学得快，有些学得慢。
传统的教学模式往往存在“一刀切”的现象，无法满足学生不同的学习需求。
二、机遇1. 技术的应用与创新当前，人工智能、虚拟现实、大数据等新技术正不断渗透到教育领域。
这些技术的应用可以使教学更加有趣生动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，技术的应用可以提高教学效率，减轻教师的工作负担，提供更多个性化的学习支持。
2. 个性化教育的发展个性化教育可以根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方法，使得每个学生都能找到适合自己的学习方式。
通过技术手段的辅助，教育可以更加关注学生的个体差异，实现教育资源的优化配置，提高学生的学习成果和幸福感。
3. 教育公平的推进利用互联网等技术手段，可以实现教育资源的共享和公平分配。
线上教育平台的发展，为乡村地区和贫困地区的学生提供了接触先进教育资源的机会，缩小了城乡教育差距。
三、分析和讨论基础教育未来面临的挑战和机遇是相互关联的。
传统教学方式的不适应性激发了技术的应用与创新，而技术的发展又提供了解决传统教育问题的新途径。
在线教育如何解决师生互动问题？
在线教育如何解决师生互动问题？在线教育近年来加速发展，但师生互动一直是其无法克服的重大挑战。
传统课堂的面对面交流，让师生之间建立情感联系，进一步促进学习氛围，并基于有效教学可以及时反馈，这在在线环境中无法复制。
如何解决在线教育中的师生互动问题，是提升在线教育质量的关键。
一、在线教育中师生互动问题的表现1. 缺乏即时反馈: 在线课堂极度缺乏面对面沟通，学生无法及时得到老师的反馈和指导，造成学习效果难以评估。
2. 情感联系淡薄: 线上环境缺少肢体语言和表情交流，师生之间难以建立起亲密的情感交流，影响教学氛围和学习动机。
3. 互动参与度低: 在线课程缺乏互动性，学生容易分心，参与度降低，无法有效参与课堂讨论和问答。
4. 个性化指导缺失: 线上教学无法满足学生多样化的学习需求，无法通过专业有效的指导和帮助，有效解决学生学习中的个性化问题。
二、解决在线教育师生互动问题的策略1. 技术赋能: 运用科技手段，提升互动体验。
实时互动工具: 使用白板、实时问答、投票、表情包等工具，增强课堂互动性，提高学生参与度。
虚拟课堂环境: 建立虚拟教室，模拟真实课堂场景，提高师生之间的互动感和参与感。
人工智能技术: 利用人工智能技术分析学生学习数据，及时识别学生学习状况，提供个性化学习建议和指导。
2. 教学模式创新: 探索灵活多样、互动性强的教学模式。
翻转课堂: 将课堂教学与课前预习结合，学生课前完成学习内容，课堂时间用于讨论、互动和实践，提高学习效果。
小组合作学习: 将学生分组参与线上合作学习，通过互相帮助，解决问题，提升学习效率和团队合作能力。
项目式学习: 将学习内容融入项目实践中，引导学生自主探索、解决问题的方法，并在实践中提升学习兴趣和能力。
3. 共同营造良好的学习氛围: 构建主动积极的互动环境。
互动式教学设计: 设计互动性强的教学内容，引导学生积极主动地提问、参与讨论和互动。
鼓励学生提问: 鼓励学生积极提问，并提供及时、有效的解答，创造和谐开放的学习氛围。
中职教学管理模式弊端与创新建议
中职教学管理模式弊端与创新建议中职教学管理模式存在的弊端主要有以下几个方面：1. 班级管理不够个性化：传统的中职教学管理模式通常采用集中管理的方式，忽视了对学生个体差异的关注和重视。
班级管理过于一刀切，无法满足不同学生的需求和潜能发展，容易造成学生自我价值感的缺失。
2. 教学方法过于传统：传统的中职教学管理模式过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
教学方法为主导型，学生被动接受知识，缺乏主动思考和合作精神，不能充分培养学生的实践能力与创新能力。
3. 考试导向过重：中职教育管理模式中，评价标准主要以考试成绩为主，对学生的其他能力和潜力评价较少。
这种考试导向过重的管理模式容易使学生过分追求分数，忽视对知识的理解和实践能力的培养。
为了改善中职教学管理模式中的弊端，以下是一些建议：1. 个性化班级管理：将学生分成小组，根据学生的兴趣、特长和潜力进行分组管理，提供个性化的教学和发展方案。
加强与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的需求和问题，为学生提供更全面的支持。
2. 推行多元化教学方法：传统的中职教学管理模式应更加注重学生的实践能力培养，推行项目制学习、实践教学、合作学习等多元化的教学方法。
通过实际操作和团队合作，培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新思维能力。
3. 多样化的评价标准：除了考试成绩，还应考虑学生的实际表现、课堂参与、项目作业等多个方面进行评价。
为学生提供多元化的发展机会和评价标准，鼓励学生积极参与课堂活动、实践实习等，培养学生的实践能力和综合素质。
4. 强化学生发展导向：中职教学管理模式应更加注重学生的发展导向，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任心、创新能力和团队精神。
通过提供个人发展规划、实习机会、职业指导等，激发学生对未来职业的兴趣和热情，使学生在学校中得到全面而系统的培养和发展。
中职教学管理模式存在的弊端是不可忽视的，为了提高中职教育的质量和效果，应不断创新教学管理模式，注重学生个性化发展，推行多元化教学方法，强化学生综合素质的培养，促进学生的全面发展。
“3+1”有效教学模式的认识与实践
“3+1”有效教学模式的认识与实践一、“3+1”教学模式是对传统教育模式的改革传统教育模式是一种应试教育或者说是学历教育，它更倾向于对学生的理论知识教育，重视学分，不重视对学生的综合素质教育。
“填鸭”式教学方式培养出的学生大多数自学能力差，主动参与意识不强，高分低能问题难以彻底解决。
龙井三中现在推行的“3+1”教学模式，笔者认为它是一种有效的教学模式，它是对传统教育模式的改革，它更加强调“有效教学”，要求教师要讲求效率，把课前、课中、课后有机结合起来，在课堂上利用最短的时间达成最佳教育效果，也就是我要提及的“3+1”有效教学模式。
“3+1”有效教学模式的“3”是指预习案、探究案、课后案，“1”就是小组评价，这几者之间的关系是密不可分、缺一不可的，只有把“3+1”有效教育模式的内涵理解透彻，才能从真正意义上说我们与传统教育模式有了不同，才能实现“3+1>4”的教学目的，才能说我们的“教”正逐步达到与现阶段的“学”相匹配的要求。
二、抓牢“3+1”有效教育模式的关键所在“3+1”有效教育模式是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。
可以说实际教学中只要学生没有取得“预期应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。
它有三个关键点，分别是学习效果、学习效率和学习效益。
1.学习效果。
就是学生的学习要有效果，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么精彩，也不要单纯地看教师对教材的理解多么到位，更不能单纯地看教学方法多么新颖；而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以往有的教师总在课堂上以“讲”为主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇，失去了正确的方向。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课程改革的背景下，还是在常态的教学中，也无论形式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
初中教师存在的教学方式单一的问题及整改方法
初中教师存在的教学方式单一的问题及整改方法问题的存在在当前的初中教育中，很多教师存在着教学方式单一的问题，即过于依赖传统的讲授式教学模式，缺乏多样化的教学方法。
这种教学方式给学生的学习带来一定的负面影响：1.学生学习兴趣不高：过多的讲解和传授式教学模式容易导致学生的学习兴趣下降，无法激发学生的积极性和主动性。
2.学生的参与度低：在传统教学模式下，学生往往充当被动接收知识的角色，缺乏参与感和主动性，容易出现学习效果不佳的情况。
3.学生创造力的缺失：过于依赖传统教学方式，教师很少给予学生创新和探索的机会，导致学生创造力的培养不足。
因此，解决初中教师存在的教学方式单一问题迫在眉睫，需要采取相应的整改方法。
整改方法为了改变初中教师存在的教学方式单一的问题，以下是一些可行的整改方法：1. 多样化的教学方法初中教师应该不断学习和探索多样化的教学方法，例如互动式教学、合作学习、问题解决式学习等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
2. 情境化教学情境化教学是一种能够将学生置于真实生活场景中进行学习的教学方法。
初中教师可以通过设计情境化的教学环境，让学生在实际问题中进行学习和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
3. 使用多媒体技术利用多媒体技术，可以给教学带来更加生动和直观的效果。
初中教师可以使用电子白板、教学视频等多媒体工具，配合教学内容进行教学，增加学生的注意力和学习效果。
4. 引导学生自主学习教师应该成为学生学习的引导者，而不是单纯的知识传授者。
教师可以提供学习资源和学习方法，引导学生主动寻找、研究和解决问题，培养学生的自主学习能力。
5. 注重评价和反馈评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
初中教师应该及时对学生的学习进行评价和反馈，鼓励学生的进步，指导学生进行有效的学习调整。
总结初中教师存在的教学方式单一问题影响了学生的学习兴趣、参与度和创造力的培养。
通过采取多样化的教学方法、情境化教学、使用多媒体技术、引导学生自主学习以及注重评价和反馈等整改方法，可以有效改善初中教学质量，提高学生的学习效果和学习动力。
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即在传授知识的 同时，提 高学 生的人 际交往 能力 、表 达能力 和实 践应用 能力 ，实 现教 师 的 “ 教” 这一特殊 的产 品供给与学生 的的 “ 学”这一 特殊 的产 品需求均衡 。
学对 １２家企事业单位进行了调研 ，在对大学生基本职业技能的评价上 ，几乎所有的企业都认 ５
可大学生们的计算机水平和外语能力 ，但大学生最基本 的语言表达和写作能力却不尽如人意，
不少企业表示有 １％的大学生在写作能力方面十分欠缺。 ５
收 稿 日期 ：２０ Ｏ —１ ０ ６一 １ ８
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基金项 目：福州大学经贸 系 “ 青年名师” 培育基金资助项 目 作者简 介：杨永忠 （ ９８一） １６ ，男 ，重庆市人 ，教授 ，经济学博士 ，硕士生导师。
Ｉ ）表 达能 力缺 失 二
表达能力 已经成为用人单位招聘员工的一个新要求 ，尤其是销售类岗位 ，业务人员一 口漂
亮的普通话和恰当的表达方式 ，在很大程度上能为公司树立 良好形象。但一项调查却显示 ， 大 四生 自 认为即将步入职场 ，最欠缺哪个部分？４． １ ８４ ％认为最 缺语言表达能力。近 日，东华大
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华裔美 国科学家 、 微软中国研究院院长李开复认为 ，与大多数美 国学生 比较而言 ，中国学 生的表达能力相对欠缺。其原 因，他认为是 由于文化背景和教育体制的不同而造成 ，但面对一
个正在走 向高度全球化的社会 ，做出更好的表达 ，得到更多的收获 ，尤为重要…。
（ ） 实践应 用 能力 缺失 三
项关于大学生 实习困难 的调查显示 ，自身水平及实践能 力欠缺 的占 ５ ．７ ４ １％。在调查 中，有 ７ ％ 的企业主管反映 ，应届生在应聘时 ，各种证书可以拿出一大摞 ，可真正能体现他 ５
一
们职业技能的证书却几乎一张也没有。有 ７ ％ 的被访者希望大学生具备实践应用能力。 ０ 重理论 ，轻实践 ，实践能力欠缺已成为大学牛的通病。很多大学生热衷于考研 、考证 ，在 学校不注重实践能力培养 ，离校后对 自己又缺乏清醒的认识 ，所 以往往被认为空头理论家 ，而
协作能力 。
对于当代大学生人际交往能力缺失的原 因，有关专家分析指出 ，过去几年 ，大学教育在关
注大学生心理健康状况时，过分强调了大学生的自我认知 ，强调了 自我价值 的实现和 自我意识 的发展 ，而对人际交往能力这一点关注不够 。可见 ， 提高人际交往能力应该成为当前大学教育
的重 要 内容 。
关 键词 ：能力缺失；教学模式；创新
中图分类 号 ：Ｃ６ ９１
文献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１０ ７２（０６ ６ ０１ ６ ０７１９ ２０）０－ ０－ ０ ０
大学生 面临的三大能力缺失
（ ） 人际 交往能 力缺 失 一
国际心理科学联盟副主席张厚粲教授认为 ，频频发生的大学生伤害父母 、同学等极端案例
被 用人 单位 拒绝 。
２ ０ 年春 ，新中国成立以来的第一次全国人才工作会议提 出：坚持 以能力和业绩作为衡 ０４
量人才的主要标准 ，不唯学历 ，不唯职称 ，不唯资历 ，不唯身份 ，鼓励人人都能成才。这就要 求 大学 生不 仅要 重 视知识 学 习 ，更 要 重视能 力 培养 ，即培养 实践 经 验 、社 会 阅历 以及具 有创 新
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中 山大 学学报论 丛 ，２０ 年 第 ２ 卷 第 ６期 ０６ ６
ＳＵ Ｙ Ｓ Ｎ ＡＴ ＥＮ ＮＩ ＥＲＳ Ｔ ＦＯＲＵＭ ， Ｖｏ． ６ Ｎｏ ６ ２ ０ Ｕ Ｖ ＩＹ １２ ． ０ ６
能力缺失 与 “ ＋ ” 教学模式创新 １ ３
杨 永 忠 雷 ， 琼 杨 芳 ，
（． 州大学 管理学院， １福 福建 福州 ３００ ；． ５０２ ２ 西南民族大学 法学院， 四川 成都 ６０４ ） １０ １
摘 要 ：人际交往能力缺失、 语言表达能力缺失和实践应用能力缺失，已成为当代大学生的共同
性弊病并引起社会的广泛关注，同时也已经得到大学生的逐步重视并成为大学生期望提升的目 标需
说明，人际交往能力欠缺所带来的心理问题 ，已经成为我国大学生最主要的心理问题。而某校
２０ 年对 ３ １ 名在校生进行的卡特十六种人格因素测验 （６ Ｆ ０２ ４１ １Ｐ ）也表明 ，寡言 、缺乏 自 、 信 以自我为中心 、人际交往能力不强 ，是大学生的普遍性 问题。此外 ，据一家调查机构对江浙企 业的抽样调查结果显示 ，有 ８ ％的企业认为 ，应届毕业生初到工作 岗位时都欠缺一定 的社交 ０
这一大学教育 的主渠道进行 。具体而言，针对当前经济社会发展 的要求和大学生的三大能力缺
意 识 ，把握 社会 发 展３
“ 师者 ，传道 、授业 、解惑也 。 ”无疑是对学 校教学功能的高度概括 。但传什 么道 ，授什
么业 ，解什么惑 ，特别是对大学而言 ，却是值 得深 入探讨的。道 、业 、惑都不是静 止不变的 ， 必须随着时代发展注入与时俱进的内容。 中共中央关 于制定 “ 十一ｌ ” 规划建议 明确提 出，加快教 育发展 ，提高 高等教 育质量 ， 五
推进高水平大学和重点学科建设 ，增强高校学生的创新和实践能力 ，是把我国巨大人 口压力转 化为人力资源优势的根本途径之一。而加强人力资源能力建设 ，实施人才培养工程 ，健全以品
德 、能力和业绩为重点的人才评价 、选拔任用和激励保障机制 ，注重在实践中锻炼培养人才，
则是加快推进人才强国战略 的必由之路 。 基于此 ，当前大学教育不仅要重视知识传授 ，更要重视能力培养 。而大学生的能力培养 ， 不仅仅通过院系党支部、团支部 、学生社 、寒暑假社会实践等活动开展 ，更要通过教学环节